教育学重点知识点整理

教育学重点知识点整理

教育学知识点整理

一、教育学及其发展

教育学是一门以教育现象和问题为研究对象，探索教育规律的科学。教育学的发展分为三个阶段：教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展。在教育学发展中，有很多教育专著，如中国先秦时的《学记》，捷克教育学家夸美纽斯于1632年

撰写的《大教学论》，以及德国教育学家赫尔巴特1806年出

版的《普通教育学》等。杜威也被视为现代教育的代言人。

二、教育及其发展

教育的概念包括广义的教育和狭义的教育。广义的教育是指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动；狭义的教育则主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。教育的发展

经历了古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近代教育、20世

纪以后的教育等几个阶段。

三、教育的基本要素及其关系

教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。其中，教育者是教育活动的主体，受教育者是指在社会教育活动中从事研究的人，教育影响是指教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和。教育要素之间的关系包括：教育者是教育影响和

学生间的中介，受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据，教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁。

四、教育与社会的发展

教育与社会的政治经济制度有着密切的关系。政治经济制度决定了教育的领导权、受教育的权利和教育目的，同时教育也会为政治经济制度培养需要的人才，成为一种影响政治经济的舆论力量，甚至可以促进民主。教育与社会生产力也密不可分，生产力水平决定了教育的规模和速度，制约着教育结构的变化，以及教育的内容和手段的发展。

教育对生产力的促进作用可以从两个方面来看：一是教育再生产劳动力，二是教育再生产科学知识。同时，教育还可以通过提高国民素质来提高劳动生产力。

教育与科技文化密切相关。科技对教育的影响主要体现在改变教育者和受教育者的观念，以及影响教育的数量、质量、内容、方法和手段。而教育对科技发展的作用则包括完成科技知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究的功能以及推进科技研究的功能。此外，信息技术的成熟和普及也为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

教育与文化相互依存、相互制约。教育是一种特殊的文化现象，文化本身具有教育力量，而教育具有双重文化属性。

个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始至结束的全部过程中，身心不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。个体身心发展的规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。影响个体身心发展的因素包括遗传、成熟和环境。其中，遗传是人身心发

展的前提，成熟对人的发展有积极的能动作用，环境为个体发展提供了机遇、条件和对象。

4.学校教育对个体发展的特殊功能：学校教育规范了个体

发展的方向和方面，加速了个体发展，并且不仅具有即时价值，还有延时价值。

5.个体发展中主观能动性的作用：主观能动性对个体发展

起决定性作用，因此学校和社会应该重视对学生主观能动性的培养。

六、教育目的

一）教育目的及其功能、教育目的的价值取向

1.教育目的的概念：广义的教育目的是指人们对受教育者

的期望，即希望受教育者在身心诸方面发生怎样的变化或产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家对受教育者培养成什么样的人才提出的总要求。

2.教育目的的功能：导向功能、激励功能、评价功能和指导功能。

3.教育目的的价值取向：人本位的价值取向、社会本位的价值取向、既重视个人发展又重视社会发展的价值取向。

二）全面发展的教育目的及其组成部分

1.全面发展的教育目的：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。

2.全面发展的教育目的的组成部分：身体素质教育、心理素质教育、社会文化素质教育。

三）我国现阶段的教育目的的基本精神

1.要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想、道德素质与科学文化知识能力的统一。

2.要求学生在德、智、体等方面全面发展，这就需要坚持

脑力与体力两方面的和谐发展。

3.适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精

神和实践能力。

七、学校教育制度

一）学校教育制度及其发展

1.学校教育制度的涵义：学校教育制度简称学制，是指一

个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各学校的关系等。

2.学校教育制度的发展：经历了前制度教育、制度化教育、非制度化教育三个过程。

壬寅学制是中国正式颁布的第一个现代学制，癸卯学制是中国正式实施的第一个现代学制，壬戌学制受美国教育制度影响，强调个性发展，注重生活教育。

二）我国的学校教育制度

我国的学校教育制度包括幼儿教育、初等教育（初等义务教育）和中等教育（普通中学）。

1.师生关系的意义：师生关系在教育内容的教学上构成授受关系，同时在人格上是民主、平等的关系，在社会道德上是相互促进的关系。良好的师生关系的建立非常重要。

2.良好师生关系建立的要求：要树立新型的师生观，建立教师威信，善于同学生交往，发扬教育民主。

3.良好师生关系建立的途径：通过课堂教学活动、课外活动和校外活动来建立良好师生关系。

4.良好师生关系建立的方法：要转变学生角色，转变教师角色，树立科学的学生观。

5.新课程倡导的新型师生关系：新课程倡导民主合作式的

师生关系，这是人与人之间民主平等、团结互助的关系的反映。这种关系有以下特点：爱生尊师，相互配合；民主平等，和谐亲密；共享共创，教学相长。

6.课程的内涵：广义的课程是指学生在校期间所学内容的

总和及课时安排，狭义的课程特指某一门学科。

7.课程的意义：课程是学校教育的核心，是学生研究和发

展的基础。

8.课程的类型：学科课程和活动课程、综合课程和心课程、国家课程与校本课程、显性课程与隐形课程。

9.制约课程的因素：一定历史时期社会发展的要求及提供

的可能、一定时代人类文化及科学技术发展水平、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。

10.课程标准的意义和功能：课程标准是国家对各门学科

的教学提出的统一的要求和具体规格，是编写教科书的直接依据，也是教师进行教学工作的基本依据。学校、教师应透彻领会课程标准的内容和精神，按照课程标准编写教材，落实教学。课程标准是衡量各学科教学质量的重要标准。

11.新课程标准的功能：指导教材编写、指导教学、帮助

教师树立新的教学观、指导教师组织教学、指导课程评价。

12.新课程标准的基本框架：前沿（课程性质、课程基本

理念、课程设计思路）、课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、内容标准（内容领域及行为目标）、实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议）、附录（术语解释、案例）。

13.新课程结构的主要内容与特征：新课程结构主要包括

社会实践、科技、人文、艺术、体育等领域，注重学生的综合素质和创新能力的培养。同时，新课程也强调学生的主体性和参与性，注重学生自主研究和实践能力的培养。

新课程结构的主要内容包括整体设立九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设立分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主，同时从小学至高中设立综合实践活动作为必修课程。农村中学课程也要为当地社会经济发展服务。

新课程结构的特征包括课程结构的均衡性、综合性和选择性。

课程资源的特点包括开放性、价值潜在性和多质性。课程资源开发利用的原则包括共享性原则、经济性原则、实效性原则和因地制宜原则。

教学的意义在于是社会经验得以再生产的一种手段，为个人全面发展提供科学的基础和实践，以及是学校教育的基本途径，学校工作必须以教学为主。教学的任务包括传授系统的基础知识和基本技能，发展学生智力、体力和创造才能，培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础，关注学生个性发展，教会学生研究，培养自学能力。

教学过程的本质是一种认识过程，是一种特殊的认识过程，其中包括认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性和有领导的认识。教学过程的规律包括教学相长性规律、教学发展性规律和教学教育性规律。常用的教学原则及应用包括直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则和理论联系实际原则。常用的教学方法及其运用包括讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练法和实验法。

教学工作的基本环节包括备课、上课、课后作业的布置与批改、课外辅导与答疑以及学生成绩的检查与评定。实施要求包括注重学生个性发展，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

教学组织形式包括个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。新课程背景下的教学观包括全面发展的教学观，重结论更应重过程，关注学科更应关注人，以及交往互动的教学观和开放与生成的教学观。

教育评价的作用在于评价学生的研究成果，促进学生的全面发展，提高教育教学质量，促进教师的专业成长，以及促进教育改革和发展。

教育评价是指对教育过程和教育结果进行客观描述、价值判断和增值探索的过程。其作用包括诊断作用、激励作用、调节作用和教学作用。教育评价的主要类型包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价；相对评价、绝对评价和个体内差异评价；实证化评价和人文式评价；自我评价和同伴评价。教育评价的主要方法包括客观题评价法与主观题评价法；表现性测验评价；评定量表评价法；行为检核表评价法；同伴评定和轶事记录评价法；成长记录评价法。

在新课程背景下，教育评价应致力于促进学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神。评价应发挥教育功能，实施形成性评价，并采用绝对评价法。

德育是指教育者依据特定的社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。德育的意义在于是社会现代化建设的重要条件和保证，青少年健康成长的条件和保证，实现教育目标

的条件和保证。德育的目标包括思想品德规范方面、思想品德心理方面和思想道德能力方面。德育的内容包括爱国注意教育、集体主义教育、劳动教育、民主与法制和纪律教育、人道主义和社会公德教育、理想教育、正确的人生观和科学世界观教育。德育过程的规律包括学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；学生在活动和交往中形成思想品德的规律；学生思想内部矛盾转化的规律；学生思想品德形成的长期性和反复性规律。德育原则应包括科学性原则、实践性原则、个性化原则、激励性原则、自我管理原则和社会性原则。

德育的八大原则包括导向型、疏导性、尊重与严格要求相结合、教育的一致性与连贯性、因材施教、知行统一、集体教育和个别教育相结合、依靠积极因素克服消极因素。常用的德育方法有说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分。德育的途径包括政治课与其它学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团、学生会组织的活动以及班主任工作。班主任工作的意义和作用包括班级建设的设计者、班级组织的领导者、协调班级人际关系的主导者。班主任工作的内容包括全面了解学生、组织和培养班集体、指导班委会、共青团和少先队工作、争取家庭教育和社会教育的配合以及评定学生操行。班主任工作的方法包括创造性的设计班集体目标、合理的确定

班级角色位序、协调好班内外各种关系、建构“开放、多维、

有序”的班级活动体系以及营造健康向上、丰富活跃的班级文

化环境。

课外活动的涵义是指学校和校外机关根据中学的培养目标和全面发展教育的要求，在学科教学以外组织进行多种多样的教育活动。课外活动的意义包括丰富中学生的课余文化知识、有利于中学生身心健康、和谐、全面发展、发展学生特长、以便人才选拔、经受锻炼、提高独立活动能力、加强学校、家庭、社会的联系，有利于三者结合教育。课外活动的任务包括提高学生思想觉悟，培养学生优良道德品质、扩大、加深、巩固课堂所学，发展学生智能、组织有益的娱乐活动，丰富课余生活。课外活动的内容包括思想品德教育和时事政治教育、学科活动、科技活动、文学艺术活动、体育军事活动、公益活动以及各种社会实践活动。课外活动的形式包括群众性活动、小组活动和个别活动。课外活动的组织方式包括由学校和教师直接组织、由学校、共青团、少先队组织、由校外教育机构组织以及由家庭配合学校组织。