巨人的花园王崧舟课堂实录
巨人的花园王崧舟课堂实录
巨人的花园是一篇童话故事，作者是英国作家XXX。在这篇课文中，我们可以想象出一个高大的巨人和他身边的孩子们。故事中的人物非常奇妙，给我们留下了深刻的印象。在课文中，有三组词语分别描绘了巨人和孩子们以及花园的情景。我们可以通过读课文和感受每个词语来更好地理解故事。
生1：洋溢欢乐的声音在花园中响起，孩子们欢快地奔跑着，似乎在逃避什么。
师：嗯，洋溢的意思是充满，溢出来的东西，那么这里就是指欢乐的声音充满了整个花园。接下来，我们来看看“洋溢欢乐”的句子，谁来读。
生2：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
师：很好，洋溢欢乐的声音就是指孩子们欢乐的笑声。那么，我们可以说这句话的意思是花园里一年四季都充满了孩子们欢乐的笑声。
师：接下来，我们来看看巨人的形象。谁来说一下巨人给你的印象。
生3：巨人给我留下了凶恶的印象。
师：好的，那么我们来看看巨人的行为，他在故事中做了什么呢？
生3：巨人回到花园后，很生气地把孩子们赶出去了。
师：是的，巨人的确做了这样的事情，但是后来呢？谁来说一下。
生4：巨人后来意识到自己的错误，把孩子们请回花园，
和他们一起玩耍。
师：很好，这就是巨人的知错就改，他从凶恶变成了友好。所以说，我们在读故事时不能只看到表面的行为，还要理解背后的意义。
师：最后，我们来看看故事的开头，孩子们在巨人的花园里玩耍，巨人去了哪里呢？
生5：巨人出去旅行了。
师：对的，巨人去旅行了，这也是故事情节的一个重要环节。那么，我们可以说这个故事讲述了孩子们在巨人花园里玩耍，巨人出去旅行，回来后发现孩子们在他的花园里玩耍，他生气地把孩子们赶走，但后来他意识到了自己的错误，把孩子们请回花园，和他们一起玩耍。这个故事告诉我们要善待他人，不要因为自己的私心而伤害别人。
老师：这篇文章讲述了一个孤独的巨人，他没有朋友，只能去拜访XXX家七年。七年后，他回到了自己的花园，发现
孩子们在里面玩耍，但他却赶走了他们并建起了围墙和告示牌。孩子们的欢笑使花园更加美丽，但巨人却认为他们在胡闹，一次比一次骂得厉害，最后都让他们滚出去。
学生1：从这段话，我想到了巨人是个没有朋友的人。
老师：是的，这个巨人确实很孤独。
学生2：我想到，巨人是个孤独的人。
老师：看来大家都有同感，确实是这样。
学生3：孤独的巨人。
老师：在文章的后半部分，我们看到了巨人对待孩子们的态度。他赶走了孩子们并建起了围墙和告示牌。请大家找出相关的句子。
学生1：巨人说：“谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。”
老师：很好，你找到了这个句子。
学生2：巨人建起了围墙，并竖起了一块“禁止入内”的告示牌。
老师：你注意到了巨人的行为，不错。
学生3：虽然孩子们的欢笑使花园更加美丽，但巨人却对他们大发脾气，说：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
老师：很好，你找到了这个句子。请大家比较一下这三句话，有什么相同之处？
学生4：这三句话都是巨人赶走孩子们的话。
老师：对，还有吗？
学生5：我发现，巨人一次比一次骂得更厉害。
老师：你谈了自己的理解，再比较一下，这三句话有什么相同的地方？
学生6：这三句话都体现了巨人的自私，不让孩子们在花园里玩耍。
老师：你说得很好，还有什么发现吗？
学生7：这三句话都让孩子们滚出去。
老师：你从说话的内容上有发现，还有吗？
学生8：这三句话末尾都有感叹号。
老师：很好，这些感叹号让你体会到了什么？
学生9：让我感觉巨人很自私。
老师：非常好。接下来，请大家读一读这三句话，试着理解巨人当时的心情，并读出声音来。
学生10：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去！
学生11：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！
学生12：喂！你赶快滚出去！
老师：很好，你们都读得很好。通过这些句子，我们可以更好地理解巨人当时的心情和他的行为。
老师问道：“听出来了吗？她强调了这个‘谁允许’，你们是想告诉这些孩子们什么？”
学生2回答：“告诉他们，你们不可以到这里来玩。”
老师说：“能够带着体会读书真好，谁能再读一遍这句话？”
学生3说：“谁允许你们到这里来玩的，都滚出去。”
老师继续问：“还有谁能读得更生气一些？请你来试试。”
学生4说：“谁允许你们到这里来玩的，都滚出去。”
老师问：“这句话的意思不变，还可以怎么说？”
学生1回答：“有了孩子的地方才会有春天，没有孩子的
地方就不会有春天。”
老师说：“孩子们，不管我们怎么说，道理只有一个，孩
子就是春天。”
学生们齐声回答：“春天。”
老师继续说：“明白了这个道理之后的巨人呀，变了，他
不再孤独，而是变得……”
学生们齐声回答：“快乐。”
老师板书上“快乐”两个字，然后继续说：“他也不再自私，而是变得那么的……”
学生们齐声回答：“心胸宽广。”
老师说：“用上两个字的词语，心胸宽广，那就是‘宽容’。”
老师接着说：“他不再那么冷酷，而是变得……”
学生们齐声回答：“热情。”
老师说：“所以，就有了这样的一幕，这真是个……”
学生们齐声回答：“乐园。”
老师问：“孩子们，巨人还明白了什么？这么一个奇妙的童话，我们又可以怎么把它讲好呢？就让我们下节课再走进《巨人的花园》，下课。”
学生们齐声说：“老师，再见。”
老师说：“同学们再见，给各位老师道个别，老师，辛苦了。”
学生们齐声说：“老师们，辛苦了。”
王崧舟课堂实录
教学过程： 一、启：夜半钟声越千年。 师：当代诗人陈小其写过一首歌，叫做《涛声依旧》。听过吗？喜欢吗？我觉得不但曲谱得好，歌词也好。（出示歌词片段）“流连的钟声，还在敲打我的无眠，尘封的日子，始终不会是一片云烟．．．．．．” 师：谁知道无眠的意思？ 生1：睡不着，失眠。 师：说得好！“睡不着”是大白话，“失眠”呢，是近义词。一俗一雅，意思就说得明明白白了。其实，“无眠”还可以找出很多近义词来，比如，不能入眠，合成一个词就是——生2：不眠。 师：难以入眠，合成一个词就是——生3：难眠。 师：未曾入眠，合成一个词就是——生4：未眠。 师：因为发愁而无法入眠，合成一个词就是——生5：愁眠。 师：一口气，找到了五个近义词。无眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“难眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。用大白话说，就是睡不着觉啊！好的，我们再来读一读这两句歌词，感受感受“无眠”的滋味儿。 师：是谁在敲打我的无眠？ 生：钟声。 师：这钟声是从哪儿来的 生：寒山寺 （出示：200多年前，王士桢十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟） （指名读后点评。这是古诗，要读出古诗特有的味道） 师：这是哪里的钟声？没错，这就是寒山寺的夜半钟声，奇怪的是作者为了听寒山寺的钟声，昐啊想啊，一等就是十年。这钟声为什么会有这样大的魅力呢？ （出示：500多年前，高启几度经过忆张继，月落乌啼又钟声） 师：这是哪里的钟声？更让人奇怪的是，高启只要听到钟声，就会想到一个人，他是谁？张继何许人也？ （出示：800多年前，陆游七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟） 师：从诗中可以看到，陆游曾经到过哪里，听到过什么，七年后他又到了哪里，听到了什么？如果把七年改成十年，诗人还会怎么想？ 师生对句：十年不到枫桥寺—客枕依然半夜钟 百年不到枫桥寺—客枕依然半夜钟 千年不到枫桥寺—客枕依然半夜钟 十年不变是钟声，百年不变是钟声，千年不变是钟声，所以在陈小其的笔下有这样的钟声，（生读）200多年前的王士桢有这样的钟声（生读）………… 质疑 师：问题来了，你的脑海里冒出什么问题。 生：为什么不同的诗人都会写到寒山寺的钟声？ 生：为什么四句诗中都提到了钟声？ 师：是啊，寒山寺旁边有那么多景物，为什么诗人只关注到了钟声。 为什么这钟声有这么大的魅力呢？其实所有的问题都和一首诗有关，都和一个人有关，这首诗就叫枫桥夜泊，这个人就是张继 二、承：张继卧听寒山钟 1、通读《枫桥夜泊》
凸显想象，聚焦神奇—四年级《巨人的花园》片段教学实录
凸显想象，聚焦神奇—四年级《巨人的 花园》片段教学实录 【摘要】：小学阶段共有39篇童话，孩子们爱童话。本文通过抓住文本中的留白处进行适当的补白，引导学生进行想象加以表达，培养学生理解和运用祖国语言文字，将想象与表达有机关联在一起。 【关键词】：童话想象 【教材解析】：基于篇：统编教材四年级下册第八单元《巨人的花园》一课是英国作家王尔德写的一篇童话故事，表现了花园的变化是因为花园的主人巨人在发生着变化，他的冷漠、自私导致了花园的凄凉，他的友善、懂得分享带来了花园的繁荣。 立于段：文章的第七自然段整体描写了花园凄凉的景象，失去了往日的生机，与前文中第二自然段描写的桃树、小鸟、花草这些景物的呈现是截然不同的。第七自然段基于花园里的原有的景物进行描写，一切都失去了生机，然后用更多的笔墨描写雪、霜、北风和雹在“闹”。但是它们怎么闹，文中描写得并不充分。 深于法：春天的花园怎么会是这样的呢？这种对比让人感觉不可思议，给学生认知上的强烈冲突。北风这些冬天才有的事物在春天的花园里“闹”，它这种“闹”是怎样闹，给了孩子们充分的遐想空间。这种想象恰恰是对这种不可思议的补充，是对巨人冷漠带来的后果的一种体验，正因为如此，我觉得应该突出“联系与想象”，用童话的方式去教童话。下面就段的课堂教学给予呈现。 一、探究“没有”，感受凄凉。 师：草、花、桃树、小鸟、孩子们各自展现着自己的美好，让我们感受到这花园美丽无比，非常可爱。那凄凉的花园又是怎样的呢？请同学们默读第七自然段，你从哪些地方感受到花园的凄凉？
生：我从“单单是巨人的花园里，仍旧是冬天的景象。小鸟不肯 在他的花园里唱歌，因为那里没有孩子们的踪迹。花园里有北风、雪、霜等”感受到花园的凄凉。 （师ppt出示第7自然段，生默读书第7自然段，读完后坐端正，看向教师。） 师：说得比较凌乱，怎么说更有条理呢？我们试着用“花园里没有……，只有……”来感受花园的凄凉吧。 师：我们先来交流凄凉的花园里没有什么？ 生：凄凉的花园里没有小鸟唱歌，也没有桃树开花。 师：花园里更没有什么？谁来补充？ 生：花园里更没有孩子们的踪迹，更没有美丽的花伸出头来。 师：咱们配合得太好了。（生笑） （ppt出示：小鸟不肯在他的花园里唱歌，因为那里没有孩子们的踪迹；桃 树也忘了开花；偶尔有一朵美丽的花从草丛中伸出头来，可是一看见那块布告牌，就马上缩回到地里睡觉去了。） 师：我来采访一下。（师走到学生身边）小鸟啊小鸟，你为什么在 花园里不肯唱歌啊？ 生：这个地方没有生机，没有孩子们的欢声笑语，我才不要在这 里唱歌。 师：桃树啊桃树，你为什么忘记开花了呢？ 生：孩子们不在这里，我开花给谁看呢？还是不开了。
巨人的花园王崧舟课堂实录
巨人的花园王崧舟课堂实录 巨人的花园是一篇童话故事，作者是英国作家XXX。在这篇课文中，我们可以想象出一个高大的巨人和他身边的孩子们。故事中的人物非常奇妙，给我们留下了深刻的印象。在课文中，有三组词语分别描绘了巨人和孩子们以及花园的情景。我们可以通过读课文和感受每个词语来更好地理解故事。 生1：洋溢欢乐的声音在花园中响起，孩子们欢快地奔跑着，似乎在逃避什么。 师：嗯，洋溢的意思是充满，溢出来的东西，那么这里就是指欢乐的声音充满了整个花园。接下来，我们来看看“洋溢欢乐”的句子，谁来读。 生2：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。 师：很好，洋溢欢乐的声音就是指孩子们欢乐的笑声。那么，我们可以说这句话的意思是花园里一年四季都充满了孩子们欢乐的笑声。 师：接下来，我们来看看巨人的形象。谁来说一下巨人给你的印象。 生3：巨人给我留下了凶恶的印象。
师：好的，那么我们来看看巨人的行为，他在故事中做了什么呢？ 生3：巨人回到花园后，很生气地把孩子们赶出去了。 师：是的，巨人的确做了这样的事情，但是后来呢？谁来说一下。 生4：巨人后来意识到自己的错误，把孩子们请回花园， 和他们一起玩耍。 师：很好，这就是巨人的知错就改，他从凶恶变成了友好。所以说，我们在读故事时不能只看到表面的行为，还要理解背后的意义。 师：最后，我们来看看故事的开头，孩子们在巨人的花园里玩耍，巨人去了哪里呢？ 生5：巨人出去旅行了。 师：对的，巨人去旅行了，这也是故事情节的一个重要环节。那么，我们可以说这个故事讲述了孩子们在巨人花园里玩耍，巨人出去旅行，回来后发现孩子们在他的花园里玩耍，他生气地把孩子们赶走，但后来他意识到了自己的错误，把孩子们请回花园，和他们一起玩耍。这个故事告诉我们要善待他人，不要因为自己的私心而伤害别人。
王崧舟 普罗米修斯 [普罗米修斯王崧舟课堂实录内容]
王崧舟普罗米修斯[普罗米修斯王崧舟课堂实录内容] 普罗米修斯王崧舟是我们熟知的金牌讲师之一，仔细研究他的课堂实录有助于我们提高课堂听课效率。下面是由小编整理的普罗米修斯王崧舟课堂实录，教师们不妨参考一下。 普罗米修斯王崧舟课堂实录第一课时 师：2008年有一项盛大的活动将在我国召开，谁知道? 生：奥运会。 师：在奥运会之前，还有一项盛大的仪式，现在正在进行中，谁知道? 生：传递奥运圣火。 师：又有谁知道，奥运会前为什么设立这样一个仪式? 生1：为了传递奥运精神 师：不错，但最初的古希腊的奥运会设立这样的仪式是什么目的?大家再猜猜。 生：为了纪念普罗米修斯。 师：你怎么知道的? 生：因为是他为人类拿取了火种。 师：的确如你所说，这是为了纪念古希腊的神普罗米修斯。说起古希腊的神，有谁还知道一些? 生1：有波塞冬、宙斯。 师：看来大家阅读过资料袋，不错。我这里有一副从《奥林匹斯星传》中节选下来的图片，看看你还想起了那些任务人物。 师：这里面没有我们刚刚提到的普罗米修斯，今天我们就从课文中去认识了解这位神吧。 师板书课题，齐读课题。 二、了解故事的主要内容。 师：上节课我们预习了课文，我来检查大家读课文的情况。开火车，一人读一自然段。注意：老师只点火车头，接下来谁读由前一个读的同学指定，听明白了吗? 生开火车读，大家争先恐后，读书的积极性很高，可能是规则的新颖吸引吧。 师：我发现读书还讲人缘呢!大家书读的很熟，现在拿起笔，画一画，看看书中提到了那几位神。 生边找边说，师相继出示书中五位神的名字。指导读好神的名字。 师：谁能把这几位神的名字串起来说说课文的主要内容? 生边说师边提示，说得很简洁。 师：谁还能用几个词来概括一下吗?我们用先---然后---最后---来说。 生：先讲普罗米修斯从天上拿取火种。 师：用一个词。 生：取火。 师板书。 生：接着是普罗米修斯接受惩罚。 生：受罚。 生：最后是被救。 师：这篇课文就是讲普罗米修斯取火受罚最后被救的故事。师边总结边完成板书。其实我们抓住人物之间的关系来概括课文主要内容也不失为一种好方法。
巨人的花园王崧舟课堂教学实录
巨人的花园王崧舟课堂教学实录 老师：同学们好，今天我们要研究英国作家___的作品 《巨人的花园》。这是一篇童话故事，你们从巨人这个词就可以想象出他是一个高大的人物。现在，我们开始自由阅读课文。 学生们读完后，老师让他们分组，读出课文中出现的生字。第一组词语中出现了最多的生字，是“训斥”、“冷酷”等。这些 词语在描写巨人时使用，让学生们更深入地理解巨人的性格。 第二组词语描写的是巨人的花园，包括“北风呼啸”、“鲜 花凋谢”、“绽出绿芽”、“草翠花开”等。老师让学生们通过朗读，表现出这些画面，让他们更加生动形象地理解巨人的花园。 第三组词语描写的是孩子们，包括“洋溢欢乐”、“欢快喧闹”、“纷纷逃窜”等。老师让学生们带上表情，有滋有味地朗读，让他们更好地理解孩子们在巨人花园中的欢乐。
最后，老师解释了“洋溢”的含义，并让学生们读出有关的句子，加深他们对这个词语的理解。通过这样的教学方式，学生们更加深入地理解了《巨人的花园》这篇童话故事。 在一个小村子里有个漂亮的花园，四季都有不同的美景，孩子们都喜欢到那里玩耍，花园里洋溢着孩子们欢乐的笑声。然而，巨人却没有朋友，只好到___家去串门，一住就是七年。这让我们对巨人留下了孤独的印象。当巨人回到花园后，他见到孩子们很生气，说：“谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。”这让一些同学留下了巨人冷酷的印象，而另一些同学则 觉得巨人知错就改，最终和孩子们一起在花园里玩。通过阅读这个童话，我们可以发现抓住主人公的形象是了解童话内容的一个好方法。 生2：巨人赶走孩子后，他在花园周围建起了围墙，并竖 起了“禁止入内”的告示牌。 生3：孩子们的欢笑为花园增添了春意。然而，巨人却又 发脾气了：“好不容易迎来了春天，你们又来胡闹。走开！” 生4：巨人大声叱责：“嘿！你们快滚出去！”
部编版四年级下册《巨人的花园》课堂实录精选
部编版四年级下册《巨人的花园》课堂实录精选 1. 教学片段一： （在整体感知课文内容后） 师：请你们找出巨人变化的句子吧！ 生1：旅行回来的巨人看到孩子在花园里玩，就斥责孩子们，并在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。 生2：“春天来临了，巨人看见孩子开始赶孩子，并且发脾气：好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！” 师：读了这些句子，在你们的脑海中出现了什么样的画面呢？给大家描绘一下。 生1：巨人双手叉腰，怒睁双眼，怒视着那一群活泼可爱的孩子。生2：巨人气得满脸通红，眼睛似乎要喷出火来，太可怕了。 生3：我仿佛看到巨人握紧拳头，唾沫横飞，甚至迈开双脚，决定去教训孩子。 师：你们想对巨人说些什么？ 生1：我想对巨人说：“你是一个无情的人。” 生2：我想对巨人说：“你不能那么自私，你应该要欢迎那些小孩子。”生3：我想对巨人说：“你不喜欢孩子，很讨厌他们，甚至对孩子们大声呵斥，孩子们也不会喜欢你的。” ………….. 师：你们喜欢这时候的巨人吗？（不喜欢）有一个男孩他让巨人拆除了围墙，让巨人变得善良，无私了。
师：巨人发生了如此巨大的变化，大家想象一下当时的情景。 生1：巨人看到小男孩愣住了，双眼发直。 生2：巨人看到小孩明白了，双眼流下了悔恨的泪水。 生3：巨人看到小孩笑了，双眼发亮，高兴得象小孩一样。…………. 教学片段二： （想象巨人的变化情景后） 师：同学们想象力真丰富！老师奖励你们两幅画。 （师出示图画：1，百花凋零，白雪覆盖的花园图； 2，草翠花开，百鸟争鸣的花园图） 师：你们知道吗？巨人的花园随着巨人的变化而变化，第一幅图是巨人自私时的花园，第二幅图是巨人充满爱心时的花园。 师：想象一下，如果巨人生活在自私的花园中，会有什么感受？ 生1：巨人会很孤单，当巨人寂寞时都没有人和他聊天，太闷了！生2：我觉得巨人一个人关在那么冰冷的花园中，没有朋友，没有温暖，他的心也会冻僵的！ 生3：我觉得巨人很可怜，他的花园里没有花，没有草，只有那呼啸的寒风和白茫茫的雪花，他的花园是一个荒凉的地方！…………… 师：当巨人拆除了围墙，变得无私，博爱时，他的花园里又恢复了往日的美丽，洋溢着孩子甜美的笑声！想象一下，在巨人那充满爱心的花园里，会有什么事情发生呢？
富有想象力的童话教学——《巨人的花园》教学实录及点评
富有想象力地童话教学——《巨人地花园》教学实录及点评富有想象力地童话教学——《巨人地花园》教学实录及点评 执教／吴琳点评／王崧舟 一、复习词语，回顾课文内容 师：这节课，我们继续学习《巨人地花园》，请同学们跟老师一起书写课题. （生书写） 师：首先我们来听写几个词语，请同学们准备好.（师读词，生听写.听写后课件出示以下词语，生自己纠正.） 洋溢允许围墙训斥覆盖冷酷拆除 师：你能从这些词语中选择一个或两个，联系课文内容说一句话吗？请先练习一下. （生练习，师指名回答.） 生：我用“洋溢”来造句.巨人地花园里常年洋溢着孩子们地欢笑声. 师：好地，不错. 生：巨人看到孩子们在花园里玩，发起脾气来：“谁允许你们进来地？”我用地是“允许”. 师：很好. 生：老师，我可以用两个词吗？ 师：当然，请. 生：巨人终于明白了是他那颗冷酷地心使花园冰雪覆盖、隆冬来临. 师：真不错，他用了“冷酷”“覆盖”两个词. 生：我也用两个词造句.巨人拆除围墙，把自己地花园给了孩子们.我用地是
“围墙”和“拆除”. 师：真聪明，直接用“拆除”“围墙”联成了词组.你能借助这两个词语展开联想，说一说《巨人地花园》写地是什么吗？ 生：村子里有一座漂亮地花园，他地主人是一个巨人.巨人旅行回来看到孩子们都跑到自己地花同里玩，就把孩子们赶了出去，并在花园周围砌起围墙.从此，花园里就没有了春天.后来，一个小男孩让他明白了没有孩子地地方就没有春天，于是，巨人又拆除围墙，把花园送给了孩子们. 师：不错，能不能把花园里地变化适当做一点补充？ 生：我来为他补充.巨人砌起围墙以后，花园不久就隆冬来临，春天已经来到村子里，但还是不到巨人地花园里来.一天早晨，春天来到了花园里，但是巨人把孩子们赶走了，花园又变成了冬天. 师：把这个意思加进去，哪位同学为我们完整地说一说？ 生：这篇课文讲地是：巨人有一座漂亮地花园，他看到孩子们在花园里玩，就把孩子们赶了出去，并砌起围墙.于是，冬天来到花园里.后来，春天来了，花园里却还是冬天.一天，孩子们从围墙破损处钻进花园，于是花同里又变成了春天，但是巨人又发脾气了，花园就又变成了冬天.后来，一个小男孩让他明白了没有孩子地地方就没有春天这个道理，巨人就拆除了围墙，把花园送给了孩子们，于是，花园里又像以前一样漂亮了. 师：让我们把掌声送给这位同学，他概括得清楚、简洁、完整. 【点评：这是一个富有想象力地教学设计.听写词语，本是一个极为传统地课堂练习，其所承载地功能，无非就是复习巩固生字新词.但是，吴老师地教学想象力却赋予了这个传统地课堂练习以丰赡地课程意义.首先，借助词语听写，
《巨人的花园》国家一等奖实录
##易艳丹《巨人的花园》国家级讲课一等奖 一、导入 师：今天,我们学习一篇童话,题目是什么？生：巨人的花园.——教师板书课题,让学生看着板书.——介绍作者 二、整体感知 1.初识童话特点：巨人什么样？生答——教师让学生看图——指出童话特点,人物奇妙.板书奇妙. 2.读前激发兴趣：巨人的花园是什么样的呢？大家自由朗读课文,边读边思考故事的主人公是谁,他给你留下了怎样的印象？ 3.学生读文. 4.出示生词, 5.解释词语"洋溢",先解释溢,再解释洋,接着解释洋溢的字面意思,最后读含有洋溢的句子,在语言环境中认识"洋溢"的意思.[联系上下文解释词语] 6.谈感受. 生：我觉得巨人很冷酷. 生：巨人给我留下了知错就改的印象.一开始,巨人将孩子赶走,然后巨人明白了有孩子的地方就有花园的春天,最后和孩子们一起在花园里玩. ——师：欸,听见了吗？她用上了一开始,然后、最后这些词语,一下子就把故事大意说清楚了.看来呀,抓住主人公的形象,是了解童话内容的一个好方法.[教给归纳主要内容的方法.] 三、深入探究 〔一〕激发深究兴趣 ——师：同一个巨人,有的同学读出了冷酷,有的孩子读出了她的知错就改,这些都是初读课文巨人给我们留下的印象.这到底是怎样一个巨人,我们还得细细地读读这个童话. [这个环节是是整体感知与深入探究的关节点.它的目的是为了激发下一步阅读的兴趣.初读的兴趣往往是好奇心在驱使；到了深读阶段要有新的驱动力.有的是让学生质疑,梳理疑难后,用问题带动深入阅读.比如《老人与海鸥》的教学.这篇课文,易老师的做法,好像还是这一种,只是她从感受切入,"有的认为巨人是怎么样,有的同学认为巨人是怎么样,那巨人到底是怎样的一个人呢？"她提出了一个主要的问题,人物的特点是什么？用这个问题带动全文的理解.但我认为,巨人的特点已经很清楚了,自私、知错就改,还在这个问题上纠缠,我觉得这个问题是否属于"虚假问题",有"秀"的成分呢？这个问题,是孩子们想急于知道的吗？我认为不是.这个问题属于被问题,不是真正从学生学情出发的.当然,这只是我的个人观点.另外,关于感受,只是从人物形象切入的,故事蕴含的人与人之间相处的道理,为什么不谈一谈呢？我有些不明白.] 〔二〕看故事的开头 1.文章开头 师：先看看故事的开头. 师：巨人哪去了？ 生：旅游去了. 师：上哪去了？王尔德告诉大家他去妖怪家去了. 师：巨人给你留下了怎样的印象. 生：巨人没有朋友. 生：巨人很孤独.〔教师板书孤独〕 [分析：直接让学生谈感受,教师只是补充了一段阅读材料.] 师：七年后,巨人回来后,巨人是怎样对待孩子的？巨人又给你留下了怎样的印象？静心默读
人教版部编本四年级下册巨人的花园教学实录
人教版部编本四年级下册巨人的花园教学 实录 人教版部编本四年级下册巨人的花园优秀教学实录 课前游戏： 师：同学们，你们喜欢童话吗？那咱们来玩个跟童话有关的小游戏-------看图片猜猜。这是来自哪篇童话？（1、白雪公主2、海的女儿3、卖火柴的小女孩） 师：看来，大家是多么喜欢、了解童话啊！童话，伴随着我们成长。童话、孩子，孩子、童话，是那么紧紧地联结在一起，一句话，这个世界是因为有了孩子才有了童话。 一、揭示课题 今天，让我们一起走进英国著名作家XXX的《巨人的花园》（板书，学生齐读课题） 二、初读课文，整体感知 1、想逛一逛巨人的花园吗？那就让我们一起出发吧。 初读要求： A.请同学们自由读课文，把字音读准，边读边思考：文章几次写到巨人的花园？（3次）板书：巨人外出，巨人回来，巨人醒悟这三种情况下的花园分别是怎么样的情景呢？
三、再读课文，感受花园的漂亮与荒凉 1、先让我们看看巨人回来前的花园是什么情景吧！谁能带我们进入“巨人回来前”的花园去看一看？谁来读？（点击出示画面）。师引读：春天是……夏天是…秋天是…冬天是……读了以后你觉得这是一座怎样的花园？可以用一个词概括板书：四季如画。好美的花园呀，让咱们一起去美美的享受这美丽的花园（齐读）。出示句子：那里……. 2、师：瞧，伟人的花园，多美呀！（播放多媒体）伟人不在家的日子里，孩子们快乐地嬉戏玩耍，这的确就是孩子们的乐园。 3、过度：花园的四季交替多正常啊！可是有一天，巨人回来了，就使这个花园发生了变化，变成什么样了呢？是怎么变得？请同学们自由的读第六、七自然段，边读边画出相关句子。 （1）生读，出示句子：“但不知为什么……”（齐读）读了这段话，你感受到巨人的花园怎样的特点？板书：（荒凉）你能带着这种感触感染读这段话吗？（自在读，指明读）师：这个时候外面是什么季节了？（生说：春季）伟人的花园照旧冬季，并且是天天雪花飞舞。伟人在这样的花园里感到非常-------
【讲师闰土优秀课堂实录】王崧舟讲师闰土
【讲师闰土优秀课堂实录】王崧舟讲师闰 土 一、引言 在本文档中，将记录下王崧舟讲师在闰土课堂上的优秀表现和教学实录。王崧舟讲师是一位经验丰富且深受学生喜爱的讲师，通过他的教学，闰土课堂取得了显著的进展。 二、教学方法和策略 1. 启发式教学 王崧舟讲师倡导启发式教学，他注重激发学生的思考能力和独立解决问题的能力。他经常引导学生从不同角度思考问题，让他们自己发现问题的解决方法，培养他们的创造力和解决问题的能力。 2. 互动式教学 为了增加课堂的活跃度和研究氛围，王崧舟讲师经常进行互动式教学。他会提出问题并邀请学生积极参与讨论，鼓励他们分享自己的观点和经验。这种互动式的教学让学生更加主动参与，提高了他们的研究效果。
三、案例分析 1. 案例一：合同纠纷解决方式 在一堂课上，王崧舟讲师给学生们讲解了合同纠纷解决的方式。他通过真实案例的分析，向学生们介绍了仲裁、诉讼和调解等解决 合同纠纷的方法，并针对各种方法的优缺点进行了讨论。通过案例 的分析，学生们更加深入地理解了不同解决方式的适用情况和选择 依据。 2. 案例二：法律论证与辩护 王崧舟讲师在课堂上模拟了法律论证和辩护的过程。他邀请学 生们扮演不同的角色，进行辩论和论证。通过实际操作，学生们不 仅了解了法律论证的基本步骤和技巧，还提高了他们的口头表达和 辩护能力。这种案例分析的方式使学生们更加深入地理解了法律的 应用和实践。 四、总结 通过对王崧舟讲师在闰土课堂上的优秀表现和教学实录的记录，我们可以看到他倡导的启发式教学和互动式教学策略对学生的学习 效果起到了积极的促进作用。他通过案例分析的方式使学生们更好
地理解了法律知识和应用方法。相信在王崧舟讲师的指导下，学生们的法律素养将得到更好地提高。
王崧舟教学实录
王崧舟教学实录(总6页) --本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可-- --内页可以根据需求调整合适字体及大小--
王崧舟教学实录 王崧舟教学实录 王崧舟教学实录 师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词。注意，仔仔细细读上四遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗 生：（齐答）明白。 师：自由朗读《长相思》，开始。（生自由读《长相思》） 师：（课件出示《长相思》这首诗）好，谁来读一读《长相思》 其他同学注意听，这首词当中有一个生字、一个多音字，听他有没有读准了。 生：（朗读）长相思，请，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：读得字正腔圆，真好！“风一更”这个“更”是多音字，“聒碎乡心”的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成……” 生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：再来一遍。 生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成…… 师：很好！谁再来读一读《长相思》 请你来读。其他同学注意听，特别注意他在读词句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。（生朗读） 师：真好，你们有没有注意到，这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿一下？ 生：他在“身向榆关”的后面停顿了。 师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的.时候，哪个地方又停顿了一下？ 生：他在“夜深”后面停顿了一下。 师：你们听出来了吗？ 生：（齐答）听出来了。 师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词。 生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 师：再来一遍。 生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
巨人的花园王崧舟课堂实录
巨人的花园王崧舟课堂实录 巨人的花园王崧舟课堂实录第一课时师：上课。 生(齐)：老师，您好师：同学们好。 师：孩子们，我们今天研究的这篇课文呀，就是一篇童话，故事的名字是《巨人的花园》。 生(齐)：《巨人的花园》。 师：看老师写课题(板书课题)。 师：这是英国作家XXX的作品，来，读读课题。 生(齐)：《巨人的花园》。 师：这个课真有意思，一看就知道是篇童话，从哪知道的呢?生1：从巨人这个词知道的。 师：说说理由。 生1、因为在现实生活中没有巨人。 师：想象过吗?巨人什么样。 生1：巨人很高大，比一般人高大。 师：有我这么长吗?生1：也高。 师：看，这就是巨人，和他身边的孩子比一比。 生：非常的大。 师：太超长了，童话中的人物呀，就是这样的奇妙(板书：奇妙)师：《巨人的花园》讲了一个怎样的故事呢?走进花园去
瞧瞧，来，自由地读读课文，注意：读准字音，读通句子，边读边想，故事的主人公是谁?他给你留下了怎样的印象，自由读吧。 生：自在读课文(四分五十秒摆布)。 师：都读完了，来，看大屏幕，这些呀，都是我们本课的词语，自己试着轻轻地读一读，特别注意这其中的红色的生字，再想一想，这三组词语，在课文中，分别描写了什么?自由读。 师：你们都约好了似的，来，看看第一组词语，这组词语中出现的生字最多，谁来，生1：斥责、斥责。 师：一遍。 生1：训斥、冷酷。 师：冷，后鼻音再试试。 生1：冷酷，脸颊，拆除。 师：这组词语在课文中描述的是谁呀，你来告诉大家。 生：描写的是巨人。 师：大家认为呢?哦。 都和巨人有关，咱们一块来读，训斥，冷酷，齐。 生(齐)：斥责，刻毒，脸颊，拆除。 师：第二组。 生2：北风呼啸，鲜花干枯，绽出绿芽，XXX花开。
《二泉映月》王崧舟课堂教学实录：全然进入“人曲合一”的境界二泉映月王崧舟
《《二泉映月》王崧舟课堂教学实录：全然进入“人曲合一” 的境界|二泉映月王崧舟》 摘要：就这样《二泉映月》诞生了（播放《二泉映月》音乐全体静听，师他人生他情怀他绝世才华随着他《二泉映月》就这样融入了生（齐）茫茫月夜如银月光，师（板付月光）段人生尽坎坷片情怀付月光 、发现道风景师今天我要和起上课叫《二泉映月》回都了是吧？其实啊我不说你们也知道《二泉映月》是首著名二胡曲 但是还有如我不说可能你不定知道《二泉映月》它不光是首二胡曲实际上它还是无锡惠山道非常著名风景这可能我们不定清楚是吧？除非你无锡惠山你才知道哦二泉映月是风景非常著名 但是实际上咱们今天这课当就有不少地方写二泉映月这道风景 这样打开课己声地朗《二泉映月》这课完了做件事情把你能够发现能够到描写二泉映月这道风景话都出行吗？生（由朗课画出描写二泉映月这道风景 ）师发现了风景举手 嗯这样咱们处处地 处谁？请你生处二然段二然段二句话水面月光如银师父静静地倾听着泉声 师这是处 （示）水面月光如银师父静静地倾听着泉声 二处？二处生二处四然段二句水光月光似水静影沉璧但阿炳再也看不见了 师很 这是二处 到了赶紧划下 还有三处三处不用心感受三处不定能划下这位生三处五然段句月光照水水波映月乐曲久久地二泉池畔回响舒缓而又起伏恬静而又激荡师非常 这处我说不用心感受不定得出赶紧把它划下赶紧
但是容易处你们却没有发现 容易那处谁？哎这位 生然段句无锡惠山树木葱茏藤萝摇曳 山脚下有泓清泉人称天下二泉 师太了划下 划了？（了）你看就写二泉映月程当作者前前、断断续续地写到了四处二泉映月这番风景把笔放下抬头 王老师做了件傻事这件事应该你们做我把刚才你们四处当描写二泉映月风景那些优美词语都摘了下 我们看（屏幕出示八组词语）茫茫月夜如银月光泓清泉静影沉璧流水淙淙蜿蜒而月光照水水波映月己轻轻地下由地 谁这些词语？咱们这样两两地两是组咱们组组地谁组？生茫茫月夜如银月光 师对就这样 哎你着 你看这样把两词连起明白吗？把手放下人直把手放下人直然看了这八两词连起再遍知道吗？生茫茫月夜月光如如银月光 师不慌 你看茫茫月夜（示） 会吗？再 生茫茫月夜师不对茫茫月夜再 生茫茫月夜如银月光 师谁再这组词语？谁？你吗？生茫茫月夜如银月光
读《诗意语文课谱王崧舟十年经典课堂实录与品悟》有感
----《诗意语文课谱---王崧舟十年经典课堂实录与品悟》读后感 王崧舟这个名字，对于每一个从事语文教学的人来说，一定都不陌生。他积极倡导“诗意语文”的理想和信念，主张以发展学生的言语生命为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协同发展。 诗意语文，就是“以情感为语文教学的主攻目标，以课堂是否感动人心为衡量教学效果的核心尺度”，在诵读的基础上把握文章的情感和精神之所在。从2001年的《荷花》、2002年《圆明园的消灭》到2009年的《普罗米修斯》、2010年的《与象共舞》，王老师一直致力于诗意语文课堂的创立。追随王老师的足迹，探寻诗意语文的道路，一课一课细细读来，诗意语文是如何建立的？怎样才能运用到自己的课堂教学中？这些是我反复思考的问题。我想诗意语文的建立离不开言象意三个层次的建立。 言以尽象。文本是阅读教学的依托，阅读是理解感悟的基础。对语言的把握是对文章解读的第一步。在王崧舟老师之前，已经有多人阐释过《圆明园的消灭》这一课。区别于其他教师的段落分析的教学模式，王老师把语言的教学放在首位。针对文章的第一段，王老师紧紧抓住“不可估量”一词进行品读——祖国文化史上不可估量的损失，世界文化史上不可估量的损失，进而使学生体会到在自我情感中所生成的，同样是不可估量的痛惜之情。“不可估量”的一唱三叹，声声蕴含着圆明园这座皇家园林的千古悲歌！关键词语的品读带动着句子的
理解，使学生的情感生成有所依托。“宏伟”、“珍贵”、“举世闻名”“灰烬”王崧舟老师正是抓住了这样一个又一个词语，为学生树立起圆明园之伟大与壮丽的形象，从而也为作者之悲情铺垫了基石，使我们踏迹而寻。 指导学生有感情地朗读课文是言以尽象的方法。“同学们，打开课文，读到第一句话时，映入你眼帘的第一个词语是‘不可估量’，第二个词还是‘不可估量’，你们的内心是一种什么滋味？”“别忘了，你读这段话的滋味，是痛惜，是痛恨，是悲哀！再读一遍——”情感是诗意语文课堂的精髓，也是王崧舟老师语文教学的追求。通过语言的体会，形象确实立，情感便如水到渠成般自然。在语言的朗读上，王老师也是下足功夫。对于语言的理解，王老师既有提问式的引导体会，也有总结式的理解阐释，使不同层次的学生都能感觉到词语当中所包含着的感受和心情。 立象以尽意。根据小学生的身心发展规律和特点，小学语文教学中形象确立是理解文本含义，体会文本情感的主要方法。那么怎样体会在形象中所蕴含的情感与内涵呢？同样是通过阅读。 小学语文新课标中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，所有感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学生的自读自悟是课堂教学的基本行为，也是文本情感体会的途径。王老师所执教的《圆明园的消灭》这一课更是把这一点表达的淋淋尽致。此课中意象的生成主要在于“有”这一个
巨人的花园教学设计 王崧舟
巨人的花园教学设计王崧舟 （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制学校：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如幼儿教案、小学教案、中学教案、教学活动、评语、寄语、发言稿、工作计划、工作总结、心得体会、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as preschool lesson plans, elementary school lesson plans, middle school lesson plans, teaching activities, comments, messages, speech drafts, work plans, work summary, experience, and other sample essays, etc. I want to know Please pay attention to the different format and writing styles of sample essays!
王崧舟课堂教学实录
王崧舟：《枫桥夜泊》课堂教学实录 一、启：枫桥钟声越千年 师：当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗？ 生：（自由应答）听过。 师：好听吗？ 生：（自由应答）好听。 师：看来，这首在上个世纪末非常流行的歌曲，至今还能受到大家的欢迎。这首歌，不但曲子好听，歌词也写得相当出色。大家看，这是其中的两句—— （大屏幕出示） 留连的钟声 还在敲打我的无眠 尘封的日子 始终不会是一片云烟 ——陈小奇《涛声依旧》 师：谁来读一读？ 生：（朗读歌词） 师：好听！不但声音好听，读得更是好听！大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，谁知道“无眠”的意思？ 生1：睡不着，失眠。 师：说得好！“睡不着”是大白话，“失眠”呢，是近义词。一俗一雅，意思就说得明明白白了。其实，“无眠”还可以找出很多近义词来，比如，不能入眠，合成一个词就是——生2：不眠。 师：难以入眠，合成一个词就是—— 生3：难眠。 师：未曾入眠，合成一个词就是—— 生4：未眠。 师：因为发愁而无法入眠，合成一个词就是—— 生5：愁眠。 师：一口气，找到了五个近义词。无眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“难眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。一句话，就是睡不着觉啊！好的，我们再来读一读这两句歌词，感受感受“无眠”的滋味儿。 生：（齐读歌词） 师：那么，是谁在敲打着我的无眠呢？ 生1：钟声。 生2：钟声。 生3：钟声。 师：留连的钟声，还在敲打我的无眠。那么，这是从哪里传来的钟声呢？大家看——（大屏幕出示） 十年旧约江南梦， 独听寒山半夜钟。 ——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》 师：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。谁来读一读？
王崧舟教学实录课案
笑谈《草船借箭》的智慧 【观点】 诗意语文是自由对话的语文。自由对话，首先要致力于课堂自由文化的建构。自由文化的建构，我们认为有以下一些要义：一、师生、生生之间在人格上互相尊重、互相理解；二、师生、生生之间养成真诚倾听的意识和习惯；三、消解课堂上的话语中心、话语霸权，把话语权还给课堂上的每个人；四、与文本对话，养成赏识卓见、鼓励创见、悦纳异见、宽容误见的态度，倡导个性化的解读和表达；五、不唯上、不唯书，敢于质疑、敢于批判、敢于超越，真理面前人人平等。自由文化，本质上就是一种对话文化。 《草船借箭》一课，致力于引领学生与智慧化身诸葛亮这个人物形象展开多角度、有创意的对话。那么，这种对话的原点是什么？是存在于每个学生心中的有关《三国演义》、特别是有关诸葛亮的“前结构”。事实上，在接触《草船借箭》这个文本前，学生心中早已贮存着或清晰或朦胧、或开阔或狭窄、或深刻或肤浅的关于诸葛亮的种种感知和理解，即所谓的“前结构”。自由对话，首先是要尊重学生心中的这一“前结构”。作者心中的诸葛亮、教师解读的诸葛亮与学生感悟的诸葛亮不能等量齐观，因此，课堂上重要的是要引领学生读出属于他自己的诸葛亮。 而要想真正读出自己心中的诸葛亮，首先就要关注学生面对文本“一触即觉，不假思量计较”的那个“现量”诸葛亮。这个现量诸葛亮是被学生的“前结构”这个照相机从文本中拍摄下来的。这种拍摄，是整体的、视界融合的、自由自足的，但又是模糊的、不自觉的、浮光掠影的。课堂上的自由对话，肇始于学生读出的这一个现量诸葛亮，即通常称之为的“第一印象”、“首感效应”、“初始感知”。 当现量诸葛亮也成为学生展开深层次对话的前结构时，教师就需要引领学生将平面的语言文字转化为立体鲜活的人物形象，让诸葛亮笑盈盈地从文字中走出来，走到学生的眼前，走进学生的心中。于此同时，又应该点拨学生转换对话视角，穿越历史的时空，将自己置身于草船借箭的场景中，成为其中的一个历史人物，与诸葛亮促膝而坐、谈笑风生。这样，学生就由物我两隔、情景相离的知性对话登陆到物我一体、情景交融的诗意对话。恰如朱光潜先生所言：“凝神观照之际，心中只有一个完整的孤立的意象，一无比较，无分析，无旁涉，结果常致物我由两忘而同一，我的情趣与物的意态遂往复交流，不知不觉之中人情与物理互相渗透”。这是一种审美的自由，是生命的更为本真的自由。至此，学生自能读出心中的这个诸葛亮。 【构想】 第一课时 一、给“智慧”排个序 1、请学生自由谈谈对诸葛亮的印象。 2、学生自由读课文，读后请学生从谋略和智慧的角度，给故事中的四个人物排排队。 3、交流体会。估计会出现这样几种情况： 诸葛亮周瑜曹操鲁肃