数学课堂导入的方法
数学课堂导入的方法
数学课堂导入的方法
文字像精灵，只要你用好它，它就会产生让你意想不到的效果。所以无论我们说话还是作文，都要运用好文字。只要你能准确灵活的用好它，它就会让你的语言焕发出活力和光彩。下面，店铺为大家分享数学课堂导入的方法，希望对大家有所帮助！
数学课堂导入的方法篇1
俗话说，好的开头是成功的一半，上课伊始就能吸引学生的注意力和引起兴趣，产生强烈的好奇心和求知欲，教学往往会达到事半功倍的效果。如果说一节优秀的数学课是一座宏伟的知识大殿，那么恰如其分的导入方法就是进入这座知识大殿的富丽堂皇之门。几年来，我一直努力探索和研究，总结出了数学课的以下几种导入方法。
一、温故知新导入法
温故知新的教学方法，可以将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：在讲“反函数”时，使学生回忆函数及映射的定义，提出问题引导学生反过来思考，从而引进反函数的概念。这样导入，学生能从旧知识的复习中发现一串新知识，清楚反函数与原函数的关系，并且掌握了反函数的定义。
二、创设情境导入法
数学知识的获得，往往是通过时间得来的，数学知识的探求过程为我们展示了丰富的知识背景。选取具体的背景，可以使学生如临其境，生动形象。例如我在执教“相互独立事件同时发生的概率”时，创设如下情景：常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮，能顶上吗？已知诸葛亮解出问题的概率为0.8，三个臭皮匠能解出问题的概率分别为0.5、0.45、0.4,且每个人必须独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较，谁大？
三、实践导入法
实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如在讲“椭圆定义”时，预先布置学生带好
图钉、绳子、纸。在课堂内告诉他们方法，让他们自己发挥，使学生享受到探索新知识的快乐。
四、反馈导入法
根据信息论的反馈原理，一上课就给学生提出一些问题，由学生的反馈效果给予肯定或纠正后导入新课。如在上“求函数定义域”时，课前可以先拟几个有代表性的习题让学生到黑板上练习，从学生练习的结果和学生的反馈中老师就可以发现问题。
五、设疑式导入法
设疑导入法即所谓“学起于思，思源于疑”，是教师通过设疑布置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，引起学生积极思考，进而引出新课主题的方法。它的设计思路：教师提出问题，学生解答问题，针对学生出现的矛盾对立观点，引发学生的争论与思考，在激起学生对知识的强烈兴趣后，教师点题导入新课。
六、直接导入法
直接导入法是教师直接从课本的课题中提出新课的学习重点、难点和教学目的，以引起学生的有意注意，诱发探求新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。它的设计思路：教师用简捷明快的讲述或设问，直接点题导入新课。
七、观察导入法
据数学概念形成的规律，概念教学必须遵循从具体到抽象、由感性认识到理性认识的原则，教学新概念要建立在生动形象的直观上。例如在介绍分类计数原理与分步计数原理时，就以学生很常见的乘车的例子引入，从简单的生活例子升华到抽象的数学原理，不至于学生在学习的过程中觉得枯燥。这种观察引入的方法进一步沟通了新旧知识的联系，使学生学得轻松愉快，概念理解深。
八、故事引入法
有与教材有关的故事引入，课堂会出现“洗耳恭听”的势态。例如在教“等差数列求和公式”时，我先讲了一个数学小故事：德国的数学家高斯读小学时，老师出了一道算术题：“1+2+3+……+100=?”
老师刚读完题目，高斯就写出了答案----5050，而其他同学还在一个数一个数地挨个相加呢。高斯是用什么方法做得这么快呢？这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。我再点明课题：这就是今天要讲的等差数列的求和方法----倒序相加法。九、电教导入法
电教导入法是把不便于课堂直接演示和无法演示的数学现象或规律制作成课件或幻灯片，用计算机模拟或放映图片来创设情境，激发学生的学习兴趣，然后教师点题导入新课。幻灯、录像、投影仪、计算机等电教设备能为学生创造良好的学习环境，从而调动学生的学习积极性和主动性。
总之，数学的导入法很多，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动学生内在的积极因素，激发他们的求知欲，使他们处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。
数学课堂导入的方法篇2
一、运用设疑导入
在新课开始时，教师可以提出新颖、有难度、与新知识相关的题目，让学生产生疑问和猜想，有效地引发了学生的学习动机。如在教学“三角形内角和”时，教师可以让学生事先准备好不同形状的三角形，并测量出三角形三个角的大小，然后告诉教师其中任意两个角的度数，教师就能轻易猜测出第三个角的度数，从而激发学生的求知欲：“老师是如何做到的？他是如何通过两个角的度数来猜测第三个角的度数？”看着学生求知若渴的目光，教师就能进一步引导学生探究，自然地引出课题，大大提高了学生的学习积极性。
二、运用实践导入
教师可以利用学生熟悉的实物，由具体到抽象，从感性到理性，使学生留下生动、形象的概念表象。如在教学“环形面积的计算”时，教师可以让学生计算出己剪好半径为5厘米的圆纸片面积，然后在该圆纸片上画出同心圆，计算新圆的面积，并让学生思考如何剪掉内圆。直到学生学会先对折再剪掉内圆的方法后，教师再引入圆环的概念，从而导入环形面积计算的教学内容。
三、运用发现导入
新课引入法是通过操作发现问题，引发学生对问题的思考。如用排水法求物体体积时，教师可以把大小不同的三个石块分别放入相同的长方体水槽中，让学生观察水位的变化。学生发现，体积不同的石块，会使水位发生了不同的变化，从而引发了学生对石块体积的思考。
四、运用迁移导入
数学新旧知识联系紧密，旧知是新知的基础，新知是旧知的发展和延伸。教师可在旧知的.复习中进行重组，引出新知，即通过一种学习，对另一种学习产生促进作用，达到知识迁移的目的。如在讲解圆的面积时，教师可以先复习三角形面积的求法，将两个一样的三角形拼接转化成已知平行四边形的推导面积，再复习将未知梯形的面积转化为已知平行四边形面积推导梯形的公式。用这种将未知图形的面积转化为已知图形面积的方法，再迁移到求圆的面积上，就能顺利地将圆的面积经过分割、拼接迁移转化为长方形，进行圆的面积公式的推导。
五、运用故事导入
生动有趣的故事，能把学生带入教师设置的故事氛围中，激发学生的求知欲，鼓励学生开动脑筋，解决问题。如在教学“0的认识”时，教师可以先讲故事：“猫妈妈和小猫一起到河边钓鱼。一只大蜻蜓飞来，小猫放下渔竿，跑去追蜻蜓。没追着，只好沮丧地回来了。这时，一只漂亮的花蝴蝶飞来，小猫又连忙放下渔竿，跑去捉蝴蝶。可是，蝴蝶也飞走了，小猫只好又低垂着头回来了。最后，小猫没有钓着一条鱼。今天，这只猫也来到了我们的课堂，请你们仔细观察：你们从图上看到了什么？根据图中的信息，你们可以提出哪些问题？”这样一来，学生就能全身心地投入到新课的学习当中，产生解决数学问题的愿望。
数学课堂教学导入的方法还有很多，教师只有根据学生的心理特点和教学内容，灵活设计导入环节，才能使学生迸发出迷人的思维火花，达到课堂教学的最优化。
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数学课教学导入的方法
数学课教学导入的方法 课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是教师永恒的追求。下面小编给大家整理了关于数学课教学方法导入方法，希望对你有帮助! 1数学课教学导入的方法 教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么?教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。 创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。 2数学课教学导入方法 教师还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书、指导、练习等多种教学方法。在数学课堂教学中，教师要根据课堂教学内容精选例题，可以按照例题的难度思维方法等各个角度进行全面剖析，但不能不片面追求例题的数量，要重视例题的质量。解答过程视具体情况，可以由教师全部写出来，也可以只写部分。在讲解例题的时候，要能让学生也参与进去，而不是由教师满堂灌。教师应该腾出时间来让学生多练习、多思考。设计练习时，要注意有效性，形式要多样，注意学习的覆盖面，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质，调动学生全身心地参与学习，体现教学
小学数学课堂导入的方法
小学数学课堂导入的方法 教学活动是一个灵活的生成过程，课堂导入的具体运用与方法，形式更是多种多样的，内容也是丰富多彩的。下面将介绍十种常见的小学数学课堂导入方法。 1.谈话导入、过渡自然 数学源于生活，又学以致用于生活。生活环境为学生提供了素材和知识经验，可以从学生自身已有的生活经验出发。例如，在教学三年级《认识小数》时，可以直接出示一块橡皮的价格是0.3元，然后问学生：“见过这样的数吗？会读吗？在哪里还见过？” 2.以旧引新、铺路搭桥 课堂导入以旧引新既灵活地复了旧知，进而也自然地提出了所要研究的问题，激发了学生的研究兴趣，培养了学生的迁移能力，更使新知的研究有了一个循序渐进的过程。例如，在教学《有余数除法》时，可以先出示六个梨和三只盘子，让学生将这六个梨平均分到三个盘子里，然后再出示七个梨，让学生继续将七个梨平均分到三个盘子里，结果剩下一个梨无法平
均分。这时可以让学生思考几个问题，例如什么变了、什么没有变、剩下的数叫什么数等，通过观察、比较，学生可以理解正好分完的叫“整数除法”，不能正好分完的叫“有余数除法”， 剩下的不能分的数叫“余数”。 3.编制儿歌、妙趣横生 小学生都要经历一个从幼儿园到小学的研究过程。念儿歌，是学生从小研究知识经常采用的方法之一。采用儿歌导入，简洁，增加学生的研究兴趣。例如，在教学《认识方向——东、南、西、北》这一课时，可以出示相关儿歌，例如“早晨起床，面对太阳。前面是东，后面是西。左面是北，右面是南。”然 后让学生模仿图中小朋友，面对太阳升起的方向再来念一次，这样可以吸引学生的注意力，调动研究的兴趣。 4.故事引入、身临其境 学生喜欢听故事，这是孩子的天性。如何将理性的知识通过生动、有趣的故事形式来吸引学生，然后进行认真的思考，也是数学课堂很有效地导入方法之一。例如，在教学《比较分数的大小》时，可以讲XXX摘来一个大西瓜，XXX吃了西瓜
数学课的几种导入方法
数学课的几种导入方法 一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。良好的开端是成功的一半，一节好课，导入是重要一环，它能唤起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使学生积极思维，主动寻求解决问题的途径。因此，在课堂教学中，一定重视教学的导入艺术。在实际教学中我们可以根据教学内容和学生的情况选择恰当的导入方法。 一、旧知导入法，从复习旧知识的基础上提出新问题，在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式。这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。教师在引入课当中应注意抓住新旧知识的某些联系，在提问旧知识时引导学生思考，联想，分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展，这样不但使学生复习巩固旧知识，而且清除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确的掌握新旧知识的联系，达到温故而知新效果。如教学我们可以借助多媒体复习三角形中位线定理，引发学生思维，为梯形中位线定理证明奠定理论基础，通过对三角形中位线性质的思考，从而进行类比联系，引入梯形中位线定理，通过这样的引入，然后证明定理，难点就会很容易突破。但这种引入新课的方法教师必须根据教材内容和学生的实际精心选择复习内容，使以旧知识为新知识开辟道路，达到知识的迁移。 二、设疑导入法设疑法是根据中学生追根求源的心理特点，一上
课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学家的衣橱上镶有两块全等的三角形玻璃，其中一块被打破了。你能否帮他划出同样的一块玻璃补上呢？学生一定议论纷纷。然后，教师向学生说，要解决这个问题要用到三角形的判定，现在我们就解决这个问题全等三角形的判定。设疑质疑还只是设疑导入法的第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快活跃起来。因此，教师必须掌握一些设问的方法与技巧，并善于引导，使学生学会思考和解决问题。 三、故事导入法故事导入是教师最喜欢使用的导入方法之一，上课伊始即通过故事或典故导入，把学生的好奇心转化为学习的兴趣，促进其思维想像力的方法。如在讲述《勾股定理与平方根》这一节时，可以通过下面的故事导入本课：在1876年一个周末的傍晚，在美国首都华盛顿的郊外，有一位中年人正在散步，欣赏黄昏的美景，他就是当时美国俄亥俄州共和党议员伽菲尔德。他走着走着，突然发现附近的一个小石凳上，有两个小孩正在聚精会神地谈论着什么，时而大声争论，时而小声探讨。由于好奇心驱使伽菲尔德循声向两个小孩走去，想搞清楚两个小孩到底在干什么，只见一个小男孩正俯着身子用树枝在地上画着一个直角三角形。于是伽菲尔德便问他们在干什么？只见那个小男孩头也不抬地说：请问先生，如果直角三角形的两条直角边分别为3和4，那么斜边长为多少呢？伽菲尔德答到：是5呀。小男孩又问道：如果两条直角边分别为5和7，那么这个直角三角形
浅析高中数学课堂教学导入的几种方法
浅析高中数学课堂教学导入的几种方法 高中数学课堂教学导入是指在课堂教学的开始阶段，教师通过一系列的活动和方法， 引导学生主动参与学习，调动学生的学习动力，为后续的教学内容奠定良好的基础。下面 将分析几种常见的高中数学课堂教学导入方法。 一、问题导入法 问题导入法是数学课堂教学中常用的一种导入方法。教师可以通过提出一个贴切生活 或具有启发性的问题，引起学生的思考和兴趣，从而帮助学生主动进入学习状态。在教授 函数的概念时，教师可以提出一个问题：“小明走路的速度是每小时5公里，你能画出他 行走的路程和时间的关系吗？”这样的问题能够激发学生对函数概念的探索和理解。 二、实例引入法 实例引入法是通过具体的例子或实际问题引入教学内容，让学生直观地感受到数学的 应用和意义。教师可以找一些有意思的实例，与学生进行交流与讨论，并引导学生从中总 结出一些规律和方法。在教授立体几何体的表面积和体积时，教师可以出示一些常见的立 体几何体的模型，让学生观察并估计它们的表面积和体积，从而引发学生对公式的思考。 三、游戏引入法 游戏引入法是通过一些游戏或竞赛活动引入教学内容，增强学生的主动性和参与度。 教师可以设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中运用所学知识，从而巩固和拓展学习成果。在教授平方根的概念时，教师可以设计一个数字接力的游戏，让学生通过计算并说出数字 的平方根，抢答正确的学生可以获得奖励。 四、课件导入法 课件导入法是运用多媒体技术，通过PPT、视频等形式引入教学内容。教师可以通过 制作精美的课件，配以动画、图片和视频等多媒体元素，吸引学生的注意力，激发学生的 学习兴趣，并帮助学生更好地理解和掌握数学知识。在教授直线的斜率时，教师可以通过 制作一个有趣的动画，展示直线的不同斜率对应的图形变化，帮助学生理解斜率的概念。 高中数学课堂教学导入是为了培养学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。 教师可以根据不同的教学内容和学生的学习特点，选择合适的导入方法，创设具有启发性 和趣味性的学习情境，激发学生的思维和好奇心，为后续的教学打下良好的基础。
数学课教学导入的方法
数学课教学导入的方法 第一篇：数学课教学导入的方法 数学课教学导入的方法 教学导入是课堂教学的起始环节，导入的方法要根据教材体现的教学任务与内容、学生的年龄特点和心理需求，教师自身素质灵活多样地加以运用，以促使教学“三要素”产生合力，获得最佳的导入效果。一般采用以下几种导入类型： （一）一般数学课的导入 1.以旧引新法 数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性。旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系大的过程。学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响新知识的理解和掌握。所以要求教师找准新旧知识的连接点，使学生感到新知识而不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。如在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事：“唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。”这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度这样从新旧知识间的联系引入，不仅可以较好地调动学生的学习需要，唤起学习的内驱动力，也为在新的学习中调动学生通过比较、分析、发展思维和表达能力的培养打下了基础。 2.类比迁移法
数学导入的十八种方法
数学导入的十八种方法 数学教学中新课的导入很重要，好的导入可以引着学生把接下来的新内容学习好，反之，就会影响到对新课的学习情绪，甚至影响到整个数学教学目标的完成。这里归纳出十八种方法，在实际教学中我们可以根据教学内容和学生的情况选择恰当的导入方法。 1.引史讲故法 讲授新课时，结合课题内容先适当引入一些数学史、数学家的故事，或者讲述一些生动的数学典故，往往能激发学生的学习兴趣。例如，在讲授“无理数的概念”时，可讲一讲无理数的产生及其发现者希伯斯为捍卫真理而不畏强暴地宣传自己观点的精神，以培养学生为真理而奋斗的品德。在讲“圆”时，可以讲述我国古代数学家刘徽、祖冲之为圆周率π所作的贡献，树立学生热爱祖国，造福民族的雄心。 2.直接导入法 授课开始就接触教学内容的主题，点明本课所论问题的重点及中心，尽可能使学生心中有数、一目了然的一种常见方法。例如在教学“一元二次程的解法”（第一课时）时，可以在复习一元二次方程的概念、一般式等基本知识后，直接提出问题：“对于形如的方程，如何求解？”引出一元二次方程的特殊情形“Ax2=B的解法”，然后导出新课题：“直接开平方法”。 3.温故引新法 讲授新课时，首先复习以前所学的知识，并在此基础上提出问题，这样既可以使旧知识得以巩固，又能调动学生进一步学习的积极性。 4.实例探求法 利用现实生活中的具体实例分析和揭示事物的一般规律，是探求知识的一个重要途径，也是引入课题的一种方法。例如，在讲解“三角形中位线定理”时，可先引入以下实例：为了测量一个池塘的宽度AB，有人在池外取一点C，连结AC、BC，及其中点D、E，量得DE的长度，便得到这个池塘的宽度。这个问题的提出，自然会引起学生的好奇心，激发探求知识的欲望。 5.实物直观法 教学中可通过引导学生观察一些实物，激发其直观思维，引出新课题。例如，在讲授“三角形三边之间的关系”时，可让学生在长度不等的若干根小棍中任意取出三根，看能否组成三角形。通过实际操作，学生会发现，任取三根木棍，有时能组成三角形，有时却不能，揭示三角形三边之间的关系，这个新课题自然而出。 6.精心设疑法 讲授新课时，先提出一些能使学生产生疑问的问题，引导他们消除疑问，从而调动积极性。 7.新旧类比较 引入课题时，采用新旧知识类比的方法，既可以使学生在进一步理解旧知识的基础上理解新知识，也可以在掌握理论的逻辑关系上产生深刻的印象。例如，在讲“对数的概念”时，可这样引入：在等式ab=c中，如果已知a和b，求c，这是乘方运算；如果已知b和c，求a，这是开方运算；如果已知a和c，求b，如何计算，这就是新课题要解决的问题。 8.归纳导入法
初中数学有趣的课堂导入方法
初中数学有趣的课堂导入方法数学作为一门抽象而又实用的学科，对于学生来说往往会显得枯燥乏味。然而，一个好的导入方法可以激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学习效果。本文将介绍一些初中数学课堂的有趣导入方法，帮助学生更好地理解和应用数学知识。 一、谜题导入法 1. 数学谜题 在课堂开始之前，教师可以设计一些有趣的数学谜题，让学生在纸上解答。例如，让学生猜测一个数学规律的答案，或者给出几个数列并让学生猜测下一个数字是多少。这种方法可以激发学生的思考能力和求解问题的兴趣。 2. 数学问题挑战 教师可以给学生出一些具有挑战性的数学问题，要求学生在规定时间内解决问题。学生可以分小组或者个别进行，然后向全班展示他们的解决思路和结果。这样的活动不仅可以培养学生的团队合作精神，还能激发学生的学习热情。 二、游戏导入法 1. 数学卡片游戏 教师可以准备一些数学卡片，上面写着不同的数学题目或问题。每个学生可以从卡片堆中选择一张，并在规定的时间内回答问题。这种
游戏形式既能增加课堂互动，又能让学生通过游戏的形式巩固和应用 所学的数学知识。 2. 数学角色扮演 教师可以设计一些数学角色扮演的游戏，让学生在游戏中扮演角色，并根据不同的情景解决数学问题。例如，学生可以扮演数学家和商家 的角色，通过进行数学运算来模拟实际的经济交易。这样的活动既锻 炼了学生的数学能力，又增强了他们的情景应用能力。 三、实例导入法 1. 数学实例探究 教师可以通过实例探究的方式来导入数学知识。例如，在学习平行 线的性质时，教师可以给学生展示几个平行线的实际例子，让学生观 察并总结平行线的性质。通过实际的例子，学生更容易理解和记忆数 学知识。 2. 数学实践活动 教师可以组织学生参与一些实践活动，让他们亲自动手解决实际问题。例如，在学习测量长度单位时，教师可以让学生到校园中测量不 同物体的长度，并进行比较和总结。这样学生既加深了对数学概念的 理解，又增加了对数学应用的兴趣。 综上所述，初中数学课堂的有趣导入方法对于激发学生学习数学的 兴趣和提高他们的学习效果起着重要作用。教师可以根据不同的知识 点和教学目标，选择不同的导入方法。通过利用谜题、游戏和实例等
数学课堂教学中新课导入常用方法
数学课堂教学中新课导入常用方法 一、直接式导入 直接导入是最基本也是最常见的一种导入方式，教师用三言两语直接阐明对学生的目的要求，开门见山地指出本节课将要学习的内容或所要解决的问题，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，但这种模式如果没有进行课前相关的铺垫会显得较为单调，久而久之会让学生产生厌烦心理．因此，直接式导入这种模式比较适用于高年级的教学和一些学生早已熟知但不知如何解决、却又较为期盼怎样解决的问题及其相关的教学内容．对于准备采用直接式导入的新课，最好的做法是在前一节课结束时设置相关的悬念或问题，作为下节新课导入的铺垫． 例如：教学“解一元一次方程”时，在前一天布置学生思考这样的问题： 已知方程：(2x-1)/3-(3x+2)/2=1. （1）判断x=-2是不是方程的解？并说明理由； （2）x=0，3，-1/6中有没有方程的解？如果有，请指出是哪一个？如果没有，该方程的解是什么？ 第二天教学时，针对这个问题进行如下开场白： 昨天布置的问题完成得怎么样？这个方程的解是-14/5，昨天大家为了寻找这个解一定很辛苦了，而且可能有许多同学还没找到吧？今天我们就来学习求方程的解——“解一元一次方程（板书）”的方法．直接式导入的特点是直奔新课教学主题，节省时间，提高课堂教学容量．但要注意直接式导入并非是照本宣科，上课伊始就说——我们今天这节课来学习什么什么的，要做好、做足前戏，让学生知难而“学”． 二、复习式导入 复习导入是以学生学过的旧知识为基础，从而引出新的教学课题．大多数教师很注意引导学生温故而知新，通过提问、做习题等教学活动，提供新旧知识的联系点，从旧知识中巧妙自然地过渡到新内
数学课堂导入的方法
数学课堂导入的方法 几年来，许多老师明确地熟悉到我国小学数学的在教学目的转变，由过去的重结果为重教学过程，在教学方法上做了相应的改革，一改过去以传授知识为主的传统的教学方法，陆续出现了一些新的教学方法，注意采纳富启发性的有助于发展同学智力的教学方法，如发现法、探究问题法、研讨法等，取得了较好的效果。 2数学课堂导入技巧一 创造性使用教材是一名出色〔教师〕应具备的基本素养。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一，才干使教材的普遍性同本地区和本人教学施行的特别性实现有机结合，也才干最大限度地满足同学对学习内容、教学方法的必须求，充分调动教学双方的积极性，提升教学效率。 同学学习新知识的过程是由已知到未知，由易到难，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性熟悉的按部就班过程。在备课时，我们要依据这一规律精心〔制定〕教学环节，并依据教学内容和同学基础灵活安排各个环节的先后次序及主次地位。 3数学课堂导入技巧二
备课时，还可以合计如何有意识地结合每次教学，解决一两个同学的问题，以帮助他们进一步提升学习效果。一次解决一两个问题，一个学期下来也就能解决不少问题。这对提升教学质量，密切师生关系都有很大的好处。 同学是教学的对象，教师要想教会同学，必须先了解同学，这样才干调动同学的学习积极性，有效地帮助同学解决学习里的问题和困难。备同学的目的是为了做到依据同学的实际水平的具体必须要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是落实因材施教的原则。了解同学的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解同学的基础上，依据教学大纲的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时合计相应的教学措施。 4数学课堂导入技巧三 重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要特别重点。一节课内，首先要在时间上确保重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，引导启发同学强化对重点内容的理解，做到心中有重点，课中出重点，才干使整个一堂课有个灵魂。 一节数学课，不管你是用传统的眼光，还是用新的教学理念去评价，有没有特别重点，突破难点，有没有达到教学目标,都是衡
小学数学课堂导入的有效方法探索
小学数学课堂导入的有效方法探索 导入是教学中非常重要的一环，它旨在引起学生的兴趣，激发他们的思维，为接下来 的学习打下基础。对于小学数学课堂来说，如何有效地进行导入是一个需要老师们不断探 索和实践的问题。本文将探讨几种可能的有效方法。 一、故事导入法 故事是小学生们喜欢的一种学习形式，可以通过一个小故事引入数学知识。在学习加 法的时候，可以通过一个有趣的故事来引导学生们理解加法概念。故事中有一只可爱的小 兔子买了一些萝卜，然后又买了一些，老师可以让学生们算一算小兔子买了多少萝卜。这 样的故事可以激发学生们对数学的兴趣，并且使他们在实际操作中理解加法的运算规则。 二、教具导入法 教具是数学教学中不可或缺的一部分，可以通过教具引发学生们的好奇心和求知欲。 在学习几何图形的时候，可以通过几何图形模型来进行导入。教师可以让学生们观察、比 较不同形状的模型，并让他们推测这些模型的名称、性质和特点。可以用正方体、长方体、圆柱体等模型来引导学生们认识到不同几何图形的特征。 三、问题导入法 提出一个有趣的问题也是一种有效的导入方法。教师可以提出一个现实生活中的问题，让学生们思考并找出解决方法。在学习时间的概念时，可以提问：“如果你在学校放学后 需要等妈妈30分钟，你可以做些什么事情呢？”通过这样的问题，学生们可以理解小时、分钟的概念，并且运用所学的知识进行解答。 四、游戏导入法 在小学数学课堂中运用游戏引导学生的学习，是一种非常有效的方法。通过游戏，学 生们可以在愉快的氛围下体验到数学的乐趣，并且激发他们的学习兴趣。在学习数的顺序时，可以设计一个数的排序游戏，让学生们按照规则来排列数字。这样的游戏既能够锻炼 学生的观察力和逻辑思维能力，又能够培养他们的合作精神。 五、图片导入法 通过图片展示一些有趣的数学问题，可以引起学生们的注意和兴趣。在学习面积的概 念时，可以展示一张图片，让学生们观察一下，这张图片中的哪个图形的面积最大？这样 的导入方法可以让学生们通过观察和推理来理解面积的概念，并且激发他们主动学习的积 极性。
小学数学课堂导入的几种方法
小学数学课堂导入的几种方法 在小学数学课堂中，课堂导入是非常关键的环节。如果导入得好，可以为整堂课的成功打下良好的基础。因此，课堂导入的目的是引起学生的注意，激发研究兴趣，建立知识间的联系，同时使学生和教师以较好的状态及时地进入课堂教学的情境和角色。___教师曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，导入的艺术是非常重要的。 根据多年的教学经验，我总结了以下几种导入方法： 第一种是开门见山法。这种方法直接点明本节课要研究的内容，揭示课题。例如：“这节课我们一起来研究《因数与倍数》。” 第二种是以旧带新法。教师在上课时利用知识的迁移规律，把与本节课相关的旧知识呈现出来，恰当而又自然地让学生进入新知识的研究。例如，在教学“万以内的加减法”时，可以先
板书几道“百以内的加减法”的练题，通过复回忆其计算法则，引入新的教学内容，这样就降低了新知识的教学难度。 第三种是情境导入法。教师可以充分利用多媒体现代教育手段，通过课件创设情境，使教学内容和学生的生活实际紧密联系。例如，可以充分利用学生们都爱看的动画片《喜羊羊与灰太狼》巧设情境引入教学。 第四种是故事导入法。教师在引入新知识时，可以给学生讲个故事，让学生从故事中去思考，引出规律。例如，在教学“分数的基本性质”时，教师可以先给学生讲个故事并设疑：一个老奶奶养了一群兔子，一天她买回一堆萝卜，数一数共24个，平均分成4份，准备每天给小兔子吃一份，即这堆萝卜的1/4.可是小兔子不高兴，它说太少，于是老奶奶就又平均分成8份，每天给兔子吃两份，即这堆萝卜的2/8，可是小兔子还是不满意。于是老奶奶就又平均分成12份，准备每天给兔子吃3份，即这堆萝卜的3/12，这下小兔子满意了。请问：这24个萝卜的1/4、2/8、3/12，是越来越多吗？这样一来，同学们纷纷开动脑筋，积极猜想。
我在高中数学教学中常用的几种课堂导入方法（样例5）
我在高中数学教学中常用的几种课堂导入方法（样例5） 第一篇：我在高中数学教学中常用的几种课堂导入方法 我常用的几种课堂导入方法 1.故事导入。生动活泼，利于提高学生兴趣 在讲等比数列部分时，我采用了故事导入的方式：“传说国际象棋是舍罕王的宰相西萨.班.达依尔发明的。他把这个有趣的娱乐品进贡给国王。舍罕王对于这一奇妙的发明异常喜爱，决定让宰相自己要求得到什么赏赐。 西萨并没有要求任何金银财宝，他只是指着面前的棋盘奏道：“陛下，就请您赏给我一些麦子吧，它们只要这样放在棋盘里就行了：第一个格里放一颗，第二个格里放两颗，第三个格里放四颗，以后每一个格里都比前一个格里的麦粒增加一倍。圣明的王啊，只要把这样摆满棋盘上全部六十四格的麦粒都赏给你的仆人，他就心满意足了”，舍罕王听了，心中暗暗欣喜：“这个傻瓜的胃口实在不算大啊”。他立即慷慨的应允道：”爱卿，你当然会如愿以偿的！”但当记麦工作开始后不久，舍罕王便暗暗叫苦了，因为尽管第一袋麦子放满了将近二十个格子，可是接下去的麦粒数增长的竟是那样的快，国王很快意识到，即使把自己王国内的全部粮食都拿来，也兑现不了他许给宰相的诺言了！聪明的宰相所要求的麦粒总数，实际上是等于一个二十位的大数：18,446,744,073,709,551,615。如果一斤要26000粒把他换算成吨,18,446,744,073,709,551,615÷26,000÷2000＝354,745,078,340.568(吨)”学生们对如此大的数目感到惊讶，同时也对等比数列产生了浓厚兴趣。 2.复习导入。对于对知识的前后联系要求比较高的课题，往往要先复习已学知识，再提出这节课的学习目标。比如，讲对数函数之前先复习对数的运算性质，讲任意角的三角函数时先复习锐角的正弦、余弦、正切值的定义等。 3.设疑导入。对于应用性比较强的数学知识，先给出问题再渗透解题思想往往比直接引入好。先抛出一个现实生活中需要解决的数学
数学课堂教学导入(精选5篇)[修改版]
第一篇：数学课堂教学导入 数学课堂教学导入 “良好的开端”是成功的一半。导入新课是数学教学中极其重要的一个环节，也是一堂课成功的起点和关键。导入环节如果安排和设计得好，整个教学过程就会收到先声夺人、一举成功的奇效。能否巧妙灵活地创设好的教学情境导入新课，对于一堂数学课的教学效果具有异常重要的作用。 一、常用的导入方法。 １、以“趣”导入。 兴趣是学习的先导，好的导入应具有很强的吸引力，能引起学生的兴趣，成为良好开端。心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”在数学课的教学中，教师应该利用学生喜闻乐见的事例，激发他们求知的兴趣，使他们在愉悦的氛围中学习。在满足兴趣的同时，要让学生掌握相关的知识要点。例如，在教学“分数的基本性质”一课中，我就以学生熟悉的《西游记》“师傅给三个徒弟分西瓜”的问题进行导入。学生带着这样有趣的问题来学习，使本节课的教学超出了预期的效果。这反映出学生愿意接受这种教学导入方式，他们既在观赏中不知不觉地进入了学习知识的情境中，又在轻松、愉快的氛围中进行了学习。 ２、以“疑”导入。 心理学家认为，“疑”是学的需要，是思的源泉，是创的基石。在教学中，应放手让学生质疑，激发他们探索知识的兴趣和热情，要充分挖掘教材，巧妙设疑，使学生怀着迫切求知的心理进入到数学课的学习中来，从而实现“无疑一有疑一无疑”的认知过程。如在讲授“三角形内角和”时，先让学生在练习本上任意画一个三角形，并量出三个内角的度数。当学生说出两个角的度数时，教师马上说出第三个内角的度数．这时学生会产生疑问。为破解疑问，学生就会自觉地对新知识进行探求。因此，学生质疑求异，不仅是主体作用的体现，还是创新意识的核心。在教学中还应注意的是，要让学生感觉到“通过知识的适当应用可以解决问题”，这样才真正达到了教学的目的。 ３、以“妙”导入。 一切知识的本身都有其独具特色的内容，教学本身也蕴涵着一定的吸引力。教师可以把学生熟知的事物与教材巧妙地组织在一起，使学生不知不觉地进入新的学习领域。例如，教学“循环小数”时，教师可以这样引导：“今天我们先来做个游戏，请同学们根据老师拍手的次数说出拍手的规律。”接着教师按“X、XX，X、XX”的规律拍手，学生以数字的形式表示拍手的规律。最后，教师讲解这样依次不断重复的现象就是循环，以此用循环来进一步讲解“循环小数”的概念。 ４、以“奇”导入。 小学生年龄小，容易被不寻常的现象或内容所吸引。教学中，教师应紧紧抓住学生好奇心强的特点，借助多媒体课件的优势，最大限度地引发学生的兴趣和注意力。从而优化课堂教学。例如，教学“圆的认识”时，利用多媒体课中轻快的音乐声对学生进行形象生动、言简意赅的解说。这样既能激发学生学习的兴趣，又能创设悬念，使其自觉地投入到学习新知识的过程中。
数学课堂导入的8大方法
数学课堂导入的8大方法 俗话说，好的开头是成功的一半，上课伊始就能吸引学生的注意力和引起兴趣，产生强烈的好奇心和求知欲，教学往往会达到事半功倍的效果。如果说一节优秀的数学课是一座宏伟的知识大殿，那么恰如其分的导入方法就是进入这座知识大殿的富丽堂皇之门。几年来，我一直努力探索和研究，总结出了数学课的以下几种导入方法。 一、温故知新导入法 温故知新的教学方法，可以将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：在讲“反函数”时，使学生回忆函数及映射的定义，提出问题引导学生反过来思考，从而引进反函数的概念。这样导入，学生能从旧知识的复习中发现一串新知识，清楚反函数与原函数的关系，并且掌握了反函数的定义。 二、创设情境导入法 数学知识的获得，往往是通过时间得来的，数学知识的探求过程为我们展示了丰富的知识背景。选取具体的'背景，可以使学生如临其境，生动形象。例如我在执教“相互独立事件同时发生的概率”时，创设如下情景：常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮，能顶上吗？已知诸葛亮解出问题的概率为0.8，三个臭皮匠能解出问题的概率分别为0.5、0.45、0.4,且每个人必须独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较，谁大？ 三、实践导入法 实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如在讲“椭圆定义”时，预先布置学生带好图钉、绳子、纸。在课堂内告诉他们方法，让他们自己发挥，使学生享受到探索新知识的快乐。 四、反馈导入法 根据信息论的反馈原理，一上课就给学生提出一些问题，由学生的反馈效果给予肯定或纠正后导入新课。如在上“求函数定义域”时，课前可以先拟几个有代表性的习题让学生到黑板上练习，从学生练习
浅谈数学课堂导入的几种有效方式
数学课堂导入是指，在讲解新知识或数学教学活动开始之时，教师有意识的、有目的的引导学生进行数学学习的方式，是课堂教学的起始环节。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”课堂导入，新课讲授和课堂总结等环节总是密不可分的。导入的成功与否，直接关系到学生的学习状态。导入得法，可以充分调动学生探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利的进入课堂学习的最佳状态。因此，重视数学课堂的导入，对于启迪学生的思维，提高教学质量都起着非常重要的作用。 而在现在的初中数学教学中，往往是重视教学内容而忽视导入；也有的教师注重导入，但是形式单一呆板，让学生感到枯燥乏味，很难吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。为此，教师应从学生的实际出发，精心安排新课程的导入，创设新课堂的情境，帮助学生迅速进入角色，为突出重点、突破难点、落实教学目标做好准备。导入的方式很多，主要有以下几种： 一、直接导入法： 直接导入是最基本最常见的一种导入方式，教师用三言两语直接阐明对学生的要求，简洁明快的讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，本方法适用于高年级的数学教学。 二、复习导入法： 复习导入法是以学生学过的旧知识为基础，从而引出新的教学课题，大多数的教师很注重引导学生温故而知新，通过提问、做习题等教学活动，提供新旧知识的联系点，从旧过渡到新，连贯自然，成功地运用了从已知到未知的教学原则，既巩固了旧知识，又为新知识做了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，接受新知识水到渠成，极易掌握。 三、情境导入法： 创设情境导入是指，根据教学内容的特点，运用语言、图片、音乐等手段，创设一定的情景来渲染课堂气氛，使学生在潜移默化中进入新课堂学习来导入新课。教育学家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这种导入类型使学生感到身临其境，能激发学生的好奇心和求知欲，起到渗透教学目标的作用。
数学课堂教学的几种导入方法
数学课堂教学的几种导入方法 常言道：“良好的开端是成功的一半。〞同样一堂课的导入，对于一节课来说，有着不可低诂的作用。我从事教学工作十多年来，总结出了几种较为有效的导入方法。 一、复习回忆导入法 孔子说：“温故而知新，可以为师焉〞课前复习旧知识，不仅稳固了旧知识，而且为本节学习新的知识做下了良好的铺垫，这样学生凭借已有的知识构造向未知的知识领域迈进，不仅符合孔子的这一教学方法，而且也符合学生的认知道规律。应用这种导入法时，新旧知识之间的联络，在联络的关键环节，我们要巧设疑问，，起到激发兴趣、调动欲望、引起思索的作用。举一个详细的例子，例如我在讲梯形中位线定理时，是这样导入的：“三角形中位线定理是什么呢？〔三角形中位线的长是第三边的一半〕那么梯形的中位线和梯形的底又有怎样的关系呢？这节课我们就学习它们之间的关系——板书：梯形中位线定理。 二、联络生活导入法 数学教学的目的就是解决生活中的实际问题，从生活中来，再到生活中去。假如我们在教学中能用身边的实际例子引入新课，必定也能激发兴趣，调动他们。如我在讲相似三角形的性质定理时，我是这样引入的。〔老师指窗外远处挪动信号铁塔〕问：“同学们，远出的那铁塔高吗？大家猜猜它有
多高？有没有方法准确地计算出它的高度？还有谁能计算 出我们学校的红旗杆的高度是多少呢/〞这样他们自然七嘴八舌、跃跃欲试了这时候很自然的引入这节课，并板书课题，学生的求知欲可想而知了。 三、设疑导入法 换句话说就是设置悬念进入新课的方法，真正表达因有疑而学习，因学习而无疑的教学理念。根据我屡次的教训尝试，采用这种方法时，关键的一点是我们老师要把握好分寸，即问题的难易程度，不“悬〞学生就会不思而解，相反太“悬〞学生就望而怯步，两者都不能到达我们所设想的目的。看来这个问题就非常关键了。例如我在讲一元二次方程根与系数的关系时，我首先出了这样一个题：“方程 2x-4x-30=0的一个根为x=-3,不解方程，求出另一个根x=?〞,这时我设计了这样一个问题：x=15÷(-3),请学生验算。结果学生代入原方程是正确的，于是就有了好奇心，急于想搞清楚为什么？这时我顺势导入“其中的‘-3’是方程的一 个根，那么15是如何确定的呢？这就是我们今天所要学习的。〞这样的导入自然就为新课的讲授作下了很好的铺垫。 四、利用实物导入 就是利用老师手中的教具、学生的学具、当时的情景等导入新课。例如我讲直角坐标系时让学生准确的说处自己在班级