教育学知识点汇总

1、教育（广义、狭义）。我国古代“教育”一词最早的出处。

《孟子.尽心上》

2、教育与生产劳动相脱离的社会。古代社会（奴隶社会与封建社会）

3、教育的发展阶段。

古代社会的教育、近代教育、现代教育（特征在教资P6）

4、古代社会教育的主要功能。（培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子）

5、奴隶社会和封建社会的教育的根本相同之处。（等级性、专制性、工具性、教育与生产劳动相脱离）

6、教育的本质特征。

教育是有目的地培养人的社会活动。

7、关于教育起源的问题。每一起源说的代表人物。马克思主义教育观的教育起源论。

1)神话起源说（朱熹）

2)生物起源说（【法】利托尔诺、【美】桑代克、【英】沛西.能）

3)心理起源说（【美】孟禄）

4)劳动起源说（【苏联】米丁斯基、凯洛夫）

8、教育学。教育学发展各个时期的的代表人物及相关代表作或教育思想。

(1)教育学的萌芽阶段（《论语》孔子、《学记》孟子、《理想国》柏拉图、

昆体良《论演说家的培养》）

(2)教育学的独立形态阶段（《大教学论》夸美纽斯、《爱弥儿》卢梭、《普

通教育学》赫尔巴特）

(3)教育学发展的多样性阶段（实验教育学梅伊曼、拉伊；文化教育学狄尔

泰、斯普朗格、利特；实用主义教育学杜威、克伯屈；马克思主义教育学克鲁普斯卡娅、凯洛夫、马卡连柯、杨贤江《新教育大纲》）

(4)教育学的理论深化阶段（赞科夫《教学与发展》、布鲁纳结构主义教育思

想、布鲁姆掌握学习理论、巴班斯基教学过程最优化理论）

9、教育学作为一门独立学科的标志。赫尔巴特《普通教育学》

10、世界上最早的教育著作。《学记》

11、我国新民主主义革命时期试图用马克思主义观点论述教育的著作杨贤江以“李浩吾”的化名编写的《新教育大纲》

12、我国最早的学校（庠）

13、中国奴隶社会时期的“六艺”的内容。礼乐射御书数

14、封建社会教育的学校种类（官学、私学、书院）

15、教育功能的种类。

从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。

从作用的方向看，教育功能分为正向功能和负向功能。

从作用的呈现形式看，教育功能分为显性功能和隐性功能

16、教育与社会生产力的关系。

A.生产力对教育的制约作用

a.生产力水平决定教育的规模和速度

b.生产力水平制约着教育结构的变化

c.生产力水平制约着教育的内容和手段

d.教育相对独立于生产力的发展水平

B.教育对生产力的促进作用

a.教育再生产劳动力

b.教育再生产科学知识

17、教育的文化功能（清楚社会文化对教育的作用、理解社会文化与学校课程的关系）

(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用

(2)教育具有传播、交流和融合文化的作用

(3)教育具有选择和提升文化的作用

(4)教育具有更新和创造文化的作用

19、在我国近代史上，第一次规定男女同校，将学堂改为学校的学制（壬子癸丑学制）

20、我国颁布的第一个学制壬寅学制

21、我国第一个正式实施的学制。癸卯学制

22、现代学制的类型双轨学制、单轨学制、分支型学制

23、现代教育的基本特征（第一、现代教育的公共性；第二、现代教育的生产性；第三、现代教育的科学性；第四、现代教育的未来性；第五、现代教育的国际性；第六、现代教育终身性；第七、现代教育的革命性）

24、教育现代化的特征

（1）教育的普及化：教育的普及化要求有较高的教育普及率和较高的平均受教育年限。

（2）教育的终生化：教育的终身化要求具有终生教育的体制和条件。

（3）教育的个性化：教育的个性化强调要培养既全面发展又有个性特长的创造型人才。

（4）教育的国际化：教育的国际化要求加强与各国的教育交流,具有教育国际交流的能力。

（5）教育的信息化：教育的信息化要求在教育领域中充分运用现代信息技术，以保证扩大教育规模，为教育终身化、个性化和国际化提供保证。

25、中国教育现代化的目标定向。

26、教育制度的核心学校教育制度

28《中华人民共和国义务教育法》颁布于何时1986年4月12日

29、我国根据宪法制定的第一部专项教育法律。《中华人民共和国义务教育法》

31教育目的观。各目的观的代表人物

社会本位论（那托尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳）

个人本位论（卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛奇）

32、制定我国教育目的客观依据

(1)社会政治、经济、文化因素

(2)人的身心发展特点与需要

(3)制定者的教育理想和价值观

33、美育与艺术教育的关系。

艺术教育是美育最重要的内容和手段，美育不等同于艺术教育，艺术教育是美育的主体部分。依据美学原理，可以将艺术粗略地划分为表演艺术、造型艺术、语言艺术和综合艺术教育，它们均具有丰富而重要的美育内容和作用。

34、教育的基本要素。（教育者、受教育者、教育内容、教育活动方式）

35、教师劳动的特点（教资65）

(1)复杂性和创造性

(2)主动性和示范性

(3)延续性和广延性

(4)长期性和间接性

(5)劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

36、教师的根本任务是。（教书育人）

37、教师的专业知识种类。教师的条件性知识。

专业知识种类：本体性知识、条件性知识、综合性知识、一般性知识

条件性知识指的是教师所具有的教育教学的理论知识，包括教育学基本理论、心理学基本理论、教育管理学、比较教育、教育改革与试验、现代教育技术知识等。

38、影响教师专业发展的因素

1.社会环境

2.学校文化

3.个人经历

4.自我更新

39、教师专业发展的主要内容有(专业理念、专业知识、专业能力)

40、对教师专业能力的理解。

新世纪对于教师素质的要求（一个合格小学教师应具备的素质。）

(1)教学设计能力

(2)教学语言能力：教学口语表达、教态语言表达、书面语言表达能力

(3)教育教学交往能力

(4)组织和调控课堂的能力

(5)教育研究的能力

(6)创新能力

41、教师成长的途径

1.专业学习

2.专家引领

3.同伴互助

4.个人反思

42、教师自我教育的方式（个人反思）

43、儿童心理发展的特点。（教资116-118）

(1)认知发展的特点

①感知觉的发展特点：感知觉发展迅速，其感知的准确性和系统性都不断提高

②注意的发展特点：有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用；注意的范围依然有限；注意的集中性和稳定性较差；注意的分配和转移能力较差。

③记忆的发展特点：有意记忆逐渐增强，意义记忆迅速发展

④想象力的发展特点：有意想象增强；想象更富于现实性；想象的创造成分日益增多

⑤思维的发展特点：有具体形象思维想抽象逻辑思维过渡；思维的基本过程日趋完善

(2)情绪感情的发展特点

小学生情绪情感的丰富性不断扩展；情绪情感的稳定性逐渐增强；情绪的深刻性不断增加

(3)学习动机发展的特点

社会性动机日益明显；直接的近景性动机向间接的远景性动机转变；外在动机向内在动机发展；认识兴趣不断发展

(4)个性与社会性的发展特点

自我意识的发展和社会性认知的发展

44、学生的本质属性（学生是独立的人；学生是独特的人；学生是发展的人）

45、如何理解学生是发展中的人

1）学生的身心发展是有规律的。学生的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性（不均衡性）、互补性、个别差异性等规律，这是经过现代科学和教育实践证实的。

（2）学生具有巨大的发展潜能。学生具有巨大的发展潜能，智力水平可以明显提高。

（3）学生是处于发展过程中的人。作为发展中的人，意味着学生还是不成熟的人，是一个正在成长的人。

（4）学生的发展是全面的发展。现代学生观强调，教师在教育教学实践中，不仅要重视“知识与技能”的传授，更要看到“过程与方法”“情感态度与价值观”的重要性，把学生培养成全面发展的人。

46、影响儿童发展的因素。（遗传、环境、教育、个体的主观能动性）

47、环境决定论的代表人物（华生、洛克、埃尔维修、墨子、荀子）

48、正确的学生观。（两独一发）

50、素质教育与应试教育的区别

51能以素质教育的理论，衡量（或指出）当前学校教育中存在的一问题，并能有自己的见解。

52、我国素质教育的核心。（创新教育）

53、为什么实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点？

创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。

54、学生道德素质的心理结构。（认知、情感）

55熟悉、理解道德素质教育的原则，能对实际问题进行判断、分析。

56、学生的科学素质构成，学生创新素质的结构

学生科学素质的结构：系统的科学知识、基本的科学方法、执着的科学精神

创新素质的结构：学生的创新人格、学生的创新意识、学生的创新能力

58课程

60、教学与教育的关系

教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的基本途径。在学校教育中，除了教学，学校还可以通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。

61教学规律与教学原则

⑵掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）

⑶教师主导学生主体相统一的规律（双边性规律）

⑷传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）

教学原则：⑴科学性与思想性相统一的原则⑵直观性原则

⑶启发性原则⑷巩固性原则

⑸循序渐进原则⑹因材施教原则

⑺理论联系实际原则⑻量力性原则

62、教学的基本任务

⑴引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务）

⑵发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力

⑶发展学生体力，提高学生的健康水平

⑷培养小学生高尚的审美情趣、良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质

63教学方法

13种：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、欣赏教学法、情景教学法、发现法

64讲授法的形式及运用的基本要求。讨论法的优缺点及基本要求

⑴讲授法主要有讲述讲解、讲读，讲演四种方式。

讲授法的优点是教师容易控制制教学进程能够健学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积、积极性不易发挥就会出现教师“满常灌”学生被动听的局面。

⑵讲授法的基本要求

第一,讲授既要重视内容的科学性和思想性同时又要尽可能地与学生的认知基础发生联系。

第二，讲授应注意培养学生的学科思维。

第三，讲授应具有启发性。在讲授中善于提问并引导学生分析和思考问题使他们的认识话动积板开展，自觉地领悟知识。

第四，讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力,清晰准确简练，条理清楚通俗易懂.音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。

⑴讨论法优点：更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。缺点：计划性、预见性差

⑵讨论法的基本要求

第一，讨论的问题要有吸引力。选好问题是讨论的前提，问题要有吸引力能激起学生学习兴趣，有讨论、钻研的价值。

第二，要善于在讨论中对学生启发引导。启发他们独立思考，勇于发表自己的看法,围绕中心议题发言。

第三.做好讨论小结。讨论结束前教师要简要概括讨论情况，使学生获得正确的观点和系统的知识纠正错误.片面或模糊的认识。对疑难和存在争议的问题，教师要尽力阐明自己的看法，但要允许学生保留意见。

65、理解教学活动是一种特殊的认识活动。

教学活动是认识的一种特殊形式，其目的在于使学生在教室的指导下，把社会历史经验变为个体的精神财富，不仅获得客观知识，也获得个体发展。其体表现为:

(I)认识的间接性

学生认识的客体是教材，教材是对客规世界的间接反映，即学生学习的内容是已知的间接经验。学生是通过认识教材来最终达到认识客现世界的目的的。

(2)认识的交往性

教学活动是教师的教和学生的学组成的双边话动，是发生在师生之间的一种特殊的交往活动。学生的认识如果离开师生在特定情境、为特殊目的进行的交往,教学活动的概念就可以扩大到生活教育的领域。

(3)认识的教育性

教学中学生的认识既是目的，也是手段。认识是发展的，认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完全人格的养成。

(4)认识的领导性

学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。区别于一般的认识过程，教

学认识是在主客体之间“嵌入“一个起主导作用的中介因素——教师，形成学生(主体)- 课程与教材(客体)一教师(领导)相互作用的特殊的“三体结构”。

66教学过程。教学过程的特点

教学过程是教师根据教学目的、任务和学生的身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时使学生身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。

67构成教学过程的四个基本要素。

68、研究性学习的基本特点

69、合作学习。

70、教学原则。

71教学方法。熟悉各方法的含义及要求。

72、教学的组织形式

古代教学组织形式（个别教学制）

近现代教学基本组织形式（班级授课制、个别辅导与现场教学、复式教学、分组教学、特朗普制、道尔顿制）

新型教学组织形式（小班教学、翻转课堂、微课、微格教学、慕课）

73、教学的组织形式。知道每一种组织形式的含义。3、班级授课制的优缺点优点：⑴有利于经济有效地大面积培养人才

⑵有利于发挥教师的主导作用

⑶有利于发挥学生集体的作用

⑷有利于学生多方面的发展

缺点：⑴强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节的问题

⑵强调教学过程的标准同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

74我国采用班级授课，始于何时何处。清代同治元年（1862年）北京京师同文馆

75、教学的环节

备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定

76、理解上课是教学工作的中心环节，知道教师要上好一堂课必须注意的五个方面。

上课就是教师通过对课堂教学活动本身的导入、课中和结束过程的不断调整和控制，顺利实施教学设计方案，以达到预定教学目标的过程。上课是教学工作诸环节中的中心环节。一般来说，构成课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新知识、巩固旧知识、布置课外作业等。

上好课的具体要求：⑴目的明确；⑵内容正确；⑶方法得当；⑷结构合理；⑸语言艺术；⑹板书有序；⑺态度从容；⑻充分发挥学生的主体性

77、教学工作的基本程序。

(一)备课。三种计划：(1)学期教学进度计划(2)课题(单元)计划(3)课时计划，教案。三备：备教材、备学生、备教法

①备教材，即钻研教材，包括钻研学科课程标准和教科书，阅读有关参考书。

②备学生，即了解学生，包括了解学生的原有知识和技能，兴趣和思想，学习方式和习惯。

③备教法，即设计教法，包括考虑如何把已掌握的教材内容传授给学生，如何组织教材，确定哪些方法等。

(二)上课。教学工作中的中心环节。

(三)课外辅导。个别辅导、小组辅导。

(五)学业成绩的检查与评定。

78、根据教学任务划分的课的类型

79、一堂好课的基本标准

80熟悉理解各种教学规律的含义，能对实际问题进行判断、分析。

81、熟悉、理解各条教学原则的含义及要求，能运用教学原则的理论分析实际问题。

82、熟悉理解各种教学方法的含义及要求，能运用教学方法的理论分析实际问题。