浅谈数学课堂导入

数学课堂导入，在整个课堂教学中扮演着非常关键的角色。一个好的导入能够引起学生的兴趣，提高注意力，激发求知欲，为接下来的学习打下基础。本文将从导入的背景意义、主要形式和导入策略等方面进行浅谈。

一、导入的背景意义

数学作为一门抽象的学科，常常被学生们认为枯燥和难以理解。因此，在数学课堂中，如何引起学生的兴趣，提高学习效果，就显得尤为重要。而导入作为开启课堂学习的钥匙，能够激发学生学习的兴趣，使他们对数学有了一种预期。同时，一个生动有趣、巧妙的导入，能够帮助学生建立对数学的初步概念和认识，为接下来的学习奠定基础。

二、导入的主要形式

导入的形式多种多样，可以根据不同的内容和学习目标进行选择。下面介绍几种常见的导入形式：

1.问题导入

通过提出一个有趣的问题，引起学生的好奇心和求知欲。例如，在学习“圆的面积”这一知识点时，可以导入如下问题：“一块

直径为10cm的圆形蛋糕，你能吃到多少面积的蛋糕？”通过

此问题的引导，引起学生思考和讨论，从而激发学生对圆的面积的兴趣。

2.情境导入

通过创设一个情境或故事，将抽象的数学概念与生活实际相结

合。例如，在学习“线性方程组”的解法时，可以通过教师讲述一个故事情节：小明家的某天他妈妈在超市买了一些苹果和橙子，但没有保留下来，只是记得这些水果总共花了50元，而

且记得苹果的数量是橙子的两倍。假设橙子的单价是5元，学生们可以用解线性方程组的方法，在解出苹果和橙子的数量。通过情境导入，学生能够更好地理解和应用所学知识。

3.问题解决导入

通过提问一个富有挑战性的数学问题，鼓励学生进行思考和探索。例如，在学习“三角函数”时，可以导入如下问题：“在三

角形ABC中，∠A=60°，边AB的长为3cm，边AC的长为

4cm，求边BC的长。”通过这个问题的导入，激发学生的求解欲望，引导学生探索三角函数的应用。

三、导入的策略

导入的策略是指在引起学生兴趣、激发学习欲望的基础上，采取具体的方法和措施。下面介绍几种常用的导入策略：

1.启发式导入

通过观察现象或图像，引导学生自己发现问题和规律，激发学生的思考和探索。例如，在学习“平行四边形”时，可以导入如下问题：“请观察下图，你能发现该图中有哪些平行四边形？”通过观察和比较，学生可以自主探索出平行四边形的性质和特点。

2.巧妙提问导入

通过提问的方式引导学生思考和发现，激发其主动性和创造性。

例如，在学习“方程的根与系数之间的关系”时，可以导入如下问题：“对于方程x^2-5x+k=0，若该方程有两个不相等的实数根，则k的取值范围是多少？”通过这个问题的引导，学生可

以从根与系数之间的关系中得出结论。

3.思维导图导入

通过绘制思维导图的方式，帮助学生整理和归纳所学知识，为学习的展开打下基础。例如，在学习“因式分解”这一知识点时，可以导入如下思维导图：“因式分解”→“公因式分解”和“差平

方分解”→“完全平方分解”→“特殊公式”。通过这个思维导图，学生可以对整个知识结构有一个较为清晰的认识，为后续的学习提供了导引。

综上所述，数学课堂导入在激发学生兴趣、提高学习效果方面具有重要作用。教师可以根据教学内容和学习目标选择不同的导入形式和策略，使学生能够在轻松、活跃的学习氛围中进入学习状态。同时，导入应与接下来的教学环节衔接紧密，为学生打下坚实的学习基础，助力他们掌握数学知识和方法。

浅谈高中数学课堂导入的方法与技巧

浅谈高中数学课堂导入的方法与技巧课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的必需环节，也是教师必备的一项教学技能；它既是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。恰当的导入利于营造良好的教学情境，集中学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起求知欲，为良好的教学效果的取得奠定基础。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪智力潜能并使之处于最活跃的状态。高中数学教学中，由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同，导入的方法也没有固定的章法可循。下面本人结合自己的教学实践对几种常用的课堂导入方法谈谈自己的粗浅认识。一、复习导入法复习导入法即所谓“温故而知新”，它利用数学知识之间的联系导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。它的设计思路：复习与新知识（新课内容）相关的旧知识（学生己学过的知识），分析新旧知识的联系点，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题导入新课。例如：在学习“反函数”时，预先复习提问——对应、函数定义以及函数的定义域、值域等和本节有关的基础知识，进而用物理学中学生熟悉的匀速直线运动“”的关系自然导入反函数的学习。运用此法要注意如下几点：一要找准新旧知识的联结点，而联结点的确定又建立在对教材认真分析和对学生深入了解的基础之上。二是搭桥铺路，巧设契机。复习、练习、提问等都只是手段，一方面要通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫，另一方面在复习的过程中又要通过各种巧妙的方式设置难点和疑问，使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍，从而激发学生思维的积极性，创造教授新知识的契机。二、设疑导入法设疑导入法即所谓“学起于思，思源于疑”，是教师通过设疑布置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，引起学生积极思考，进而引出新课主题的方法。它的设计思路：教师提出问题，学生解答问题，针对学生出现的矛盾对立观点，引发学生的争论与思考，在激起学生对知识的强烈兴趣后，教师点题导入新课。运用此法必须做到：一是巧妙设疑。要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问。此外，所设的疑点要有一定的难度，要能使学生暂时处于困惑状态，营造一种“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善问善导。设疑质疑还只是设疑导入法的第一步，更重要的是要以此激发学生的

浅谈数学课堂的导入策略

浅谈数学课堂的导入策略俗话说：“良好的开端是成功的一半”．课堂教学的导入，犹如跳高运动员起跳前的“助跑”，电影的“序幕”，演讲的“开场白”必不可少。成功的导入，不仅能“未成曲调先有情”，磁石般吸引住学生，集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲，而且能有效地消除其它课程的延续思维，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果。一、原知识导入教育学家霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获取新知，这是最高的教学技巧．”孔子也说：“温故而知新，可以为师矣”．我们通常所说的复习导入、练习导入、类比旧知识导入等均可归入原知识导入。这种导入类型也是最常用的新课导入方法．例如由三角形全等的条件导入探索三角形相似的条件，由一元一次方程的解法类比引入一元一次不等式的解法，又如学习分式的四则运算时，先复习分数的四则运算法则，然后导入新课等等。二、事例导入事例导入是选取与所受内容有关的生活实例或某种经历，通过对其分析、引申，演绎归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新课。这种导入强调了实践性，能使学生产生亲切感，起到触类旁通之功效，同时让学生感觉到现实世界中处处充满数学。这种导入类型也是导入新课的常用方法，尤其对于抽象概念的讲解，采用这种方法更显得优越．例如，引入负数时，我设置了这样一个场景：时间：2008年冬天的一个早晨地点：哈尔滨的一个村落事件：小张戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。（停留数秒，让学生感受此时创设的情境）师：如果你是天气预报员，请问，此时此刻的温度是多少？生1：零度以下10摄氏度生2：零下15摄氏度 …… 虽然“天气预报员”的误差较大，但在同学的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概念。如此引入，给学生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”。三、创设情景导入创设情景导入是指根据教学内容的特点运用语言、图片、音乐等手段，创设一定的情景渲染课堂气氛，使学生在潜移默化中进入新课学习来导入新课。前苏联著名教育学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要．这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这种导入类型使学生感到身临其境，能激发学生的好奇心和求知欲，起到渗透教学目标的作用。例如，在探索规律这节课中，我是这样引入的：小时侯，大家都喜欢唱儿歌，背儿歌，现在我们就随着音乐共同回到快乐的童年时代。教师放音乐：1只青蛙1张嘴，2

数学课堂导入的方法

数学课堂导入的方法数学课堂导入的方法文字像精灵，只要你用好它，它就会产生让你意想不到的效果。所以无论我们说话还是作文，都要运用好文字。只要你能准确灵活的用好它，它就会让你的语言焕发出活力和光彩。下面，店铺为大家分享数学课堂导入的方法，希望对大家有所帮助！数学课堂导入的方法篇1 俗话说，好的开头是成功的一半，上课伊始就能吸引学生的注意力和引起兴趣，产生强烈的好奇心和求知欲，教学往往会达到事半功倍的效果。如果说一节优秀的数学课是一座宏伟的知识大殿，那么恰如其分的导入方法就是进入这座知识大殿的富丽堂皇之门。几年来，我一直努力探索和研究，总结出了数学课的以下几种导入方法。一、温故知新导入法温故知新的教学方法，可以将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：在讲“反函数”时，使学生回忆函数及映射的定义，提出问题引导学生反过来思考，从而引进反函数的概念。这样导入，学生能从旧知识的复习中发现一串新知识，清楚反函数与原函数的关系，并且掌握了反函数的定义。二、创设情境导入法数学知识的获得，往往是通过时间得来的，数学知识的探求过程为我们展示了丰富的知识背景。选取具体的背景，可以使学生如临其境，生动形象。例如我在执教“相互独立事件同时发生的概率”时，创设如下情景：常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮，能顶上吗？已知诸葛亮解出问题的概率为0.8，三个臭皮匠能解出问题的概率分别为0.5、0.45、0.4,且每个人必须独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较，谁大？三、实践导入法实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如在讲“椭圆定义”时，预先布置学生带好

浅谈小学数学课堂的情景导入

浅谈小学数学课堂的情景导入在小学数学课堂教学中，课前学生对于课程教学的安排一般都心中无数，而且从自由活动进入学习状态也要有个过渡，这就需要教师运用导入环节把学生的注意力集中起来，并使他们沿着教师指导的思路进入学习状态。导入，就是运用导入语引导学生快速进入教学情境的手法。有效地导入新课，是课堂教学中一个重要环节。俗话说得好，万事开头难，良好的开端是成功的一半。一、导入的目的 1、吸引和集中学生的学习注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣和欲望。 2、迅速与学生的心理上沟通，师生共同进入新课内容教与学的协调状态。 3、帮助学生建立对学习的内容充满信心，启迪他们学习的主动性和积极性。二、数学课堂导入的方法 1、温故引新法：讲授新课时，首先复习以前所学的知识，并在此基础上提出问题。这对于数学教学来说是十分常用的方法。因为数学系统性强，逻辑性严密，前后内容之间联系紧密。“温故引新”既可以使学生巩固旧知识，又能调动其进一步学习的积极性。过度自然，衔接紧密，使学生接触新知识不感到突然。例如：《口算两位数减两位数(退位)》片段：师：64-18=?你是怎样算的?…生1：54-10=-44，44-8=36，所以54-18=36…师：谁听懂了他的意思了?你能解释一下吗?…生2(略)…师：哪些同学和他的方法一样?有没有谁的方法和他差不多?…生3(略)…师：这两种方法不同，都是把减数18分成10和8，只是先减哪个数的顺序不同。谁和他们的方法不一样?…生4：54-14=40，

40-4=36…师：谁听懂了?能解释一下吗?…生5(略)…师：为什么要把18分成14和4，而不是其他的两个数呢?…生5：这样减去14]正好得整十数，比较方便…师：还有不一样的方法吗?…生6：54-20=34，34+2=36…师：谁听明白了?能解释一下吗?(略)，这样导入新课有利于增强学生的学习信心。 2、实物直观法：数学中可通过学生观察一些实物，诱发其直观思维，引出新课题。例如：“元、角、分的认识”一课的教学。一位老师先拿出几张纸币和几枚硬币给学生看，再开始以下的教学。导语这样设计：老师说：同学们，这是什么？学生说：这是钱。老师说：还可以称作什么呢？学生：人民币。老师边板书边说：今天这节课我们一起来认识人民币。 3、引史、讲故事导入法：讲授新课时，结合新课内容先适当地引入一些数学史、数学家的故事，或者讲述一些生动的典故，往往能激发学生学习的兴趣。例如：在讲“圆”时，可以讲述我国古代数学家刘徽、祖冲之为圆周率π所做的贡献，培养学生热爱祖国、热爱民族的高尚情操。 4、趣味导入法：通过简单的小故事、小实验、小游戏或者与教学内容有关的数学悖论、逻辑趣题导入新课，努力使学生在欢乐、愉快的气氛中学习，这对于激发他们的学习动机，调动学习的积极性会十分有效。例如,曾听过有一位老师这样引入新课，他走上讲台，在黑板上板书：蔚蓝色的天空飘着朵朵白云。学生们见了很惊奇：“数学老师怎么给我们上语文了？”接着他问：“你们会不会缩句？”学生马上

浅谈数学课堂情境引入

浅谈数学课堂情境引入 1常见的课堂引入方法举例 1.1复习引入。在讲新知识之前，先简要复习学过的相关知识。 1.2作业引入。通过评讲以前的作业或根据本课的内容设计一些作业，引起学生对所讲内容的注意，以做好知识上的准备。 1.3目的引入。讲课前先把本课要完成的教学目标说清楚，以争取学生的配合。 1.4悬念引入。在讲新知识之前，有意设置一些问题悬念。 1.5“游戏”引入。开始上课时，先组织学生做一个相关的游戏，再导入新课。 1.6趣题引入。通过一些奇妙有趣的数学题，导入新课。 1.7史话引入。通过数学史知识的介绍，特别是通过我国古代数学伟大成就的介绍，激发学生的学习热情和爱国主义热情。 1.8故事引入。讲一个有关的故事，然后引入课题。 1.9实践引入。通过实践活动，让学生归纳、思考、总结，或由师生例举类似的实际背景资料。 1.10讨论引入。上课初始，组织学生就某一个问题进行讨论，在学生初步体会的基础上，再导入新课。 2学生的反映 2.1效果较好的有例1～4。学生认为，这些引入方法，主要优点是：①学生直接思考了他们所熟悉的数学问题；②教师所使用的方法有助于学生完成本节课的任务；③引入所使用的问题接近学生的数学思维；④数学成绩中等以下的大部分学生能够很快从“引入”进入本课的重心。主要缺点是：①数学成绩最好的几个学生（约占班级学生总数的5～10％）认为这些“引入”没什么意思，没什么好思考的，即所用问题太浅；②比较呆板。 2.2效果一般的有例5～6。学生认为，这些引入方法，主要优点是：①比较有趣；②教师所使用的方法有助于学生完成本节课的任务；③数学成绩最好的几个学生（约占班级学生总数的5～10％）认为这些“引入”比较有意思，即所用问题“够思考”；④拓展了学生的数学视野。主要缺点是：①引入所使用的问题离学生的数学思维比较远；②数学成绩中等以下的大部分学生不能很快从“引入”进入

浅谈小学数学课堂导入的方法

浅谈小学数学课堂导入的方法小学数学的导入是一堂课的重要环节，目的在于通过巧妙的引导，让学生在主动参与的过程中了解学习的内容，激发学习兴趣和积极性，提高学习效果。本文将从几个方面浅谈小学数学课堂导入的方法。一、“场景式”导入法 “场景式”导入法是通过模拟生活中的场景，让学生感受数学知识的实用性和趣味性，从而引发学生的兴趣。比如，引入一个“纸牌游戏”来学习分数的大小比较，把学生分组，每组一副扑克牌，让学生自己玩游戏，引导他们发现不同分数的纸牌大小关系。通过这种方式，学生能够主动参与，积极思考，激发他们学习的兴趣，同时对分数的大小比较有了更深入的了解。 “情境式”导入法是通过情境创设来引发学生对数学知识的关注和探索，让学生从虚拟情境中体验和感受数学知识。比如，讲解平面图形的性质时，可以引入一个“游戏小镇”场景，让学生在镇子里寻找不同的平面图形，从而了解不同图形的性质和特征。通过这种方式，学生能够在情境的引导下主动地去发现问题，探索知识，并且在情境的感召下加深对知识的记忆和理解。 “疑问式”导入法是通过提出疑问来引起学生的思考和探究，从而创造出求知的欲望。比如，在讲解数轴时，可以提出“我们经常用到的温度都在数轴什么位置上？”这个问题，引导学生思考和探索温度与数轴之间的关系。通过这种方式，学生不仅能积极思考，而且还能在思考过程中不知不觉地将知识吸收，从而提高学习效果。 “游戏式”导入法是通过互动游戏来启发学生的思维，调动他们学习兴趣。比如，在学习乘法口诀表时，可以利用网上的游戏平台开设练习关，让学生自由选择题目难度，进而在游戏中提升解题能力。通过这种方式，学生既可以享受游戏带来的乐趣，又能在游戏中潜移默化地学习到知识。总之，小学数学课堂导入的方法多样，可以根据不同章节、不同内容采取不同的方式。导入过程中，要注意合理激发学生的兴趣，让其在愉悦中学习和成长。最后，导入仅是一种启发和引导，真正的学习还需要后续环节的深入和拓展。

浅谈数学课堂中问题式导入方法和原则

浅谈数学课堂中问题式导入方法和原则 “导入”，就是把学生在学习过程中的心理倾向引向学习目标达成所需要的学习环境的教学策略。在数学课堂中，问题式教学法又是一种常用的教学方法。而问题式导入又是这两种方法的有机结合。问题式导入是教学活动开始时，针对教学目标和教学内容，提出一个或几个问题，让学生思考，通过对问题的分析、解答,造成悬念，引入新课的教学方式。问题是思维的启发剂，精心设计的问题式导入，能够集中学生注意、引发学生思考、激发学习兴趣、产生学习动机、建立知识联系、明确教学目标，使学生的求知欲由潜伏状态进入活跃状态，为学习新知识、新概念、新技能作铺垫。下面是数学课堂教学中的几种问题式导入的方法：一、贴近学生生活的问题式导入用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉、感兴趣的实例作为理解的背景材料，导入相对抽象的数学课题，不但使学生感到亲切、自然，激发他们的学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为课堂的后续实施作好心智准备。例如：学习“旋转”时。教师：生活中，大家见过哪些旋转现象？学生：风扇、陀螺、旋转木马、钟表、车轮等等。教师：生活中像这样的旋转现象很多，我们就从与我们关系最密切的钟表开始研究吧。二、复习问题式导入在每堂课的开始，教师能够采用复习旧课的相关内容作为导入新课的方法。以旧知识作为桥梁，使学生知识持续递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地展开教学。例如：在教学长方体和正方体的表面积时，先复习什么是长方体的长、宽、高？指出长方体纸盒的长、宽、高，并说出长方体的特征。这样复习有利于新旧知识的有效衔接。学生也更容易接受新知识。三、巧设悬念导入利用问题，产生疑惑，激发思维也是教师常用的导入方法。巧设悬念是第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。所以，老师必须抓住学生的好奇心理，巧设悬念，并掌握一些提问的技巧，擅长引导，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣，使学生学会思考和解决问题。例如在教学“克和千克”时，老师可先出示题：同学们，你们知道一袋盐有多重吗？一袋面粉有多重吗？一个苹果有多重？你自己的体重是多少呢？（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即老师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。四、创设情境提出问题导入

浅谈数学课堂的导入

浅谈数学课堂的导入数学是一门基础性学科，抽象性较强，如何引发学生学习的兴趣，激发学生求知的积极性，这是一个棘手的问题. 而数学新课的导入作为整堂课的点睛之笔，是能否引发学生学习数学兴趣的关键环节. 课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，是课堂教学的必需环节，也是教师必备的一项教学技能；它既是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现. 恰当的导入利于营造良好的教学情境，集中学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起求知欲，为取得良好的教学效果奠定基础. 有效的导入既为学生学习新知识做好铺垫，又能引起学生的注意，从而激发学习兴趣和动机. 我认为一堂课如何开头，并没有固定的模式，由于内容不同，开头也就不会相同，“导”无定法. 教师应针对不同的教材和教学内容采用灵活多变的课堂导入方式. 一、直观演示法有些概念、性质等基础知识比较抽象，不易理解. 直观演示能使学生把抽象的东西转化得具体、形象和生动，使学生产生强烈的感性认识. 如教学第七册108页例4时，我是这样导入新课的：首先，我问学生，你们喜欢看表演吗？然后，由两名学生相距一段距离站在讲台上，让他们同时出发，

同向而行，同时出发，相向而行，老师旁白. 此时，我引导学生注意观察他们所走的方向. 通过具体形象的观察，学生自然对“同时”“同向”“相向”“相遇”等几个概念有了感性认识. 这样导入新课，不仅为学生学习新知扫清了障碍，而且激起了学生探求新知的热情. 二、实物导入法通过一些与教学有关的图片或事物的出示，让学生摸得着、看得见，努力使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习，这对于激发他们的学习动机，调动学习积极性会收到较好的效果. 例如在上七年级上册“多彩的几何图形”这一节时，我利用多媒体演示了很多形态各异的建筑物的图片，并把生活中一些常见的物体带进教室展示在讲台上，并让同学们先摸一摸，让同学们通过多种感官感知我们周围物体的多姿多彩. 从而引出本节课我们将步入几何图形世界，认识多彩的几何图形. 短短的几句话，就激发了学生的兴趣，尤其是周围的物体，可极大地调动学生的积极性. 三、联系生活实例法以身边的大事新闻为基础，使学生觉得数学与我们的生产、生活有密切的联系. 例如：在讲二元一次方程组的图像解法的实际应用即八年级教材53页例4之前，我就以刚发射的“神舟”九号为背景，两名记者以不同的速度从不同的住所同时前往发射中心，根据提供的数据要学生分别求出两

数学课堂导入的方法

数学课堂导入的方法几年来，许多老师明确地熟悉到我国小学数学的在教学目的转变，由过去的重结果为重教学过程，在教学方法上做了相应的改革，一改过去以传授知识为主的传统的教学方法，陆续出现了一些新的教学方法，注意采纳富启发性的有助于发展同学智力的教学方法，如发现法、探究问题法、研讨法等，取得了较好的效果。 2数学课堂导入技巧一创造性使用教材是一名出色〔教师〕应具备的基本素养。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一，才干使教材的普遍性同本地区和本人教学施行的特别性实现有机结合，也才干最大限度地满足同学对学习内容、教学方法的必须求，充分调动教学双方的积极性，提升教学效率。同学学习新知识的过程是由已知到未知，由易到难，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性熟悉的按部就班过程。在备课时，我们要依据这一规律精心〔制定〕教学环节，并依据教学内容和同学基础灵活安排各个环节的先后次序及主次地位。 3数学课堂导入技巧二

备课时，还可以合计如何有意识地结合每次教学，解决一两个同学的问题，以帮助他们进一步提升学习效果。一次解决一两个问题，一个学期下来也就能解决不少问题。这对提升教学质量，密切师生关系都有很大的好处。同学是教学的对象，教师要想教会同学，必须先了解同学，这样才干调动同学的学习积极性，有效地帮助同学解决学习里的问题和困难。备同学的目的是为了做到依据同学的实际水平的具体必须要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是落实因材施教的原则。了解同学的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解同学的基础上，依据教学大纲的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时合计相应的教学措施。 4数学课堂导入技巧三重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要特别重点。一节课内，首先要在时间上确保重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，引导启发同学强化对重点内容的理解，做到心中有重点，课中出重点，才干使整个一堂课有个灵魂。一节数学课，不管你是用传统的眼光，还是用新的教学理念去评价，有没有特别重点，突破难点，有没有达到教学目标,都是衡

浅谈数学课堂导入

浅谈数学课堂导入数学课堂导入，在整个课堂教学中扮演着非常关键的角色。一个好的导入能够引起学生的兴趣，提高注意力，激发求知欲，为接下来的学习打下基础。本文将从导入的背景意义、主要形式和导入策略等方面进行浅谈。一、导入的背景意义数学作为一门抽象的学科，常常被学生们认为枯燥和难以理解。因此，在数学课堂中，如何引起学生的兴趣，提高学习效果，就显得尤为重要。而导入作为开启课堂学习的钥匙，能够激发学生学习的兴趣，使他们对数学有了一种预期。同时，一个生动有趣、巧妙的导入，能够帮助学生建立对数学的初步概念和认识，为接下来的学习奠定基础。二、导入的主要形式导入的形式多种多样，可以根据不同的内容和学习目标进行选择。下面介绍几种常见的导入形式： 1.问题导入通过提出一个有趣的问题，引起学生的好奇心和求知欲。例如，在学习“圆的面积”这一知识点时，可以导入如下问题：“一块直径为10cm的圆形蛋糕，你能吃到多少面积的蛋糕？”通过此问题的引导，引起学生思考和讨论，从而激发学生对圆的面积的兴趣。 2.情境导入通过创设一个情境或故事，将抽象的数学概念与生活实际相结

合。例如，在学习“线性方程组”的解法时，可以通过教师讲述一个故事情节：小明家的某天他妈妈在超市买了一些苹果和橙子，但没有保留下来，只是记得这些水果总共花了50元，而且记得苹果的数量是橙子的两倍。假设橙子的单价是5元，学生们可以用解线性方程组的方法，在解出苹果和橙子的数量。通过情境导入，学生能够更好地理解和应用所学知识。 3.问题解决导入通过提问一个富有挑战性的数学问题，鼓励学生进行思考和探索。例如，在学习“三角函数”时，可以导入如下问题：“在三角形ABC中，∠A=60°，边AB的长为3cm，边AC的长为 4cm，求边BC的长。”通过这个问题的导入，激发学生的求解欲望，引导学生探索三角函数的应用。三、导入的策略导入的策略是指在引起学生兴趣、激发学习欲望的基础上，采取具体的方法和措施。下面介绍几种常用的导入策略： 1.启发式导入通过观察现象或图像，引导学生自己发现问题和规律，激发学生的思考和探索。例如，在学习“平行四边形”时，可以导入如下问题：“请观察下图，你能发现该图中有哪些平行四边形？”通过观察和比较，学生可以自主探索出平行四边形的性质和特点。 2.巧妙提问导入通过提问的方式引导学生思考和发现，激发其主动性和创造性。

浅谈小学数学课堂导入的方法

浅谈小学数学课堂导入的方法小学数学课堂导入是指课前为了引起学生的兴趣，提前激发学生的思维，让学生渐入佳境，预备学生进入学习状态的环节。导入的目的是为了打开学生的思路，创设学习的氛围，为后续的课堂教学做好铺垫。导入是数学教学中不可或缺的一环，因为它可以帮助学生迅速进入学习状态，调动学生的积极性和主动性，提高学习的效果。导入可以采用多种方法，下面我将介绍几种较常见的导入方法。第一，启发式问题导入法。这种方法通过提出一个新颖有趣的问题，引起学生的思考，使他们对课题产生兴趣。在学习分数的时候，可以提问学生：如果我们有一个完整的蛋糕，我们每个人只能吃一半，那么四个人要怎么分享这个蛋糕呢？这样的问题既能够引起学生的兴趣，又能够帮助他们理解分数的概念和计算方法。第二，思维导图导入法。思维导图是指将各个概念和观点通过图形和文字等方式有机地联系起来，帮助学生构建知识结构。在课前，教师可以通过绘制一个思维导图来引导学生思考相关的问题。在学习几何图形时，我们可以绘制一个思维导图，将各种几何图形和其特征联系起来，引导学生思考比较不同几何图形的特点和属性。实物导入法。实物导入法是指通过展示实物，让学生通过观察实物，思考解决问题的方法。在学习时间概念时，可以通过展示一个钟表或者一个日历来引导学生思考时间的变化和计算方法。导入应该是循序渐进的，尽量贴近学生的生活实际，引发学生的思考和兴趣，激发学生的求知欲，使他们能够主动参与到课堂中来，增强学习的积极性和主动性。导入还应该注重培养学生的思维能力和创造力。导入方法应该灵活多样，根据学生的差异性和课堂内容的特点进行调整。通过导入引起学生的思考和探索，让他们能够主动提出问题和解决问题，培养他们的思维能力和创造力。

浅谈小学数学课堂的导入方法

浅谈小学数学课堂的导入方法小学数学课堂是培养学生数学素养和思维能力的重要环节，而导入作为课堂教学的开端，起着引领学生进入学习状态和激发学习兴趣的作用。本文将从理论和实践的角度，对小学数学课堂的导入方法进行浅谈。一、导入方法的选择原则在选择导入方法时，需要遵循以下原则： 1. 简洁明了：导入环节要尽量简洁明了，不能过于冗长，以免浪费学习时间和学生的注意力。 2. 切合实际：导入环节要与课题相关，能够引起学生的兴趣，并能够联系到学生的实际生活和经验。 3. 引发思考：导入环节要能够引发学生的思考，在问题背后潜藏的思维和解决方法能够激发学生的思维能力。二、常用的导入方法下面介绍几种常用的导入方法，供教师参考和使用。 1. 故事导入法故事导入法是通过讲述一个有趣的故事，引发学生的思考和兴趣。通过讲故事的方式，能够将抽象的概念转化为具体的形象，让学生更好地理解和记忆知识。在学习小数加法时，教师可以讲述一个关于小明攒零花钱的故事，引发学生对小数加法的思考和兴趣。问题导入法是通过提出一个问题，引发学生的思考和讨论。问题可以是与课题相关的实际问题，也可以是一个思维难点的问题。通过学生的思考和交流，激发他们对于数学问题的兴趣和求解的欲望。在学习平方数时，教师可以提出一个问题：“我有一些正方形的瓷砖，可以拼成不同大小的正方形，请问这些正方形边长可能是多少呢？”通过学生的思考和讨论，引导他们找出其中的规律和特性。图像导入法是通过一个图像或图表，引发学生对数学问题的思考和分析。图像往往能够直观地反映问题的本质和规律，便于学生理解和探索。

在学习面积时，可以给学生展示一些房间的平面图，让他们通过观察和计算来求解面积。游戏导入法是通过一种游戏的方式，让学生积极参与，进行数学思维和计算的训练。游戏的形式可以是竞赛、团队合作等，能够增加学生的参与度和兴趣。在学习找规律时，可以设计一个寻宝游戏，学生需要根据一定的规律和提示，找到一个隐藏在课堂中的宝藏。三、结语导入方法对于小学数学课堂的教学起着至关重要的作用。好的导入能够引发学生的思考和兴趣，为后续的学习打下良好的基础。教师在选择导入方法时，要根据具体的课题和学生的实际情况，灵活运用各种方法，使导入环节更加丰富多样。教师还可以通过不断的反思和实践，不断改进导入方法，提高课堂教学的效果。

浅谈数学课堂导入作用与方式

浅谈数学课堂导入作用与方式著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”良好的开端等于成功的一半。一堂课有好的开头，如同一台戏演好序幕，一部好乐章奏好序曲。因此，在教学时，教师应根据学生的心理特点，创设出好的课堂开头，在上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。下面就小学数学课堂导入的作用与方法，具体谈谈我个人的见解。一、良好课堂导入的作用 1。吸引学生的注意力。学生从课间休息时的游戏打闹到上课铃响后安静下来，需要有个过度转换阶段，这就需要发挥课堂导入的作用。机敏的教师善于运用导入语，以自身的风度、清晰的声音、新奇的内容、精彩的语言三言两语控制全场，抓住学生心理，让学生思维尽快回归到课堂脑力思考的起跑线上，从而发挥开场白威慑全局的特有魅力。如果课堂导入环节设计不好，学生的注意力不集中，对教师给予的各种刺激就会“视而不见”、“听而不闻”。 2。激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是人们的向导。一节课的导入，是激发学生学习兴趣的关键环节。教师良好的导入技能能够把新的学习内容变成学生的“兴奋”中心，使学生带着浓厚的兴趣把注意力集中到学习任务中。 3。沟通师生情感。良好的导课是接通师生信息的电键。一上课教师登台亮相后，教师的一个眼神、一个动作、一抹笑容、一句话语，如果一下子博得学生好感，那便取得了通往学生心灵的通行证，为教学之间的信息交流、情绪反馈打开了通路，铺平了道路，使教师的讲课建筑在学生对你的期待、信赖、尊重、理解的基础上。 4。启迪学生思维。富有创意的开讲，可以点燃学生思维的火花，开阔学生的视野，增长学生的智慧，使之善于思考问题，并能培养学生的定向思维。因为教师有重点地导入新课，能使学生的思维迅速定向，集中探索知识的本质，为进一步学习打好基础。二、课堂导入方法 1．由精彩描述导入数学相对机械、沉闷，更需要激趣点火，精彩的描述，能引起学生注意，自会唤起学生

浅谈小学数学课堂导入的方法

浅谈小学数学课堂导入的方法数学是一门抽象而又具体的学科，它既需要逻辑思维，又需要灵活的想象力。对于小学生来说，他们对于数学的学习往往存在着一定的困难和抵触情绪。在数学课堂的导入环节，老师需要采取一些活泼生动的方法，来激发学生的学习兴趣，引导学生投入到数学学习中。本文将从教学理念、导入方法和实践效果三个方面来浅谈小学数学课堂导入的方法。一、教学理念在教学理念方面，数学课堂导入的方法需要符合小学生的认知特点和学习需求。小学生的认知特点是具体而直观的，他们对于抽象的概念接受能力较弱，因此在导入环节需要通过具体的实物或者生活中的经验来引导学生理解数学概念。小学生的学习需求是多元化的，他们需要通过多样的方式来获取知识，因此在导入环节需要多种方法相结合，让学生在不同的视角和角度下感知数学的魅力。二、导入方法接下来，我们来谈谈小学数学课堂导入的方法。在具体导入环节中，可以采取如下方法： 1. 故事启发法故事是小学生喜欢的学习方式，老师可以通过编写有趣的数学故事来引导学生进入数学学习。可以通过一个小故事引导学生了解数学概念，如“小猫家里有三只小猫，又来了一只，现在有几只小猫？”这样的故事可以让学生在轻松愉快的氛围中接触数学，培养他们的数学兴趣。 2. 实物展示法在导入环节，老师可以准备一些实物来帮助学生理解数学概念。在教学加法时可以准备一些水果或者小球，让学生自己动手体验加法的过程。通过实物展示，学生可以更直观地理解数学的运算规则和概念。 3. 游戏启发法游戏是小学生最喜欢的学习方式之一，老师可以设计一些数学游戏来帮助学生进行数学导入。可以设计一个“数学接龙”的游戏，让学生在游戏中联系生活，感受数学的乐趣。通过游戏，学生可以在轻松的氛围中学习数学，提高学习的积极性和主动性。 4. 图像展示法

浅谈数学课堂导入的几种有效方式

数学课堂导入是指，在讲解新知识或数学教学活动开始之时，教师有意识的、有目的的引导学生进行数学学习的方式，是课堂教学的起始环节。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”课堂导入，新课讲授和课堂总结等环节总是密不可分的。导入的成功与否，直接关系到学生的学习状态。导入得法，可以充分调动学生探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利的进入课堂学习的最佳状态。因此，重视数学课堂的导入，对于启迪学生的思维，提高教学质量都起着非常重要的作用。而在现在的初中数学教学中，往往是重视教学内容而忽视导入；也有的教师注重导入，但是形式单一呆板，让学生感到枯燥乏味，很难吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。为此，教师应从学生的实际出发，精心安排新课程的导入，创设新课堂的情境，帮助学生迅速进入角色，为突出重点、突破难点、落实教学目标做好准备。导入的方式很多，主要有以下几种：一、直接导入法：直接导入是最基本最常见的一种导入方式，教师用三言两语直接阐明对学生的要求，简洁明快的讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，本方法适用于高年级的数学教学。二、复习导入法：复习导入法是以学生学过的旧知识为基础，从而引出新的教学课题，大多数的教师很注重引导学生温故而知新，通过提问、做习题等教学活动，提供新旧知识的联系点，从旧过渡到新，连贯自然，成功地运用了从已知到未知的教学原则，既巩固了旧知识，又为新知识做了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，接受新知识水到渠成，极易掌握。三、情境导入法：创设情境导入是指，根据教学内容的特点，运用语言、图片、音乐等手段，创设一定的情景来渲染课堂气氛，使学生在潜移默化中进入新课堂学习来导入新课。教育学家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这种导入类型使学生感到身临其境，能激发学生的好奇心和求知欲，起到渗透教学目标的作用。