语文对环境的观察方法

语文对环境的观察方法

小学语文教给学生观察方法

我们都知道写好作文离不开细致的观察指导，那么如何进行观察呢？下面小编为大家带来了小学语文教给学生观察方法，供大家参考。

（一）观察要有顺序

小学生写作，条理不清，言之无序是主要毛病之一。究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物而造成的。如果观察有顺序，能为今后习作有条理打下良好的基础。

如，观察静态事物，可按“整体——部分——整体”的顺序；观察动态事件，可按“起因——发展——高潮——结果”的顺序；写植物，可按植物生长过程的顺序；写动物，可按“外形——生活习性”的顺序；写参观、游览，可按照空间位置转换的顺序。

基本的观察顺序还可由表及里、由主到次、由上到下、由远及近、从局部到整体。学生观察有顺序了，写作时才能做到有顺序。

（二）观察要抓特点

教师要注重引导学生对事物进行观察比较，发现事物的异同之处，捕捉它们的特点。这样，才会使写出来的文章鲜活、生动，才能防止写出来的话千人一面、万人一腔。例如，写人物神态，有多少人就会有多少种不同的神态。

场合不同，同一种神态表现出的意义就不同。笑，有微笑，有开心的笑，有冷笑，有假笑等，它们表达的意思都有不同，在不同的环境中每个笑都表露出它特有的意思。

比如，你把一件事做得很好的时候，别人的一个笑，可能就表示称赞；当你把一件事做错了，这时，别人的一个笑那就是鄙视的笑，虽说是同一个笑，可它在这样的环境下表达的意思就不同了。这样去观察事物，不仅提高了学生辨析事物、区别异同的能力，还使学生在写作中能写出事物的个性来。

（三）观察要“五官参与”

教师指导学生在观察中要发挥多种感官的功能，做到眼看、手摸、口问、耳听、脑想，从各个方面了解事物的特点，全面、细致、深入地认识事物，在头脑中形成活生生的事物立体形象。

例如，指导学生观察西红柿，通过视觉，了解西红柿的颜色、形状；通过触觉，感觉西红柿外表的光滑；通过味觉，品尝西红柿的滋味；通过嗅觉，闻一闻西红柿的芳香。同样观察人物、动物、事件等，都需要多种感官的参与。唯有如此，才能使学生获得深刻的感受，写出的作文才能生动形象，内容具体。

（四）让学生多读课外书，积累写作素材

俗话说得好“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”我常常让学生多读一些优美的文章，摘抄一些好词好句，学习他人的写作方法，从中获得想象的源泉，获得想象的翅膀，以解决学生写作没有内容、没有材料的问题。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样可以满足学生想象的愿望、创造的愿望，培养“想写”

的意识，激发“乐写”的兴趣，培养“会写”的能力，从而达到“快乐作文”的境界。

小学语文教给学生观察方法一

远近观察法

这是一种常用的方法，一般是先近后远，也可以由远及近地进行观察。例如课文《赵州桥》的作者，就是先从远处观察，写了赵州桥的总体样子非常雄伟，然后写它的长、宽、桥面布局，桥身的结构及桥洞的作用来说明赵州桥的设计在建桥史上是一个创举。

再从近处观察，具体描写栏板上精美的图案，用三个“有的”相连，把桥栏上雕刻着的龙写得栩栩如生，一句“所有的龙似乎都是在活动，真像活了一样”，看似平淡，但平常中见真情，起了画龙点睛的作用。远景的描写显示了赵州桥的雄伟壮观，近景突出了赵州桥的无与伦比的精美设计，给读者留下了完整深刻的印象。

主次观察法

这是分清主要的或主体的事物，以及次要的或陪衬的事物的一种方法，一般是从主到次、从大到小进行有次序的观察。例如《鸟的天堂》这篇课文作中，对大榕树的描写就选用了此法。

从整体上先观察榕树的大，从枝干的数目不可计数，再到描写有茂盛树叶的树冠上叶子的美丽，无不显示出作者的描写功底。这种从主到次，从小到大的有次序的观察方法把大榕树的旺盛的生命力展示给读者，点面的结合更突出树的特征，令人难以忘记。

时序观察法

这是一种常用的方法，一般按时间先后次序对事物进行有目的的观察。例如《观潮》一文的作者，为了描写好钱塘江大潮的壮观景象，按时间分别观察了涨潮前、涨潮时及潮退后三个时间段的不同景象，并着重写了潮来时“白线很快向我们移来，逐渐拉长变粗横贯江面”到“再近些，白浪翻滚形成六七米高的白色城墙……”的壮丽景象。

调动了读者的感、观、视、听的各方面的神经，也得到了最大的如亲临现场的那种酣畅淋漓的痛快，对事物按时间先后次序进行有目的的观察，这样的描写让人有了一种过程的完整感。

方位（或空间）观察法

这是按一定顺序进行观察的一种方法。对于要观察的事物，可以从上到下，或从下到上；以及从左到右，从外到里地进行观察。例如《雨》这篇习作例文，对下雨过程的观察和描写，用的就是这种方法，雨前，用的是从外到里的观察法；雨中，用的却是从里到外的观察法；由于观察细致得法，整个下雨的过程交代得清清楚楚，使人有身临其境之感。

分层次观察法

这是一种层层深入的方法，常见的是由整体到部分或由部分到整体地进行分析观察。例如课文《五彩池》的作者，在描写第2~4自然段中，都巧妙地运用了这种层层深入的分层观察法，把五彩池的形状、颜色及颜色形成的原因通过这种方法展示于读者眼前，既从整体上突出了五彩池的美，又分层展示了它们各具特色的形态美，如“大的、

小的”“有像葫芦”这些句子的连接，把各种各样的水池描绘得令人向往。

颜色的描绘上也运用了作者细致观察，层层深入地将颜色的变化呈现于众人眼前，令人叹为观止。这种写法吸引了读者的眼球，也深化了文章的主题。

周期性观察法

这是一种常用于动植物的生长过程的观念方法。对于常见的一种动物或一种植物的生长，应指导学生进行周期性的观察。就一种植物来看，从它的发芽、长叶、开花、结果等过程，进行一系列的观察。

例如对《我爱家乡的杨梅》一文的教学，就可结合课文，引导学生选择一种花、一种菜、一种粮食作物，坚持进行一个生长过程的系统观察。这样，对于写一种植物不仅有物可写，而且能写得具体生动。动态观察法

这是专用于动态事物的方法，即观察时，不仅要注意它的形状、大小、位置，而且要注意它的变化与活动。例如课文《火烧云》的作者，就把观察和描写的重点放在描写火烧云颜色、形状、变化的过程上。

写云的颜色变化时，先巧妙地借助景物，如小孩、大白狗、红公鸡等等事物，在夕阳的照射下发生奇幻的变化，让人产生美好的感觉。然后再描写火烧云的出现时几种颜色的变化，引人产生无限的遐想。

这种变化过程的展示也让人有信服的感受，如：写马、狗、大狮子的云形变化也是动态处理，从出现到变化再到消失也是水到渠成的，

描写得十分自然真实，作者这样的描写体现了火烧云出现时的壮美景象，增强文章的说服力。

多角度观察法

就是对要描写的对象从不同的角度进行观察，最后得出较完美的印象或较深刻的体会。例如《只拣儿童多行处》的篇课文就是运用这种观察法，把春亭畔——玉澜杆这些景点与孩子们的相遇写得十分入神，特别是作者巧妙地把活泼可爱的孩子与海棠花相联系来写，作者对孩子的喜爱之情跃然纸上。

把春天的孩子们与春景相映成趣，切合了主题又寓意深刻，最后也表达出了对孩子们完美的印象。

小学语文教给学生观察方法二

一、激发兴趣，培养观察习惯

小学生年龄小，对事物敏感，好奇心强，尤其对自己不理解的事物有较浓厚的探究兴趣，爱寻根究底。直观具体、色彩鲜艳、形式新颖的事物，最容易吸引他们的注意。

我针对这些特点，常常给他们提示一些具体的观察范围，指导他们观察自然现象和社会生活中他们所能理解和感兴趣的事物。如观察日出、日落，风、云、雨、雪等景象；鸡、狗、猫、鸭、鱼、虫等讨人喜欢的小动物的外形和不同生活习性；各种花草树木的不同特征，及一年四季的变化等。

通过内容丰富的观察训练，激起了学生观察事物的兴趣和对生活的关注、热爱之情。

二、教给方法，拓宽观察范围

在学生有了一定的观察兴趣后，我就逐步把随机观察改为定点观察。观察的目的明确了，观察的要求提高了，学生便会发现凭借原有的知识经验完成不了老师布置的任务。

这时，我便在观察实践中渗透方法指导，学生不仅乐于接受，而且乐于在实践中应用。我向学生渗透的观察方法主要是三方面：调动多种感官进行观察

第一堂定点观察课，我在学生面前放了一个苹果，让他们说说观察所得，一个学生站起来说：“这是一只圆圆的苹果，表皮青里透红，看上去真诱人。”观察是不是就到此为止了呢？远远没有。

我请一位学生拿一拿这苹果，他拿后补充说：“它摸上去很光滑，掂掂分量，还挺沉的，估计有半斤吧！”我又请一位同学闻了闻苹果，他也补充了几句：“把它放在鼻子边，我闻到一股诱人的香味，我忍不住咽下了口水。”

最后我又请一个同学咬了一口苹果，他又添上这样几句：“咬一口果肉，硬硬的，细细咀嚼，开始觉得有点酸，但挺爽口，稍后便感到一丝甘甜，味道可真不错！”

通过这种形式的观察课，学生明白了观察，不仅可以用眼睛去看，也可以用耳朵去听，用鼻子去闻，用舌头去尝，用手指去摸。总之，只要能帮助我们达到认识和了解事物的目的，全身无论哪个感觉器官都可以利用。

选择合适角度，广泛观察

有一次，我带领学生去寻找校园的秋天。一个学生说他找到了秋天，那就是桂花。我问：“只有一种景物能代表秋天吗？”于是学生们继续寻找，直到找全了具有代表性的景物为止。

他们找到了飘在地上的落叶，枯黄的小草，盛开的菊花，香气袭人的桂花等。回到教室后，我请学生谈谈看书是用什么办法找到校园的秋天的，他们有的说：“边走边看。”有的说：“还可抬头看！”有的说：“还可以低头瞧！”我又稍作点拨，学生很快领悟到怎样观察才能看到更多的东西。

进行“局部放大”，反复细致观察

在对事物的全貌有比较清晰的了解之后，我指导学生根据观察目的，有重点地进行观察，并把重点部分“局部放大”，抓住事物的特征，多角度地进行观察，使观察趋向精细化、具体化。

一个班级中学生的认识水平总会参差不齐，观察能力也不一样。年级越高，悬殊越大。我总是在学生分散观察的基础上，集体交流观察结果，相互启发、补充细节，再组织第二次观察。这样观察得来的结果印象深刻，从而进一步加深了认识，普遍提高了学生的观察水平。

三、培养能力，提高观察质量

学生有了浓厚的观察欲望，掌握了一定的观察方法，我就在指导他们提高观察质量上下功夫。观察能力的提高实质上是思维能力、想象能力、联想能力、记忆能力综合运用的结果。因此，我们在提高观察能力的同时也要注意发展学生的以上几种能力，使它们协调发展，把学生的观察能力向纵深推进。

利用看图作文，培养学生边观察边思考、想象的能力

如看图作文《大猫死了》，画面充满童趣，符合学生的审美情趣。指导学生仔细观察整个画面后，我进一步引导学生仔细观察四幅图中猫的神态，想象猫在当时的想法和做法。

有一个同学说：“第一幅图中的大猫看到河面上有许多大鱼在游来游去，他想：哈哈！今天我可要美餐一顿了！他越想越美，馋得口水都流下来了。”另一个同学说：“第四幅图中的大猫突然觉得肚子里像刀在割一样，他痛得黄豆般大汗珠直往下掉，最后他口吐白沫，死了。”

还有一个同学补充说：“那只大猫疼得倒在地上直打滚，他心里后悔极了，悔不该吃那些有毒的鱼。最后他口吐白沫，两腿一伸死了。”

画面虽然简单，但由于同学们用心观察，并展开合理的想象，整个画面的内涵被不断地开掘出来，寻根探源，学生思考一步步深入，最终明白：老鼠故意造成的河水污染，害死了大猫，老鼠是真正的罪魁祸首。

是想象使单薄的画面丰厚起来，使学生的思维更敏锐，更深入。如果经常进行这样的训练，就会提高学生的观察能力。

用实物、实景、实事，指导学生观察、比较

一个同学观察他的表妹，刚上一年级时，她学习成绩不怎么好，一些同学嘲笑她是“笨鸟”。她气坏了，发狠用起功来。她每天起早摸黑，像着了魔似的，算呀，写呀，读呀，连上厕所也在看书，最后考出了“双百”。

他还抓住了一个细节——表妹考出好成绩后说：“笨鸟先飞，也会领先，怎么样？不服输咱们再比试！”活脱脱一个不甘落后的孩子形象展示出来了。

学生学会了在观察中由表及里地对同类事物和现象的差异变化

深入开掘，抓住了事物的本质，从观察到的材料中筛选出最有典型意义、最有表现力的生活现象，才真正提高了观察质量。

四、练写札记，积累生活素材

观察的目的是为定作积累素材，为写作服务。观察过的事物再多，若不及时记载下来，时间一长，就像过眼烟云，会淡忘的。所以，我十分重视指导学生勤写观察记忆。通过写“札记”记录了观察结果，积累了写作素材，也不断强化着观察能力，提高着观察质量，同时使学生练就了一双敏锐的眼睛。

小学语文教给学生观察方法三

一、在小学语文写作教学中培养学生观察能力的方法

1.教学活动的设计要保证有趣。在写作教学中，教师应根据实际教学需要，设计一些游戏、家务劳动比赛等教学活动，引导学生有目的、有计划、有意识地进行观察，然后将活动经过详细地写下来。这样不但可以有效锻炼学生的观察能力，还能使写作的内容得到极大的丰富。

2.在观察的过程中教师要引导学生展开联想。想象在学习知识的过程当中是极为重要的。因此，在小学语文写作教学中教师要加强对

学生想象能力的培养，想方设法地活跃学生的写作思路，尽可能启迪思维。

对于学生平时看到的画面、人、事、物，教师要引导其展开想象的翅膀，进而使他们寻找到写作的源泉，激发起勤于动笔的写作激情。因为只有想象越丰富，才思才会越敏捷，学生在写作时的思路才会更开阔。

3.引导学生仔细观察，将事物的特点抓住。任何事物都有其自身的独特之处，这就需要教师积极引导学生在对事物进行观察时要找出其与众不同的一点。为使学生能够准确抓住事物的特点，进而进行重点观察，在写作教学中教师可采取对比的方法，帮助学生找出事物的变化及异同，进而将所观察事物的特点抓住。

如在进行人物肖像描写时，通常学生较喜欢运用“炯炯有神的双眼”、“樱桃小嘴”等语句，对所有人都进行了美化，致使学生的作文多数都是“千人一面”。

对于此，教师在人物描写的写作课中首先可以让学生描写本班学生的外貌，引导他们详细比较不同同学的外貌特征，将外貌特征的异同点找出来，然后再重新对所描写的人物进行描绘，以促进学生观察能力与写作水平的不断提升。

4.注重对日常生活进行观察，启发学生观察思考。在一些写作课上，学生需要写《上课铃响后》、《课间十分钟》等类型的作文，写作内容要反映学校的日常生活。

对于这类文章，学生常常会感觉没有什么可写的，这就需要教师积极引导学生仔细观察和思考日常的学习生活。此外，教师还可以引导学生观察课堂教学的情况，以促进学生养成善于观察日常生活的良好习惯。

这样才能让学生写出的作文贴近他们的生活实际，还原其生活的本来面目，写真实的人、事、物、感情等。只有这样，学生才会乐于表达、易于动笔，写作文时才能做到文思泉涌。

二、教给学生观察事物的方法

1.对同一事物的不同方位进行反复观察。《画杨桃》一文中这样写道：“站的角度不同，杨桃的样子也不一样。”教师应借助书本的教学，告知学生反复观察的重要意义，反复观察并非机械地重复，而是在观察时有所改变，这样才可以做到一次比一次观察得深入，才能有所收获。

2.抓住观察对象的观察重点，由此及彼。如《白鹅》一文中，作者在对白鹅进行观察时，并不仅限于观察其外表，而是在观察中抓住它让人注意的姿态——“伸长了头颈，左顾右盼”，重点将“好一个高大的动物”写出来。

然后对白鹅“严肃郑重”的叫声做了进一步的观察和描写，“有模有样”的步态与令人搞笑的吃饭动作，从而对白鹅的高傲及与众不同进行了佐证。

3.进行分析比较，探寻疑点。《五彩池》一文中写道：“水明明是清的，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？”这即是经对比将疑点找到。

作者再经过分析与探寻，最终得到结论：“原来池底长着许多石笋，石笋就像高低不同的折射镜，把阳光折射成各种不同的颜色。”根据这些课文的教学能够向学生进一步说明观察过程就是分析比较、探寻疑点的过程。只有这样才能解疑释惑，才能由现象看到本质。

4.引导学生留心生活，寻找生活中的写作素材。在教学活动中，教师不仅要教给学生观察方法，还要引导他们寻找和积累素材。此外，教师还要多开展课外活动，激发学生的观察兴趣。要时常提醒学生留心观察日常生活，从常见的现象中发现其独特之处和非凡的意义。

5.培养学生自主观察的良好习惯。培养学生良好的自主观察习惯有利于提高小学生的观察能力。每个人都有自己的观察能力，只有在不断的实践中才能得到提高。

小学生形成自主观察的能力后，就会对生活中的细微变化处、实物的不平凡处进行仔细观察，还能在观察事物的过程中积累写作素材，为今后的写作打下坚实的基础。