让孩子成为发展的主人

意大利儿童教育家蒙台梭利指出，成人无法直接帮助孩子形成自己，因为那是自然而然的工作；但是成人必须懂得细心地尊重这个目标的实现，也就是提供给孩子形成自己所必需的而他自己却无法取得的材料。

（1）自由式培养孩子独立自主性的首要条件。蒙台梭利认为，要培养孩子的独立自主性，首先要保证孩子活动的自由。她所谓的自由，不是放纵或无限制的自由，而是让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当做的。

（2）工作是孩子健康成长的必要。蒙台梭利将孩子的自由活动成为工作，将其区别于游戏。蒙台梭利认为，孩子具有强大的、有吸引力的生命力，这种：内在生命力“是通过自发的冲动表现出来的，而这种冲动的外部表现正是孩子的自由活动（即“工作”）。孩子在“工作”中得到乐趣与满足，并且乐此不疲。

（3）提供有准备的环境。蒙台梭利十分重视环境在孩子成长与发展中的作用。她指出，要培养孩子的独立自主性，就必须为孩子提供能使其变的独立的、有准备的环境，以促进孩子个体与环境的交互作用，否则孩子不可能获得独立、自由的发展。有准备的环境能为孩子提供发展其独特个性的工具，工作则成为孩子发展的内动力;而没有准备的、不利的环境则会成为孩子发展的阻力，使其无法集中注意，从而影响其选择能力的发展，无法形成真正的独立自主性。

而做我一名教师我认为，“活动”、“有准备的环境”与“秩序”突出反映了后天的教育与环境等因素在孩子独立自主性发展中起着重要作用。基于“孩子的发展取决于机体与环境的相互作用”这一论断，教师可以充分利用环境与一日常规，培养幼儿的独立自主性。具体建议如下：

（1）给予幼儿活动的自由。幼儿按照自己的本性和内在力量进行活动的自由，是培养其独自自由性的首要条件。因此，教师在安排一日活动时，在确保预设活动的适宜性与有效性的基础上，要保证幼儿的自由活动时间，让幼儿根据需要选择自己感兴趣的活动。教师既可利用生活环节（如餐后活动），也可设置专门的操作类活动（如科学类生活），来培养幼儿的独立性与操作性。

（2）提供“有准备的环境”。自出生开始，儿童就不知疲倦地从周围世界中学习，3岁后，幼儿渴望参与改造世界的行动。因此，教师可将自己的教育教学目标物化为可操作的环境，在幼儿主动地与环境互动中实现教育教学目标。如提供适合幼儿年龄特点的生活“仿制品”、“家居用品”，通过娃娃家的活动让幼儿熟悉生活、增长生活知识、发展语言能力；让幼儿练习穿珠，发展其精细动作等。

（3）引导幼儿学习自主选择。选择意识与选择能力是幼儿独立自主性的积极表现，因此，教师要引导幼儿学会做选择，做正确的选择。如餐后活动中允许幼儿自主选择活动区域、玩具以及玩耍的同伴；根据幼儿的年龄特点，逐渐扩大幼儿选择的范围；在幼儿的选择过程中观察并发现幼儿的潜能，由此培养幼儿的兴

趣与专注力等。

（4）培养幼儿的注意力。幼儿的自由选择源自其对自身兴趣与内在需要的了解，而这种了解有赖于幼儿集中注意，良好的注意力品质又有助于帮助幼儿做更合适的选择，最终发展其独立自主性。教师可通过环境渗透与专门活动来培养幼儿的注意力品质，如小班的区角物品设置数量宜多而种类宜少，随着年龄增长则可逐渐增添种类；可以开展穿珠、找线等专门的活动，发展幼儿的注意力等；当幼儿专心于某一活动时，教师不要随意介入或打断，让幼儿在自我思考与探索中培养独立性的学习品质。

（5）不让常规压抑幼儿的个性。常规也称为纪律，是教师为引导幼儿更好地进行一日活动而建立的活动规则，但纪律并不是要幼儿绝对服从，培养没有个性的“乖”孩子。因此，教师在制定规则与实施规则时，要做到原则性与灵活性相结合。如教师可在了解幼儿的基础上，与幼儿共同商定活动规则，既让幼儿明辨“是非”，知道能做的与不能做的，也让幼儿在被尊重的前提下树立起主人翁的主体意识，形成独立自由性。

让幼儿成为发展的主人。幼儿的独立自主是培养出来的，让我们尊重他们给予他们充分的自由发展空间，发展他们生活自理能力，鼓励他们自主选择，让他们能够更快的适应这个社会更好的健康快乐成长。

让孩子成为环境的主人

我园在对环境创设的研究和实践中发现,要让环境真正为孩子的发展服务,教师必须做到心中有孩子,尊重孩子的想法,给予孩子自主创设的机会。 1.尊重和支持孩子的选择和决定以往教师在创设环境时常常只是凭自己的喜好挑选几幅图画、照片,组合成精美的墙饰。这样的环境是属于教师的,不是属于孩子的。现在我们认为,孩子是环境的主人,应让孩子自主选择环境创设的内容,自主决定材料的组织和物品的摆放,等等。孩子的思维与成人的不一样,他们对事物有着独特的理解,也有自己的理论。他们在布置环境时并不像成人那样有规划,而是常常会在活动过程中萌生想法,教师要做的是尊重与支持。如,在“幼儿园是我家”主题活动中,教师和孩子一起讨论家里有些什么、怎样布置家的环境。教师原来准备让每个孩子把自己的照片带来,整齐地贴在墙上,但是孩子们有自己的想法。他们在大纸上画下家里的人,并在教师的帮助下按轮廓剪下贴在墙上。活动室布置完了,他们又把目光投向活动室外。他们说,幼儿园是我家,那么幼儿园大厅就是我家的客厅,客厅里应该有客人来做客。在孩子们画了很多“客人”贴到大厅墙上后,他们又提出“客人”一直站着会很累,建议把纸人折两折,让他们“坐”在凳子上。这样的环境呈现方式栩栩如生,充满童趣,是属于孩子的。在这里,教师的作用是在尊重孩子的基础上,根据孩子的意愿适时地将他们的作品呈现在他们喜欢的环境中,并支持孩子将活动延续下去。 2.引发和激活孩子的想象和创造环境对人的行为有强烈的暗示作用,能激发人的想象和创造。我们利用环境中的元素来引发孩子的联想,激活孩子的创造。幼儿园diy室有一面背景墙,墙上是大红色的人物剪影。孩子们对墙上的图案很感兴趣,觉得像艺术馆的雕塑。于是,他们用废报纸揉成团粘在一起,塑造出各种各样的人物形象。纸塑完成后,教师还启发孩子将它们立在纸盒做成的基座上,放在背景墙前,这样的组合又引发了孩子新的创作欲望。有些特殊的材料也能引发孩子的想象和创造。在孩子探索海洋生物时,教师提供了大块透明的瓦楞板。看着一轮轮波纹,孩子们立刻联想到了水的波浪,他们将瓦楞板想象成海底世界,创作了一幅画有他们认识的海洋生物的“海底世界”。 3.呈现孩子探索的过程孩子们常常在与环境的互动中提出问题、解决问题、分享经验,所以环境能呈现孩子们连续的探索过程。孩子们在探索蜘蛛时产生了一系列问题:蜘蛛是如何织网的,网是用什么织成的,蜘蛛是怎么用它来捉害虫的……教师创设了问题墙,把孩子们的问题呈现在题为“我的问题我们解决”的墙饰上,并将孩子们的探索过程以照片的形式展示在墙饰中。孩子们用绘画记录自己的探索过程,并把它们贴在相应的照片旁。孩子们分组探索,教师则有意识地保留并呈现孩子们在探索过程中留下的痕迹,引导他们将探究活动延续下去。当孩子们开始探索蜘蛛如何织网时,教师及时提供了一条长绳,孩子们就在教师的帮助下模拟蜘蛛织网。他们还通过图书查找到蜘蛛捉的害虫,并用手工纸制作出来,贴在织好的网上。于是活动室就如一个立体的蜘蛛世界,孩子们所有的探索内容和探索过程都呈现在环境中。在这里,教师要关注孩子探索的进程,注意规划和布局。在呈现孩子的问题与解决问题的过程时,要注重与环境中其他元素的配合与协调,如色彩既绚丽多彩又和谐雅致,排列既丰富又不显凌乱,等等。 4.让孩子体验分享成功让孩子体验成功,这是我园环境创设中的一个重要理念。我们发现,在环境中呈现孩子的探索与发现是让孩子获得成功体验的最佳方法之一。

科学引导让小学生轻松识字

科学引导让小学生轻松识字在小学低年级语文教学中，识字能力的培养对学生来说是最为重要的。尤其是新教材实施的识字课程占语文教学的比例就特别大。确实，识字能力的提高能够有效地促进阅读水平，因此如何培养低年级学生的识字能力，激发学生的创新精神，通过各种渠道进行识字，发展学生的多元智能是至关重要的。下面我就本人在两年的识字教学中如何引导学生“科学认读”的情况谈谈几点体会。一、巧妙设计情境，激发学生的识字兴趣好的开端等于成功的一半。对刚入学的儿童来说，汉字对他们来说与其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在刚开学时，我就这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！我是陈老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”学生们都会很乐意地说：“我是XXX。”然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样一个设计，使学生

们更快地认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让更多的小朋友去认一认，读一读，让孩子们都能积极地参与识字。二、用符合学生年龄特点的方法骈指导识字根据儿童的思维特点，教师们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教学“石、山、舟”这一课时，我在开课初，就利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。我还根据学生的年龄特点和规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如找朋友、配对子等，让学生在轻松、活泼的气氛里有趣、有效识字。识字的最终目的是为阅读做准备。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的热情。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。在教学中，教师可抓住有利时机，把课

如何培养孩子的识字兴趣1

如何培养孩子的识字兴趣在21世纪这个信息时代，提早阅读无论是对学好语文还是其他各门课程，无论是对主动获取信息、丰富知识，还是对学生一生的发展，都具有重要意义。作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？十几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。一、教给方法——学会学教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。二、激发兴趣——乐意学对于低年级孩子来说，一节课四十钟不可能完全处于学习状态，而调动孩子的积极性，开发创造思维，无疑少不了引入游戏。让孩子在游戏中学习知识，把学习当成乐事。这种情况下，教学效果会有很大的提高。比如课前品尝“游戏点心”，让孩子在轻松愉快的心境中预习课文，用知识得到巩固与积累，同时唤起他们的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。如生字卡片传递，既是对字的认识与巩固，又是词语的积累；课中畅游“游戏世界”，积

让孩子轻松识字

让孩子轻松识字在21 世纪的信息时代，尽早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展，都具有重要意义。新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质量的重要突破口。这次小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解对学生来说是最为重要的。尤其是近年起所实施的新教材，识字课程占语文教学的比例就更大了。确实，识字能力的提高能够有效地促进阅读水平，因此如何培养低年级学生的识字能力，激发学生的创新精神，通过各种渠道进行识字，发展学生的多元智能是至关重要的。如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，让阅读提前实现，使学生可以马上把他们的识字成果运用于阅读中，增加语文学习的成就感，增强语文学习的兴趣，是每位教师所面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。下面我就本人在近期的识字教学中如何引导学生掌握学习生字的情况谈谈几点体会。决写作问题”。在小学低年级语文教学中，识字能力的培养

一、巧妙设计情境，激发学生的识字兴趣良好的开端等于成功了一半。对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在入学教育中，我就这样向学生介绍：小朋友们，你们好！我是韩老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”学生们都会很乐意地说：“我是xxx 。”然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样个设计，使学生们更快地认识自己班中的同学，也在这样个过程中让学生们进行了第一次识字练习。最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让每一个小朋友去认认，读一读，让学生们都能积极地参与识字。又如，在教学《车的世界》一课时，我设置情境参观车展，学生的识字热情马上被调动起来了。二、用符合学生年龄特点的方法去识字根据儿童的思维特点，教师们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教学“口、耳、目” 这一课时，我在开课初，就利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。我还根据学生的年龄特点和

低年级趣味识字方法

浅谈低年级趣味识字教学著名科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们对事物的积极认识倾向，它推动人去探索新知识，发展新能力。如果学生对识字有了兴趣，就会积极主动投身于学习活动中，从而充分发挥学生的主导作用。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。有了兴趣，学生才会积极探究学习方法，总结识字规律，烦琐的识字，就会变得轻松、愉悦。在识字教学中，教师应根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如：寻找规律识字法、故事识字法、动作识字法、抓特点识字法、猜谜语识字法、“犯错”识字法等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字，使学生掌握识字方法，不断提高识字能力。一、规律识字法在语文识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日字旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关……鼓励学生自己探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通

的效果。二、故事识字法我利用讲故事的方法，让学生较好地记住字形。如教学“候”和“猴”字，我讲了这样一个故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件是反犬旁，一件是竖。“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。“候”说它就要竖。同学们在听故事的同时，也学会了识字，真有趣呀！学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他的发散性思维，激发他的创新意识。识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。三、动作识字法有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。在教学“拿”字时，我准备了一些乒乓球。我先叫同学单手接球，准确率不高。我再叫同学合拢接球，准确率大大提高了。我就讲：把手合起来容易“拿”稳。在不知不觉中。“拿”的音、形、义，学生都牢牢记住了。引导学生创设特定的环境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学

让孩子真正成为环境的主人

让孩子真正成为环境的主人 ——浅谈幼儿园环境创设 [摘要]《幼儿园纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。本文就当前在幼儿园环境创设过程中存在的主要问题，环境创设原则及创设思路等方面进行探讨。 [关键词] 环境创设；创设原则；创设思路幼儿园环境对幼儿起着极其重要的作用，一个优美整洁，充满童趣的环境能让幼儿感到愉悦、自信。幼儿园环境，作为一种隐性的课程，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面越来越引起人们的广泛重视。《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”瑞吉欧学校的工作者对环境的诠释和实践更让我们叹服,他们认为：“环境是教育的重要组成部分,环境应具有教育内涵，学校没有一处无用的环境。”当然，我们不可能复制瑞吉欧学校，但我们可以接受和尝试他们“墙壁会说话、环境是第三位老师、环境是最佳的记录方式”等教育取向，并根据本土情况创设一个属于我们的校园，园本化特点的环境才会不断给人带来意想不到的感悟。[1] 1．当前幼儿园环境创设存在的主要问题 1过去追求精美，环境成了摆设，幼儿无法参与进来。老师从教育目的出发，单方面创设环境，在环境创设中没有幼儿的参与，老师则加班加点，而做出来的墙饰吸引不了孩子，既剥夺了孩子的参与性，同时又浪费了老师的时间，真正成功的环境应该是师幼互动的环境。（二）把幼儿参与环境创设等同于幼儿作品展示。在环境创设时，有的老师认为，既然环境创设要求孩子参与性强，那么最简单的办法就是把孩子的画，孩子的手工作品贴到墙上。这样省时省力，孩子也一定喜欢。但是这样的“作品展示”类环境在幼儿园的教育教学活动中实际意义很少。它实际上造成了幼儿园环境资源的浪费。（三）环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。例如：只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面

如何让低年级学生轻松识字

如何让低年级学生轻松识字识字是阅读和写作的基础，而识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。低年级识字教学是一个让教师非常头疼的问题，教学过程繁琐，分析乏味单调，且耗时低效。现在的孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。如何让低年级的学生在学习上轻松识字，既减轻学生负担又提高识字质量呢？其结论是激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。下面结合自己的教学实践，浅谈几种识字教学的方法。一. 激发兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习。

1、创设情景，挖掘潜能低年级的学生，平均每天要识字十多个，从孩子好动好玩的年龄上考虑，在教学中，教师如果能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如教学一年级上册第4课《操场上》中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子讲讲怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。有一个学生说：“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。再如“两”和“唱”，孩子们是这样说的，“两”就像下雨了，两个小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）开口唱。每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种的，与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。 2、密切生活，联系实际激发学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品

育儿心得：让孩子成为自己的主人

育儿心得：让孩子成为自己的主人前几天老师说让写篇育儿心得，说实话心里有点忐忑，因为这方面我们确实做的还很不够。好在成功的经验不多，失败的经验却不少，下面就说一说我近五年来的育儿心得。接纳孩子这句话出自小巫。可是说的容易做起来难。特别是成年的我们，性格已经基本定型，每天生活在一个高速发展的社会里，工作、生活的压力已经让我们疲惫不堪，所以回到家，就算是面对自己最心爱的孩子，有时难免也会失去耐心。对于孩子的教育学习，我们更是诚惶诚恐，生怕自己的孩子落在别人后面，一到周末，就领着孩子转战在各兴趣班里；无视孩子其他方面的爱好和美好，目光总是习惯性地盯在他“不如”别人的地方，习惯性地陷入自身以外的比较。其实，每个孩子的自身特点不一样，为什么一定要去参照别人的生活呢？根据孩子的实际情况创造他的学习条件，告诉给孩子，人活着的标准是自己而不是别人，尽可能以他自己的真实感受为标准，相信事情会变得简单很多。我的闺女凯馨，在别人看来或许不那么优秀，但在我眼里，她却是那样充满艺术气息，是最有特点的那一个。虽然英语课上不那么活跃，却不妨碍她在家里摇头晃脑地自己瞎编“英文”歌；大字不识几个，却不妨碍她对阅读的浓厚兴趣；跟同龄孩子相比动作稍显笨拙，却不影响她对音乐舞蹈的热爱和投入。画画不见得特别好，却绝对原

创，爱美的她“设计”出来的公主服饰也很不一样，有范儿。爱她就如她所是，并非如自己所想。孩子是否内心平静、幸福、喜悦，是否内心强大，不依赖外界的评判来获得价值感和荣誉感，才是我对孩子关注的重点。我希望女儿能在一个爱与自由的氛围下发展成为她自己的主人。善待孩子的逆反期三到四岁，随着女儿第一个逆反期的到来，我们也陷入迷茫。特别是有段时间，当她动辄一天几次躺在地上耍赖大哭，一哭就几十分钟，无论怎样劝阻都不听，加上来自孩爸方面的指责，心里真是难受极了。我奇怪她小小的身体里哪来那么大能量跟大人如此对抗，打过，骂过，完了之后又后悔，跟先生也经常为这事争吵，结果使矛盾升级，孩子问题又演变成家庭问题。而女儿也是把全部精力用在了对付爸妈上，而忽略了自己其它方面的发展。那段时间，她知道了察言观色，学会了扣字眼，学会了狡辩，体会到了伤心难过和愤怒委屈。有句话说的好，不存在有问题的孩子，只存在有问题的家长，当你在孩子身上看到问题，那只是你自己问题的外在投射。确实，当时自己的身体不太好，经常失眠，老觉得精力不够用，我想这是造成宝宝逆反期表现突出的主因之一，否则她的逆反期不会拖得那么久。所以这里想提醒一下年龄还小的爸妈，特别是妈妈们，善待宝宝，善待自己，如果你希望宝贝好，就请先照顾好自己，只有自己的身体健康，宝贝才会成长得更加快乐自信。妈妈是没有资格生病的。这里想特别提下女儿晚睡的事，因为这是至今仍让我很纠结的事。

放手让孩子成为游戏的主人

背景：（游戏书中教师应有的行为）目前在幼儿教育领域中普遍存在的“游戏困境”是：理论上、口头上重视游戏，在实践上、行动上轻视游戏；在幼儿实践上重教师编制的教学游戏，轻幼儿自发的自由游戏。如何走出这种困境，将游戏的自主权交给孩子，引发幼儿自发、自主、自由游戏，促进幼儿发展？我们要根据《指南》的指导将游戏自主权交给孩子，在幼儿游戏的过程中教师应该合理把握好自己的角色。教师首先是一个支持者，要支持幼儿的游戏，给他们提供充足的游戏时间和游戏材料，还有一个和谐的游戏环境。教师还是一个观察者，在幼儿的游戏过程中要给予幼儿充分的观察，只有在幼儿游戏的时候才是展现幼儿能力的时候，所以教师不要错过发现幼儿能力的好时机。教师还是游戏的指导者和组织者，在幼儿的游戏过程中会遇到各种各样的问题，教师要运用合理的方法参与干涉，使他们的游戏发挥到最大的价值。走进孩子的世界不断倾听他们内心的声音，和他们共同生活，共同游戏，做他们的好朋友，才能更好的伴随幼儿共同成长。关键词：游戏困境游戏自主权教师角色共同成长放手让孩子成为游戏的主人 ---“管住手、管住嘴、睁开眼、竖起耳”在大班自主游戏中的探索与实践研究游戏的本质存在的问题 1.在幼儿园游戏教学现场指导中，教师对幼儿游戏的指导容易出现两个极端，一个极端是控制太多，另一个极端是过于放纵。而良好的师幼关系是在教师将尊重与严格要求儿童相结合的条件下生成的。因而师幼关系存在的问题是在指导中教师没能把握好尊重与严格要求的尺度。问题存在的原因： 1.专业精神教师的专业精神是教师教育人格和伦理的核心，是做好教师工作的内在动力因素。教师只有在拥有对教育事业的责任心和奉献进取精神的基础上，才能广泛涉猎专业知识，扩展自己的专业能力。下面的案例从教师的专业精神角度出发，体

低年级识字教学有效方法

小学低年级语文识字有效教学方法 2011 版《义务教育语文课程标准》中强调：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。那么，在教学中，如何提高学生的识字兴趣？如何引导学生主动识字？采取什么样的方法巩固识字效果？怎样提高学生的书写水平？这一系列的问题都是我们在识字写字教学中无法避免的实际问题。现在我就如何优化识写教学策略，提升学生语文素养的话题，结合自己的教学实践和大家一起来交流。一、营造愉快课堂，激发识字兴趣。《课标》指出：小学低年级识字教学的目标就是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在平时的教学中，教师要营造愉快课堂，运用多种识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生识字兴趣，提高识字教学效率。愉快课堂能使学生的识字过程处于高效率学习状态，从而活跃整个智能活动，提高学生的识字能力，巩固识字的效果。低年级学生好奇心、好胜心强，而且学习没有明确的目的性，他们的注意具有不稳定性和随意性。在教学中教师要灵活运用游戏法、比赛法、情境法、自学法，其中以游戏法最能调动学生学习的兴趣，如：（1）找朋友识字：教师把生字卡片发到学生手中，一个学生拿着“回”说：“我是‘回’，谁来和我做朋友？”另一个拿着“家”的学生马上出来和“回”合在一起，说：“我是‘家’，我和‘回’组成‘回家’”。（2）摘水果识字：教师先画出不同的果树，再把写有形近字水果形的卡片贴到相应的果树上，如：“描、喵、猫、瞄、锚”，教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。（3）火眼金睛：将这一课的生字打乱顺序放在一起，同桌两人听老师报字快速找，胜利一方讲出记忆的方法就得一分。像这样的教学方

让孩子们在识字教学海洋中快乐翱翔

让孩子们在识字教学海洋中快乐翱翔小学低年级是学祖国语言文学的黄金时代，更是打好语言基础的关键，这一阶段，学生识字能力和学习习惯的养成，对今后的识字和语文学习有深远的影响。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学中的重点。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，”那么如何落实学生的主人地位，激发学生的自觉学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯呢？为此我认为应让小学低年级的识字教学多次多彩。一、变“被动识字”为“主动识字” 小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性，连续性和稳定性，因此在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为情趣，变“要我学”为“我要学。”在识字教学中，如果让学生重复地抄写，机械地记忆，学生会感到疲乏，只有调动学生的识字欲望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，持续学习的乐趣。主动识字就是让学生自由地选择愿意识记的字，自由选择有趣识字方法，老师只是学生的引导者。例如：在低中年级教学生字时，我会出示一些生字并

问学生；“这些字中你认识的有哪些。”学生读正确后我会及时鼓励，再问他是用什么方法认识的，学生会说“我是在读课外书时认识的，”“我是看电视时认识的，”“我是自己拼音认识的”等等，我会表扬学生：“你真会学习，希望你以后继续努力！继续多去寻求一些识字方法，通过及时的鼓励，孩子们获得成功的愉悦，增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。再如我在教一些形生字的时候，像“球、清、河、伸”等字，可以告诉学生用“声旁表音，形旁表义”的特点去记忆它们，还有用加偏旁，减偏旁，换偏旁的方法组成新字，让学生在识字过程中不断积累识字的方法，并鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，学生的学习能力，识字能力就会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。二、变“传统识字”为“趣味识字” 兴趣是最好的老师，对于低中年级的孩子“学得快，忘得也快”这一特点，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国，”在轻松愉快的玩耍中记住字形。在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣，因此，要尽可能通过游戏，表演，儿歌，猜迷语，操作等活动，让他们的眼、耳、手、口，脑一齐动起来，以“动”激活识字教学。比如，琅琅上口，生动有趣的儿歌，对低年级的儿童有着极大的吸引力。把一些字编成通俗易懂的儿歌

让儿童成为课程的主人

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/5b17446395.html, 让儿童成为课程的主人作者：周燕来源：《江苏教育研究》2015年第34期摘要：幼儿园课程应把视角转向儿童本身，让儿童成为课程的主人。在课程的内容形态上，要对接儿童的现实生活经验，连接课程内容与儿童经验、教师经验与儿童经验;在组织样态上，要契合儿童的生命成长特性，尊重儿童的认知特征，支持儿童的地域认同;在生长姿态上，要追随儿童的自我建构需要，让儿童有主动建构经验、立体完整成长的可能。关键词：幼儿园课程;儿童;内容形态;组织样态;生长姿态中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）12A-0042-03 幼儿园课程直接影响儿童在学前阶段所获得的经验及其当时的发展，在整个课程体系中处于奠基石的地位。幼儿园课程由谁来主导？很多人认为是教育专家、教师，强调教师在实施过程中的决定性作用。然而，幼儿园课程的核心价值是促进儿童的生命成长，而以成人思维为中心的课程与课程实施，怎能真正促进儿童的生命成长？儿童又怎能真正享受到生命成长的幸福？幼儿园课程，应是儿童与教师互动的过程，教师在观察、引导、支持等过程中，应把视角转向儿童本身，把儿童放在课程的中央，要看到儿童的身心发展特点与规律，要看到儿童的兴趣与需要，让儿童成为课程的主人。 “养植乐”课程，尝试以养植活动（包括种植和养殖活动）为载体，把“儿童成为自己”作为最终的落脚点，让活动的内容形态、组织样态、生长姿态都随儿童而动，让儿童成为“养植乐”课程的真正主人，实现立足于自己的现实生活经验、生命成长特性、自我建构需要去成长。一、内容形态：对接儿童的现实生活经验学前教育的终极目标就是儿童身心的健康和谐发展，要实现这一目标，首先要实现儿童自我的统一。因此，在幼儿园的课程活动中，儿童务必要立足于自己的现实去成长。幼儿园课程，其实就是让学龄前儿童获得有益经验的一切活动;而只有与儿童经验衔接起来的课程内容，才能促使儿童在其中获得不断发展的经验。 1.连接课程内容与儿童经验学龄前儿童的生理、心理发展特点，决定了只有以他们自身的直接经验为基础的学习才是有效、有意义的学习，只有与儿童生动的经验相对应的课程内容，才是儿童需要的。

如何让学生轻松识字

如何让学生轻快识字作为一名教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。一、乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字5”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文的谜语：（一个人，两个人，一个在前两个跟。团结起来力量大，人多谁也不理群。）让学生“猜一猜”、“想一想”；在理解含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。三.学会学教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“妈、

教育小结：让孩子成为学习的主人

教育小结：让孩子成为学习的主人现代儿童学习观认为，孩子的学习应该是主动的发现性学习而不是被动的接受性学习，是使孩子身心获得自由（主动）、全面、和谐的发展的学习，是生活体系而不是学科体系。因此，学习活动应以幼儿为主体，发挥幼儿的主体性，重视幼儿在游戏中的学习和交往中的学习。教师不是知识的“传授者”，而是促进幼儿主动活动的“引路人”。幼儿不是被动的“接收器”，而是一个主动的“探索者”，教师的责任不是简单地把结论告诉幼儿，而是指导他们去活动、去探索、去体验、去发现。“让孩子成为学习的主人”、“让孩子自己学习”。激疑与猜测 “疑”就是幼儿原有的经验与新的学习任务的矛盾，教师要善于抓住矛盾，利用矛盾激起幼儿的疑问，鼓励幼儿猜测答案和结论，让幼儿在渴求答案的心理状态下开始探索。好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以说个个好奇、好问、好探索。好奇心和探究欲是学习的原动力和内驱力，因而它是生成活动中主题内容的重要来源。顺应幼儿的好奇心，尊重他们的兴趣和需求，帮助他们创设活动的环境，所得到的教育效果是在其他教学活动中难以达到的。事实也正是如此。在接下来的让幼儿做水果篮送给生日娃娃的活动中，孩子们表现的都非常踊跃，一个个自告奋勇，有的说是送苹果，有的说是送梨，有的说是送香蕉等等，然后让幼儿做水果贴在篮子里，这个活

动不仅使其好奇心得到满足，兴趣得到保护；而且，还为幼儿提供了主动学习的机会，促进了幼儿的动手能力，增强了语言表达力。操作与尝试充分利用环境材料，引导幼儿参与活动，鼓励他们动手操作，运用多种感官，获得直接的经验与感受。它包括操作、实验、种植、饲养、绘画、制作、采集、记录、拼插、构建等活动。环境材料的色彩、形象、声响、趣味是吸引幼儿活动的外部诱因，但是有意识的操作探索活动需要教师的鼓励与引导，努力将幼儿低水平，无意识的“操作摆弄”上升为有意识的、持久的、主动的探索。环境的创设，给幼儿带来了极大的兴趣，平时经常不乐意来园的幼儿来园了，平时天天晚来的幼儿早到了。幼儿每天早晨来园后，就可以按自己的意愿自由选择各个角进行活动，教师的语言指导多用一些“试一试”的语言，让孩子带着一定的目的和问题去活动、去尝试、去发现。交流与讨论语言是思维的工具。对于幼儿，活动中的语言伴随尤为重要，它可以作为幼儿很多程度的一个标志。因此，应鼓励幼儿互相交流。然而，幼儿园里限制说话的现象很普遍，以致幼儿躲到厕所里去聊天。但是上课时，教师又希望幼儿说话，孩子们却闭口不语，这是为什么呢？怎样让幼儿张口说话呢？ 1.寻找有趣的话题幼儿是爱说话的，当没有感兴趣的话题时，他们不想说话，无话

对少数民族学生进行识字教学

如何对少数民族学生进行识字教学

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如何对少数民族学生进行识字教学四川省盐边县和爱彝族乡中心校唐梅【摘要】：识字教学在小学阶段是语文教学的基础，也是低段语文教学的重点。在少数民族地区从事语文学科的识字教学，也就成了教师教学的难点。少数民族学生能否在小学阶段学好语文学科，如何搞好识字教学工作就是关键。【关键词】:教学识字少数民族兴趣环境技巧《语文课程标准》明确规定：小学阶段大约要学会常用汉字3000字左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。识字也是阅读和习作的基础，将会影响孩子的一生。《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”怎样让少数民族地区的孩子对识字感兴趣呢？如何提高少数民族孩子的识字能力？为孩子的阅读和习作打下良好的基础呢？我从师范院校毕业后，就一直在少数民族地区从事小学语文学科的教学工作，如何对少数民族学生进行识字教学，提高学生的识字能力长期困扰着我。通过多年的探索和积累，从教育教学实践中谈谈我是怎样对少数民族学生进行识字教学的。一、创设语言环境，增强自信心，激发识字兴趣城市孩子上小学已经能读会认很多字了，很多孩子甚至能写了，而少数民族地区农村的孩子接触面小，大多数只会说民族语言，受过学前教育的孩子很少，上小学了不知道自己学名是什

么？能认识字的没有几个。在这样的情形下，就要求老师给孩子们创造一个轻松和谐的环境，让孩子们快速的投入到语言环境中。我用优美的语言给孩子们讲故事，放语音带子给孩子们听，让孩子们知道原来除了自己的语言，还有更美的语言，增强孩子们学习祖国语言文字的渴望。用唱歌游戏介绍自己的名字，让孩子记住自己和同学的学名，把孩子们的名字制作成卡片，每天早上通过找朋友的游戏，找到自己和同学的名字。以身作则，接触学生，经常用普通话跟他们交谈，让学生自信大胆敢用普通话和大家对话。让学生在轻松愉悦的氛围中接受知识，长期下来，孩子们学习汉语、认识汉字的兴趣增强了。学习主动性提高了，就为孩子识字奠定了良好的基础。二、采用激励机制，多鼓励、表扬学生也希望得到老师的肯定与认可，如果老师表扬了谁，那他的干劲就越大，往往会有更出色的表现。所以，我在教学中，多以表扬鼓励为主。谁今天认识了一个新字或者读准了一个汉字，全班给予掌声，并对他说“你真能干！”会读了一个词语，奖励一朵小红花；会常常在班上进行识字竞赛活动，谁认识的字多，就把老师做的识字小字帖送给他;要及时发现孩子的每一点进步，及时给予肯定，学生有了成就感，识字的兴趣就更浓了。三、强化书写训练，抓好音节、字型、结构教学俗话说：“好记性不如烂笔头。”学生如果掌握了汉字的音节、偏旁、结构、笔画等，学生就会牢记住汉字，不会忘记。少数民

让学生成为识字的主人覃秀柳

让学生成为识字的主人覃秀柳摘要:“人生识字聪明始”识字能力是学习能力的基础，也是创新能力的基础。正因这样，在教学过程中我们一定要注重实践和思考，创造性地开展识字教学，并且让学生成为识字的主人！关键词：自主识字快乐识字拓宽识字一、讲解造字规律，培养识字兴趣陶行知先生说过：“学生有了兴趣，就会全副精神去做事，学与乐不可分。” 汉字是一个严密而充满意义的整体，是世界上最为特殊的文字之一，它是具有表义结合的文字，它是祖先智慧的结晶。汉字最主要的特点是以形表义因义而音，靠形状来表示意义，其中蕴藏着许多造字规律。教学时要依据汉字的造字规律来选择教学方法，不但可以让学生更好的掌握汉字，还能让学生领悟识字要领、拓宽视野和提高识字质量，从而更好的培养学生识记汉字的兴趣。比如：“日月水火”这些象形字要利用食物与字的联系来记。还有“竹、石、川”这几个字看似简单，但要将它们的形意弄懂并非易事。我们要用字理识字帮助学生识字，启发学生观察字形并用自己的话来理解字义，尽量做到教学一个学习一串，提高识字效率。实践证明，识字教学中渗透造字规律，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进学习的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生自己想去探索汉字蕴含的奥秘和乐趣从而认识汉字。二、掌握汉字规律，提高识字能力学生是语文学习的主人，语文教学应注重学生自主学习的意识和习惯。鼓励学生选择合适自己的学习方法。引导学生在实践中学会学习。汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法的。比如教学“闪”字时，先引导学生把字拆开分成“人”和“门”。在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂得了字意呢！又如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点。学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜语一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中难点已化解。同时，发展了学生的想象能力和表达能力。当学生具备了一定的识字经验，我们就要放手让学生自己想办法记字形，并且让学生用自己发现的识记字形的方法，对照汉字进行检验。学生运用自己发现的识记方法，记起汉字来简单有效，学生情绪高涨，学习汉字也变得轻松自如。这样既能有效地培养学生的观察思维能力，又提高语言表达能力、记忆能力、自学能力。另外还可以编顺口溜、编字谜等方法，以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力，深受学生喜爱。我结合教学实际有机渗透，引导学生发现总结运用，大大激发了学生识字的积极性。在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点易化解，同时还发展了学生的想象能力和表达能力。这样，学生品尝到了成功的快乐和识字的快乐，也就自然而然的成为识字的主人公。三、积极创设情境，强化实际效果。著名语言文学家安子介曾经说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角都有一段故事。很多学者也通过研究指明，儿童在小学前三年创造性，想象能力比后三年强得多。因此，低年级的语文教学要力求做到有情有趣，尤其对于刚入学的一年级新生来说，教师更应该创设丰富多彩的教学情境，诱发学生学习汉字的饱满热情。引导学生创设特定的语境进行联想，让他们在形象风趣的语

让幼儿真正成为游戏的主人

让幼儿真正成为游戏的主人摘要游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要。游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的规则和过程都应由幼儿自己来确定。教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，走出真注意假商量的传统游戏模式，做到“放”、“导”结合，为幼儿游戏的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，让游戏活动的真正主人。关键词幼儿游戏主人《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”可见，游戏在幼儿发展过程中的重要性。“幼儿是活动的主体”，决定了在游戏活动中应该让幼儿成为游戏的主人。在游戏中，幼儿的性格、情感、交往能力、兴趣爱好、意志品德等都会集中反映出来，而这些方面也只有通过幼儿自身的活动才能够锻炼提高，教师不能代替。有些教师常以成人的眼光，指导者的角度看待孩子的游戏，急切希望孩子每一次游戏都有所发展，有所提高。他们总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做违反游戏规则。于是把自己所认识的现实情况一味地灌输给孩子，告诉孩子该怎样怎样玩，游戏成为老师导演的一场戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利就此被教师剥夺了，从而使幼儿游戏的积极性大受挫伤。因此，在指导幼儿游戏时要正确处理好关系，让幼儿发挥主体作用，培养幼儿的自主性，使幼儿

主动得到发展，让幼儿成为游戏活动过程的主体。一、在游戏中给孩子最大限度的自由我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。往常孩子们在幼儿园时，游戏常常由老师来精心安排，孩子则只是在被动地机械地听从调动。在我们看来，似乎是在组织游戏活动，表面上玩得热热闹闹，而实际上，孩子却只是在完成我们布置的任务，并没有进行真正的自主的游戏活动。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会，我觉得应该在游戏中给孩子最大限度的自由。（一）自己选择“今天玩什么”。真正的游戏活动是幼儿根据自己的兴趣，自愿进行的百玩不厌的活动，所以老师不妨问问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”这么一问，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是孩子们已经玩了又玩的游戏，大人也许觉得无太多乐趣的游戏，但却可能是孩子们所钟爱的。因此，我们就可以，也应该尽可能去满足他们的游戏需求，也只有通过让他们自主选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。（二）自己选择“怎样玩，如何玩”。游戏都是有规则的，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则，游戏的