(完整版)教育学基本知识及概念
教育学基本知识及概念
广义：指有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德，锻炼人的身体的一切社会活动。
狭义：是通过专门机构进行的，主要是指学校教育。它是指教育者根据一定的目的，有系统、有计划、有组织地对教育者传授知识、技能、技巧，发展其智力和体力，培养其思想品德的活动。
本主义社会形态、社会主义社会形态）
（一）、教育学的萌芽阶段→古代教育阶段（奴隶社会和封建社会）--代表作《学记》
（二）、教育学的独立形态阶段→现代教育阶段（17世纪以后）--代表《大教学论》
（三）、教育学发展的多样化阶段→现代教育阶段（19世纪50年代后）
（四）、教育学的理论深化阶段→现代教育阶段（20世纪50年代以来）
《学记》的地位：是我国最早也是世界文化教育史上最早的一部专门论述教育问题的经典著作，成书于春秋末年（相传为孟轲的弟子乐正克所作）。
夸美纽斯（捷克教育学家--“教育史上的哥白尼”
独立学科的标志。
赫尔巴特（德国教育学家--“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”
教育学著作。
、启发教师的教育自觉，使其不断地领悟教育的真谛（二）、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作者的理论视野（三）、养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念（四）提高教师的自我反思的自我发展能力（五）为成为研究性的教师打下基础
（一）、政治、经济制度决定教育的性质：1、政治、经济制度决定教育的领导权2、政治、经济制度决定受教育的权利3、政治、经济制度决定教育的目的和内容
（二）、教育对政治、经济制度的能动作用：1、教育对政治、经济制度的影响作用2、教育对政治、经济制度不起决定作用
（一）、文化对教育的制约作：（1）、文化影响教育思想、教育观点的产生（2）、文化影响教育内容的发展。（二）、教育对文化的影响作用（1）、影响文化的传递（2）、影响文化的选择
（3）、影响文化的融合
、教育与生产力发展的不平衡性（二）、教育与政治、经济制度发展的不平衡性（三）、教育本身的历史继承性（四）、教育具有永恒性
、遗传在个体发展中的作用（二）、环境是影响个体身心发展的外部条件（三）、主观能动性是影响个体身心发展的内在动力（四）、教育对个体发展起主导作用。
（1）、教育是一种有目的、有计划、有组织的对人们施加影响的社会活动
（2）、学校教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的
（3）、教育能够根据科学的要求，协调影响人的发展的诸因素，使遗传素质和环境的影响向有利于受教育者的方向健康发展；同时，可将学校、社会、家庭的影响有效组织起来，形成合力，共同对受教育者产生深远而持久的影响。
（一）、个体身心发展具有顺序性和阶段性，所以要求教育循序渐进
（二）、个体发展具有差异性和不均衡性，所以要求教育因材施教
（三）、个体发展具有稳定性和可变性，所以要求教育有针对性
结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
待定）（1）、以提高全体国民的素质为目标（2）、以促进学生的全面发展为宗旨（3）、以育人为根本
1）、教师是人类文明成果的传播者（2）教师是年轻一代心灵的塑造者（3）、教师是美的感受者、体现者和创造者（四）教师通过培养人才促进社会的发展
教师的高尚职业道德
1）、德育过程是对学生知、情、意、行的培养、提高过程（2）、德育过程是促进学生品德内部矛盾斗争的发展过程（3）、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程（4）、德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
（1）、教学（基本途径）--不仅是实施全面发展教育的基本途径，也是学校德育最经常、最有效、最基本的途径（2）社会实践活动（3）、课外、校外活动（4）、共青团、少先队组织的活动（5）、校会、班会、周会、晨会、时事政策学习（6）、班主任工作
：根据教学任务
、综合课程与核心课程（三）、国家课程与校本课程
(一)、实现课程功能的转变(二)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性(三)、密切课程内容与生活和时代的联系(四)、该井学生的学习方式(五)、建立与素质教育的理念相一致的评价与考试制度(六)、实行三级课程管理制度（国家、地方、学校三级）
、教学是一种情知交融的认知活动（三）、教学是一种有规可循的科学认知活动（四）、教学是一种面向人的生活世界的实践活动（五）、教学是一种有限制性的艺术创造活动
答：首先，教学是一种创造性的艺术活动。这种创造性反映在教学过程的不同阶段：第一，备课是一种同质异构的艺术创造活动；第二，上课是一种亦陈亦现的艺术表现活动；第三，评课是一种“空筐”艺术。其次，教学活动是一种有限制性的艺术创造活动。这种限制性的因素有：成文的教育目的和公众的教育期望、教育教学制度，客观的办学条件与教学设备，师生个人的知识基础与个性限制，教师的职业特点与文化烙印及其角色的道德规范。所以说教学是一种有限制性的艺术创造活动。
行为要求和准则。
、科学性和思维性统一的原则（二）、理论联系实际原则（三）、直观性原则
、循序渐进原则（六）、巩固性原则（七）、因材施教原则P173（八）、发展性原则
）、备教材（2）、备学生（3）、备教法（4）、备学法
（1）、学期（或学年）教学进度计划（2）、单元教学计划（3）课时教学计划
4.组织严密
5.语言清晰
6.积极性高
答：教学策略不同于教学方法。教学方法是为了完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略和教学实践之间，教学方法要受制于教学策略。教学展开过程中选择和采用什么教学方法，受教学策略支配。教学策略从层次上高于教学
方法。教学方法是具体的、可操作的，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要大于教学方法。
1）、指向性（2）、操作性（3）、整体综合性（4）、灵活性（5）、层次性注意：启发式是教学方法的一种指导思想，而非教学方法
、讲授策略（二）、对话策略（三）、指导策略
（一）、社会化功能（二）、个性化功能（三）、选择功能（四）、保护功能
班级是学校把几十个年龄和只是程度相同或相近的学生编成的群体。新组成的班级不能够称为班集体，它只是学生群体。学生群体是班集体形成的基础，班集体是群体发展的高级阶段
班集体是将学生按一定年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，经过一定的培养，使其成为集体
（一）、了解和研究学生
（二）、组织和培养班集体
（三）、组织班会
（四）、做好个别教育工作
（五）、协调和统一各方面的教育影响
（六）、指导学生课外活动和课余生活
（七）、评定学生操行，评选“三好”学生
（八）、做好班主任工作的计划和总结
(完整版)教师招考教育学知识点大全(超详细)
第一章教育与教育学 第一节教育的产生于发展 一、教育的概念（11） 1.教育是人类有目的地培养人的社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 2.“教育”一词最早提出的是孟子的《孟子·尽心上》，许慎的《说文解字》最早对“教育”作出解释。 3.广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。 4.狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 二、教育的属性（11） 1.本质属性——育人，即教育是人类有目的地培养人的社会活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征。 2.社会属性——永恒性、历史性、时代性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、民族性 三、教育的基本要素（12） 教育者——教师的主体 受教育者——学习者，具有主观能动性 教育影响——教育内容、材料、教科书、教育手段、教育方法 四、教育的起源（12） 五、教育的发展历程（13） （一）原始社会的教育 特征：
（1）非独立性，与社会社会、劳动相连接 （2）自发性、全民性、广泛性、无阶级性、平等性 （3）原始性（内容简单、方法单一） （二）古代（奴隶社会或封建社会） 1.奴隶社会、出现教师，产生学校教育 特征： （1）阶级性 （2）学校教育与生产劳动脱离 （3）学校教育趋于分化和知识化 （4）学校教育制度不健全 2.封建社会（与生产劳动脱离）—-等级性、专制性、保守性 3.东西方教育的共同特征——阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性，教育的象征性功能占主导地位。 4.古代社会教育的发展 其他国家 古代印度把人分为四个等级：僧侣祭祀、刹帝利、吠舍种姓、普陀罗种姓。婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容。 古代埃及设置最多的是文士学校，“以僧为师”、“以（书）吏为师”是古代埃及教育的一大特征。 古代雅典的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。 古代巴斯达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。 中世纪西欧： （1）教会教育——培养教士和僧侣，七艺包括三科（文法、修辞、辩证法）和四学（几何、算数、天文、音乐）。 （2）骑士教育——培养骑士，骑士七技（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗） 中国 1.五帝时期——“成均”“庠”教育场所，萌芽状态的学校 2.夏——“序”和“校”
教育教学基础知识(完整版)
教育教学基础知识（完整版） 第一部分教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有:'学不躐等'、'不陵节而施'(体现了循序渐进的教学原则);'道而弗牵、强而弗抑、开而弗达'(反映了启发性教学原则);'教学相长'(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调'儿童中心'，提出了'做中学'的方法，开创了'现代教育派'。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的'一般发展'作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为'活的教育学'和'学校生活的百科全书'。 8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是:'四书' (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》);'五经' (诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、'双基'是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 1 / 24
完整版教育学知识点总结
完整版教育学知识点总结 教育学是研究教育内容、教育方式、教育目的等方面的学科。它在理论层面上探讨人类如何在社会化的环境中获得知识和技能，以及如何培养个人对社会和文化的认知与意识。下面，笔者将就教育学的相关知识点进行详细阐述。 一、教育学的概念 就字面意思来看，教育学是指研究“教育”的“学科”。教育是一项长期的过程，人们在这个过程中获得知识和技能，同时也培养了他们的思维能力和品格。教育学的研究领域包括教育内容、教育方法、教育目标，以及如何满足社会需求，并提高个人和组织的适应能力。 二、教育学的基本原理 1. 教育有积极的社会效益 社会效益是教育的主要意义之一。通过教育，人们可以获得知识，培养自身的能力以及适应社会和文化环境。教育为个人提供了发展和实现自我价值的机会，同时也为社会发展和进步提供了不可替代的人才和智力支持。 2. 教育应具有系统性 教育应是一个有系统性和连续性的过程，学习内容需要有层次和规划。学生在各个阶段应接纳不同形式的知识，从而逐渐理解和掌握所需要的知识和技能。 3. 教育应适应学生的发展 教育是一个以学生为中心的过程，在教学过程中应尊重和适应学生的发展。学生应该在开放和自由的环境中学习和成
长，而不是被老师的要求和教育方式所限制。 4. 教育应具有多元性和包容性 教育应该适应不同文化和社会背景的学生，具有多元性和包容性。学校和教育机构应该尊重学生的文化背景和身份，以确保他们能够获得平等的福利和机会。 三、教育学的主要分支 教育学包含许多不同的研究领域和分支，如下所列： 1. 教育哲学 2. 教育社会学 3. 教育心理学 4. 教育史学 5. 教育技术学 6. 教育政策和管理 7. 教育评估与评价 四、教育学的实践应用 教育学的理论知识对于教育实践有着深远的影响。在实践中，教育学主要实现以下几个方面的应用： 1. 教育目标的设定 在教育实践中，教师应针对学生的个人发展和成长，制定教育目标。这些目标应该综合考虑学生的认知、情感、社会和技能等方面的发展。 2. 课堂教学的设计和实现 在教育实践中，教师应制定一整套的教学计划，包括教学内容、教学方法、课堂管理和实验操作等方面。在实践中，教师应根据学生的需要和课程需求来安排教学计划和进行教学实践。 3. 教师职业发展 教育学的知识对于教师职业发展起到了重要的作用。教育机构应该培养和提升教师的专业水平和技术水平，以确保他们的职业发展和对学生的教育贡献。 五、教育学的发展趋势 总的来说，教育学的发展趋势主要是围绕以下几个方向：
《教育学》复习知识点整理(完整版)
第一章教育与教育学 第一节教育及其产生发展 ★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才） ……“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》 ……包括社会教育、学校教育、家庭教育。 ……教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性。 ……教育起源：神话、生物（最早）、心理、劳动（马克思主义）起源说。 认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是美国的孟禄 ……教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 二、教育的发展历程 ……奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。……填空题 ……夏代，我国就有了学校教育的形态。 ……西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。 ……西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗）。 ……★20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。……简答、填空 ……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。 ……教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。 第二节教育学概述 教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。 教育学的研究价值： 宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。 微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育 规律，指导教育实践；b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极投身教改。 三、教育学的发展概况： （一）教育学的萌芽阶段 1.中国萌芽阶段的教育思想： 春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。……填空题 2.西方萌芽阶段的教育思想： ……苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段，称为产婆术（引导学生自己进行思索，自己得出结论，为启发式教学奠定了基础）。……填空题 ……柏拉图，教育思想集中体现在其代表作《理想国》中；亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作《政治学》中；最早提出“教育要适应儿童的年龄特征，进行和谐发展”。 ……PS：古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。
教育学基础知识
教育学基础知识 1、教育的概念：教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。教育最早见于《孟子.尽心上》，它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育指学校教育。 2、法国的利托儿诺和沛西。能是“生物起源论”的代表人物，美国教育学家孟禄提出了教育的心理起源说 3、教育的构成要素：教育者、受教育者和教育影响 4、六艺指：礼、乐、射、御、书、数 5、六学指：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学 6、四书指：大学、中庸、论语、孟子 7、七艺指：文法、修辞、辩证法（三科）、算数、几何、天文、音乐（四学） 8、20世纪以后的教育特点：教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育的现代化 9、教学的根本任务是：揭示教学规律 10、《学记》是世界教育史上第一部教育专著。 11、亚里士多德首次提出“教育遵循自然”的观点。昆体良是西方教育史上第一个专门论述问题的教育家，其代表作是《雄辩术原理》（《论演说家的教育》） 12、近代实验科学家鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，赫尔巴特是现代教育之父，代表作是：1806年出版的《普通教育学》他提出了教学四段论：明了、联合、系统、方法。赫尔巴特提出教师中心论。与之相对的是杜威的学生中心论，提出五步探究教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设。 13、夸美纽斯的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，该书是近代第一本教育著作，提出把一切事物交给一切人.。 赫尔巴特是现代教育之父卢梭的代表作是《爱弥儿》 康德将教育学作为一门学科在大学讲解的第一人 洛克在《教育漫话》中提出了白板说（这个去年考过） 14、马克思主义教育学：第一部专注是凯洛夫的《教育学》1939年 我国第一部马克思教育专著是杨贤江的《新教育大纲》1930年 15、简答：教育与政治经济制度的关系 政治经济制度对教育的影响： 社会政治经济制度决定教育的性质，主要表现在： 1 社会政治经济制度决定教育的领导权
(完整版)教育学知识点总结
教师招考教育综合 教育学 第一章教育与教育学概述 考点一：教育的概念 广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。 狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。 考点二：教育的起源 1、神话起源说 2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。代表人：法（勒图尔诺）英（沛西~能） 3、心理起源说 4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需要。代表人：马克思、恩格斯 考点三：教育的发展 1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性 2、古代社会包括奴隶社会 1、教育的阶级性与等级性 2、教育与生产劳动相分离 3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、 道德或政治教化，维护自己的统治 4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主 5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教 忏悔 6、师生关系式对立的、不平等的 7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。（私塾不是班级授课） 3、近代社会 近代教育特点： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教会学校） 2、初等教育（义务教育）的普遍实施 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、教育终身化（包括时间和空 间，保尔•朗格朗（法国））；3.教育民主化；4.教育信息化。 考点四：教育的属性： 1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活动。 2、社会属性：1、永恒性2、历史性 3、相对性
教育学基础知识点总结(全)
第一章教育与教育学 教育：人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 教育区别于其他社会领域的根本特征是有目的地培养人。 广义的教育：增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。 狭义的教育：是学校教育。教育者依据一定的社会要求，依据教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 教育的基本要素： 1.教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。 2.受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人。 3.教育媒介：教育活动中，教育者作用于学习者的全部信息，包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈 形式，是形式与内容的统一。 教育的起源学说： 生物起源说【法】利托尔诺、【英】沛西能第一个正式提出的有关教育起源的学说 心理起源说【美】孟禄教育起源于儿童对成人无意识的模仿 劳动起源说/社会起源说【前苏联】教育起源于人类所特有的生产劳动 教育的形态： 1.按教育系统自身标准分——非制度化教育、制度化教育； 2.按教育系统赖以运行的空间特性分——家庭教育、学校教育、社会教育； 3.按教育系统发展历史进程分——原始社会教育、古代社会教育、近现代社会教育 原始社会教育——特征：自发性、广泛性、无等级性； 与社会生活、生产劳动有关； 主要方式为言传身教和有意识模仿学习。 古代社会教育——特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 古代中国：夏代——出现学校教育形态；西周——“国学”、“乡学”，六艺：礼乐射御书数；春秋——私学，儒墨西汉——汉武帝采纳董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”；隋唐——科举制度，“六学二馆”； 宋代——“四书五经”，“学而仕则优”；明代——八股文；清代——清光绪31年(1905)，科举制度被废. 古代印度：婆罗门教、佛脚 古代埃及：“以僧为师，以吏为师” 古代希腊、罗马：欧洲奴隶社会——雅典教育、斯巴达教育；欧洲封建社会——教会教育、骑士教育。 20世纪后期教育改革和发展的特点： 1. 教育的终身化； 2. 教育的全民化； 3. 教育的民主化； 4. 教育的多元化； 5. 教育技术的现代化 教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育现象：教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。 教育问题：教育现象一旦被认识和研究便成为教育问题。 教育规律：教育内部诸因素之间以及教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。 教育学的任务：研究并揭示教育规律。 教育学发展经历的阶段：1. 萌芽阶段；2. 独立形态阶段；3. 马克思主义教育学阶段；4. 现代教育理论发展阶段《学记》：战国后期的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简洁的语言、生动的比 喻系统阐述了教育的作用和任务、教育教学的制度、原则和方法、教师的地位和作用、师生关系和同学 关系等，是罕见的世界教育思想遗产。 萌芽阶段： 中国：孔子《论语》儒家与墨家合称显学。春秋战国时期，世界上第一部教育文献《学记》。 西方：苏格拉底——问答法：苏格拉底讽刺、助产术：引导学生自己进行思索，自己得出结论。 柏拉图——《理想国》，以培养未来统治者为教学目的。 亚里士多德——《政治学》：古希腊百科全书式的哲学家。 “教育事业应该是公共的，而不是私人的”；除奴隶外都应受教育。 和谐教育思想：以灵魂论为基础、以培养优良公民为目标、以德智体和谐发展为内容、 以音乐陶冶为途径。最早提出人的和谐发展和年龄分期教育。 独立形态阶段： 1.培根：首次提出把教育学作为一门独立学科
(完整版)大学教育学知识点总结
完整版)大学教育学知识点总结 1.教育学的基本概念与对象 教育学是研究人类教育活动的学科，以研究教育现象、教育规律为主要任务。 教育学的研究对象主要包括教育的目的、内容、方法、社会机制等方面。 2.教育学的主要理论 2.1 行为主义教育学 强调教育是行为的建立、巩固和调节过程，重视对学生行为的塑造和控制。 提出了刺激-反应理论、操作条件反射理论等。 2.2 认知主义教育学
注重学生的认知过程以及个体差异，强调学生主动探索、建构知识的过程。 提出了激励理论、定义、学习策略等重要概念。 2.3 发展主义教育学 关注学生身心发展，承认学生个体差异，提倡个性发展和多元智能。 强调教育应以学生发展为中心，提出了发展阶段理论、情感教育等。 3.教育学的研究方法 3.1 实证研究方法 采用观察、实验、统计等方法，通过数据分析来验证教育学假设和推测。 强调客观性、可重复性和科学性。 3.2 理论研究方法
通过文献研究、理性推理等方法，对教育学理论进行分析和探讨。 注重逻辑性、理论性和抽象性。 3.3 实践研究方法 通过实践观察、教育实验等方法，探索和改进教育实践。 着重于问题解决和社会应用。 4.大学教育学的应用领域 4.1 教育教学设计 培养教师对学科内容和学生特点的认知，以科学合理的教学设计促进学生学习。 4.2 教育政策与管理 研究制定教育政策，规划和管理教育资源，提高教育质量。
4.3 教育评估与研究 对教育实践和教育政策进行评估和研究，为教育改革提供科学 依据。 5.教育学的未来发展趋势 教育学将更加注重个体差异和多元发展。 教育技术与在线教育的发展将对教育学产生深远影响。 教育学将更加关注学生的终身学习和自主发展。 以上是对大学教育学知识点的简要总结，通过学习这些理论和 方法，我们能更好地理解和应用教育学知识，提高自身的教育素养。
(完整版)教育学重点知识点整理
1、在我国，最早把教和育连在一起的是(孟子)。 2、教育就其定义来说，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。 3、学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。 4、教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于： 第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任;第二、教师受过专门的职业训练;第三、青少年处在身心迅速发展的时期。 5、受教育者(学生)是教育的实践对象的原因是：一方面，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性;另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。 6、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。 7、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。我国近代学制的情况：1902年，我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”;1904年，我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。1922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。 8、试述现代学校制度的发展趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。②强化普及义务教育，延长义务教育年限。③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。④高等教育的类型日益多样化。⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。⑥教育制度有利于国际交流。 9、古代教育是适应手工生产和自然经济的教育，分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段 10、简述原始形态的教育的共同特征：第一、教育是在生产劳动和社会生活中进行的。第二、教育没有阶级性。第三、教育内容简单，教育方法单一。 11、古代教育的共同特征是：第一、教育与生产劳动相脱离。第二、教育具有阶级性和等级性。第三、教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。 12、现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育，分为现代学校教育和终身教育两个阶段。现代学校萌芽于文艺复兴时期。其完善的主要措施有：第一、国家建立公有制系统，加强对
教育学知识点整理
教育学知识点整理 一、教育学及其发展 1．教育学的概念：教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学2．教育学的发展分为三个阶段：教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展 3．教育学发展中的教育专著：（1）中国先秦时的《学记》，是中国乃至世界范围内最早的一部教育专著； （2）教育学史上，一般认为捷克教育学家夸美纽斯于1632年撰写的《大教学论》是近代第一本教育学专著；（3）从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度看，通常以德国教育学家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》为标志。赫尔巴特本人被视为“传统教育派”的代表；（4）杜威也被视为现代教育的代言人 二、教育及其发展 1．教育的概念：广义的教育，是指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动；狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动2．教育的发展经历的阶段：教育的发展经历了古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近代教育、20世纪以 后的教育等几个阶段 三、教育的基本要素及其关系 1．教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。其中，教育者是教育活动的主体；受教育者是指在社会教育活动中从事学习的人；教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和 2．教育要素之间的关系：1. 教育者是教育影响和学生间的中介；2. 受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据；3. 教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁
四、教育与社会的发展 （一）教育与社会的政治经济制度 1. 政治经济制度对教育的制约：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度 2. 教育对政治经济制度的影响：（1）教育为政治经济制度培养需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主 （二）教育与社会生产力 教育与社会生产力的关系： 1．生产力对教育的决定作用：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平 2．教育对生产力的促进作用：（1）教育对生产力的促进作用：1）教育再生产劳动力；2）教育再生产科学知识（2）教育通过提高国民素质来提高劳动生产力 （三）教育与科技文化 1．教育与科技的关系 （1）科技对教育的影响：1）科技能够改变教育者的观念；2）科技能够影响受教育者的数量和教育质量；3）科技能够影响教育的内容、方法和手段 （2）教育对科技发展的作用：1）教育能够完成科技知识的再生产；2）教育可以推进科学体制化；3）教育具有科学研究的功能；4）教育具有推进科技研究的功能 （3）信息技术与教育：1）信息技术改变着人们关于知识的观念；2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；3）信息技术的成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台2．教育与文化的关系 （1）教育是一种特殊的文化现象：1）文化本身具有教育力量；2）教育具有双重文化属性
（完整版）教育学重点知识点整理
（完整版）教育学重点知识点整理 1、在我国，最早把教和育连在一起的是(孟子)。 2、教育就其定义来说，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。 3、学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。 4、教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于： 第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任;第二、教师受过专门的职业训练;第三、青少年处在身心迅速发展的时期。 5、受教育者(学生)是教育的实践对象的原因是：一方面，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性;另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。 6、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。 7、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。我国近代学制的情况：1902年，我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”;1904年，我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。1922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。 8、试述现代学校制度的发展趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。②强化普及义务教育，延长义务教育年限。③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。④高等教育的类型日益多样化。 ⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。⑥教育制度有利于国际交流。
教育学基础知识—教育与教育学概念、教育学著作及思想
教育学基础知识—教育与教育学概念、教育学著作及思 想 教育与教育学概念 1、教育由广义和狭义之分。 广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育三个方面。这三个方面被称为“三结合教育”。其中学校教育起着主导的作用。 2、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 教育学人物、思想、著作 一、教育的起源 (一)神话起源说——最古老的观点 1.代表人物：所有宗教 2.观点：教育是由人格化的神(上帝或天)所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。 3.评价：这种观点是错误的，是非科学的。 (二)生物起源说——第一个正式提出的教育起源学说(本能生利息)
1.代表人物：沛西•能、利托尔诺 2.观点：教育的产生完全来自动物的生存本能。 利托尔诺：动物尤其是略为高等的动物，完全同人一样。生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育。沛西·能：教育是与种族需要相应的种族生活的天生的而不是获得的表现形式，是扎根于本能的不可避免的行为。 第一个正式提出的教育起源学说，标志着在教育的起源问题上开始从神话解释转向科学解释。 (三)心理学起源说(心理仿孟禄) 1.代表人物：孟禄 2.观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。心理起源说批判了“教育生物起源论”不区分人类教育与动物本能的庸俗 教育观点，认为教育只存在于人类社会，而动物界不存在人类的教育。 (四)劳动起源说(社会起源说)——我国和苏联认为正确的起源学 说(米凯爱劳动) 1.代表人物：米丁斯基、凯洛夫 2.观点：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。 劳动起源说认为人发展需要与社会发展需要的辩证统一，从需要出发是有目的的，而且满足了培养人和社会性，也被我国和苏联认为是正确的学说。 二、重要人物、思想、著作
完整版)教育学基本知识及概念
完整版)教育学基本知识及概念 教育学基本知识及概念 教育的概念可以广义地理解为一切有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德，锻炼人的身体的社会活动。狭义上，教育主要指通过专门机构进行的学校教育，教育者根据一定的目的，有系统、有计划、有组织地对教育者传授知识、技能、技巧，发展其智力和体力，培养其思想品德的活动。 教育的三大要素包括教育者、研究者和教育影响（教育中介）。教育的发展史可以分为原始形态的教育、古代教育（奴隶社会形态、封建社会形态）和现代教育（资本主义社会形态、社会主义社会形态）。学校最早产生于奴隶社会。 教育学是研究教育现象、教育问题、揭示教育规律的一门实践性很强的社会科学。教育学的发展史可以分为教育学的萌芽阶段、教育学的独立形态阶段、教育学发展的多样化阶段和教育学的理论深化阶段。代表作包括《学记》、《大教学论》等。
教育学的价值在于启发教师的教育自觉，扩展教育工作者的理论视野，培养正确的教育态度和教育信念，提高教师的自我反思的自我发展能力，为成为研究性的教师打下基础。 教育与政治、经济制度密切相关。政治、经济制度决定教育的性质，包括领导权、受教育的权利、教育的目的和内容。同时，教育也对政治、经济制度有影响作用，但不起决定作用。 教育与文化也有密切关系。教育是文化的重要组成部分，同时也是文化传承和创新的重要途径。教育与文化的关系是相互促进、相互影响的。 文化对教育的制约作用表现在两个方面：一是文化影响教育思想和教育观点的形成，二是文化影响教育内容的发展。教育对文化的影响作用包括传递、选择和融合。教育在这些方面扮演着重要角色，而且教育的独立性表现在教育与生产力、政治、经济制度的不平衡性、教育本身的历史继承性以及教育具有永恒性等方面。影响个体发展的因素包括遗传、环境、主观能动性和教育，其中教育对个体发展起主导作用。这是因为教育是一种有目的、有计划、有组织的对人们施加影响的社会活
教育学考试必考知识点
教育学考试必考知识点 一、教育学的基本概念和分类 1. 教育学的定义和特点 教育学是探讨教育现象、规律和方法的学科，是研究人的全面发展及其造就和培养的科学。教育学具有系统性、实践性、研究性、指导性、创造性等特点。 2. 教育学的分类 教育学可分为普通教育学和特殊教育学。普通教育学主要研究普通教育的一般规律和特殊问题，特殊教育学则研究针对特殊儿童和残疾人的教育和康复等问题。 二、教育的本质和基本特征
1. 教育的本质和定义 教育是一种有目的、有计划、有组织、有方法、有工具、有规程的活动，通过对人的行为、言语、思维、情感等各个方面的影响，培养和发展人的智力、德性、体质等方面的能力和素质，使其适应社会需求。 2. 教育的基本特征 （1）社会性：教育是在社会条件下进行的，需要社会和群体的参与。 （2）目的性：教育是有目的的，通过有计划的活动培养和造就人。 （3）持续性：教育是一个长期的过程，需要持续不断地进行。
（4）规范性：教育具有一定的规范和标准，依法进行。 （5）个体性：教育是针对每个个体进行的，注重个体差异。 三、教育学的基本问题和主要内容 1. 教育学的基本问题 （1）教育的目标问题：包括教育目标、教育内容、教育方法等方面的问题。 （2）教育的主体问题：研究教育的主体角色，即教育者和被教育者的问题。 （3）教育的环境问题：研究教育的环境条件、教育场所和教育设备等问题。
（4）教育的过程问题：研究教育的过程和方法，包括教 育活动的组织和实施等。 2. 教育学的主要内容 （1）教育史：研究教育发展的历史和演变过程。 （2）教育哲学：研究教育的理论基础和原理。 （3）教育社会学：研究教育与社会的关系。 （4）教育心理学：研究教育过程中的心理现象和规律。 （5）教育方法学：研究教育活动的组织和实施方法。 （6）教育评价与测量：研究评价教育质量的方法和工具。 四、教育的目标与教育内容 1. 教育目标的基本概念
教育学基础知识点总结
第一章 第一节教育的认识 教育概念：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动 对“教育”定义的理解： 首先描述了“教育”的“实践特性”，即“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。 其次，这个定义把“教育”看做是耦合的过程：一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性化”。 再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用 最后，该定义强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。 教育要素：教育者，学习者，教育影响。 教育的形态 （一）非制度化的教育与制度化的教育 非制度化：指那些没有能够形成相对独立教育形式的教育 制度化：是从非制度化的教育中演化而来的，是指撞门的教育人员、机构以及与性制度所构成的教育形态 （二）家庭教育、学校教育与社会教育 （三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育 第二节教育的历史发展 一、教育的起源 （一）教育的神话起源说 （二）教育的生物起源说 （三）教育的心理起源说 （四）教育的劳动起源说 二、教育的历史发展过程 （一）农业社会的教育 特征：1.古代学校的出现和发展 2.教育阶级性的出现和强化 3.学校教育与生产劳动相脱离 （二）工业社会的教育 特征：1.现代学校的出现和发展 2.教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出 3.教育的公共性日益突出 4.教育的复杂程度和理论自觉性都有越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大 （三）信息社会的教育 特征：1.学校将发生一系列变革 2.教育的功能将进一步得到全面的理解 3.教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显 4.教育的终身化合全民化理念成为指导教育改革的基本理念
教育学基本知识及概念
教育学根本知识及概念 广义：指有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德，锻炼人的身体的一切社会活动。 狭义：是通过专门机构进行的，主要是指学校教育。它是指教育者根据一定的目的，有系统、有方案、有组织地对教育者传授知识、技能、技巧，开展其智力和体力，培养其思想品德的活动。 本主义社会形态、社会主义社会形态〕 〔一〕、教育学的萌芽阶段→古代教育阶段〔奴隶社会和封建社会〕--代表作【学记】 〔二〕、教育学的独立形态阶段→现代教育阶段〔17世纪以后〕--代表【大教学论】 〔三〕、教育学开展的多样化阶段→现代教育阶段〔19世纪50年代后〕 〔四〕、教育学的理论深化阶段→现代教育阶段〔20世纪50年代以来〕 【学记】的地位：是我国最早也是世界文化教育史上最早的一部专门论述教育问题的经典著作，成书于春秋末年〔相传为孟轲的弟子乐正克所作〕。 夸美纽斯〔捷克教育学家-- 成独立学科的标志。 赫尔巴特〔德国教育学家--“现代教育学之父〞、 代教育学著作。 、启发教师的教育自觉，使其不断地领悟教育的真谛〔二〕、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作者的理论视野〔三〕、养成正确的教育态度，培养坚决的教育信念〔四〕提高教师的自我反思的自我开展能力〔五〕为成为研究性的教师打下根底 〔一〕、政治、经济制度决定教育的性质：1、政治、经济制度决定教育的领导权2、政治、经济制度决定受教育的权利3、政治、经济制度决定教育的目的和内容 〔二〕、教育对政治、经济制度的能动作用：1、教育对政治、经济制度的影响作用2、教育对政治、经济制度不起决定作用 〔一〕、文化对教育的制约作：〔1〕、文化影响教育思想、教育观点的产生〔2〕、文化影响教育内容的开展。〔二〕、教育对文化的影响作用〔1〕、影响文化的传递〔2〕、影响文化的选择 〔3〕、影响文化的融合 、教育与生产力开展的不平衡性〔二〕、教育与政治、经济制度开展的不平衡性〔三〕、教育本身的历史继承性〔四〕、教育具有永恒性 、遗传在个体开展中的作用〔二〕、环境是影响个体身心开展的外部条件〔三〕、主观能动性是影响个体身心开展的内在动力〔四〕、教育对个体开展起主导作用。 〔1〕、教育是一种有目的、有方案、有组织的对人们施加影响的社会活动 〔2〕、学校教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的 〔3〕、教育能够根据科学的要求，协调影响人的开展的诸因素，使遗传素质和环境的影响向有利于受教育者的方向健康开展；同时，可将学校、社会、家庭的影响有效组织起来，形成合力，共同对受教育者产生深远而持久的影响。
《教育理论基础》知识点整理(完整版)
教育理论基础 教育学（所占比重较大，应重点复习） 第一章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度 第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育 第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教育研究及其方法 第一章教育与教育学 第一节教育及其产生与发展 一、教育的概念、属性与基本要素 （一）教育的概念 教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。 基本属性：目的性、育人性、社会性 “教育”一词最早见于《孟子。尽心上》——易出单选题。 从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度） 广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。（名词解释）更狭义的教育：德育（思想品德课）个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程 综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。 个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范） 社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现 （二）教育的属性 本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选 教育具体而实在的规定性体现在：（多选题） 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性） 教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性） 教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人） 教育的社会属性： （1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育。（教育与人类社会共始终）记住：此处不能换
教育学知识点归纳
教育学知识点归纳 一、教育的概念 教育是人类有目的地培养人的社会活动，是传承文化、传递生产和社会生活经验的基本途径。广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育主要指学校教育 二、教育的基本要素及其关系： 教育者、受教育者、教育措施。教师是学生与教育措施之间的中介，教育措施是教师对学生施加影响的桥梁，学生是教师选择和使用教育措施的依据。教育措施包括教育内容和教育手段。 三、教育与政治经济制度的关系： （一），政治经济制度决定教育的性质：政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性质和思想品德教育的内容以及教育的方针政策。 （二），教育对政治经济制度的伟大影响作用：教育能为政治经济培养所需要的人才；可以促进政治民主；教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。 四、教育与科学技术 科学技术对教育的影响，一方面表现为对教育的动力作用。教育事业是传统性很强的事业，而科学则是活活跃的、革命性的，科学的发展挑战着教育，冲击着教育的传统习惯，导致教育中新与旧、先进与落后的矛盾斗争，促进教育的革新与发展。另一方面，科学的发展为教育的发展指明了方向，引导教育遵循着科学的轨道前进。 五、教育与文化 （一）文化对教育发展的制约作用：文化影响教育目的的确立；教育内容的选择；教育教学方法的使用。 （二）教育对文化发展的促进作用：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。 六、教育与个体发展的关系 （一）个体身心发展的概念、个体身心发展理论 个体身心发展是指作为复杂整体的个人，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。 1内发论（遗传决定论）孟子 2外铄论（环境决定论）荀子、洛克、华生 （二）个体身心发展的规律：1、个体的身心发展具有顺序性；2、个体的身心发展具有阶段性；3、个体的身心发展具有不均衡性；4、个体的身心发展具有个别差异性。 （三）影响个体身心发展的因素及其作用 影响人的发展的因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性。 1、遗传在人的发展中的作用： 1，遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；
教育学知识点整理
教育学 一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。 9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。
二.简答题 1. 学校产生的条件： （1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。 （2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育内容。 （3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。 （4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观 第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。 第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师的教育教学内容和方法应该根据不同的教育教学对象而有所不同。 第三，对学生的评价应该具体问题具体分析，从智力的各个方面进行，以使学生认识到自己的优势与不足，从优势获得信心、明确发展方向，并尽量做到扬长避短。 第四，在设计和组织教学活动中，充分考虑每一个学生的优势智力领域，并使其在教师有目的、有计划的教育教学活动中，在对相关教学教材的接触和运用中得到最大化的发展。 第五，注意培养那些优势智力领域不属于传统学校教育重点学科的学生的自信心和自尊心。不要再以差生的眼光去看待他们，教师应该欣赏、鼓励他们在优势智力领域的表现，使他们也体验到成就感，并由此培养起他们的自信心和自尊心，促使他们在自己的优势领域成才。 第六，引导学生将自己从事优势智力领域活动时所表现出来的个性品质如持久的注意力、克服困难的勇气、学习的热情等迁移到弱势智力领域，以提高弱势智力的水平。