浅谈小学数学课堂的情景导入

在小学数学课堂教学中，课前学生对于课程教学的安排一般都心中无数，而且从自由活动进入学习状态也要有个过渡，这就需要教师运用导入环节把学生的注意力集中起来，并使他们沿着教师指导的思路进入学习状态。导入，就是运用导入语引导学生快速进入教学情境的手法。有效地导入新课，是课堂教学中一个重要环节。俗话说得好，万事开头难，良好的开端是成功的一半。

一、导入的目的

1、吸引和集中学生的学习注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣和欲望。

2、迅速与学生的心理上沟通，师生共同进入新课内容教与学的协调状态。

3、帮助学生建立对学习的内容充满信心，启迪他们学习的主动性和积极性。

二、数学课堂导入的方法

1、温故引新法：讲授新课时，首先复习以前所学的知识，并在此基础上提出问题。这对于数学教学来说是十分常用的方法。因为数学系统性强，逻辑性严密，前后内容之间联系紧密。“温故引新”既可以使学生巩固旧知识，又能调动其进一步学习的积极性。过度自然，衔接紧密，使学生接触新知识不感到突然。

例如：《口算两位数减两位数(退位)》片段：

师：64-18=?你是怎样算的?…生1：54-10=-44，44-8=36，所以54-18=36…师：谁听懂了他的意思了?你能解释一下吗?…生2(略)…师：哪些同学和他的方法一样?有没有谁的方法和他差不多?…生3(略)…师：这两种方法不同，都是把减数18分成10和8，只是先减哪个数的顺序不同。谁和他们的方法不一样?…生4：54-14=40，

2、实物直观法：数学中可通过学生观察一些实物，诱发其直观思维，引出新课题。

例如：“元、角、分的认识”一课的教学。一位老师先拿出几张纸币和几枚硬币给学生看，再开始以下的教学。

导语这样设计：

老师说：同学们，这是什么？

学生说：这是钱。

老师说：还可以称作什么呢？

学生：人民币。

老师边板书边说：今天这节课我们一起来认识人民币。

3、引史、讲故事导入法：讲授新课时，结合新课内容先适当地引入一些数学史、数学家的故事，或者讲述一些生动的典故，往往能激发学生学习的兴趣。

例如：在讲“圆”时，可以讲述我国古代数学家刘徽、祖冲之为圆周率π所做的贡献，培养学生热爱祖国、热爱民族的高尚情操。

4、趣味导入法：通过简单的小故事、小实验、小游戏或者与教学内容有关的数学悖论、逻辑趣题导入新课，努力使学生在欢乐、愉快的气氛中学习，这对于激发他们的学习动机，调动学习的积极性会十分有效。

例如,曾听过有一位老师这样引入新课，他走上讲台，在黑板上板书：蔚蓝色的天空飘着朵朵白云。学生们见了很惊奇：“数学老师怎么给我们上语文了？”接着他问：“你们会不会缩句？”学生马上

答道：“天空飘着云。”老师点点头说：“很好，下面再做一道缩句练习。48加上56的和除以13与4的积。”学生一时答不上来，纷纷讨论：“数学也要缩句？这种句子怎么缩呀？”“缩句与列式有什么关系？”老师提了一个问题：“这句话里说的谁除以谁呀？”顿时，学生活跃了。大家很快把句子缩为“和除以积”。算式马上列了出来：

5、铺路导入法：所谓铺路导入法，即根据所学内容，先回顾复习学过的旧知识，并将此化作一个个的铺路石，然后过渡到所授知识的讲解上。如：教学“两步计算应用题”，一位教师先出示了这样一道应用题：某班第一天栽树50棵，第二天比第一天多栽20棵，第二天栽了多少棵？两天共栽了多少棵？这样导入由于有了第一问，从而分散了难点，降低了坡度，使学生容易接受新知识。

6、情境创设导入法：有些概念、性质等基础知识比较抽象，不易理解。通过教师创设情境，可使学生产生感性认识。如教学有关“行程问题”时，可以这样导入新课：首先问学生：你们喜欢看表演节目吗？然后将课前已经安排好的“模拟相遇”节目表演给学生看。激起学生探求新知的热情。

通过以上实验，并进行反思，在课堂导入中还存在以下问题：

首先，要注意数学课的类型。课型有新授课、练习课、复习课等，所以，导入环节要根据课的类型进行设计。如复习课，就要练习已掌握的知识，精选复习内容，从已知的带出未知的，把新知识的学习同已掌握的知识紧密相连，揭示出新旧知识之间的有机联系。

其次，要注意数学课的教学内容。课的内容有初步认识、计算、几何形体、应用题等等。要根据不同的教学内容进行设计导入环节，绝对不能为了追求时髦，而刻意地设计出奇异的导入情节，这样不但脱离教学内容，而且会导致分散学生的注意力，影响新课的讲授。

第三，要注意年级的特点。导入必须从学生的实际出发，充分兼顾学生的年龄特点、心理状态和知识能力基础。对于低年级学生，运

用内容浅近的故事、生动的寓言作为导入素材；对于高年级学生，在联想、设疑上具有一定深度、广度的内容，更适合提高其思维水平的需要。如，上海市特级教师潘小明在教学四年级“长方形的周长与面积”时，直接拿出长短不同的两根铁丝，请学生判断哪根围出的长方形的面积大。这种开门见山的导入方式，直切主题，节约了课堂时间。为什么这种方式能在这里起到这么神奇的作用呢？究其原因，就是这节课是在学生已经掌握了如何计算长方形的周长和长方形的面积的基础上进行的。这样具有深度和广度的问题才能更吸引他们，更能引发他们的思考。

第四，要注意导入情节的健康性。必须反对，为了标新立异，设计那种过分离异或庸俗的低级趣味的导入情节。

总之，在实际的教学中，导入的方法很多，但是，应根据教学的目的、内容、学生的实际情况，设计最恰当、最生动的导入情节，只有这样才能取得最佳效果。“教学有法，教无定法，贵在得法”。小学数学课堂导入的方法很多，形式多样。应在新标准新理念的指导下，因地制宜，精心设计科学的新方法，以期提高教育教学质量和全面育人的水平。期待在下一阶段的研究中，本着求真务实的态度，勇于实践的精神，让问题迎刃而解。

浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)

浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇) 浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用 1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。 2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。 3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。 4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。 5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。 6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。 1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能

浅谈小学数学课堂的情景导入

浅谈小学数学课堂的情景导入在小学数学课堂教学中，课前学生对于课程教学的安排一般都心中无数，而且从自由活动进入学习状态也要有个过渡，这就需要教师运用导入环节把学生的注意力集中起来，并使他们沿着教师指导的思路进入学习状态。导入，就是运用导入语引导学生快速进入教学情境的手法。有效地导入新课，是课堂教学中一个重要环节。俗话说得好，万事开头难，良好的开端是成功的一半。一、导入的目的 1、吸引和集中学生的学习注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣和欲望。 2、迅速与学生的心理上沟通，师生共同进入新课内容教与学的协调状态。 3、帮助学生建立对学习的内容充满信心，启迪他们学习的主动性和积极性。二、数学课堂导入的方法 1、温故引新法：讲授新课时，首先复习以前所学的知识，并在此基础上提出问题。这对于数学教学来说是十分常用的方法。因为数学系统性强，逻辑性严密，前后内容之间联系紧密。“温故引新”既可以使学生巩固旧知识，又能调动其进一步学习的积极性。过度自然，衔接紧密，使学生接触新知识不感到突然。例如：《口算两位数减两位数(退位)》片段：师：64-18=?你是怎样算的?…生1：54-10=-44，44-8=36，所以54-18=36…师：谁听懂了他的意思了?你能解释一下吗?…生2(略)…师：哪些同学和他的方法一样?有没有谁的方法和他差不多?…生3(略)…师：这两种方法不同，都是把减数18分成10和8，只是先减哪个数的顺序不同。谁和他们的方法不一样?…生4：54-14=40，

40-4=36…师：谁听懂了?能解释一下吗?…生5(略)…师：为什么要把18分成14和4，而不是其他的两个数呢?…生5：这样减去14]正好得整十数，比较方便…师：还有不一样的方法吗?…生6：54-20=34，34+2=36…师：谁听明白了?能解释一下吗?(略)，这样导入新课有利于增强学生的学习信心。 2、实物直观法：数学中可通过学生观察一些实物，诱发其直观思维，引出新课题。例如：“元、角、分的认识”一课的教学。一位老师先拿出几张纸币和几枚硬币给学生看，再开始以下的教学。导语这样设计：老师说：同学们，这是什么？学生说：这是钱。老师说：还可以称作什么呢？学生：人民币。老师边板书边说：今天这节课我们一起来认识人民币。 3、引史、讲故事导入法：讲授新课时，结合新课内容先适当地引入一些数学史、数学家的故事，或者讲述一些生动的典故，往往能激发学生学习的兴趣。例如：在讲“圆”时，可以讲述我国古代数学家刘徽、祖冲之为圆周率π所做的贡献，培养学生热爱祖国、热爱民族的高尚情操。 4、趣味导入法：通过简单的小故事、小实验、小游戏或者与教学内容有关的数学悖论、逻辑趣题导入新课，努力使学生在欢乐、愉快的气氛中学习，这对于激发他们的学习动机，调动学习的积极性会十分有效。例如,曾听过有一位老师这样引入新课，他走上讲台，在黑板上板书：蔚蓝色的天空飘着朵朵白云。学生们见了很惊奇：“数学老师怎么给我们上语文了？”接着他问：“你们会不会缩句？”学生马上

浅谈小学数学课堂导入的方法

浅谈小学数学课堂导入的方法小学数学的导入是一堂课的重要环节，目的在于通过巧妙的引导，让学生在主动参与的过程中了解学习的内容，激发学习兴趣和积极性，提高学习效果。本文将从几个方面浅谈小学数学课堂导入的方法。一、“场景式”导入法 “场景式”导入法是通过模拟生活中的场景，让学生感受数学知识的实用性和趣味性，从而引发学生的兴趣。比如，引入一个“纸牌游戏”来学习分数的大小比较，把学生分组，每组一副扑克牌，让学生自己玩游戏，引导他们发现不同分数的纸牌大小关系。通过这种方式，学生能够主动参与，积极思考，激发他们学习的兴趣，同时对分数的大小比较有了更深入的了解。 “情境式”导入法是通过情境创设来引发学生对数学知识的关注和探索，让学生从虚拟情境中体验和感受数学知识。比如，讲解平面图形的性质时，可以引入一个“游戏小镇”场景，让学生在镇子里寻找不同的平面图形，从而了解不同图形的性质和特征。通过这种方式，学生能够在情境的引导下主动地去发现问题，探索知识，并且在情境的感召下加深对知识的记忆和理解。 “疑问式”导入法是通过提出疑问来引起学生的思考和探究，从而创造出求知的欲望。比如，在讲解数轴时，可以提出“我们经常用到的温度都在数轴什么位置上？”这个问题，引导学生思考和探索温度与数轴之间的关系。通过这种方式，学生不仅能积极思考，而且还能在思考过程中不知不觉地将知识吸收，从而提高学习效果。 “游戏式”导入法是通过互动游戏来启发学生的思维，调动他们学习兴趣。比如，在学习乘法口诀表时，可以利用网上的游戏平台开设练习关，让学生自由选择题目难度，进而在游戏中提升解题能力。通过这种方式，学生既可以享受游戏带来的乐趣，又能在游戏中潜移默化地学习到知识。总之，小学数学课堂导入的方法多样，可以根据不同章节、不同内容采取不同的方式。导入过程中，要注意合理激发学生的兴趣，让其在愉悦中学习和成长。最后，导入仅是一种启发和引导，真正的学习还需要后续环节的深入和拓展。

浅谈小学数学课堂导入的技巧

浅谈小学数学课堂导入的技巧小学数学课堂导入是课堂教学中的重要环节，它直接关系到学生对于课堂内容的理解和学习的积极性。一个好的导入能够引起学生的兴趣，并帮助他们进入学习的状态。下面我将浅谈小学数学课堂导入的技巧，希望对广大教师有所启发。使用情境导入。情境导入是指通过一个生动的情境或故事引入课堂内容。学生通过情境或故事的描述，可以感受到数学知识的实际应用和生活中的意义，从而激发学习的兴趣。在讲解面积概念时，可以用一个有趣的故事开始，让学生想象自己住在一个有很多门窗的房子里，然后引导他们思考如何计算房子的面积。运用问题导入。问题导入是指通过提出一个问题或疑惑引入课堂内容。学生在思考和解决问题的过程中，能够激发对数学知识的好奇心和求知欲，并主动参与学习。在讲解加法概念时，可以提出一个具体的问题如“你有3个苹果，你又买了2个苹果，你一共有多少个苹果？”，让学生思考并用加法运算解决问题。进行实物导入。实物导入是指通过使用具体的实物或教具引入课堂内容。通过观察和操作实物，可以帮助学生更直观地理解数学知识和规律，培养他们的观察和分析能力。在讲解分数概念时，可以使用一块巧克力，先将其分成若干块，然后让学生观察和描述每一块的大小，并引导他们找出它们之间的关系。进行游戏导入。游戏导入是指通过一种愉快的游戏形式引入课堂内容。游戏具有趣味性和竞争性，能够激发学生的积极性和注意力，提高他们的参与度和学习效果。在讲解几何图形时，可以玩一个找图形的游戏，让学生根据描述找出正确的图形，通过游戏提高他们对几何图形的认识和记忆。小学数学课堂导入是提高教学效果的重要手段。教师可以通过运用情境导入、问题导入、实物导入和游戏导入等技巧，激发学生的兴趣，帮助他们进入学习状态，使课堂更加生动有趣。在教学中要注重导入环节的设计和实施，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高他们的学习效果和兴趣。

浅谈小学数学课堂导入的技巧

浅谈小学数学课堂导入的技巧一、前言数学是一门理性的学科，其学习过程需要有条理、有方法、有思路。而课堂导入则是课堂教学的重要环节，影响着课堂教学的成败。教师如果能够在数学课堂上运用得当的导入技巧，就可以引起学生的兴趣、调动学生的学习积极性、培养学生的探究意识、提升教学效果。二、运用情景在小学数学教学中，不同的知识内容需要不同的导入技巧。例如，小学生初学乘法时，可以用“五指山掰木材”、“小鸟吃虫”等趣味性强的故事导入，激发他们的好奇心和学习兴趣；当教学到小数时，可以用“便利店计算小费”、“买水果算钱”等生活场景导入，让学生在实际生活中感受到数学的实用性，增加学习的动机；在教学平面图形时，可以通过观察教室内的家具、物品等日常生活场景，启发学生探究图形的性质，激发出学生对平面图形的兴趣，发现平面图形的美妙之处。三、导入技巧 1.引入问题：教师可以通过提出一个问题来激发学生的好奇心和思考欲望，如：“小狗拉屎为什么会成一个圆形？”，然后让学生想一想，发表自己的猜测，最后给出正确答案，引导学生进入学习状态。 2.生动故事：教师可以通过讲述一个有趣的小故事来引入新知识，注意讲解时语言生动，情景真实，明确目标，如：“妈妈带着宝宝去超市买东西，遇到了两种规格的苹果，一种价格是2元/斤，另一种价格是3元/斤，妈妈想知道哪种苹果更划算，让我们一起来算一算吧！” 3.实物展示：教师可以将与新知识相关的实物或图片展示在班上，引起学生兴趣，让学生能够以感性的方式了解新知识，如：“这是一个面包，你们看看它是什么形状？” 4.多媒体引导：教师可以利用课件或其他多媒体工具，通过图片、视频等方式进行导入，营造出更加具体、生动的学习场景，让学生可以更好地理解和记忆新知识，如：“今天我们来看一个小视频，看看怎样画一个正方形。” 5.导入小游戏：教师可以利用适当的小游戏组织学生进行互动，引发学生兴趣，加强课堂互动性，如：“你们知道怎样用魔方排列吗？来，我们一起来看看。” 四、总结

论小学数学课堂导入的方法与技巧

论小学数学课堂导入的方法与技巧小学数学教学是培养学生数学思维的重要阶段，导入部分对于学生学习兴趣的激发和知识的理解至关重要。导入是指在开始新的教学内容前，老师根据学生的理解程度，通过各种手段和方法营造出一个良好的教学氛围，让学生在轻松愉悦的情境中进入学习状态，达到改变现有的认知结构，接受新知识的教学目的。本文将介绍一些小学数学课堂导入的方法与技巧。一、情景导入法情景导入法是通过故事、图画、实物等手段，将新的数学知识融入生活实践中，引导学生走进当中进行体验和感知，从而把数学知识贴近到学生的实际生活中。比如，在讲解长度单位时可以通过卷尺、绳子等实物来引导学生体验和感知，以此达到知识的理解和记忆；在讲解几何图形时可以通过图画、实物等手段来帮助学生进行识别和区分。情感导入法是通过引发学生情感共鸣，构建共情情境，激发学生学习兴趣和积极性，让学生学习在情感中体验成长。比如，在讲解分数时可以通过赛跑、分糖果等情境，引发学生的竞争心理和求胜欲望，使学生在情感的推动下更加认真学习；在讲解平均数时可以通过分享、帮助等情境，让学生感受到平等、互助的重要性。三、趣味导入法趣味导入法是通过调动学生的自主性和好奇心，在自由的游戏和探究中，激发学生的学习兴趣和创造力。比如，在讲解面积时可以通过利用小方块拼成正方形，让学生在遊戲中掌握面积的定义和计算方法；在讲解空间形体时可以通过利用积木或立体拼图等手段，让学生在游戏中进行探究和实践。四、例题导入法例题导入法是通过引入具体例题，来帮助学生了解新知识的基本概念和应用，从而引领学生走向新的学习内容。比如，在讲解等于式时可以通过实际的例子，让学生感受到等于式的应用；在讲解乘法分配律时可以通过实际例子，让学生明确乘法分配律的概念和使用方法。五、启发式导入法启发式导入法是通过引导学生进行思考和探究，帮助学生自主发现问题和解决问题的思维方式，促进学生在思考的过程中建立知识体系。比如，在讲解方程时可以通过问题导入，让学生根据问题进行探究和解题，帮助学生理解方程的基本概念和应用。总之，数学课堂导入方法多种多样，灵活与多元化的导入方式可以充分发挥学生的主观能动性，提高教学效果，促进学生在兴趣和积极性的推动下取得良好的学习效果。

浅谈小学数学课堂导入法

浅谈小学数学课堂引入法课堂引入，不仅仅是指新课引入，在课中和巩固讲练习题时，加上适当的引入环节，那么整节课学生都将会是兴趣盎然，总之，课中处处有引入。当然新课引入，是课堂教学的重要一环。在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。对一堂课教学的成败起着至关重要的作用。一．创设情境引入：情境式引入新课的特点是把形、情、境、理融于一体。渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。如教学“小数乘整数”时，创设了这样的情境：今天的天气真好啊，你看，小丽、小红和小宇正准备去放风筝呢，（课件出示例1主题图）三个好朋友来到商店前，都喜欢那个漂亮的燕子风筝，同学们，赶快帮助他们算一算，买三个燕子风筝需要多少钱呢？二、复习引入如采用这种“温故而知新”方法，设计上就要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教“平行四边形面积的计算”时，可做一长方形木框。教学时，先出示长方形木框，让学生先计算出木框的面积，然后再将长方形木框拉出一个平行四边形的木框来启发学生想：平行四边形的面积和长方形面积有什么联系？另一种是对比式，如教“垂线和平行线的画法”时，先让学生举例说说什么垂线和平行线。趁势让学生弄清：什么相同？

什么不相同？通过观察比较，这样既温习了旧知识又为学习新知识作好了铺垫。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。三、故事引入孩子是最喜欢听故事的，采用故事引入可以让孩子在不知不觉之中就自然的进入课堂学习的内容里面，主动积极地思考探究问题。例如教学“笔算乘法是，可以用喜羊羊与灰太狼的故事引入：羊村里，今天轮到喜羊羊值班，美羊羊它们都到草原上玩去了，它在羊村里巡视了一圈，一切正常，哎，无聊透了，做点什么好呢，对了，赶快趁这会儿睡一觉吧；于是喜羊羊在巡视台搭好吊床，睡了起来，正当它在做美梦的时候，忽然被一阵救命声惊喜了，它赶快跳起来一看，坏了，美羊羊它们被灰太狼给抓去了，得赶紧去救它们呀！喜羊羊可是羊村的长跑冠军呀，它每小时跑145米，一共跑了12个小时，都还没有到狼堡，羊村离灰太狼家到底有多远呢？你能算出来吗？四、谈话引入谈话引入就是让学生在轻松的气氛当中，自然地过渡进入到课堂主题中，例如教学“稍复杂的方程”是，可以这样设计：同学们，很高兴今天又能和大家一起来探讨有趣的数学问题!这个学期以来，我们一起去公园里放风筝，一起帮工人叔叔给学校的图书馆铺地砖，一起去帮张燕家的奶牛挤奶。还一起参加了学校的运动会……那么今天数学小精灵又将带我们去什么地方探讨怎样的数学问题呢？（出示教材情境图）原来是准备带我们到水 3 果店去买美味可口的水果呀。

浅谈小学数学课堂有效情境创设

浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂的有效情境创设是提高学生学习效率和兴趣的重要方法之一。通过具体、生动、有趣的情境创设，可以让学生轻松地理解和掌握数学知识，同时激发学生的学习兴趣和主动学习的意愿，提高课堂效果和学习效果。首先，情境创设要贴近学生的实际生活和学习经验。小学生的生活和学习经验较为有限，因此需要教师选择适当的情境，与学生的实际情境相结合，使学生更易于接受和理解。例如，在教授面积的概念时，可以以教室、操场等学生熟悉的场景为例，让学生通过直观的感受和实际测量，了解面积的概念和计算方法。其次，情境创设要多样化。小学生的兴趣和好奇心比较强烈，如果单一地运用某一种情境设计，容易引起学生的疲劳和厌烦。因此，教师可以在情境设计中不断变换方式和形式，延伸学生的思维和想象力，增加学生的参与度和好奇心。例如，在教授长方形的概念时，可以一边使用实际物品模拟，如瓦片、积木等，一边使用数字图形模拟，如二维码、面包带等。再次，情境创设要与学科知识结合。情境创设不仅要使学生感受到情景的真实性和趣味性，还要确保情境创设与学科知识有机结合，达到有效教育的效果。例如，在教授小数时，可以以街市、超市等商场购物的情景为例，让学生通过实际购物过程对小数的概念和运算方法有更深刻的认识。最后，情境创设要符合学生的认知水平和思维特点。学龄前儿童的认知能力和思维特点与大人不同，他们需要通过亲身感受和实践经验来认识世界和事物。因此，情境创设需要尊重学生的认知水平和思维特点，采用符合学生认知规律的方式来进行，如运用情境化教育、实证教育、启发式教育等方法来进行情境创设。总之，小学数学课堂有效情境创设是学科教育中必不可少的一环。教师应当具备丰富的教学经验和教育理论知识，通过科学合理的情境创设和教学组织，激励学生的学习兴趣和主动学习，帮助学生更好地掌握数学知识和解题能力，实现教学目标。

小学数学课堂导入案例_小学数学课堂导入及案例分析

小学数学课堂导入案例_小学数学课堂导入及案例分析课堂导入,是课堂教学一个不可缺少的环节,也是决定一节课教学质量的重要条件。以下是店铺为大家整理的关于小学数学课堂导入及案例分析，给大家作为参考，欢迎阅读! 小学数学课堂导入及案例分析篇1：在上《分数的初步认识》这节课，首先导入课程内容：开始，教师从学生熟悉的生活中创设情境:如分梨，教师给学生讲解孔融让梨的故事。在讲解中要求学生不许说话，只能用掌声来表示分得的梨数量。“有4个梨子，平均分给两个人，每人得几个?”“啪--啪!”学生用两声掌声回答了问题。“有2个梨子，平均分给2个人，每人分得几个呢?”“啪!”掌声依然响亮。最后“只有一个梨子平均分给2个人，每人分得几个?”同学们你看看，我看看你，不知该怎么表示。学生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的悱愤状态了。这时，教师让学生想办法表示这半个梨子，孩子们有的画图，有的写字……当学生用已有的方式不能表示这个梨子时，内心产生了强烈的认知冲突，对于新知的探索就显得急不可待了，这种强烈的求知欲就是学习的最大动力。小学数学课堂导入及案例分析篇2: 教学一年级“第几”这一内容时，可以讲述这个故事。古时候，有一个人特别喜欢吃饼，一天他到一家烧饼店吃烧饼，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第四个才觉得饱了;他拍拍肚子，叹口气说：“唉?早知道吃第4个能饱，先吃第四个该多好啊?”。故事到此我问“大家说那个人说的对不对呢﹖”学生异口同声的答：“不对?”“为什么不对呢﹖”有些学生能一下子想到答案，但有的学生却不大明白为什么，老师便能趁热打铁组织引导，逐步导入新课。“认真学好这节课的知识你就知道为什么了?”如此一来，学生的注意力被吸引住了。小学数学课堂导入及案例分析篇3: 小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。例如教学“能被3整除的数的特征”时，教师指出：375这

小学数学教学论文浅谈小学数学的情景导入

小学数学教学论文浅谈小学数学的情景导入本帖最后由最新文章于2014-12-1421:14编辑小学数学教学论文浅谈小学数学的情景导入摘要：导入是影响课堂教学效果的重要环节,精心创设教学情景进行导入是提高课堂教学有效性的重要途径。精彩的情境导入不仅能把学生的注意力迅速集中起来,激发学生的学习兴趣与动机,从而主动参与教学活动,而且能使抽象的教学内容和待解决的问题形象化、具体化、清晰化,有助于教学。在情境导入中我是从以下几个方面做得：巧设悬念，精心设疑；创设情境，激起兴趣;创设活动，营造氛围；巧用电脑，激发情趣。关键词：导入;设疑;兴趣;氛围导入是影响课堂教学效果的重要环节,精心创设教学情景进行导入是提高课堂教学有效性的重要途径。精彩的情境导入不仅能把学生的注意力迅速集中起来,激发学生的学习兴趣与动机,从而主动参与教学活动,而且能使抽象的教学内容和待解决的问题形象化、具体化、清晰化,有助于教学。著名特级教师于漪曾说过：“新课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”好的开头是成功的一半。教师根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满的主动的去接受新知识。就自己的教学经验，总结了一下几点：一、巧设悬念，精心设疑 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。心理学表明，儿童有很强的好奇心，

他们在遇到矛盾时，对问题产生悬念，大脑便会出现特有的兴奋。于是，他们会积极思考，千方百计地探索其中的奥秘，以获得心理上的满足。因此，“质疑”可以很有效的导入新课。二、创设情境，激起兴趣 “学习的最好刺激乃是对所要学的教材的兴趣”。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。这样创境入课，象磁铁一样，一开始就把学生的学习兴趣激发出来，吸引其注意力，就如在平静的湖面上投石，激起一片涟漪，产生急欲一听的感染力，把“要我学”变成“我要学”。三、创设活动，营造氛围小学生活泼好动，注意力很难持久集中，根据这一特点，可挖掘教材内容，创设活动情景，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动。《数学课程标准》也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”；因此，新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。新课的导入，应该从学生的生活经验和知识基础出发，努力为学生创设一个贴近学生生活实际的情境，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生感受数学与日常生活的密切联系”，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。本帖最后由最新文章于2014-12-1421:15编辑

关于浅谈小学数学课堂教学中创设情景与复习导入

关于浅谈小学数学课堂教学中创设情景与复习导入根据新课改提出的新理念，要把孩子的主体地位放在首位，根据以往的应试，我们只注重孩子的成绩，却总是忽略孩子的感受，他们的情感，他们的兴趣，他们的心理，在潜移默化中逐步感受到学习的枯燥，无味，但并不是说应试教育就有弊端，我们就必须全盘否定，如何选择我们的教学方法，关系到我们有效课堂的构建，和谐教育的打造，在当今现代教育中是至关重要的一个难题。首先我来说说，我们以往接受的教育，这里的我们是指我所处年龄阶段的教育，即90年代，我们在教师的引导下，一味接受老师给我们传授的新知，我们在学习四年级解决问题这个章内容时，这个问题总是困惑着我们，看着大篇幅的文字，我们总觉的无从下手，我们总是弄不明白，什么时候该用乘法，什么时候该用除法，老师在这里开始有些担忧，他给出了我们数量关系，把所谓的路程时间速度等，单价数量总价，工作效率工作时间和工作总量等，清清楚楚的写在黑板上，我们就在老师归纳的方法中去解决问题。解决问题以往被叫做应用题，我想他们之间肯定有一定的区别和联系，应用题，即应用已学知识去解决问题，而解决问题必须以知识为前提，这两种提法本没有什么本质区别，而“解决问题”含有主动探索的因素，所以后者更具有科学性，我们学习知识是为了更好的解决生活中出现的诸多问题。过去往往忽视学生主动探索的精神的培养，一味追求高分应付考试，形成了高分低能的不良后果。数学源于生活，并服务于生活，所

以作为一名新教师，我们必须端正自己的理解，应试的传统三中心，教师、教材、讲台。我们应坚持新的三中心，教师、学生、文本，有利的实现三者之间的对话。我们只需要接受教师授予我们的知识，对于知识的理解，知识的形成，以及知识对于我们的重要性，都不是那样的清晰明了了，出现了思维单一，解决问题水平差。于是我们越来越注重学生的身心体会，越来越重视把学生的主体地位放在首位，我们的理念也在持续的更新。在新课改的浪潮中，我们一直在需求适合中国特色的教育，于是我们借鉴了美国教育家杜威儿童中心说，在教育学中提出众多理念中，人本主义，建构主义等等，我们依据中国的国情，制定推出了素质教育，何为素质教育，什么是素质教育，我们怎样实施素质教育等等，众多问题摆在我们面前，作为一名新教师，我来谈谈自己的见解，如有不对请各位专家老师予以指正。我觉得有笑声的课堂那就是学生的课堂，他们发自内心的笑，把学习当作一种很快乐的事情，这种情感，是最真挚的，所谓有笑声的课堂，我们把学生的心理体会、学生的所感、所想、所得、所思结合起来。让我们看到应试的枯燥也会变成有喜悦的今天，应试老师教的累，学生学习也感到累，那么这样的教育能够说是存有一定的弊端的，所以我们要理解到以前的不足，应试的优势，那就得实行因材因人因地施教，无论是我国古代的孔子，还是传统教育家赫尔巴特，他们所持观点不一样，不过他们最终的目的是促动教育教学的发展，所以我们就的一分为二的来看，来分析，只有发现了问题，我们才能更好的

浅谈小学数学课堂教学中的情境引入

浅谈小学数学课堂教学中的情境引入创设具体、生动的课堂教学情境，是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。对于创设情境在学生学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放人一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶人汤中，才能被吸收；知识需要溶人情境之中，才能显示出活力和美感。这也正好说明情境在教学过程中的作用和价值包括两点，第一是能激发学生的学习兴趣和学习欲望，第二是能使学生产生与新知的认知冲突。作为教学组织者，应该具有一定的开发意识，要结合本地和本班学生的实际，设计出具有个性、更加活泼的情境。 1创设纯数学化的情境创设以认知冲突的思维情境，使孩子沉甸于思索中，从疑问中产生探个究竟的想法。例如：我在教学五年级下册《倒数》一课时，直接出示8组乘积是1的分数乘法算式，让学生先计算，再仔细观察，能发现什么?学生在计算过程中一下子激活了学习兴趣，通过寻找规律，理解了倒数的含义，并体验了成功的喜悦。像这样，能通过纯数学情境能达到好的教学效果的，就不要再寻找一些其它的生硬的生活情境，浪费师生的精力。这样还能让数学课堂更有数学味。 2创设生活化的情境 2.1创设故事情境，激发学生兴趣故事，是小学生非常喜欢的。因为故事的情节引人入胜，能够引起孩子的注意力；二是儿童故事里充满了令孩子向望的童话世界，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里得到感悟和引发思考，从而激发学习数学的兴趣。创设故事情境，在小学低中年级用得较多。如在学习《商不变的性质》一节课中，这样导入新课：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住这一群猴子。有一天，猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴吧。”小一猴想，自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了”。学生们听得津津有味。师继续讲：“好吧，给你60个桃子，平均分给30只小候，怎么样?”小猴子得寸进尺，挠挠头皮试探地说：“大王，再多给点行不行啊?”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只小猴，总该满意了吧?”小猴听到猴王要给600个桃子，开心地笑了，猴王也笑了。同学们坐在位子上已笑得前仰后合。这时老师话锋一转：“为什么桃子的数量发生了变化，可每只小猴得到的仍是2个桃子呢?难道这里有什么秘密吗?”巧妙地把一些枯燥而抽象的数学规律变得有趣而贴近儿童生活的故事情境，从而使他们在愉快，和谐的课堂氛围中学习。 2.2创设悬念情境，激发学生兴趣

小学数学课堂情境型导入的有效创设

小学数学课堂情境导入的作用及有效创设导入作为课堂教学的开始，是课堂教学必不可少的环节，是在教学活动开始时，教师有意识、有目的地引导学生进行学习的一种方式。俗话说“良好的开端是成功的一半”，可见导入的重要性。而情境型教学导入是指教师通过创设各种情境来导入新课，从而激发学生的学习兴趣和学习热情，培养学生主动探究的精神，提高学生的思维能力. 一般课堂刚开始的时候，学生还处于课间的放松状态，兴奋点不在课堂上，这时候老师直接授课，教学效果必定降低。老师必须用精彩的导入将学生的兴奋点转移到课堂上，注意力集中到教学内容上来。教育家第斯多惠说“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”而有趣的课堂导入会激发学生的学习兴趣，产生求知欲望，由对知识的被动接受变成对知识的主动探究、理解、接受。所以小学数学课堂必须进行情境导入地有效创设。创设情境应从课堂导入开始，导入要切实可行。导入新课,是课堂教学的重要一环。在课程的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情境中,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。数学课的课堂教学要求导入一定做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的是导入的内容和方式要贴近生活，这是数学教学导入生活化的基本精神和根本要求。如我在讲授二年级数学上册《认识厘米》一课时，是

这样导入的：“同学们，今天老师要看一看哪一位小朋友的眼力最好，谁能来猜猜老师的身高吗？”这时就会有小朋友说出各种各样不同的答案，但都没有说对的，这时老师补充：其实只要我说一个数字同学们就会知道了，158（），这时有学生会补充“厘米”，那这时老师就直接导入新课：这节课，我们一起来学习厘米。这样导入就贴近生活，简单形象。依据教学任务和内容、小学生的年龄特征和心理特征，小学数学课堂常见的情境型导入有：一、创设故事情境，激发学生学习兴趣小学生都喜欢听故事，根据这一特点，教师可以创设寓知识于故事的教学情境，激发学生的学习兴趣.如，我在讲授一年级上册数学《比多少》时，我创设了这样的情境：小朋友们，今天老师给你们讲个故事，这个故事的名字就叫《三个猪兄弟》。一条小河边，一群小兔幸福地生活着，一天，小兔的房子被大水冲垮了，热心的小猪正在帮小兔盖房子呢！小兔搬砖，小猪运木头，干得可起劲了！热心的小兔还准备了好吃的招待小猪呢！请学生听后回答（一边看书一边回答）：三个猪兄弟为什么要帮小兔盖房子？然后出示主题图，进行今天比多少的教学内容。这样用故事来导入新课，既能增加课堂教学的趣味性，同时还可以调动学生学习的积极性，学生兴趣也浓，教学效果好。二、创设游戏情境，激发学生学习欲望小学生生性活泼，特别是低年级的学生注意力易分散，但是他们

浅谈小学数学课堂中的导入

浅谈小学数学课堂中的导入《教育心理学》指出：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”的确，教学过程开始的导入环节是至关重要的。俗话说，“良好的开端是成功的一半”，导入环节如果设计得好，就能引发学生探究的欲望，燃起智慧火花，开启思维的闸门，收到良好的效果。那么，如何进行小学数学课堂教学中的新课导入呢？下面结合自己的教学实际，谈一谈自己的体会：一、旧知导入，过渡自然巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”也就是说各种新知识，都是从旧知识中发展出来的。旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识和学生已有知识经验中的旧知识建立联系的过程。因此，当新知识与旧知识联系比较紧密的时候，我们可以把与新知识中有关的旧知识调取出来，作为新知识的“切入点”，为引进新知作铺垫，形成正迁移。在学习《真分数和假分数》，我从讲评学生作业导入。出示复习题：用分数表示下面的数。1、37平方米=（）公顷，2、8时=（）日，3、75分=（）时，前两道题没有什么问题，到了第三道题有几个学生答案写成了60/75，我让其中一个学生起来说理由，这名学生说用60除以75得出来的。我说：“从低级单位变成高级单位，

用原数除以进率”。这名同学说：“可是如果这样做，就得到75/60，那就不对了啊！”我说：“为什么会不对？”他说：“因为分子大于分母啊！”我又问他：“分子比分母大的分数就不是分数了吗？”有的同学说：“是，是假分数。”“很好，这名同学给这类分数起了个很好的名字，从今天开始，我们就把分子比分母大的分数叫做假分数，那么分子比分母小的分数我们应该叫做什么呢？”“真分数！”同学们异口同声的回答。我又出了一道题60秒=（）分，学生得到60/60，有的学生说可以是1，我说：“很好，你能举几个结果是1 的分数吗？”学生纷纷举例，我又问：“这样的分数，我们应该把它们归到真分数一类，还是假分数一类呢？”学生都同意归到假分数一类，学生在复习旧知识的同时，学到了新知识，我的目的达到了，学生在学知识的过程中，数学能力得到了发展。又如，在学习《分数的基本性质》时，我做了如下铺垫：1、240÷30=（）被除数和除数都扩大10倍，商是（）；被除数和除数都缩小1/10，商是（）2、你还记得商不变规律吗？。3、你能把上面的除法算式写成分数形式吗？由商不变规律引发学生的思考，既然分数与除法有那么密切的联系，那么分数是不是也存在着类似的规律呢？巧妙地沟通了分数基本性质与商不变规律的内在联系，能化生为熟，化难为易，收到好的教学效果。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于新旧知识之间的衔接。通过提问复习与新课内容密切联系的旧知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，由此过渡到新课也十分自然。

小学数学课堂情景导入

小学课堂导入技巧小学数学课堂导入新课的技巧 “一年之计在于春，一日之计在于晨”。万事都要有一个好的开端，课堂教学也是这样。在一堂课的开始时，吸引学生的注意是很重要的。因此，一个有效的、新颖的、精致的导入，不仅可以强化学生初萌的好奇心，吸引学生迅速进入本堂课的学习之中，还能在他们脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。那么怎样的导入才能有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功打下基石呢？数学新课导入是教学首要的一环。数学新课导入不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，将学生亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学的理解。因此，数学新课导入必须运用一定的教学技巧。在教育教学过程中，我们应该根据教学的任务，具体的教学内容，小学生的年龄特征和心理特点，灵活多变地加以运用，这样才能最大限度地发挥“导入”的巨大作用，让学生在一堂课的开始便被牢牢地吸引住了。下面，结合一些教学的实际，深入介绍十点优化小学数学课堂导入的方法和策略。一、关注情感态度，让学生在愉悦的体验下开始学习。心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展……”；《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”；《标准》不仅关注学生的知识与技能，更关注学生学习过程中的情感体验和良好价值观的形成。因此，新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。【课堂案例】在教五年级下册《体积和体积单位》这堂课时，教师以亲近的谈话交流的方式拉近师生之间的心理距离。

小学数学课堂教学中情境教学的导入

小学数学课堂教学中情境教学的导入摘要：在小学阶段，教师在教学过程应该结合学生学习情况，科学的采用更加高效的教学模式，从而才利于培养学生综合水平，通过对课堂导入有效情境创设的研究，进一步提高了课堂导入教学效率，在进行教学实践研究过程中，教师要以学生学习实际为主，科学的采取更加有效的课堂导入模式，以不断激发学生学习热情，从而进一步为学生数学学习水平提高提供有效保证。关键词：小学数学；情境教学一、小学数学情境导入需关注的要点（一）要合理构建情境为了更好帮助情境导入在小学数学课堂使用，首要任务即为教师建立一个行之有效的情境模式，如果情境本身缺乏科学性，自然无法发挥应有的价值。通常情况下，有效的数学教学情境需要契合当下学生的认知水平，并且切实激发了学生的学习积极性。针对小学生见闻有限的情况，教师需要切实以生活常见的素材入手，潜移默化间融入数学知识，从而更好构建一个简单易懂的情境。（二）导入合理的情境目前来看，小学数学课堂可以具体划分为课前、课中和课后三个模块。而这三个不同维度的教学内容，教学的要点与目标也存在客观差异，所以引入教学的情境和时机也存在客观差异。针对课前环节，主要目的是激发学生的专注度，为后续学习能够奠定殷实的基础，所以情境必须具备一定的趣味性并能够激发学生的探究意识。与之对应的是课后情境，需要以探究性的内容为主，以求帮助学生更好实践知识内容，巩固学习的知识点。（三）要关注学生互动

对小学数学而言，融入情境的模式本身就具备良好的开放性与交互性，要充分实现不同学生、师生之间的交流和互动。因此，在情境模式的教学下，教师要鼓励学生积极开口说话，针对不同的问题做好交流互动，才能使得教学的效率和质量不断提升。二、小学数学课堂导入有效情境的创设策略（一）创设和导入课堂情境以焕发学生兴趣为出发点从小学生的特征来分析，尽管每一位学生的年龄相对较小，其学习能力与见闻都相对较为薄弱，在课堂上也无法始终保持高昂的专注度，但其由于好奇心较强，对待事物都有一定的探究欲望，所以为了更好利用小学数学的情景化教学模式，教师就需要切实从学生的兴趣爱好出发，导入更有趣味性的课程情境内容，以求进一步激发学生的探究欲望，使得学生的注意力被充分吸引，为后续教学做好铺垫。例如，在进行“分数的推导和使用”教学过程之中，教师可采用讲故事的方式激发学生的专注度，教师可结合学生感兴趣的动画片“喜羊羊与灰太狼”的故事:有一天喜羊羊烙了一张饼，将饼的四分之一给了懒羊羊；将饼的八分之二给了羊村长；将饼的十六分之四分给了隔壁村落的灰太狼；最后将饼剩下的三十二分之八给沸羊羊，但针对这一结果，最先分到饼的懒羊羊却感受到不公平，认为饼分少了。而此时教师就需要启发学生，是否在分饼的时候出现了不均衡的问题，要如何进行解释呢?通过这样的方式有效激发了学生的思考，并且生动形象的动画片内容，也能更好调度学生的积极性，为后续的课程引入做好了铺垫。（二）创设和导入课堂情境以引发学生视觉感受为推动相较于讲课过程中的听觉，学生视觉上的直观感受往往能够更好吸引学生的注意力，并将繁复的内容进一步简化，使得学生理解程度更深。教师可将理论知识以图片、视频的方式呈现出来，使得学生的注意力更好被吸引，使其能够自主自觉地进行其他知识的探究，激发学生的主动学习心理，帮助学生在进一步提升自己的学习效率和学习质量过程中，更好加深对知识点的印象。例如，在讲解“三角形、平行四边形和梯形”时，教师可通过梯形、平行四边形或三角形组成各种各样的小动物，然后让同学们猜猜组成的形状都是什么小动物，吸引学生注

浅谈小学数学课堂导入的方法

浅谈小学数学课堂导入的方法新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许只几句话,然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。课堂的导入都能激发学生的兴趣，唤醒学生思维,鼓励学生的情绪,集中学生的注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法,就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量,培养创新人才的目的。从而使我们的教学更精彩。俗话说,“良好的开端等于成功了一半”。因此，作为教师，应重视课堂教学的导入. 一、创设故事式情境导入法讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一,在故事导入中,有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维,丰富联想,使儿童很自然的进入最佳的学习状态。但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事。不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足.抓住学生好奇、好胜、好动的特点,教师可根据实际来讲述相关的小故事，以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲

折的情景，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。如教学“分数的基本性质”，可给学生讲述“唐僧分饼的故事"：“……贪吃的猪八戒抢着说要吃这个饼的9/12，孙悟空说要吃这个饼的6/8，沙僧说要吃这个饼的3/4。同学们可知道谁吃的饼最多？”这无疑会掀起激烈争议的浪潮,教师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课. 精彩的课堂开头,就吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。二、以旧引新式导入法所谓“旧引新式导入法”就是通过复习旧知识,引入新知识的方法.由于数学教材的编排是按由浅入深，由易到难的原则进行编排,因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上的。新知识的学习就必须以旧知识为基础。复习引入式的导入新课的方法就适应了这一特点,它在许多的数学知识的传授中,应用非常广泛. 复习引入法的基本模式是：先复习与新知识有联系的旧知识，再由旧知识引出与之有联系的新知识。例如，五年级在教学小数的加减混合运算时，我们可以联系学生以前学过的整数加减混合运算，将整数和分数的混合运算巧妙地结合起来，这样从新旧知识间的联系引入，

小学数学情景导入教学设计

小学数学情景导入教学设计研修主题一：通过改进教学设计来提高教学有效性小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”从中可以看出“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾目前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象那么我们该如何把握好教学中[案例分析、反思]一、只追求表面热闹，导致情境创设追求形式化课例1：《7的乘法口诀》((人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册)上个学期听一位老师上《7的乘法口诀》，在课的最后，上课老师设计了一个应用巩固的游戏情境——“开小火车”带上逼真的“火车头”头饰的老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜……”，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答，

回答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服“火车”一直在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹，只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着……似乎参与的面很广，参与率很高[案例分析]：在这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境——“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥，同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收益很少分析问题所在，我认为，这位教师在创设教学情境时，虽然注重了形式与情趣，却忽视了教学内容因而，尽管学生很投入地参与了，但他们感兴趣的是“开火车”这一活动本身直到活动结束，学生仍沉浸于对活动本身的兴趣中，而并未进入数学情境并且，在这样的活动中，教师其实是关注了个别，忽视了全体[课后反思]：我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要对学生学习有意义情境是学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生又要富有挑战性的、能引发学生的思考的同样是这节