浅谈数学教学课堂导入的技能

我们知道，作为老师，一堂课上得成功与否直接关系着学生们的学习效率，更大程度上

直接影响着学生学习的兴趣与热情。面对枯燥无味的数学课堂，如何把课堂上得富有趣味，

时时有吸引力，是非常重要的教学手段。当然，一节好的数学课一定离不开巧妙的课堂导入

技能。

下面我从几个方面谈一下自己在实际工作中总结的几点收获，愿意同大家一起分享：

首先，关于导入的类型，我觉得大体分为以下几种：

1.趣味导入

趣味导入，通常来说就是在上课前教师应用自身已有的知识或者能力讲一个故事或者笑话，就是讲些学生喜欢听或愿意听的东西来打好这节课的基础。

2.旧知导入

旧知导入，通俗地说就是上课前教师把上节课学习的知识或者以前学习的知识再在黑板

上用网络状或者其他形式大概写一遍，为这节课要学习的新内容做好铺垫。

3.类比猜想导入

类比猜想导入，通俗地说就是利用之前学习的知识与现在要学习的知识进行对比，猜想

我们将要学习的知识和我们之前学习的知识会有什么联系或者区别。

4.以错导入

以错导入，通俗地说就是教师在上课前为了本节课学习的新知识而举一个实例，而答案

却和实际不符合，让学生带着疑惑、带着悬念来听这节课。

5.实例导入

实例导入，通俗地说就是教师在上课前利用几分钟的时间来举一个实际（生活中常见的）的例子来让学生解决，同时也可以让学生思考：这是我们常见的问题，该怎么解决呢？让学

生觉得既熟悉又陌生。

6.悬念导入

悬念导入，通俗地说就是给予学生悬念。比如给出一个大家都好奇的问题，并且这个问

题在不同的情境下有不同的答案，“为什么呢”就留给大家学习了这节课的知识后加以解决。

7.问题导入

问题导入，实际就是先提出问题但问题不解决就来上课，上这节课的目的就是学习解决

这个问题的方法。

当然，课堂导入的方式还有很多，在此我就不一一列举了。

比如，我在教学《角的度量及大小关系》时是这样导入的：

师（板书：画一个看起来很大、一个看起来很小但是角度相等的角）：同学们，看一下

我们画这两个角哪一个大？

生：①大（看起来大的）。

师演示，用一个教学量角器来量，结果两个角都相等。

师：为什么呢？我们今天就来学习“为什么呢”！（板书：角的度量及大小关系）

其次，课堂导入过程中应该注意的几个问题：

1.课堂导入要精练干脆，不能冗长拖沓

课堂导入仅仅是一堂课的引子，如同一场好戏刚刚拉开序幕，因此不宜占用太多的时间，以免影响课堂内容的教学，应以几分钟为宜。

2.课堂导入要有针对性，不能牵强附会

课堂导入一定要根据教学内容而定，导入的运用一定要自然，导入的方法要既具体又简洁，一开始就把学生的思路带入一个新的知识情境中。如果脱离了教学内容，无论导入多么

精彩，也失去了它应起的作用，反而分散了学生的注意力。

3.课堂导入要能启发思维，不能追求外在形式

有的课堂导入乍看上去吸引了学生，个个兴奋不已，场面气氛也十分热闹，但仔细思考

分析就会发现，所谓的活动和游戏，只不过是表面的“繁荣”，并不能启迪思维，甚至让学生

过度兴奋，注意力无法回到教学内容上来。我们的课堂并不仅仅是为了学生热热闹闹、教师

轻松快乐，调动积极性并不是教学的最终目的。活跃课堂是途径，教学效果才是根本，一定

不能本末倒置。只图表面上热闹，拘泥于过多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识与技能

的学习及数学思维的发展。

4.课堂导入要有思想性，不能哗众取宠

课堂导入要引人入胜，使学生产生新奇感，但同时必须有思想性和科学性，不能一味为

了吸引学生，专门去猎奇或收集一些庸俗的东西来迎合一部分学生的好奇心理，更不能信口

开河、胡编滥造、愚弄学生。

总之，课堂导入的设计和应用一定要结合教学内容等多方面主客观条件，具体问题具体

分析、具体对待，不能生搬硬套。做得得体，才会收到意想不到的效果；反之，则会事与愿违。希望在以后的教学中，我们能更好地发现课堂导入的技巧，使我们的教学取得事半功倍

的效果，使我们的学生能够更好地参与到学习中来，知识能力双丰收。

掌握数学教学常用的导入技能

掌握数学教学常用的导入技能数学课堂教学的导入，既要注重数学本质，又要注意适度形式化，生活化，使导入合情合理，一般来说，课堂教学常用的导入技能有以下几种。（1）实例导入，即设计与日常生活、社区活动密切相关的实例导入，体现数学与生活实际的相互联系，并强调从特殊到一般，从具体到抽象的呈现方式，利用身边的生活实例导入，不但可以提高学生的学习兴趣，激发求知欲，而且可使所要学习的数学知识具体化，形象化。如《解直角三角形》一课，教师可提出：“你能不过河而测量出河的宽度吗？”“你能不过河而测量出河对岸工厂的烟囱的高度吗”该导入即联系实际，又激起学生的好奇心，使课堂教学导入朴素自然，简单实用。（2）生活情境导入，新课的导入，要从学生已有的生活经验出发，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题。”努力为学生创设一个“生活化”情境，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在具体的情境中学习、体验和理解数学，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学，如学习七年级数学（下）《游戏公平吗》一课时，教师问：“同学们，你们在公共场合见过转盘之类的游戏吗？”“有谁参加过，谁能说一说胜负情况和体会？”学生回答：“有一次，我花10元钱转了5次转盘，无论怎样努力都拿不了大奖，最后只得到一串钥匙，心里很难过。”“我和几个同学也玩过，每人都转了几次，可是都

不走运，大家都抱怨运气不好。”教师马上提出：“这堂课我们做一个转盘游戏，没玩过的同学可以借此机会体验一下其中的奥秘。”学生对这种日常生活中比较熟悉的事情很感兴趣，学习热情很快被调动起来，从而自然地进入新课的学生，因此，合理创设导入情境，能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率。（3）活动导入。活动导入可利用实物演示、动手操作等方式变抽象概念为具体实物，通过学生眼、手、脑协同活动，激发学生直觉思维，这种方法能充分体现数学教学要“关注学生活动”，教学设计转向“引导学生活动”的新课程理念。如在学习《三角形三边关系》时，可以让学生在长度不等的若干根小棍中取出三根，经过拼一拼，看能否组成三角形，通过实际操作，学生会发现，任取三根木棍，有时能组成三角形，有时却不能，提示了三角形三边之间的关系，使新课自然导入。（4）悬念导入。一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，使学生产生解决问题的浓厚兴趣，处于心欲求而不得，口欲说而不能的情境，这样，学生的思维就能较快地活跃起来。如在讲《对数运算》前举这样一个例子，如果给你一张报纸，请你把它对折32次，请问能有多厚？然后告诉学生厚度会超过珠穆朗玛峰的高度，必须引起学生强烈的好奇心，其后再引入，至此，教师点出对数运算课题，以悬念成功地完成了导入。（5）直接导入。是指上课伊始，教师就紧紧抓住学生的注意

浅谈数学课堂的导入策略

浅谈数学课堂的导入策略俗话说：“良好的开端是成功的一半”．课堂教学的导入，犹如跳高运动员起跳前的“助跑”，电影的“序幕”，演讲的“开场白”必不可少。成功的导入，不仅能“未成曲调先有情”，磁石般吸引住学生，集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲，而且能有效地消除其它课程的延续思维，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果。一、原知识导入教育学家霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获取新知，这是最高的教学技巧．”孔子也说：“温故而知新，可以为师矣”．我们通常所说的复习导入、练习导入、类比旧知识导入等均可归入原知识导入。这种导入类型也是最常用的新课导入方法．例如由三角形全等的条件导入探索三角形相似的条件，由一元一次方程的解法类比引入一元一次不等式的解法，又如学习分式的四则运算时，先复习分数的四则运算法则，然后导入新课等等。二、事例导入事例导入是选取与所受内容有关的生活实例或某种经历，通过对其分析、引申，演绎归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新课。这种导入强调了实践性，能使学生产生亲切感，起到触类旁通之功效，同时让学生感觉到现实世界中处处充满数学。这种导入类型也是导入新课的常用方法，尤其对于抽象概念的讲解，采用这种方法更显得优越．例如，引入负数时，我设置了这样一个场景：时间：2008年冬天的一个早晨地点：哈尔滨的一个村落事件：小张戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。（停留数秒，让学生感受此时创设的情境）师：如果你是天气预报员，请问，此时此刻的温度是多少？生1：零度以下10摄氏度生2：零下15摄氏度 …… 虽然“天气预报员”的误差较大，但在同学的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概念。如此引入，给学生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”。三、创设情景导入创设情景导入是指根据教学内容的特点运用语言、图片、音乐等手段，创设一定的情景渲染课堂气氛，使学生在潜移默化中进入新课学习来导入新课。前苏联著名教育学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要．这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这种导入类型使学生感到身临其境，能激发学生的好奇心和求知欲，起到渗透教学目标的作用。例如，在探索规律这节课中，我是这样引入的：小时侯，大家都喜欢唱儿歌，背儿歌，现在我们就随着音乐共同回到快乐的童年时代。教师放音乐：1只青蛙1张嘴，2

数学课堂导入的方法

数学课堂导入的方法数学课堂导入的方法文字像精灵，只要你用好它，它就会产生让你意想不到的效果。所以无论我们说话还是作文，都要运用好文字。只要你能准确灵活的用好它，它就会让你的语言焕发出活力和光彩。下面，店铺为大家分享数学课堂导入的方法，希望对大家有所帮助！数学课堂导入的方法篇1 俗话说，好的开头是成功的一半，上课伊始就能吸引学生的注意力和引起兴趣，产生强烈的好奇心和求知欲，教学往往会达到事半功倍的效果。如果说一节优秀的数学课是一座宏伟的知识大殿，那么恰如其分的导入方法就是进入这座知识大殿的富丽堂皇之门。几年来，我一直努力探索和研究，总结出了数学课的以下几种导入方法。一、温故知新导入法温故知新的教学方法，可以将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：在讲“反函数”时，使学生回忆函数及映射的定义，提出问题引导学生反过来思考，从而引进反函数的概念。这样导入，学生能从旧知识的复习中发现一串新知识，清楚反函数与原函数的关系，并且掌握了反函数的定义。二、创设情境导入法数学知识的获得，往往是通过时间得来的，数学知识的探求过程为我们展示了丰富的知识背景。选取具体的背景，可以使学生如临其境，生动形象。例如我在执教“相互独立事件同时发生的概率”时，创设如下情景：常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮，能顶上吗？已知诸葛亮解出问题的概率为0.8，三个臭皮匠能解出问题的概率分别为0.5、0.45、0.4,且每个人必须独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较，谁大？三、实践导入法实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如在讲“椭圆定义”时，预先布置学生带好

浅谈数学课堂的导入

浅谈数学课堂的导入数学是一门基础性学科，抽象性较强，如何引发学生学习的兴趣，激发学生求知的积极性，这是一个棘手的问题. 而数学新课的导入作为整堂课的点睛之笔，是能否引发学生学习数学兴趣的关键环节. 课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，是课堂教学的必需环节，也是教师必备的一项教学技能；它既是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现. 恰当的导入利于营造良好的教学情境，集中学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起求知欲，为取得良好的教学效果奠定基础. 有效的导入既为学生学习新知识做好铺垫，又能引起学生的注意，从而激发学习兴趣和动机. 我认为一堂课如何开头，并没有固定的模式，由于内容不同，开头也就不会相同，“导”无定法. 教师应针对不同的教材和教学内容采用灵活多变的课堂导入方式. 一、直观演示法有些概念、性质等基础知识比较抽象，不易理解. 直观演示能使学生把抽象的东西转化得具体、形象和生动，使学生产生强烈的感性认识. 如教学第七册108页例4时，我是这样导入新课的：首先，我问学生，你们喜欢看表演吗？然后，由两名学生相距一段距离站在讲台上，让他们同时出发，

同向而行，同时出发，相向而行，老师旁白. 此时，我引导学生注意观察他们所走的方向. 通过具体形象的观察，学生自然对“同时”“同向”“相向”“相遇”等几个概念有了感性认识. 这样导入新课，不仅为学生学习新知扫清了障碍，而且激起了学生探求新知的热情. 二、实物导入法通过一些与教学有关的图片或事物的出示，让学生摸得着、看得见，努力使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习，这对于激发他们的学习动机，调动学习积极性会收到较好的效果. 例如在上七年级上册“多彩的几何图形”这一节时，我利用多媒体演示了很多形态各异的建筑物的图片，并把生活中一些常见的物体带进教室展示在讲台上，并让同学们先摸一摸，让同学们通过多种感官感知我们周围物体的多姿多彩. 从而引出本节课我们将步入几何图形世界，认识多彩的几何图形. 短短的几句话，就激发了学生的兴趣，尤其是周围的物体，可极大地调动学生的积极性. 三、联系生活实例法以身边的大事新闻为基础，使学生觉得数学与我们的生产、生活有密切的联系. 例如：在讲二元一次方程组的图像解法的实际应用即八年级教材53页例4之前，我就以刚发射的“神舟”九号为背景，两名记者以不同的速度从不同的住所同时前往发射中心，根据提供的数据要学生分别求出两

浅谈数学课堂导入

浅谈数学课堂导入数学课堂导入，在整个课堂教学中扮演着非常关键的角色。一个好的导入能够引起学生的兴趣，提高注意力，激发求知欲，为接下来的学习打下基础。本文将从导入的背景意义、主要形式和导入策略等方面进行浅谈。一、导入的背景意义数学作为一门抽象的学科，常常被学生们认为枯燥和难以理解。因此，在数学课堂中，如何引起学生的兴趣，提高学习效果，就显得尤为重要。而导入作为开启课堂学习的钥匙，能够激发学生学习的兴趣，使他们对数学有了一种预期。同时，一个生动有趣、巧妙的导入，能够帮助学生建立对数学的初步概念和认识，为接下来的学习奠定基础。二、导入的主要形式导入的形式多种多样，可以根据不同的内容和学习目标进行选择。下面介绍几种常见的导入形式： 1.问题导入通过提出一个有趣的问题，引起学生的好奇心和求知欲。例如，在学习“圆的面积”这一知识点时，可以导入如下问题：“一块直径为10cm的圆形蛋糕，你能吃到多少面积的蛋糕？”通过此问题的引导，引起学生思考和讨论，从而激发学生对圆的面积的兴趣。 2.情境导入通过创设一个情境或故事，将抽象的数学概念与生活实际相结

合。例如，在学习“线性方程组”的解法时，可以通过教师讲述一个故事情节：小明家的某天他妈妈在超市买了一些苹果和橙子，但没有保留下来，只是记得这些水果总共花了50元，而且记得苹果的数量是橙子的两倍。假设橙子的单价是5元，学生们可以用解线性方程组的方法，在解出苹果和橙子的数量。通过情境导入，学生能够更好地理解和应用所学知识。 3.问题解决导入通过提问一个富有挑战性的数学问题，鼓励学生进行思考和探索。例如，在学习“三角函数”时，可以导入如下问题：“在三角形ABC中，∠A=60°，边AB的长为3cm，边AC的长为 4cm，求边BC的长。”通过这个问题的导入，激发学生的求解欲望，引导学生探索三角函数的应用。三、导入的策略导入的策略是指在引起学生兴趣、激发学习欲望的基础上，采取具体的方法和措施。下面介绍几种常用的导入策略： 1.启发式导入通过观察现象或图像，引导学生自己发现问题和规律，激发学生的思考和探索。例如，在学习“平行四边形”时，可以导入如下问题：“请观察下图，你能发现该图中有哪些平行四边形？”通过观察和比较，学生可以自主探索出平行四边形的性质和特点。 2.巧妙提问导入通过提问的方式引导学生思考和发现，激发其主动性和创造性。

浅谈小学数学课堂导入的技巧

浅谈小学数学课堂导入的技巧小学数学课堂导入是教师在课堂开始时，通过一定的方式进行的一种教学引导，目的是唤起学生的兴趣，激发他们学习数学的动力，为后续的教学内容做好铺垫。下面我将浅谈一下小学数学课堂导入的技巧。教师可以通过讲故事的方式进行导入。故事是孩子们喜欢的、容易理解的形式，教师可以选取与数学知识相关的故事，讲述给学生听。在学习加法时，可以选择一则与加法有关的故事，如小猫捉老鼠，教师可以用生动的语言描述小猫追逐老鼠的全过程，然后提问学生：小猫一共追到了几只老鼠？用什么方法算出来的？这种方式可以很好地吸引学生的注意力，让他们在故事中感受到数学的乐趣。教师可以通过实物展示进行导入。教师可以携带一些实物道具，如小球、积木等，在课堂上进行展示和操作。在学习几何图形时，教师可以携带不同形状的几何图形让学生观察，通过观察和比较，让学生感受到不同几何图形的特点和性质，进而引导学生对几何图形的学习兴趣。这种方式直观生动，能够让学生亲身参与，提高他们的学习积极性。教师可以通过问题引入进行导入。教师可以提出一些与数学知识相关的问题，让学生思考和回答。在学习时间概念时，教师可以问学生：早上醒来时，你能给我说一说几点吗？中午12点的时刻叫什么？通过这样的问题引导，可以引起学生的思考，培养他们对数学问题的敏感性和思维能力。教师可以通过游戏活动进行导入。游戏是孩子们喜欢的活动方式，教师可以设计一些与数学相关的游戏，让学生在游戏中学习数学知识。在学习倍数时，可以设计一个乘积接龙的游戏，让学生依次说出相邻的两个数的乘积，从而巩固倍数的概念。游戏活动能够激发学生的主动参与性和合作精神，增强他们对数学学习的兴趣和动力。小学数学课堂导入是数学教学中非常重要的一环，教师可以通过讲故事、实物展示、问题引入和游戏活动等方式进行导入，以激发学生的兴趣，培养他们的数学思维和动力，为后续的教学内容奠定良好的基础。通过巧妙而生动的导入方式，将数学知识融入到学生的生活中，让他们在愉快的氛围中学习数学。

浅谈小学数学课堂的导入方法

浅谈小学数学课堂的导入方法小学数学课堂是培养学生数学素养和思维能力的重要环节，而导入作为课堂教学的开端，起着引领学生进入学习状态和激发学习兴趣的作用。本文将从理论和实践的角度，对小学数学课堂的导入方法进行浅谈。一、导入方法的选择原则在选择导入方法时，需要遵循以下原则： 1. 简洁明了：导入环节要尽量简洁明了，不能过于冗长，以免浪费学习时间和学生的注意力。 2. 切合实际：导入环节要与课题相关，能够引起学生的兴趣，并能够联系到学生的实际生活和经验。 3. 引发思考：导入环节要能够引发学生的思考，在问题背后潜藏的思维和解决方法能够激发学生的思维能力。二、常用的导入方法下面介绍几种常用的导入方法，供教师参考和使用。 1. 故事导入法故事导入法是通过讲述一个有趣的故事，引发学生的思考和兴趣。通过讲故事的方式，能够将抽象的概念转化为具体的形象，让学生更好地理解和记忆知识。在学习小数加法时，教师可以讲述一个关于小明攒零花钱的故事，引发学生对小数加法的思考和兴趣。问题导入法是通过提出一个问题，引发学生的思考和讨论。问题可以是与课题相关的实际问题，也可以是一个思维难点的问题。通过学生的思考和交流，激发他们对于数学问题的兴趣和求解的欲望。在学习平方数时，教师可以提出一个问题：“我有一些正方形的瓷砖，可以拼成不同大小的正方形，请问这些正方形边长可能是多少呢？”通过学生的思考和讨论，引导他们找出其中的规律和特性。图像导入法是通过一个图像或图表，引发学生对数学问题的思考和分析。图像往往能够直观地反映问题的本质和规律，便于学生理解和探索。

在学习面积时，可以给学生展示一些房间的平面图，让他们通过观察和计算来求解面积。游戏导入法是通过一种游戏的方式，让学生积极参与，进行数学思维和计算的训练。游戏的形式可以是竞赛、团队合作等，能够增加学生的参与度和兴趣。在学习找规律时，可以设计一个寻宝游戏，学生需要根据一定的规律和提示，找到一个隐藏在课堂中的宝藏。三、结语导入方法对于小学数学课堂的教学起着至关重要的作用。好的导入能够引发学生的思考和兴趣，为后续的学习打下良好的基础。教师在选择导入方法时，要根据具体的课题和学生的实际情况，灵活运用各种方法，使导入环节更加丰富多样。教师还可以通过不断的反思和实践，不断改进导入方法，提高课堂教学的效果。

课堂导入的方法与技巧【精选文档】

浅谈高中数学课堂导入的方法与技巧课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的必需环节，也是教师必备的一项教学技能;它既是学生主体地位的依托,也是教师主导作用的体现.恰当的导入利于营造良好的教学情境，集中学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起求知欲，为良好的教学效果的取得奠定基础. 瑞士心理学家皮亚杰（J. Piaget)认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”.浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪智力潜能并使之处于最活跃的状态。教学中，由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同，导入的方法也没有固定的章法可循。下面本人结合自己的教学实践对几种常用的课堂导入方法谈谈自己的粗浅认识。 ⑴直接导入法直接导入法是教师直接从课本的课题中提出新课的学习重点、难点和教学目的，以引起学生的有意注意，诱发探求新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。它的设计思路：教师用简捷明快的讲述或设问,直接点题导入新课. 例如：在学习“弧度制"时,教师直接引入新课：“以前我们研究角的度量时，规定周角的为1度的角，这种度量角的制度叫做角度制。今天我们学习另外一种度量角的常用制度—--—弧度制。本节主要要求是：掌握1弧度角的概念；能够实现角度制与弧度制两种制度的换算;掌握弧度制下的弧长公式并能运用解题”。这种方法多用于相对能自成一体且与前后知识联系不十分紧密的新知识教学的导入。 ⑵复习导入法复习导入法即所谓“温故而知新”，它利用数学知识之间的联系导入新课,淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。它的设计思路：复习与新知识(新课内容）相关的旧知识（学生己学过的知识），分析新旧知识的联系点，围绕新课主题设问,让学生思考,教师点题导入新课。例如:在学习“反函数”时,预先复习提问一一对应、函数定义以及函数的定义域、值域等和本节有关的基础知识，进而用物理学中学生熟悉的匀速直线运动“”的关系自然导入反函数的学习。运用此法要注意如下几点：一要找准新旧知识的联结点，而联结点的确定又建立在对教材认真分析和对学生深入了解的基础之上.二是搭桥铺路,巧设契机。复习、练习、提问等都只是手段，一方面要通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫，另一方面在复习的过程中又要通过各种巧妙的方式设置难点和疑问，使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍，从而激发学生思维的积极性,创造教授新知识的契机。

浅谈小学数学课堂导入的方法

浅谈小学数学课堂导入的方法小学数学课堂导入是指课前为了引起学生的兴趣，提前激发学生的思维，让学生渐入佳境，预备学生进入学习状态的环节。导入的目的是为了打开学生的思路，创设学习的氛围，为后续的课堂教学做好铺垫。导入是数学教学中不可或缺的一环，因为它可以帮助学生迅速进入学习状态，调动学生的积极性和主动性，提高学习的效果。导入可以采用多种方法，下面我将介绍几种较常见的导入方法。第一，启发式问题导入法。这种方法通过提出一个新颖有趣的问题，引起学生的思考，使他们对课题产生兴趣。在学习分数的时候，可以提问学生：如果我们有一个完整的蛋糕，我们每个人只能吃一半，那么四个人要怎么分享这个蛋糕呢？这样的问题既能够引起学生的兴趣，又能够帮助他们理解分数的概念和计算方法。第二，思维导图导入法。思维导图是指将各个概念和观点通过图形和文字等方式有机地联系起来，帮助学生构建知识结构。在课前，教师可以通过绘制一个思维导图来引导学生思考相关的问题。在学习几何图形时，我们可以绘制一个思维导图，将各种几何图形和其特征联系起来，引导学生思考比较不同几何图形的特点和属性。实物导入法。实物导入法是指通过展示实物，让学生通过观察实物，思考解决问题的方法。在学习时间概念时，可以通过展示一个钟表或者一个日历来引导学生思考时间的变化和计算方法。导入应该是循序渐进的，尽量贴近学生的生活实际，引发学生的思考和兴趣，激发学生的求知欲，使他们能够主动参与到课堂中来，增强学习的积极性和主动性。导入还应该注重培养学生的思维能力和创造力。导入方法应该灵活多样，根据学生的差异性和课堂内容的特点进行调整。通过导入引起学生的思考和探索，让他们能够主动提出问题和解决问题，培养他们的思维能力和创造力。

浅谈小学数学课堂导入的有效方法

浅谈小学数学课堂导入的有效方法导言数学是一门应用广泛的学科，它是科技发展的基础。小学数学作为数学学科的基础，对于学习者打下高强的基础至关重要。而小学数学教育的有效性和有效性，以及优秀的数学教学方法，是数学教师们需要探究和研究的重要问题。本文将从小学数学课堂导入的有效方法探究这个问题。一、导入概述小学数学课堂导入是指课堂开始时，教师通过某种形式的谈话启发学生想到问题，引导学生参与到问题当中，从而营造出紧张的课堂气氛。导入不仅标志着课程的开始，而且还对整个课程有很大的影响。导入时不能说一场罗列式的开场白或随意地发生，教师要密切关注学生的兴趣、知识、经验和思维习惯，以及语言逻辑水平的状况，从而设计和安排导入，营造一种有趣和愉悦的课堂氛围。二、导入的有效性 1、提高兴趣小学生是好奇心很强的，他们对新事物有浓厚的兴趣。好的导入不仅能激发学生的思维、增强学习动力，而且还能为学生提供学习的机会和探究的兴趣。例如，小学二年级数学教师要教学乘法，可以设计一道简单的问题：小明有3个糖果，小兰有3个糖果，小明和小兰共有多少个糖果？这道题目直接用生活实例，给学生带了一个问题，既易解，兴趣又大。 2、提高学习效果学生在兴趣高涨的情况下，学习效果也自然提高。学生通过导入的方式，把学过的知识整合起来，触发自己的思维，开发自己的潜力并发现学习新知识的联系和变化，从而增强记忆和理解。例如，要教学最大公因数和最小公倍数，可以让学生根据以前学过的相关知识想出一些对于寻找最大公因数和最小公倍数有帮助的方法。这样就有利于学生感知到熟悉的知识点和这一知识点之间的联系。 3、解决学生困惑导入阶段是课程的开极期，是学生第一次接触新事物，有效的导入可以协助学生把握问题的本质，并且引领学习步骤和方法。例如，当学输在学习数学中出

浅谈数学课的几种导入方法

浅谈数学课的几种导入方法第一篇：浅谈数学课的几种导入方法温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：在讲切割定理时，先复习相交弦定理内容及证明，即“圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等。然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。这样学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式，在此基础上引导学生叙述定理内容，并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等。区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理，推论是外分线段、切线上定理的两端点重合。这样导入，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，并且掌握了证明线段积相等的方法。二、类比导入法在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。三、亲手实践导入法亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如在讲三角形内角和为１８０°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起。从而从实践中总结出三角形内角和为１８０°，使学生享受到发现真理的快乐。四、反馈导入法根据信息论的反馈原理，一上课就给学生提出一些问题，由学生的反馈效果给予肯定或纠正后导入新课。如在上直角三角形习题课时，课前可以先拟一个有代表性的习题让学生讨论。五、设疑式导入法设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切

学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定。六、演示教具导入法演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。例如：在讲弦切角定义时，先把圆规两脚分开，将顶点放在事先在黑板上画好的圆上，让两边与园相交成圆周角∠ＢＡＣ，当∠ＢＡＣ的一边不动，另一边ＡＢ绕顶点Ａ旋转到与圆相切时，让学生观察这个角的特点，是顶点在圆上一边与圆相交，另一边与圆相切。它与圆周角不同处是其中一条边是圆的切线。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。七、直接导入法它是一上课就把要解决的问题提出来的一种方法。如在讲切割定理时，先将定理的内容写在黑板上，让学生分清已知求证后，师生共同证明。八、强调式导入法根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点，一上课就叙述本课或本章的重要性的一种方法。例如：三角形是平面几何的重点，而圆是平面几何重点的重点，它在中考试题中占有重要地位，是将来学习深造的基矗今天，我们就学习，第七章圆。总之，数学的导入法很多，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。第二篇：数学课教学导入的方法数学课教学导入的方法教学导入是课堂教学的起始环节，导入的方法要根据教材体现的教学任务与内容、学生的年龄特点和心理需求，教师自身素质灵活多样地加以运用，以促使教学“三要素”产生合力，获得最佳的导入效

浅谈小学数学课堂教学中的有效导入[修改版]

第一篇：浅谈小学数学课堂教学中的有效导入浅谈小学数学课堂教学中的有效导入有效导入，指的是教师在上课开始时，为激起学生兴趣，集中注意，明确学习方向，方便学生自主建立知识间联系而采用的一种有效的教学行为方式。数学课堂教学中的有效导入，往往能唤醒学生的学习兴趣，造成渴望学习的心理状态，产生强烈的求知欲，从而有利于学生排除各种干扰，集中注意力，积极主动地投入到整个的学习过程中。作为一名数学教师，如果能运用有效方式导入新课，那么整节课的教学将会顺理成章、水到渠成。有效导入方式一：开门见山，明确目标。直接导入，开门见山，点明课题，明确目标，起到了提纲挈领、统领全课的作用，使学生能较快地进入角色，激发起学习的积极性。这样的导入一般分两步走：第一步，直接告诉学生本课的学习内容，揭示课题；第二步，口述或者出示本课的学习要求，便于学生清楚的知道学习任务以及所要达到的要求。这一导入方式主要适用于新知识的起始课。在教学五年级上册《负数的初步认识》一课时，可以这样导入：教师在上课后直接板书“负数”二字，让学生齐读一遍，然后说：“今天这一课，我们将接触到一个新的知识点——负数，看了这个课题，你想了解哪些关于负数的知识？”问题抛出后，学生们就积极开动脑筋，自己归纳出这节课的学习要点。（根据学生回答教师归纳并板书：研究一个新的问题时，基本上是解决三个问题——是什么？怎么运用？为什么用？）很简单的一个导入，在极短的时间里，就把学生引入自己做主的生动开放的课堂，为后续的学习打下了良好的基础。有效导入方式二：回忆旧知，建立链接。学习是学生在原有知识经验上自我构建新知识的过程。我国自古就有“温故而知新”的说法。就数学本身而言，它就像一张由无数知识点串联起来的“大网”，知识点之间存在着紧密的联系。知识的“网眼”是相通的，可见以旧知识为突破口，找准新旧知识的链接点，以此引入新的知识，并且利用旧知识讲解分析新的知识，这样就能充分调动学生的积极性，高度集中学生的注意力，并且会不断加深加宽学习的内容。我在教学《分数的基本性质》时是这样导入的：师：老师这里有一道除法算式（板书：4÷8），你们能很快说出一些与它相等的除法算式吗？（学生口答，老师有选择地板书。）师：你们这么写的根据是什么？（商不变的规律）师：能把这些除法算式写成分数吗？（学生口答，老师板书。）师：为什么可以这样写？（除法与分数的关系。）师：分数与除法是有联系的，在除法中又有商不变的规律，你们有什么猜想吗？（把学生的猜想归纳整理，趁机揭示课题。）

小学数学课堂导入技能

小学数学课堂导入技能有人说：“好的开始是成功的一半”。将这句话用到数学课中的话，那么课前导入正是扮演着这种角色。对于学生来说，导入是课间十分钟和新课之间的 “桥梁”，可以吸引学生注意，激发学生学习兴趣，使学生迅速进入新课学习状态的桥梁；尤其是小学的课堂教学，如果导入不当，也就是说导入不紧凑、不简炼、无兴趣，学生即在开课时就表现出注意力分散，情趣低落，那么整堂课学生都难以再有兴趣，更没了乐趣。而对于教师来说，导入是教师采用各种教学媒体和方法在课堂教学起始阶段，向学生引入新知识的过程，所以导入就显得尤为关键。一、巧用迁移数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。巧用旧知导入新课，常能收到良好的效果。例如:在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说:“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说:“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个?”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问:“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个?”悟空和八戒回答说:“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢?这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。二、巧用实践导入著名教育家皮亚杰所说：“儿童不是通过接受现成的正确行为的道理和规则而接近成人状态，而是靠自己的努力和亲身经验以达到正确的行为。”实践操作，就是让学生通过自己的眼、耳、口、鼻、手等多种感官，进行自主、有目的的探

浅谈小学数学课堂教学导入技能的选择

浅谈小学数学课堂教学导入技能的选择浅谈小学数学课堂教学导入技能的选择小学数学课堂教学导入技能的优化是为了适应基础教育课程改革的需求，在教学工作中充分发挥学生的主观能动性，激发和培养学生的学习兴趣以及学习积极性变得尤其重要。让学生进入到探究学习的气氛中，进行发现、探索、探究。小学数学课堂教学导入技能的教学原则是进行有效教学必须遵循的基本原则，老师在进行课堂导入的时候应当采用科学的教学思想以及教学方法，应当坚持理论联系实际，应当将抽象的数学知识直观化，让学生易于接受。老师应当善于对学生进行启发式教学，在导入教学中坚持循序渐进的基本原则，不断帮助学生们巩固已学知识，做到因材施教。一、小学数学课堂教学导入技能的选择应当坚持的原则（一）营造宽松、和谐的导学氛围小学数学课堂教学导入技能的有效运用，首先需要老师营造宽松、和谐的教学氛围，良好、民主的师生关系是营造和谐教学氛围的重要前提，也是保证学生在老师的教学导入下获得学习能力提升的重要保障。小学数学教学导入技能的选择，要求老师热爱学生、尊重学生，建立起平等、民主的师生互动关系，老师还应当引导学生之间形成互助、友好、竞争有序的关系，创造出欢快、和谐的课堂教学氛围。（二）导学相结合小学数学课堂教学导入技能的运用，需要老师坚持导学相结合的有效原则，老师应当将“导”同学生的“学”有效地结合起来，师生双方应当在融洽、合作的氛围中产生共鸣。老师引导学生进行系统化、主动的自主学习。在导学的过程中，老师应当以学生运用知识以及发展学习能力为目标，强化师生交流与对话，把学生作为课堂主题的重要性，相信学生的潜能，并且创造条件让学生在学习的过程中充分发挥主观能动性，实时掌握学生的学习动态，然后针对学生的学习情况进行重点指导。（三）注重针对学生的思维训练的运用

浅谈数学课堂导入在课堂教学中的运用-模板

浅谈数学课堂导入在课堂教学中的运用 “万事贵乎始”。当我们读小说的时候，开头部分起着很重要的作用。如果开头很新颖有趣，引人入胜，就会吸引我们一点点地看下去。上课也是一样，一个好老师应该知道怎样吸引学生进入课堂。“良好的开端，成功的一半”。教学实践也证明了这一点。老师导入成功，能吸引学生，使学生产生求知欲和好奇心，从而积极主动地参与课堂教学，为整个教学成功奠定一个良好那基础，从而有效那完成教学任务。在小学数学教学中，如创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。教师对新课的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。下面具体介绍几种导入新课的方法。一、故事激趣，营造氛围听故事是孩子们的喜闻乐见的一件事，教学开始就抓住儿童的心理，给孩子们讲他们喜欢的故事，激起学生的学习兴趣，营造浓厚的学习氛围。在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分西瓜”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，走得又累又渴，路上遇到一位卖西瓜的老爷爷，望着那又大又圆的西瓜，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃西瓜可以，我先得考考你们”。他拿出四个西瓜，说：“四个西瓜平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个西瓜平均分给两人。最后他拿出一个西瓜问：“一个西瓜平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。二、创设情景，诱发参与教师在教学中要善于教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。在教学“不进位乘”时，老师创设了这样一个情境：小猴淘淘和小猴笑笑是兄弟俩，今年他们靠种植水蜜桃赚了很多钱，打算用这些钱造一座漂亮的房子。瞧！他们买了这么多的木头准备造房子用呢！（多媒体出示6堆木头）可是，兄弟俩看着这些木头又犯愁了，木头太重，他们搬不动，怎么办呢？隔壁的大象们知道了这个情况，自告奋

浅谈新课标下数学新课的导入

浅谈新课标下数学新课的导入导入新课是指一堂课开始，教师引导学生进入学习状态的教学环节，它是课堂教学的每一个环节。所以说，“课堂新课的导入有效是一节课成功的一半”。导入既是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的触发点。它能迅速引起学生的认知冲突，使学生自然进入最佳的学习状态，是架设学习内容和社会的桥梁。如果教师上课伊始就提出贴近学生实际生活的、有趣的或带有挑战性的问题，那么就给学生创设了一个“心求通而未得” 的愤悱情境，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳状态，使他们进入积极的思维状态，达到思有方向、学有目标、获有新知、用有创造的目的。一、问题情境导入法根据学生追根求源的心里特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，使学生产生解决问题浓厚兴趣。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。对于问题情境中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发探究。如在学“有理数乘方”一节时，教师首先设计了一个问题：“用一张厚度为0.5毫米的报纸对折50次，其厚度大概是多少”大多数学生不会猜到其很厚，最多猜到几米厚。这时教师提示说“把对折50次以后的报纸放到地面上，另一头的高度就远远超过月球了。”学生感到很惊讶，并急于探求其所以然。至此教师点出本节课的主题，以悬念成功地完成导入。二、生活情境导入法数学来源于生活，新的《数学课程标准》十分强调，数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。例如在讲授“解直角三角形”时可提出“你能不过河而测量出河的宽度吗？”既联系实际，有激起学生的好奇心，然后教师指出：“这些问题都可以用解直角三角形的知识来解决，下来就来探索这个问题的办法。”这样的导入朴素自然，十分得体。三、故事导入法课堂教学中，单纯的知识教学常常会使学生感到枯燥乏味，注意力不集中。为了激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，给学生讲授一些与课有关的趣味实例，如名人轶事、历史故事、数学趣题、数学游戏等，使学生一开始就精神饱满，在急于释疑的迫切要求下学习。如将军饮马与路程最短问题中，让学生在故事中参加各个活动，在活动中学到知识。学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的知识学会了。到下课时还意犹未尽。四、直观活动导入法直观活动导入可利用实物演示、动手操作等方式变抽象概念为具体实物，通过眼、手、脑协同活动，激发学生直觉思维。这种方法充分体现数学教学要“关注学生活动”。注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。如在学习“三角形三边关系”时,可以让学生在长度不等的若干根小棒中取出三根，经过拼一拼，看能否组成三角形。通过实际操作，学生会发现，任取三根小棒，有时能组成三角形，有时却不能，揭示了三角形三边之间的关系，这个新课题自然导入。