课程目标的三种价值取向简答题
课程目标的三种价值取向简答题
课程目标的三种价值取向：
1. 实践导向
课程目标的第一种价值取向是实践导向。实践导向的课程目标注重学生在课程学习中的实际应用能力，将理论知识与实际操作相结合，注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。在实践导向的课程目标中，学生将通过实际的案例分析、实地考察、实验操作等方式，将所学知识运用到实际中，培养学生的动手能力和实际操作能力。
2. 知识导向
课程目标的第二种价值取向是知识导向。知识导向的课程目标注重学生对知识的掌握和理解，强调学生对理论知识的学习和掌握。在知识导向的课程目标中，学生将系统地学习和掌握课程内容，包括相关的基本理论、基本知识和基本技能，并通过课程学习，提高自己的专业素养和学科素养。
3. 价值导向
课程目标的第三种价值取向是价值导向。价值导向的课程目标注重学生的人文素养和社会责任感培养，注重学生的道德品质和社会价值观的培养。在价值导向的课程目标中，学生将通过对课程内容的学习，
提高自己的人文素养和社会责任感，树立正确的世界观、人生观和价
值观，培养良好的道德品质和社会价值观。
这三种价值取向相互联系、相互渗透，共同构成了完整的课程目标体系。实践导向和知识导向的课程目标注重学生的专业素养和实际能力
培养，而价值导向的课程目标注重学生的人文素养和社会责任感培养。只有这三种价值取向相互结合，才能真正实现课程目标的全面性和完
整性。
对于我个人而言，我认为这三种价值取向在教育中同等重要。在当今
社会，知识和实际能力同样重要，而人文素养和社会价值观更是我们
作为社会成员应该具备的基本素养。一个全面发展的人才，离不开这
三种价值取向的教育。
在知识的文章格式中，本文将按照以下顺序来撰写：
一、引言
二、实践导向的课程目标
三、知识导向的课程目标
四、价值导向的课程目标
五、三种价值取向的交汇与融合
六、个人观点与理解
七、总结与回顾
通过以上内容展开，我希望你的文章可以深入探讨课程目标的三种价
值取向，并运用适当的例证和论证，使文章更加丰富和有说服力。总
结和回顾部分也要充分归纳前文，使我能够全面、深刻和灵活地理解
这一主题。期待你的高质量文章！引言
课程目标的设定是教育教学工作中至关重要的一环，它直接关系到教
育目标的实现和学生发展的方向。课程目标的设定需要考虑到学生的
综合素养和能力培养，所以课程目标的设定需要有着多种价值取向。
本文将探讨课程目标的三种价值取向：实践导向、知识导向、和价值
导向，以及它们之间的联系和融合。
实践导向的课程目标
实践导向的课程目标主要注重学生在课程学习中的实际应用能力。实
践导向不仅注重学生的理论知识的习得，更加注重学生在实际操作中
的能力培养。在实践导向的课程目标中，学生将通过实际的案例分析、实地考察、实验操作等方式，将所学知识运用到实际中，培养学生的
动手能力和实际操作能力。这种价值取向的课程目标更加符合现代社
会对人才的需求，因为现代社会更需要的是具有动手能力和实际操作
能力的综合型人才。
知识导向的课程目标
知识导向的课程目标注重学生对知识的掌握和理解。这种价值取向的课程目标强调学生对理论知识的学习和掌握。在知识导向的课程目标中，学生将系统地学习和掌握课程内容，包括相关的基本理论、基本知识和基本技能。通过课程学习，学生能够提高自己的专业素养和学科素养，更好地适应和应对现代社会的发展和变化。
价值导向的课程目标
价值导向的课程目标注重学生的人文素养和社会责任感培养。这种价值取向的课程目标更加注重学生的道德品质和社会价值观的培养。通过对课程内容的学习，学生能够提高自己的人文素养和社会责任感，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的道德品质和社会价值观。在当今社会，这种价值取向的教育更加重要，因为我们需要更多具有社会责任感和良好人文素养的领袖和人才。
三种价值取向的交汇与融合
这三种价值取向并不是相互孤立的，实践导向、知识导向和价值导向在实际的教育教学工作中是相互交汇和融合的。实践导向的课程目标需要有着扎实的理论知识基础，才能更好地应用到实际中。知识导向的课程目标也需要通过实际操作和实践来加深理解和巩固知识。而价值导向的课程目标更是贯穿在整个教育过程中，促使学生更加注重自身的人文素养和社会责任感。只有这三种价值取向相互结合，才能真
正实现课程目标的全面性和完整性。
个人观点与理解
在我看来，这三种价值取向在教育中同等重要。知识导向和实践导向的课程目标注重学生的专业素养和实际能力培养，而价值导向的课程目标注重学生的人文素养和社会责任感培养。我认为，一个全面发展的人才，离不开这三种价值取向的教育。现代社会需要的是既懂得理论知识，又具有实际操作能力和良好人文素养的综合型人才。
总结与回顾
通过对课程目标的三种价值取向的深入探讨，我们可以看到，这三种价值取向相互联系、相互渗透，共同构成了完整的课程目标体系。在教育教学工作中，我们需要注重这三种价值取向的平衡和整合，才能更好地为学生的综合发展和社会的发展做出贡献。希望教育界和社会能更加重视这三种价值取向，为培养更多优秀的人才和领袖而努力。
结语
课程目标的设定不仅仅是对知识和能力的要求，更需要注重对学生人文素养和社会责任感的培养。实践导向、知识导向和价值导向是教育工作中不可或缺的三种价值取向。只有这三种价值取向相互结合，才
能真正实现课程目标的全面性和完整性。希望未来的教育能更加重视这三种价值取向，为培养更多优秀的人才和领袖而努力。
课程目标的三种取向——《课程论》笔记
2020.05.19 11.26 《课程论》施良方著 第四章课程目标 教育目的是对受教育者质量规格的总体要求，是所有教育工作者的出发点和最终归宿。 教育目的的实现要以课程为中介。将教育目的转化为课程目标有助于课程编制工作的展开。 第一节课程目标的三种取向 ?对学生身心发展规律、社会需求重点及知识的性质价值看法的差异导致不同的课程目标取向 ?取向：课程目标所采用的形式；涉及要不要制定课程目标以及制定什么样的目标 一、行为目标 ?人物1：博比特 源自博比特《课程论》《怎样编制课程》——课程科学化、课程目标必须具体化、标准化（与行为主义刺激-反应相呼应-学习不是突然发生的，是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的） ?人物2：泰勒 ?泰勒《课程与教学的基本原理》提出要用最有助于学习内容和指导教学过程的方式陈述目标 ?提出每一个课程目标都应包含行为和内容两个方面：学生表现出来的行为以及行为所适用的领域 ?强调以行为方式陈述目标——被称为行为目标之父 ?师承贾德的观点，提出课程应关注学生学会一般的行为方式，目标应该是清楚的但不一定是具体的。
【总结】课程目标采取行为目标的方式 长处：具体性和可操作性 短处：目标都以行为方式界定则课程趋于强调可明确识别的要素，难以测评与转化的会消失；将学习分解为各个独立的部分，不利于陶冶学生的个性； 预设的目标可能与实际情况不符 二、展开性目的 【观点】关注的不是外部事先确定的目标，强调教师根据课堂教学实际进展情况提出相应目标，关注过程。 ?人物1：杜威 ?目标不是预先规定的，是教育经验的结果，是再过程中内在地被决定的 ?课程的目的就是要促进学生的生长 ?人物2：斯滕豪斯 ?学校教育由四个不同的过程构成：技能掌握、知识获得、社会价值规范确立；思想体系形成。 ?课程必须建立在对课堂教学研究的基础上，教师是研究者不是顺从者。 ?提出过程模式，课程不应以实现规定的目标为中心，要以过程为中心，根据学生在课堂教学上的表现展开。 ?人物3：罗杰斯 ?凡是可以教给别人的东西，相对来说都是无用的；能影响人的行为的都是自己发现并加以同化的知识
课程目标的三种价值取向简答题
课程目标的三种价值取向简答题 课程目标的三种价值取向： 1. 实践导向 课程目标的第一种价值取向是实践导向。实践导向的课程目标注重学生在课程学习中的实际应用能力，将理论知识与实际操作相结合，注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。在实践导向的课程目标中，学生将通过实际的案例分析、实地考察、实验操作等方式，将所学知识运用到实际中，培养学生的动手能力和实际操作能力。 2. 知识导向 课程目标的第二种价值取向是知识导向。知识导向的课程目标注重学生对知识的掌握和理解，强调学生对理论知识的学习和掌握。在知识导向的课程目标中，学生将系统地学习和掌握课程内容，包括相关的基本理论、基本知识和基本技能，并通过课程学习，提高自己的专业素养和学科素养。 3. 价值导向 课程目标的第三种价值取向是价值导向。价值导向的课程目标注重学生的人文素养和社会责任感培养，注重学生的道德品质和社会价值观的培养。在价值导向的课程目标中，学生将通过对课程内容的学习，
提高自己的人文素养和社会责任感，树立正确的世界观、人生观和价 值观，培养良好的道德品质和社会价值观。 这三种价值取向相互联系、相互渗透，共同构成了完整的课程目标体系。实践导向和知识导向的课程目标注重学生的专业素养和实际能力 培养，而价值导向的课程目标注重学生的人文素养和社会责任感培养。只有这三种价值取向相互结合，才能真正实现课程目标的全面性和完 整性。 对于我个人而言，我认为这三种价值取向在教育中同等重要。在当今 社会，知识和实际能力同样重要，而人文素养和社会价值观更是我们 作为社会成员应该具备的基本素养。一个全面发展的人才，离不开这 三种价值取向的教育。 在知识的文章格式中，本文将按照以下顺序来撰写： 一、引言 二、实践导向的课程目标 三、知识导向的课程目标 四、价值导向的课程目标 五、三种价值取向的交汇与融合 六、个人观点与理解 七、总结与回顾
幼儿课程内容的三种价值取向
幼儿课程内容的三种价值取向 一、培养综合能力的价值取向 幼儿课程内容的第一种价值取向是培养综合能力。幼儿时期是儿童身心发展的关键时期，通过针对性的课程内容，可以帮助幼儿全面发展各种能力。在幼儿课程中，除了注重幼儿的认知能力培养，还应该注重培养幼儿的语言表达能力、社交能力、动手能力等。这些能力的培养不仅有利于幼儿个体的全面发展，还能为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。 二、促进情感发展的价值取向 幼儿课程内容的第二种价值取向是促进情感发展。幼儿时期是儿童情感发展的关键时期，通过合理的课程内容安排，可以帮助幼儿培养积极向上的情感态度，提高情绪管理能力，培养幼儿的情感表达能力。在幼儿课程中，可以通过游戏、故事、音乐等方式，让幼儿体验到快乐、友爱和分享，提高幼儿的情感素质，培养他们积极向上的情感态度。 三、培养创新思维的价值取向 幼儿课程内容的第三种价值取向是培养创新思维。创新思维是未来社会所需要的重要能力之一，而幼儿时期正是培养创新思维的关键时期。通过设计具有创造性的幼儿课程内容，可以培养幼儿的观察
力、思维力、想象力和创造力。在幼儿课程中，可以通过启发性的问题、开放性的任务、自由发挥的活动等方式，激发幼儿的创新思维，培养他们的创造力和创新能力。 幼儿课程内容的三种价值取向分别是培养综合能力、促进情感发展和培养创新思维。通过合理的课程设计和内容安排，可以帮助幼儿实现全面发展，提高情感素质，培养创新能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。这些价值取向不仅符合幼儿的发展需求，也符合未来社会对人才的需求，具有重要的现实意义和教育意义。因此，在设计幼儿课程内容时，应该充分考虑这三种价值取向，为幼儿提供全面发展的机会和平台。
幼儿园课程内容的三种价值取向
幼儿园课程内容的三种价值取向 一、培养兴趣和爱好 幼儿园课程内容的第一种价值取向是培养幼儿的兴趣和爱好。幼儿园是孩子们接触教育的最早阶段，通过丰富多样的课程内容，可以激发孩子们的学习兴趣和发展潜能。幼儿园通常会设置各种各样的课程，如音乐、美术、体育等，旨在通过这些课程引导幼儿们发现自己的兴趣和爱好。在音乐课上，幼儿可以亲自参与唱歌、跳舞等活动，培养对音乐的兴趣；在美术课上，幼儿可以动手创作，培养对美术的兴趣；在体育课上，幼儿可以锻炼身体，培养对运动的爱好。通过这些课程，幼儿园可以帮助孩子们发现自己的兴趣和爱好，并为他们的未来发展奠定基础。 二、促进综合能力的全面发展 幼儿园课程内容的第二种价值取向是促进幼儿综合能力的全面发展。幼儿园不仅仅注重学科知识的传授，更注重培养孩子们的综合能力，如语言表达能力、社交能力、动手能力等。在语言课上，幼儿可以通过朗读、讲故事等活动提高自己的语言表达能力；在社交课上，幼儿可以学习与他人相处、分享、合作等社交技能；在手工课上，幼儿可以通过制作手工作品锻炼自己的动手能力。通过这些课程，幼儿园可以全面培养孩子们的各种能力，使他们在今后的学习和生活中更加自信和独立。
三、培养良好的品德和价值观 幼儿园课程内容的第三种价值取向是培养幼儿良好的品德和价值观。幼儿园是孩子们品德教育的重要阶段，通过各种课程内容，幼儿园可以向幼儿灌输正确的价值观和道德观念。在道德课上，幼儿可以学习如何做一个有爱心、有责任感的人；在公益课上，幼儿可以参与各种公益活动，培养社会责任感；在环保课上，幼儿可以学习如何保护环境，培养环保意识。通过这些课程，幼儿园可以引导孩子们树立正确的人生观和价值观，培养他们健康、积极、向上的品格。 总结：幼儿园课程内容的三种价值取向分别是培养兴趣和爱好、促进综合能力的全面发展以及培养良好的品德和价值观。这些价值取向旨在帮助幼儿们发展个人潜能，提升综合能力，并培养他们良好的品德和价值观，为他们的未来发展打下坚实基础。幼儿园应该根据幼儿的特点和需求，合理设计课程内容，使其能够有效地实现这些价值取向，并帮助孩子们迈向更加美好的未来。
教育学知识：课程与教学目标的价值取向
精品好资料——————学习推荐 课程与教学目标的价值取向 课程与教学目标是一定社会教育价值观指导下的教育目的与追求在课程与教学领域的具体化。这里的“取向”是指课程与教学目标所采用的形式问题。在课程与教学目标的取向上，主要有“普遍性目标”、“行为性目标”、“生成性目标”和“表现性目标”四种基本形式。 “普遍性目标”取向是指有意识或无意识地依据一定的哲学或政治见解，推演出具有普遍或一般性质的教育宗旨或原则，再将这些宗旨或原则运用于课程领域，使之成为课程领域一般性、规范性的指导方针的课程目标选定方式。这一取向把一般教育宗旨或原则直接作为课程目标，使课程目标与教育的一般宗旨和原则混同起来，往往具有普遍性、模糊性、指令性的特点。可普遍运用于所有教育实践中。比如：《大学》的三条目是：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。 行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。是具体的、可操作性强的目标。比如：能够简述核酸的结构和功能或者说出无机盐和水的作用。 生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据活动的实际进展提出的相应的目标。生成性目标更关注的是过程。它反映的是儿童经验生长的内在要求，要求教育者根据幼儿的先前经验和活动过程，对幼儿进行了解，形成灵活的、适应幼儿兴趣和当前发展的目标。关注的是过程而非结果。比如：查阅资料说明现代化通信技术对社会的影响。 表现性目标是唤起性的，而非规定性的，“不是规定学生在完成学习活动后所习得的行为，而是描述教育中的'际遇'：指明儿童将在其中作业的情境、儿童将要处理的问题、儿童将要从事的任务，但并不指定儿童将从这些'际遇'中学到什么。”例证：“参观幼儿园并讨论那里发生的有趣的事情、使用铁丝和木块发展三维形式”。体现的是学生的创造性与个性。比如：学生在一个星期之内读完《红与黑》，列出让你印象最深刻的五件事。 中公讲师解析 1/ 1
简述课程目标的基本取向
简述课程目标的基本取向 教育是人类社会发展的重要组成部分，而课程则是教育的重要组成部分。课程的目标是教育的核心，是课程设计的出发点和归宿。课程目标的取向决定了教育的方向和目标，对于教育的实现具有重要的作用。本文旨在简述课程目标的基本取向，以期对教育工作者和教育研究者有所启示。 二、课程目标的基本取向 课程目标是指课程设计者在制定课程时所设定的教育目标。课程目标的基本取向包括以下几个方面： 1. 教育性取向 教育性取向是指课程目标应该符合教育的本质，即以人的全面发展为目标，注重学生的思维、情感、意志、道德等方面的发展。课程目标应该关注学生的个性和特长，尊重学生的发展规律，注重学生的自主学习和创新能力的培养。 2. 社会性取向 社会性取向是指课程目标应该符合社会的需要，即课程目标应该紧密联系社会的发展和需求，注重培养学生的社会责任感和创新精神，使学生具备适应社会发展的能力和素质。 3. 实践性取向 实践性取向是指课程目标应该符合实践的需要，即课程目标应该紧密联系实际生活和工作，注重培养学生的实践能力和实际操作能力，使学生具备解决实际问题的能力和技能。
4. 系统性取向 系统性取向是指课程目标应该符合课程的整体性和系统性，即课程目标应该与课程的结构、内容、方法相适应，注重课程的内在逻辑和组织结构，使学生具备系统性的知识、技能和能力。 5. 可操作性取向 可操作性取向是指课程目标应该具有可操作性和实现性，即课程目标应该具有明确、具体、可测量的特点，注重课程目标的实现和评价，使学生具备实现和评价课程目标的能力和方法。 三、课程目标的实现途径 课程目标的实现途径包括以下几个方面： 1. 教学设计 教学设计是课程目标实现的基础和关键，教学设计应该符合课程目标的基本取向，注重课程目标的内在逻辑和组织结构，具有明确、具体、可测量的特点。 2. 教学方法 教学方法是课程目标实现的重要手段，教学方法应该符合课程目标的基本取向，注重学生的自主学习和创新能力的培养，注重学生的实践能力和实际操作能力的培养，注重学生的社会责任感和创新精神的培养。 3. 教学评价 教学评价是课程目标实现的重要保障，教学评价应该符合课程目标的基本取向，注重课程目标的实现和评价，具有明确、具体、
课程目标的价值取向
课程目标的价值取向 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!
课程与教学目标的价值取向
课程与教学目标的价值取向 课程与教学目标是一定社会教育价值观指导下的教育目的与追求在课程与教学领域的具体化。这里的“取向”是指课程与教学目标所采用的形式问题。在课程与教学目标的取向上，主要有“普遍性目标”、“行为性目标”、“生成性目标”和“表现性目标”四种基本形式。 “普遍性目标”取向是指有意识或无意识地依据一定的哲学或政治见解，推演出具有普遍或一般性质的教育宗旨或原则，再将这些宗旨或原则运用于课程领域，使之成为课程领域一般性、规范性的指导方针的课程目标选定方式。这一取向把一般教育宗旨或原则直接作为课程目标，使课程目标与教育的一般宗旨和原则混同起来，往往具有普遍性、模糊性、指令性的特点Q可普遍运用于所有教育实践中。比如：《大学》的三条目是：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。 行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。是具体的、可操作性强的目标。比如：能够简述核酸的结构和功能或者说出无机盐和水的作用。 生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据活动的实际进展提出的相应的目标。生成性目标更关注的是过程。它反映的是儿童经验生长的内在要求，要求教育者根据幼儿的先前经验和活动过程，对幼儿进行了解，形成灵活的、适应
幼儿兴趣和当前发展的目标Q关注的是过程而非结果。比如：查阅资料说明现代化通信技术对社会的影响。 表现性目标是唤起性的，而非规定性的，“不是规定学生在完成学习活动后所习得的行为，而是描述教育中的‘际遇'：指明儿童将在其中作业的情境、儿童将要处理的问题、儿童将要从事的任务，但并不指定儿童将从这些‘际遇'中学到什么。”例证：“参观幼儿园并讨论那里发生的有趣的事情、使用铁丝和木块发展三维形式”。体现的是学生的创造性与个性。比如：学生在一个星期之内读完《红与黑》，列出让你印象最深刻的五件事。
课程目标的三种价值取向简答题自考本
课程目标的三种价值取向简答题自考本 摘要： 1.课程目标的价值取向概述 2.知识取向课程目标 3.技能取向课程目标 4.素养取向课程目标 5.总结与展望 正文： 一、课程目标的价值取向概述 课程目标是教育工作者在设计和实施课程时，所期望达到的学生的学习成果。在教育领域，课程目标有三种主要的价值取向：知识取向、技能取向和素养取向。这三种价值取向分别关注学生的知识掌握、技能发展和综合素质提升，共同促进学生的全面发展。 二、知识取向课程目标 知识取向的课程目标关注学生对知识的掌握和理解。这类课程目标强调基础知识的巩固、学科知识的拓展和知识体系的构建。通过知识取向的课程目标，学生可以建立起扎实的知识基础，为后续的学习和发展奠定基础。 三、技能取向课程目标 技能取向的课程目标着重于培养学生具备实际操作能力和实践能力。这类课程目标关注学生将所学知识应用于实际问题的能力，如问题解决、创新思维、沟通协作等。通过技能取向的课程目标，学生可以提高自身的学习能力和
适应社会的能力。 四、素养取向课程目标 素养取向的课程目标旨在全面提升学生的综合素质，包括道德素养、文化素养、心理素养等。这类课程目标关注学生在学习过程中形成的价值观、品格特点和心理健康。通过素养取向的课程目标，学生可以更好地适应社会需求，成为有责任、有担当的公民。 五、总结与展望 总之，课程目标的三种价值取向——知识取向、技能取向和素养取向，共同构成了教育工作者在培养学生过程中所需关注的核心要素。在实际教育教学中，教师应根据学生的实际情况和需求，灵活运用这三种价值取向，设计出具有针对性和实效性的课程目标，为学生的成长和发展助力。
课程目标取向举例
课程目标取向举例 本篇文章将针对课程目标取向进行举例，帮助读者更好地理解课程目标的构建过程。 首先，我们需要明确课程的目标取向。课程目标取向通常有三种类型：知识取向、能力取向和情感取向。在这三种取向中，知识取向注重学生对知识的掌握，能力取向注重学生的技能和实践能力，情感取向则注重学生情感态度和价值观的培养。下面我们分别举例说明这三种取向的课程目标构建过程。 1. 知识取向例子： 假设我们要开设一门化学课程，我们可以设定如下课程目标： - 学生能够掌握化学基本概念和原理。 - 学生能够分析和解决化学问题。 - 学生能够理解化学的应用和重要性。 在这个例子中，我们的课程目标取向是知识取向。我们要求学生掌握化学的基本概念和原理，并能够应用这些知识解决化学问题。同时，我们还希望学生能够理解化学的应用和重要性，这样能够帮助他们更好地认识到化学的实际意义。 2. 能力取向例子： 假设我们要开设一门英语口语课程，我们可以设定如下课程目标： - 学生能够流利、准确地表达自己的意思。 - 学生能够理解并回应他人的问题和观点。 - 学生能够在实际场景中运用所学英语知识和技能。
在这个例子中，我们的课程目标取向是能力取向。我们要求学生不仅能够掌握英语知识，还要能够流利、准确地表达自己的意思，并且能够理解并回应他人的问题和观点。最后，我们还希望学生能够在实际场景中运用所学英语知识和技能，这样能够更好地提高他们的口语能力。 3. 情感取向例子： 假设我们要开设一门音乐课程，我们可以设定如下课程目标： - 学生能够欣赏和理解不同类型的音乐。 - 学生能够表达自己对音乐的情感态度。 - 学生能够培养对音乐的热爱和欣赏能力。 在这个例子中，我们的课程目标取向是情感取向。我们要求学生不仅能够欣赏和理解不同类型的音乐，还要能够表达自己对音乐的情感态度。最后，我们还希望学生能够培养对音乐的热爱和欣赏能力，这样能够更好地激发他们对音乐的兴趣和热情。 总结：以上三个例子分别代表了知识取向、能力取向和情感取向的课程目标构建过程。在实际教学中，我们需要根据不同的学科和教学目的，灵活选择不同的课程目标取向，并精准制定课程目标，以帮助学生更好地掌握知识、培养能力和塑造情感态度。
课程目标的取向
一、行为目标取向 行为目标是以具体的、可操作的行为的形式来陈述课程目标，它要言明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化，其特点是目标的精确性、具体性、可操作性。 长处：第一，行为目标是以具体行为的形式呈现的，因而很容易判断目标是否达成，便于准确评价。第二，将教学内容以行为目标的形式陈述，教师对其教学任务会清楚明了，便于教师有效控制教学过程。第三，行为目标便于教师将其教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生本人展开交流。总之，行为目标适宜于基础知识和技能类目标，便于达成一些相对简单的教育目标。 缺陷：首先，课程开发与设计过程的创造性、人的学习的主体性被泯灭。人的行为是主体的行为、富有创造性的行为，这种行为具有很大程度的不可预知性。其次，人的心理和行为的整体性被肢解。再次，人的许多高级心理素质（如情感、态度、价值观、审美、情趣等）很难用可观察的外显行为来预先具体化。 二、展开性目标取向 展开性目标否定了预定目标对实际过程和手段的控制，强调课程目标是学生在教育过程中、在与教育情境的交互作用中所产生的自己的目标，而不是课程开发者和教师所强加的目标。 学生有权利也能够决定什么是最值得学习的，教师也从被动的课程实施者变为积极的课堂研究者。师生的主动性得到了应有的尊重与发挥。 但是，展开性目标过于理想化，在实践上很难实行。首先，使用展开性目标，要求教师根据学生的需要和特点随时调整课程内容，并能与学生一起进行有意义的对话，而大多数教师没有受过这方面的训练。其次，即使教师受过这种训练，大多也不愿意采用，因为这需要大量额外的计划、工作。再次，学生不知道什么对他们最有价值，因为他们还不了解各门学科的具体情况。 三、表现性目标取向 表现性目标是指学生在与具体教育情境的相互作用中所产生的个性化表现。当学生的主体性充分发挥、个'性充分发展的时候，他在具体教育情境中所学到的东西及具体的行为表现是元法准确预知的。因此，表现性目标关注的是学生在活动中表现出来的某种程度上首创性的反应形式，而不是事先规定好的结果；它追求的是学生反应的多样性、个体性，而不是一致性。 表现性目标以人的个性解放为根本目的，强调学生和教师在课程与教学中的主体精神和创造性表现。可以使教师和学生摆脱行为目标的束缚，以便学生有机会去探索、发现他们自己特别感兴趣的问题或课题。 然而，表现性目标过于模糊，很难起到课程指南的作用。在教育过程中，教育工作者所做的任何事情，都会有一些对预期结果的看法，即为什么要这样做。更重要的是，对于某些学科领域，表现性目标很难保证学生掌握他们必须掌握的学科知识体系。 四、三种课程目标取向的关系 第一，由行为目标取向发展到展开性目标取向，再发展到表现性目标取向，体现了在课程与教学中对人的主体价值和个性解放的不懈追求，反映了时代精神的发展方向。 行为目标取向追求"科技理性"是控制本位的，注重目标设置的技术性。展开性目标取向与行为目标取向存在本质区别，它追求"实践理性"强调学习者与具体情境的交互作用，对学习者、教育者在课程与教学中的主动性给出了应有的尊重。表现性目标取向是对行为目标的根本反动，比展开性目标更进一步，它追求"解放理性"强调学习者和教育者在课程与教学中的主体精神和创造性表现，以人的个性解放为根本目的。由此可见，展开性目标和表现性目标作为从对行为目标的批判中成长起来的目标模式，无疑表明了课程目标取向
课程论第七章
第七章课程编制的基本理论(三) 第一节课程目标 一、课程目标的涵义 课程目标是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。 教育目的（国家或思想家） 教育目的层次结构 各层次之间的关系 教育目的决定培养目标的状态、内容和方向，而教育目的又体现了一定的教育哲学的观点。教育目的必须加以具体化使之成为同课程开发、教学设计等有直接关系的培养目标。课程与教学目标依据培养目标来制定。 二、课程目标的取向 （一）课程目标的价值取向 ❶知识本位的价值取向 ❷学生本位的价值取向 ❸社会本位的价值取向 ★（二）课程目标的形式取向 基于美国课程论专家舒伯特的观点，课程目标的形式取向主要有四种类型，即普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标。 ①普遍性目标 普遍性目标是基于经验、哲学观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则。
成为课程与教学领域中的一般性、规范性的指导方针，具有普遍性、模糊性、规范性的特点。 对各门学科都具有普遍的指导价值，但其含义模糊，不够清晰，有一定的随意性。 ②行为性目标 行为性目标是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标，它表明课程过程结束后学生自身所发生的行为变化。 基本特征是精确、具体和可操作。 克服了普遍性目标模糊性的缺陷，对于基础知识和基本技能的掌握与一些相对简单的目标的达成是有益的。 行为性目标的局限性 ❶只强调可以明确识别的要素，忽视了难以测评、难以转化为行为的目标。 ❷把学习分解成各个独立的部分，具有“还原论”取向，把人的高级心理能力和素质加以分解，肢解了“完整的人”，背离了教育的本性。 ❸事先明确规定课程目标，具有“控制本位”的倾向。抹杀了对课程目标体验的创造性和主体性。 ③生成性目标 ✠生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。生成性目标强调过程，是教育情境的产物和问题解决的结果。 ✠生成性目标的提出萌芽于杜威“教育即生长”的命题：目标不应该是预先设定的，应该是教育经验的结果；课程的目的就是促进学生生长。 生成性目标的利弊 ✠消解了行为目标取向所存在的过程与结果、手段与目的之间的二元对立。
简论课程目标的三种取向
简论课程目标的三种取向 课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是一切课程活动的指南，是课程内部评价的标准。美国教育心理学家泰勒认为课程目标大体上可以分为学习者的需要、当代社会生活的需求和学科体系三个方面。根据泰勒的划分，课程目标的取向可归结为三种：即“普遍性目标”、“行为目标”与“生成性目标”。 普遍性目标（universal goal）是指根据教育宗旨或教育目的而提出的具有普遍指导意义的课程目标。它关涉到教育或课程一般目的的“应然状态”，它对各门学科都有指导意义，而不是只有特定的学科或特定范围的人才去追求的目标。通俗地说，普遍性目标就是要求所有的学生都应当达到的目标。普遍性目标表达的是“教育宗旨”层面的意蕴，它通常由政府或国家教育主管部门制定颁布，体现国家的教育意志，具有法定性质。如我国各级各类学校的教育宗旨（或培养目标）就是要把学生培养成德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。普遍性目标取向的最大优点是它的普遍性、模糊性和广泛性，它能够为不同学科或不同学习领域指明方向，有利于各种特殊人才的培养和发展。然而，由于普遍性目标过于笼统和模糊，缺乏具体指导性，很容易导致课程实施过程中的形式主义和机械主义，使课程实施失去活力而陷入混乱。
行为目标（behavioral objective）是以具体的、可被观察与测量的行为陈述方式来界定课程与教学的目标，它是指明期望学生达到的特定的学习结果或终点。通俗地说，行为目标就是要求所有的学生在老师的指导下，通过一定的学习而达到特定的学习行为。行为目标主要受心理学特别是行为主义心理学的支配。由于行为目标以明确、具体、可观测的行为为主导，能够为不同学科或不同学习领域指明具体可行的奋斗方向，有利于课程的实施与控制。在实践中很容易操作，便于课程实施者根据这一目标来评价课程实施的效果。因此，行为目标在20世纪50年代至70年代中期受到许多国家的青睐，成为当时国际上制定课程目标的流行模式。然而，行为目标的缺点也是显而易见的：一是行为目标强调行为结果而忽视行为过程，容易导致“惰性知识”的产生；二是由于行为目标是针对具体的教学行为而设计的，不同的教师由于理解的不同而容易把这些目标支解开来，造成课程实施过程中的断章取义；三是由于行为目标是针对具体的教学行为而设计的，因此很难适应现代社会变迁的需要。 生成性目标（evolving purpose）是在教育过程中生成的课程与教学目标。生成性目标不是预设的而是动态生成的，是教育情境的产物和问题解决的结果。通俗地说，生成性目标不是老师预先设计好的，而是在教学过程中由师生共同探讨形成的。生成性目标最大的优点就是