人教版必修2《行星的运动》评课稿

人教版必修2《行星的运动》评课稿

一、课程背景和概述

《行星的运动》是人教版必修2物理教材中的一节课程,主要介绍了行星运动的基本原理和运动规律。通过本节课的学习,学生将了解到宇宙中行星的运动方式,增强对宇宙的认识和理解。

本节课程适用于高中物理课程,属于物理学基础知识的范畴。通过讲解行星运动的基本原理和进行实例分析,可以帮助学生更好地理解物体运动的规律和宇宙的奥秘。

二、教学目标

2.1 知识目标

•了解行星运动的基本原理,包括行星绕太阳的公转和自转。

•掌握行星运动的规律,包括开普勒三定律和牛顿万有引力定律。

•理解地球的运动方式和四季变化的原因。

2.2 能力目标

•培养学生观察、实验和探究的能力,培养科学思维和实践能力。

•培养学生分析和解决问题的能力,提高学生的逻辑思维能力。

•培养学生的团队合作和沟通能力,提高学生的交流能力。

2.3 情感目标

•培养学生对宇宙的兴趣和好奇心,激发学生对科学的热爱和追求。

•培养学生对科学的敬畏之心,提高学生的科学素养和人文精神。

三、教学重点和难点

3.1 教学重点

•行星运动的基本原理和运动规律。

•开普勒三定律和牛顿万有引力定律的理解和应用。

3.2 教学难点

•开普勒三定律的理解和应用。

•应用牛顿万有引力定律解决实际问题。

四、教学准备

•教师将相关知识点整理成PPT,用于课堂讲解和演示。

•教师准备实验器材和实验材料,以便进行实验。

五、教学内容与步骤

5.1 导入与激发兴趣(5分钟)

•教师以宇宙中的星星和行星的图片为背景,介绍宇宙中的星球运动问题,并和学生进行互动交流,激发学生的兴趣。

5.2 行星的基本运动规律(15分钟)

•教师利用PPT讲解行星的公转和自转运动,引导学生理解行星的基本运动规律。

5.3 开普勒三定律(20分钟)

•教师通过讲解和例子,详细介绍开普勒三定律的概念和内容,并与学生一起进行讨论和思考,加深学生对该定律的理解。

5.4 牛顿万有引力定律(20分钟)

•教师以牛顿的苹果实验为引子,引导学生了解牛顿万有引力定律的内容和应用。通过示意图和实例,帮助学生理解和掌握牛顿万有引力定律。

5.5 地球的运动与四季变化(15分钟)

•教师讲解地球的公转和自转运动以及四季变化的原因。通过实验演示和图像资料,帮助学生深入理解地球的运动方式和四季变化的规律。

5.6 总结与拓展(10分钟)

•教师进行课堂总结,提醒和强调本节课的重点和难点内容。拓展与延伸:介绍行星运动对导航、天文学等领域的应用。

六、教学评价与反思

6.1 评价方式

•通过课堂互动、问题回答和小组讨论等方式,及时评价学生对知识掌握和理解情况。

•通过实验记录和课后作业,评价学生对实验操作和应用能力的掌握情况。

6.2 反思与改进

•教师反思和总结本节课的教学效果和问题,并针对问题进行改进和优化。

•教师与学生互动交流,听取学生的反馈和建议,进一步完善课堂教学。

七、教学延伸

•教师可以安排学生进行小组研究,深入了解行星的运动规律,并进行相关实验和展示。

•教师可以安排学生观察天象和记录天文现象,培养学生对宇宙的观察和发现能力。

八、教学参考资源

•人教版必修2物理教材

•电子课件及图像资料

人教课标版高中物理必修二:《行星的运动》教案-新版

行星的运动 一、学情分析 学生在以往学习中已经学习了“运动的描述”以及圆周运动的一些知识,对于本节内容有了一些铺垫,但椭圆运动学生只是知道这个名词可不了解内容,需要进一步补充;同时本节内容需要熟练掌握的知识都是通过物理史实引导而来,在感官上更容易使学生接受,能更好的促进他们学习兴趣。 二、核心素养 通过《行星的运动》的研讨学习过程,了解人类认识事物本质的曲折性并加深对行星运动的理解。澄清对天体运动神秘、模糊的认识,掌握人类认识自然规律的科学方法。感悟科学是人类进步不竭的动力。培养学生分工合作,体验科学探究的乐趣。 三、教学目标 (1)了解地心说和日心说的基本内容。 (2)掌握理解开普勒三大定律的内容,并能应用。 (3)理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的,真理是来之不易的。 四、教学重点 理解和掌握开普勒行星运动定律,认识行星的运动。 五、教学难点 理解和掌握开普勒行星运动定律,认识行星的运动。 六、教学过程 1. 【导入】 由视频导入人类对宇宙的认知 2. 【活动】 学生讲解“地球为什么是圆的” 由学生自己课下查阅了资料,制作ppt,讲解刚开始人类认知地球为“地方天圆”,后来又意识到该说法是错误的,最后举例验证地球是球形。 3. 【活动】 动手实验 由学生自行制作模拟实验来验证地球应该为球形。

4. 【活动】 学生讲述地心说、日心说 学生课下查阅资料制作ppt,讲述地心说、日心说的斗争过程。 5. 【活动】 学生实践 由学生担任小老师,负责传授给其他同学椭圆的一些基本知识。 6. 【活动】 学生讲述“开普勒三大定律” 学生课下查阅资料制作ppt,讲解“开普勒三大定律”来源和基本内容。 7. 【讲授】 老师讲授“开普勒三大定律”具体内容以及注意点。 8. 【测试】 对于本节内容小测,由学生点击要测试的内容,然后举牌示意选项。 9. 【讲授】 总结本节课具体内容,由学生自行制作思维导图,老师展示的方式。 10. 【作业】 布置课后作业。

《行星的运动》教学设计

《行星的运动》教学设计 安远二中张招胜 课题:人教版高一物理必修②第六章第一节《行星的运动》 一、教学分析 1、教材分析 本节教材介绍了人们对星体运动的认识过程,重点介绍开普勒三定律,目的是引导学生认识天体运行的规律与地面物体的运行规律本质上是相同的,从而为万有引力定律的得出作准备。这节内容对学生来说是抽象的、陌生的,甚至无法去感知。所以本节课主要引导学生了解人类对星体运动认识的发展过程,从“日心说”和“地心说”的内容到其两者之间的争论,从第谷的精心观测到开普勒的数学运算,在学生整体感知的过程中引导学生体会这些大师们的思路、方法及他们的一丝不苟的科学精神,并激发他们热爱科学、探索真理的求知欲望。 2、学生分析 高一的学生对知识充满着一种渴望,具有浓厚的学习兴趣,他们的观察不只停留在一些表面现象,而具有更深层次的探究愿望。他们对天体的运动充满好奇又觉得非常神秘而不易理解。但对行星的运动的了解只停留在看科普电视节目、科普书籍和地理课的介绍层面上,对古代天体运动的两种学说和开普勒行星三定律还很陌生。 二、教学目标 (一)、知识与技能 1.了解中国古代宇宙观。 2.知道地心说和日心说的基本内容。 3.知道开普勒关于行星运动的三大定律的内容。 4.理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的,真理是来之不易的。 (二)、过程与方法 1.通过托勒密、哥白尼、第谷·布拉赫、开普勒等几位科学家对 行星运动的不同认识,了解人类认识事物本质的曲折性并加深对行 星运动的理解. 2.渗透科学思想、科学方法、科学品质的教育,感知物理学史, 体会科学发展的曲折与艰辛。 3. 通过对天体运行研究历史的了解,体会科学研究的一般思路与 方法──质疑、批判、猜测、观察与实验。 (三)、情感态度价值观 1.通过对天体运行研究历史的了解,感悟科学家对科学的执著和 献身精神。

高中物理 必修二 人教版必修2教案《行星的运动》

行星的运动 一、地心说与日心说 1、让同学自己阅读,找出地心说和日心说的观点: 地心说:认为地球是宇宙的中心。地球的静止不动的,太阳、月亮以及其它行星都绕地球运动。 日心说:认为太阳是静止不动的,地球和其它行星都绕太阳动动 2、为什么地心说会统治人们很久时间。 3、古人是如何看待天体的运动: 古人认为天体的运动是最完美、和谐的匀速圆周运动。 4、谁首先对天体的匀速圆周运动的观点提出怀疑:开普勒 在浩瀚的宇宙中有着无数大小不一、形态各异的天体,如月亮、地球、太阳、夜空中的星星……由这些无数天体组成的广衰无垠的宇宙始终是人们渴望了解、不断探.索的领域.这一章我们将学习对人类智慧影响至为深远、在天体运动中起着决定性作用的万有引力的有关知识,了解万有引力定律的发现及其在天体运动中的作用. 托勒密地心说→哥白尼日心说 (1)一说到日心说和地心说,你会立刻反映到哥白尼等,实际上在古代,人们对于天体的运动就存在着地心说和日心说两种对立的看法.地心说认为地球是宇宙的中心,是静止不动的,太阳、月亮以及其他行星都绕地球运动;日心说则相反,认为太阳是静止不动的,地球和其他行星都绕太阳运动. (2)公元二世纪的希腊天文学家托勒密使地心说发展和完善起来,由于地心说比较符合人们的日常经验(太阳从东边升起,在西边落下,好像太阳绕地球运动),同时也符合天主教的思想:地球是宇宙中心,宇宙万物都是上帝创造的,所以地心说得到了教会的支持,统治了人们一千年之久.但是随着生产的发展,人们对天体运动的不断研究,天文资料越来越丰富,人们发现托勒密的地心说的理论与实际观测的资料并不一致,仍然不能解释某些问题,地心说所描述的天体的运动不仅复杂而且问题很多. (3)十六世纪波兰天文学家哥白尼,经过四十年的观测与研究,在古代日心说的启发吓,重新提出了日心说:太阳是宇宙的中心,地球和其它行星都围绕着太阳转动。日心说反映了行星运动的情况,但是日心说不符合教会的主张,教会禁止传播哥白尼的日心说,并且残酷迫害接受日心说的人,例如:用火烧死了坚持日心说的意大利人布鲁诺,伽利略也一位宣传日心说受到了教会的审讯和监禁。无论地心说也好,日心说也好,古人把天体的运动看得都很神圣.认为大体的运动必然是最完美、和谐的匀速圆周运动。 丹麦天文学家第谷→开普勒三定律 丹麦天文学家第谷认为,要认识行星运动的规律,需要积累高度精确的观测资料,他连续二十年,对行星的位置进行了精确的测量,但是没有得到结果,但是他积累大量的观测数据。 在第谷去世后,他的助手德国天文学家开普勒( 571-1630)在最初研究他的导师第谷所记录的数据时,也是以行星绕太阳做匀速圆周运动的模型来思考问题的,但是所得结果却与第谷的观测数据至少有8/的角度误差.当时公认的第谷的观测误差不超过2/,开普勒想,这不容忽视的8/也许是因为人们认为行星绕太阳做匀速圆周运动所造成的.至此,人们K 期以来视为真理的观念——天体做匀速圆周运动,第一次受到了怀疑.后来开普勒又仔细研究了第谷的观测资料,经过四年多的刻苦计算,先后否定了19种设想,最后终于发现: 1、开普勒第一定律 所有行星围绕太阳运动的轨道都是椭圆,太阳处在所有椭圆的一个焦点上。

人教版高中物理必修二行星的运动

第六章万有引力与航天 6.1行星的运动 三维教学目标 1、知识与技能 (1)知道地心说和日心说的基本内容; (2)知道所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆,太阳处在椭圆的一个焦点上; (3)知道所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等,且这个比值与行星的质量无关,但与太阳的质量有关; (4)理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的,真理是来之不易的。 2、过程与方法:过托勒密、哥白尼、第谷·布拉赫、开普勒等几位科学家对行星运动的不同认识,了解人类认识事物本质的曲折性并加深对行星运动的理解。 3、情感、态度与价值观 (1)澄清对天体运动裨秘、模糊的认识,掌握人类认识自然规律的科学方法。 (2)感悟科学是人类进步不竭的动力。 教学重点:理解和掌握开普勒行星运动定律,认识行星的运动。学好本节有利于对宇宙中行星的运动规律的认识,掌握人类认识自然规律的科学方法,并有利于对人造卫星的学习。 教学难点:对开普勒行星运动定律的理解和应用,通过本节的学习可以澄清人们对天体运动神秘、模糊的认识。 教学方法:探究、讲授、讨论、练习 教具准备:挂图、多媒体课件 教学过程: 第一节行星的运动 (一)新课导入 多媒体演示:天体运动的图片浏览。 在浩瀚的宇宙中有无数大小不一、形态各异的天体,如月亮、地球、太阳、夜空中的星星……由这些天体组成的广袤无限的宇宙始终是我们渴望了解、不断探索的领域。关于天体的运动,历史上有过不同的看法。 中国古代天文学观。我国古代先民看到北极星常年不动,以及北斗七星等拱极星的回转,便以为星空是圆的,就像是一只倒扣着的半球大锅,覆整在大地上,而北极则是这盖天的顶,又认为地是方的,就像一张围棋盘,此即“天圆地方”说。东汉时的天文学家张衡提出“浑天”说,认为天就像一个大鸡蛋,地球就是其中的蛋黄。 中国古代通常将历法和天文联系在一起。历法注重天体运行的长时间段的重复周期,而不注重天体在三维空间中的运行情况,与古希腊人和中世纪的欧洲人不同,中国历法家很少关心宇宙结构方面的讨论。在汉朝的大部分时期,人们满足于这样的假设:有人居住的世界是一小块中心区域,靠近平面大地中央,这个平面大地是一个绕着倾斜的轴旋转的天球的直径面,天体在该天球的内面移动,但它们靠何种机制来进行这种运动则没有讨论。 中国古代有丰富的天文记录。公元前第二个千年的后期,甲骨文中已记载了新星现象,从约公元苗200年开始,在官方文件中已有关于新星的连年记载,还有流星雨、彗星、日食、太阳黑子以及异乎寻

人教版必修2《行星的运动》评课稿

人教版必修2《行星的运动》评课稿 一、课程背景和概述 《行星的运动》是人教版必修2物理教材中的一节课程,主要介绍了行星运动的基本原理和运动规律。通过本节课的学习,学生将了解到宇宙中行星的运动方式,增强对宇宙的认识和理解。 本节课程适用于高中物理课程,属于物理学基础知识的范畴。通过讲解行星运动的基本原理和进行实例分析,可以帮助学生更好地理解物体运动的规律和宇宙的奥秘。 二、教学目标 2.1 知识目标 •了解行星运动的基本原理,包括行星绕太阳的公转和自转。 •掌握行星运动的规律,包括开普勒三定律和牛顿万有引力定律。 •理解地球的运动方式和四季变化的原因。 2.2 能力目标 •培养学生观察、实验和探究的能力,培养科学思维和实践能力。 •培养学生分析和解决问题的能力,提高学生的逻辑思维能力。 •培养学生的团队合作和沟通能力,提高学生的交流能力。 2.3 情感目标 •培养学生对宇宙的兴趣和好奇心,激发学生对科学的热爱和追求。

•培养学生对科学的敬畏之心,提高学生的科学素养和人文精神。 三、教学重点和难点 3.1 教学重点 •行星运动的基本原理和运动规律。 •开普勒三定律和牛顿万有引力定律的理解和应用。 3.2 教学难点 •开普勒三定律的理解和应用。 •应用牛顿万有引力定律解决实际问题。 四、教学准备 •教师将相关知识点整理成PPT,用于课堂讲解和演示。 •教师准备实验器材和实验材料,以便进行实验。 五、教学内容与步骤 5.1 导入与激发兴趣(5分钟) •教师以宇宙中的星星和行星的图片为背景,介绍宇宙中的星球运动问题,并和学生进行互动交流,激发学生的兴趣。 5.2 行星的基本运动规律(15分钟) •教师利用PPT讲解行星的公转和自转运动,引导学生理解行星的基本运动规律。 5.3 开普勒三定律(20分钟) •教师通过讲解和例子,详细介绍开普勒三定律的概念和内容,并与学生一起进行讨论和思考,加深学生对该定律的理解。

人教版高一物理必修第二册《行星的运动》说课稿

人教版高一物理必修第二册《行星的运动》说课稿 一、教材分析 1.1 教材概述 《行星的运动》是人教版高一物理必修第二册的一篇重要 章节,主要介绍了行星的运动规律和行星运动与万有引力的关系。通过本章的学习,学生将能够理解行星绕太阳的椭圆轨道运动、行星运动的基本规律以及万有引力对行星运动的影响。 1.2 教学目标 本节课的教学目标主要包括: - 理解行星绕太阳运动的基 本规律; - 掌握行星运动的时空图象及其正负方向判断; - 了解万有引力对行星运动的影响; - 初步应用行星运动的相 关知识解决实际问题。 1.3 教学重点和难点 •教学重点:行星绕太阳的运动规律和运动图象的判断; •教学难点:介绍万有引力原理并解释其对行星运动的影响。 二、教学过程 2.1 导入与激发兴趣 通过简短的视频或图片展示,引发学生对行星运动的兴趣,解释太阳系中行星的运动规律是如何被科学家所研究和解释的,让学生思考如何解释行星的运动现象。

2.2 知识讲解与示例分析 2.2.1 行星绕太阳的运动规律 •首先,向学生介绍行星绕太阳的基本规律。行星绕太阳的轨道是椭圆形状,且太阳处于椭圆的一个焦点上。 •接着,通过运动图象的演示,让学生理解行星绕太阳运动的基本特征,如近日点、远日点、半长轴和半短轴等概念。 2.2.2 行星运动的时空图象判断 •引导学生根据行星运动的时空图象,判断行星运动的正负方向。 •通过具体的例子演示,帮助学生理解运动图象的判断方法,并引导他们运用刚学到的知识分析其他行星运动图象。 2.2.3 万有引力对行星运动的影响 •简要介绍万有引力的概念,并解释为何行星围绕太阳运动而不是直线运动。 •引导学生思考,万有引力对行星运动的影响是如何体现在行星的轨道形状和运动速度上的。 2.3 讲解实例与拓展思维 2.3.1 讲解实例 •指导学生使用所学知识解释为何地球的四季更替; •引导学生用行星运动的知识解释为何无人机需要按照特定规律飞行。 2.3.2 拓展思维 •提出相关思考问题,引导学生运用所学知识解决实际问题;

人教版高一物理必修2《行星的运动》评课稿

人教版高一物理必修2《行星的运动》评课稿 一、课文概述 人教版高一物理必修2的第三单元《行星的运动》主要介 绍了行星的运动规律、开普勒三定律以及万有引力定律等相关内容。本单元内容深入浅出,旨在帮助学生理解行星运动的基本原理,并能够运用所学知识解释天体运动的现象。 二、教学目标 1.知识目标: –掌握行星运动的基本规律和现象; –理解和运用开普勒三定律解释天体运动; –理解万有引力定律及其应用。 2.能力目标: –能够通过观察和实验,发现行星运动的规律; –能够运用所学知识,解释和预测行星运动的现象; –能够运用万有引力定律,计算天体之间的引力。 3.情感目标: –培养学生对天文学和物理学的兴趣和好奇心; –培养学生的观察能力和实验精神; –提高学生的逻辑思维和问题解决能力。 三、教学重难点 1.教学重点: –行星的运动规律; –开普勒三定律的理解和运用; –万有引力定律的认识和应用。 2.教学难点:

–行星轨道的椭圆性质的理解和运用; –开普勒第三定律的推导和计算; –万有引力定律的深入理解与应用。 四、教学过程 1. 导入活动(10分钟) 通过向学生提问的方式导入课题,引发学生对行星运动的思考,激发他们对天文学的兴趣。 2. 行星运动规律的介绍(20分钟) •首先,向学生讲解行星运动的规律,包括行星公转和自转的概念,并展示相关的实验和观察材料。 •然后,引导学生发现行星轨道的椭圆性质,并向其解释这一现象的原因。 3. 开普勒三定律的学习(30分钟) •通过多媒体展示和简单的实验,向学生介绍开普勒三定律的概念和内容。 •讲解每个定律的含义和意义,并通过实例让学生理解和运用这些定律。 4. 万有引力定律的讲解与应用(40分钟) •讲解万有引力定律的内容和公式,并通过推导让学生理解其来源和基本思想。 •引导学生运用万有引力定律,计算天体之间的引力大小和距离。 5. 拓展活动与课堂练习(20分钟) •要求学生分组进行小组讨论和研究活动,探究其他天体运动现象。

《行星的运动》说课稿

§6.1 行星的运动说课稿 一、教材分析 行星的运动选自人教版普通高中物理必修2第六章第1节。本节教学既是前面《运动的描述》和《曲线运动》内容的进一步的延伸和拓展,又能为后面学习万有引力定律做铺垫。在本章中占有较为重要的地位,具有承前启后的作用。同时该节内容也涉及大量物理史实、贴近学生生活和联系社会实际的事实,可进一步培育学生的科学情感、精神和发展观。 (一)教学目标 1.知识与技能 (1)知道地心说和日心说的基本内容。 (2.)掌握理解开普勒三大定律的内容,并能应用。 (3)理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的,真理是来之不易的。 2.过程与方法 通过托勒密、哥白尼、第谷·布拉赫、开普勒等几位科学家对行星运动的不同认识,了解人类认识事物本质的曲折性并加深对行星运动的理解。 3.情感、态度与价值观 (1)澄清对天体运动神秘、模糊的认识,掌握人类认识自然规律的科学方法。 (2)感悟科学是人类进步不竭的动力。 (三)教学重点、难点 1.教学重点 理解和掌握开普勒行星运动定律,认识行星的运动。学好本节有利于对宇宙中行星的运动规律的认识,掌握人类认识自然规律的科学方法,并有利于对人造卫星的学习。 2.教学难点 如何引导学生探究开普楞是如何提出行星的运动定律的。 对开普勒行星运动定律的理解和应用,通过本节的学习可以澄清人们对天体运动神秘、模糊的认识. 二、学情分析 1.在物理1的第一章《运动的描述》部分,学生已学习了参考系、运动轨迹、运动快慢描述的相关知识;物理2的第六章《曲线运动》部分,已学习了圆周运动快慢描述的相关知识,说明学生已具备学习行星运动的描述的基本知识。 2.另外,学生在地理学科中对宇宙中的不同级别的天体系统已有所了解,而在数学学科中对椭圆的相关知识还未学。所以,老师要适当地复述和补充这些内容,促使学生更好的理解开普勒行星运动定律。 3.高一学生对感性材料比较感兴趣,接收新知识的能力也很强,高一的学生还保留一些童真,他们对本节课的图片动画等资料应该觉得有趣,所以他们对本节课内容的学习愿望还是比较强烈的。 三、教法学法 教法:为了让学生加深对本节内容的理解,在教学中我采用阅读、讲授、讨论、练习等方法进行教学。 学法:为体现学生的主体作用,我引导学生自己阅读文字和图片材料,理解物理含义,培养学生阅读能力,在讨论中突破难点。 四、教学过程 我把教学过程分为课题导入,新课讲解,课堂练习,课后小结,布置作业五步完成 具体教学活动设计如下: 【新课导入】 通过多媒体展示天体运动、航天飞机、航天员的图片,引出本章课题。 通过多媒体展示太阳系的图片,引出本节课题。 【新课教学】 1、古人对天体运动的看法及发展过程展示问题: (1)古代人们对天体运动存在哪些看法?21世纪教育网 (2)什么是“地心说”,什么是“日心说”? (3)哪种学说占统治地位的时间较长?

最新说课稿_人教版_物理_高中_必修二_《行星的运动》

说课稿_人教版_物理 _高中_必修二_《行 星的运动》 ------------------------------------------作者xxxx ------------------------------------------日期xxxx

《行星的运动》说课稿 尊敬的各位评委老师,大家上午好!我是应聘高中物理的1号考生,今天我抽到的说课题目是《行星的运动》。下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计六个方面来开始我的说课。 一、说教材 (一)、教材的地位和作用 《行星的运动》选自人教版高中物理必修2第六章第一节的内容。本节的主要内容是开普勒三大定律,本节课是学习万有引力定律的基础,更是本章万有引力与航天的重要内容。 (二)、教学目标 (过渡语)根据以上对教学内容和结构的分析,又考虑到学生的知识水平,我制定了以下三维教学目标: 知识与技能目标:了解“地心说”和“日心说”两种不同的观点及发展过程;知道开普勒对行星运动的描述。 过程与方法目标:学生培养在客观事物的基础上通过分析、推理提出科学假设,再经过实验验证的正确认识事物本质的思维方法;学生通过学习,培养善于观察、善于思考、善于动手的能力。 情感态度与价值观目标:通过开普勒行星运动定律的建立过程,渗透科学发现的方法论教育,建立科学的宇宙观;学生懂得科学的道路并不是平坦的光明大道,也是要通过斗争,甚至会付出生命的代价;激发热爱科学、探索真理的求知热情。

(三)、教学重点、难点: (过渡语)基于对教材的分析和设定的三维教学目标,确定了教学重难点: 教学重点:“日心说”的建立过程和行星运动的规律。 教学难点:学生对天体运动缺乏感性认识,开普勒是如何确定行星运动规律的。 二、说学情 (过渡语)新课程标准强调,学生是课堂学习的主体,所以分析学情是十分必要的。 在知识层面,高一的学生已经学习了匀速圆周运动,会用数学公式反映简单的物理规律,积累了一定的知识;在认知能力方面,学生正处于从初中物理的定性分析到高中物理的定量讨论的过程;从初中的形象思维到高中的抽象思维的过程;从初中简单的逻辑思维到高中复杂的分析推理的转变过程中,从心理学的角度分析他们的一般能力已经具备,具有一定的观察力、记忆力、抽象概括力和想象力,对感性材料的认知能力较强,接受新知识也很快,但学生的发散思维、创造力、和推理能力较弱。另外,当前正处于我国航天事业迅速发展的大环境下,学生对天体运动有较强的愿望和较高的积极性。这些学生情况都将是我教学过程中考虑的因素。 三、说教法 (过渡语)教学有法,但无定法,贵在得法,根据新课程基本理念“注重科学探究,提倡学习方式多样化”,结合本节课教材特点以及高一学生年龄特点,

《行星的运动》教案高中物理必修二2021

《行星的运动》教案高中物理必修二2021 文理分科后学生学习物理的态度发生了一定的变化,方向方向更加明确了,学习劲头似乎也足了一些,下面是小偏整理的《行星的运动》教案高中物理必修二2021,感谢您的每一次阅读。 《行星的运动》教案高中物理必修二2021 教学目标 1、知识与技能 (1)知道地心说和日心说的基本内容; (2)知道所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆,太阳处在椭圆的一个焦点上; (3)知道所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等,且这个比值与行星的质量无关,但与太阳的质量有关; (4)理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的,真理是来之不易的。 2、过程与方法:过托勒密、哥白尼、第谷·布拉赫、开普勒等几位科学家对行星运动的不同认识,了解人类认识事物本质的曲折性并加深对行星运动的理解。 3、情感、态度与价值观 (1)澄清对天体运动裨秘、模糊的认识,掌握人类认识自然规律的科学方法。 (2)感悟科学是人类进步不竭的动力。 教学重难点 二、教学重点:理解和掌握开普勒行星运动定律,认识行星的运动。学好本节有利于对宇宙中行星的运动规律的认识,掌握人类认识自然规律的科学方法,并有利于对人造卫星的学习。 三、教学难点:对开普勒行星运动定律的理解和应用,通过本节的学习可以澄清人们对天体运动神秘、模糊的认识。 教学工具

多媒体、板书 教学过程 一、地心说和日心说 1.基本知识 (1)地心说 ①内容:地球是宇宙的中心,是静止不动的,太阳、月亮以及其他行星都绕地球运动. ②代表人物:托勒密. (2)日心说 ①内容:太阳是静止不动的,地球和其他行星都绕太阳运动. (3)两种学说的局限性 它们都把天体的运动看得很神圣,认为天体的运动必然是最完美、最和谐的匀速圆周运动,而这和丹麦天文学家第谷的观测数据不符. 2.思考判断 (1)宇宙的中心是太阳,所有行星都在绕太阳做匀速圆周运动.(×) (2)造成天体每天东升西落的原因是天空不转动,只是地球每天自西向东自转一周.(×) (3)与日地距离相比,恒星离地球都十分遥远.(√) 探究交流 地心说和日心说是两种截然不同的观点,现在看来这两种观点哪一种是正确的? 【提示】两种观点受人们意识的限制,是人类发展到不同历史时期的产物.两种观点都具有历史局限性,现在看来都是不完全正确的. 二、开普勒行星运动定律 1.基本知识 2.思考判断 (1)围绕太阳运动的行星的速率是一成不变的.(×) (2)开普勒定律仅适用于行星绕太阳的运动.(×) (3)行星轨道的半长轴越长,行星的周期越长.(√) 探究交流

《行星的运动》教学反思

《行星的运动》教学反思 《行星的运动》教学反思 身为一名刚到岗的人民教师,我们要有一流的课堂教学能力,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是为大家的《行星的运动》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。 《行星的运动》是高中物理必修二第六章第一节的内容。本节课讲授天体运动的规律,而天体虽然对我们的生活影响宏大,但总觉得是间隔遥远,认识较少。因此首先要让学生感兴趣,并学会将天体运动转化成为现实生活中的模型,与上一章曲线运动的知识相结合。 第六章《万有引力定律》这一章是第五章《曲线运动》的实际应用,因此,首先要先帮助学生建立行星运动的模型,即匀速圆周运动的模型。 在进展《行星的运动》的课程设计时,我希望通过穿插着的物理学开展史,渗透物理文化的教育,与先哲对话,与历史沟通,领略了人类宇宙观的演变历程,解释学生学习中的种种疑点,点燃学生对宇宙探索的热情,充分展示科学规律的开展过程,培养学生的科学思维能力,使得学生能在快乐中学习,在学习的过程中找到快乐。 我在一个专业的天文网站上下载了许多美国航天局公开的照片,这些珍贵的照片让星星不再神秘,拉近了人与天空的间隔,让学生真切得感受到天文学的魅力。通过对太阳系大行星的介绍,同学们兴趣盎然,对即将学习的天体运动一章充满好奇和渴望。

通过对托勒密—哥白尼—布鲁诺—伽利略—第谷—开普勒这些科学家们对天文学的奉献,让学生体会到科学之路的艰辛和曲折,培养学生的科学信仰。我在天文学开展史上用力较多的时间,这是以个难得的时机,让学生认识到物理学并不是冰冷无情的,而是有血有肉,活生生的。 在介绍完开普勒第一定律后,由于考虑到学生在数学上的知识还未能对椭圆有一个全面的认识,因此,在教学设计时我排让学生自己动手画椭圆,体验行星绕着太阳的运动的这么一个环节,在椭圆画出后,通过观察可以发现,当两定点的间隔较近时画出的椭圆近似位一个圆,为今后在处理行星的运动问题时把轨道视为一个圆作铺垫。这局部的教学内容主要以体验为主,使学生领略宇宙中行星运动的特点。改良:在本环节的教学中,可以提前生自制画椭圆的工具,使学生的动手能力得到加强。 本堂课教学设计的一个环节,就是在学生学习了开普勒第三定律后,提供相关天体数据给学生计算开普勒第三定律。开普勒第三定律是经过开普勒近十八年的研究得出的重要结论,为了让同学们理解并掌握这一定律,让学生通过观察第谷的观测数据,计算行星与太阳之间的间隔与周期之间的关系,最后得出结论,体验前人发现科学规律的困难历程,培养学生对物理知识的求知欲。但对学生计算天体运动数据的速度和准确性的预想不准,导致在这一环节占用的时间较多,而影响了这节课的时间安排,这是这节课遗憾之一,改良方法:让学生分组计算可以大大提高课堂效率。 本节课共设计了两道练习题,第一道考察学生对科学史的记忆,让学生牢记科学前辈的.奉献;第二题是利用开普勒第三定律的比例计算行星的周期之比,让学生趁热打铁,学以致用。

2019-2020年人教版必修二7.1《行星的运动》WORD教案11

2019-2020年人教版必修二7.1《行星的运动》WORD 教案11 一、学习目标 1.知识与技能 理解动能、势能及能量的概念与意义 2.过程与方法 (1)会分析动能与势能间的相互转化 (2)通过各种能量相互转化分析培养学生分析解决问题的能力 3.情感、态度与价值观 通过了解人类追寻“能”这一守恒量的过程,体验守恒思想的重要意义 二、教学重点 1. 理解动能、势能的含义 2. 体会在动能和势能的转化过程中能量守恒 三、新知探究 探究一:能量的概念 1. 伽利略斜面实验 问题1:小球从光滑的斜面A上从高为h 1处由静止滚下,滚上另一光滑的斜面B,速度变为零时的高度为h 2,h 1和h 2的大小关系怎样?如果减小斜面的 倾角呢?通过分析你有什么发现? 2.结论: 针对训练1:关于伽利略的斜面实验,以下说法正确的是( ) A .无论斜面是否光滑,小球滚上的高度一定与释放的高度相同. B .实际上,小球滚上的高度会比释放的高度要小一些. C .只有在斜面绝对光滑的理想条件下,小球滚上的高度才与释放的高度相同. D .伽利略的斜面理想实验反映了在小球的运动过程中存在某个守恒量. 探究二:势能、动能的概念 小球速度变为0时的高度与它出发时的高度相同

问题2:小球从斜面A的某一高度由静止滚下,并运动到斜面B的同一高度,在这个过程中小球的速度和高度是如何变化的? 总结归纳: 势能:____________________________.动能:____________________________. 问题3:在“伽利略斜面实验”中小球能量是怎样转化的? 针对训练2:在伽利略实验中,小球从斜面A上离斜面底端h高处滚下斜面,通过最低点后继续滚上另一个斜面B,小球最终会在斜面B上某点停下来而后又下滑,这点距斜面底端的竖直高度仍为h,在小球运动过程中,下列说法正确的是() A.小球在A斜面上运动时,离斜面底端的竖直高度越来越小,小球的运动速度越来越大。 B.小球在A斜面上运动时,动能越来越小,势能越来越大 C.小球在B斜面上运动时,速度越来越大,离斜面底端的高度越来越小D.小球在B斜面上运动时,动能越来越小,势能越来越大 思考与讨论:如果不采用能量的概念,用我们以前的语言能否解释这个实验?这种描述具有什么局限? 四.典例分析 例题:以竖直上抛的小球为例说明小球的势能和动能的转化情况。在这个例

高中物理新课标人教版必修2优秀教案: 行星的运动

多媒体教学设计 导入新课 打开“6.1行星运动.ppt”课件,显示第一屏 一边让学生观看动画,一边引入:在浩瀚的宇宙中有着无数大小不一、形态各异的天体.由这些天体所组成的宇宙始终是人们渴望了解又不断探索的领域,经成百上千年的探索,伟大的科学家们对它已经有了一些初步的了解.本节我们就共同来学习前人所探索到的行星的运动情况. 推进新课 1.古人对天体运动的看法及发展过程 课件屏幕切换到第二屏,给出阅读提纲: 引导学生根据提纲阅读课文的第一段,并从课文中找出相应的答案.学生代表发言. (1)在古代,人们对于天体的运动存在着“地心说”和“日心说”两种对立的看法. (2)“地心说”认为地球是宇宙的中心,是静止不动的,太阳、月亮以及其他行星都绕地球运动;“日心说”认为太阳是宇宙的中心,地球、月亮以及其他行星都在绕太阳运动. (3)“地心说”占据统治地位的时间较长. (4)“日心说”与“地心说”争论的结果是:“日心说”最终战胜了“地心说”,真理最终战胜了谬误. (5)开普勒行星运动定律 课件切换到第三屏,给出第二个阅读提纲:

引导学生根据提纲阅读课文,并从课文中找出相应的答案.认真听取学生代表发言,点评总结如下: 1.古人把天体的运动看得十分神圣,他们认为天体的运动不同于地面物体的运动,天体做的是最完美、最和谐的匀速圆周运动. 2.开普勒认为行星做椭圆运动.他发现假设行星做匀速圆周运动,计算所得的数据与观测数据不符,只有认为行星做椭圆运动,才能解释这一差别. 3.开普勒行星运动定律从行星运动轨道、行星运动的线速度变化、轨道与周期的关系三个方面揭示了行星运动的规律.具体表述为: 课件屏幕切换到第四屏,给出行星运动的图片和动画以及相应的问题. 分组讨论,并根据课文、图片及动画所提供的线索得出答案.学生代表发言,然后老师小结如下: 根据开普勒第三定律知:所有行星绕太阳运动半长轴的三次方跟公转周期二次方的比值是一个常数k,可以猜想,这个“k”一定与运动系统的物体有关.因为常数k对于所有行星都相同,而各行星是不一样的,故跟行星无关,而在运动系中除了行星就是中心天体——太阳,故这一常数“k”一定与中心天体——太阳有关. 实例探究

高中物理必修2《行星的运动》教案

高中物理必修2《行星的运动》教案 【教材解析】 本节课是高中物理必修二中的第三章第四节,主要讲述了行星的运动,涉及到的知识点有行星运动的规律、行星的运动速度、行星的周日运动、行星的自转和公转。 【教学目标】 知识与技能: 1.掌握行星运动的基本规律; 2.了解行星的运动速度; 3.理解行星的周日运动; 4.了解行星的自转和公转。 过程与方法: 1.发现问题、探究问题; 2.归纳总结、直观演示; 3.实验探究、讨论求证。 情感态度与价值观: 1.增强对科学知识的兴趣和探究精神; 2.培养科学研究思维,提高科学素养; 3.重视和尊重科学常识,保持科学态度。 【教学重点、难点】

1.行星运动规律的掌握; 2.行星的周日运动; 3.行星的自转和公转。 【教学过程】 一、导入(5分钟) 1. 通过投影仪放一幅宇宙图,引导同学们进入今天的主题——“行星的运动”。 2. 引导同学回顾我们在初中学过的星、星系、星云的概念,然后根据投影仪上的宇宙图请同学们说说看看,现在有哪些星球? 3. 鼓励同学们做一组题目,看看能否辨别是哪个星球(课前预告)? 题目:现在有一张太阳系内六个行星的图片,请看图片判断六颗星分别是哪六颗行星。 二、理论分析(30分钟) 1. 行星运动的规律 1.1. 引导同学们看一个PPT,以“ 圆圆的天空中,我在思考,为什么行星总是在夜空中组成一串亮丽的珠子,而且它们动起来都有规律呢?”为导语,简述行星的运动规律。

1.2. 通过观察、思考、探究,得出结论:行星的运动是沿椭圆轨道运动,且规律性很高。同时,引导学生了解如何解释、理解椭圆、轨道、轴线、轨道长轴、质心等等名词。 2. 行星运动中的速度 由于万有引力的作用,行星在运动过程中始终是有速度的。我们常常看到一颗星闪烁,这是因为行星的速度与我们观测角度迥异,形成视觉上的闪烁。行星运动的速度大小主要与万有引力的大小、行星的质量以及行星距离太阳的距离这三者有关。 3. 行星的周日运动 行星运动是绕太阳公转,而公转周期以及行星距离太阳的距离决定了行星的年龄,即公转周期越短,行星距离太阳越近,行星年龄就越小。公转周期是判断行星永久昼与永久夜的重要因素。 4. 行星自转和公转 在行星自转中,我们可以了解到“自转轴是什么?它的方向如何?”等问题;同时,在行星的公转中,我们可以通过观测现象了解到“行星公转与椭圆轨道贡献”这个知识点。 三、实验演示(20分钟) 行星自转的实验,同学们通过使用各自准备的材料进行实验,

【人教版】高中物理必修二教案:6.1 行星的运动

6.1 行星的运动 教学目标 一、知识与技能 1.知道地心说和日心说的基本内容。 2.知道所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆,太阳处在椭圆的一个焦点上。 3.知道所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等,且这个比值与行星的质量无关,但与太阳的质量有关。 4.理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的,真理是来之不易的。 二、过程与方法 通过托勒密、哥白尼、第谷·布拉赫、开普勒等几位科学家对行星运动的不同认识,了解人类认识事物本质的曲折性并加深对行星运动的理解。 三、情感、态度与价值观 1.澄清对天体运动神秘模糊的认识,掌握人类认识自然规律的科学方法。 2.感悟科学是人类进步不竭的动力。 教学重点 开普勒行星运动定律。 教学难点 对开普勒行星运动定律的理解和应用。 教学过程 一、引入新课 多媒体演示:天体运动的图片浏览。 在浩瀚的宇宙中有无数大小不一、形态各异的天体,如月亮、地球、太阳、夜空中的星星……由这些天体组成的广袤无限的宇宙始终是我们渴望了解、不断探索的领域。人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的,历史上有过不同的看法,科学家对此进行了不懈的探索,通过本节内容的学习,将使我们正确地认识行星的运动。 二、新课教学 (一)古代对行星运动规律的认识 教师活动:引导学生阅读教材第一段,投影出示以下提纲: 1.古代人们对天体运动存在哪些看法? 2.什么是“地心说”?什么是“日心说”? 3.哪种学说占统治地位的时间较长? 4.两种学说争论的结果是什么? 学生活动:阅读课文,并从课文中找出相应的答案。学生代表发言。 1.在古代,人们对于天体的运动存在着地心说和日心说两种对立的看法。 2.“地心说”认为地球是宇宙的中心,是静止不动的,太阳、月亮以及其他行星都绕地球运动;“日心说”认为太阳是宇宙的中心,地球、月亮以及其他行星都在绕太阳运动。 3.“地心说”占统治地位的时间较长。 4.“日心说”与“地心说”争论的结果是“日心说”最终战胜了“地心说”。真理最终战胜了谬误。 (二)开普勒行星运动三定律 问1:古人认为天体做什么运动? 古人把天体的运动看得十分神圣,他们认为天体的运动不同于地面物体的运动,天体做

高中物理_高中物理人教版必修2第六章第一节行星的运动教学设计学情分析教材分析课后反思

第六章万有引力与航天 第一节行星的运动 1、教学设计 2、备课说明 【教学设计】 对教材《万有引力与航天》这一章的前三节,我没有按照教材的方式,而是模仿cctv《探索发现》这个栏目,分别以“何处是中心”、“智慧的汇聚”、“遥远的绝响”三个题目以讲座的形式讲述。 (一)何处是中心 1.本话题是开篇,穿插的知识点不多,几个需了解的内容:日心说,地心说等。另外,反复灌输与渗透——“宇宙是和谐的”,因而描述她的“科学是简洁的”——两个观点——这也是物理学的哲学精髓的一部分。 2.节录。 (引言) 康德有句话:这个世界上唯有两种东西能让我们的心灵受到深深的震撼:一是我们头顶上灿烂的星空,二是我们内心崇尚道德法则。 我个人很推崇这句话,有时也苦苦的想,当年的康德仰望星空时,到底看到了或想到了什么,是他受到了深深的震撼,从而写出如此震撼人心的话呢? 今天,我们也来仰望星空,将目光投向深邃的宇宙。 其实,或许在你的童年,在你觉得满世界都是好奇的年龄,会在一个晴朗,又没有月光的夜晚,偶尔的仰望星空,却被她吸引住了,满天的星斗,离你是那么的近,似伸手可摘,可当你茫茫的伸出手,才知道是那么的遥远……于是,你可能产生一份与你年龄并不相称的迷茫:天有多大?天有边吗?没有边的话,究竟伸到哪里去呢?要是

有边,边的另一边又是什么呢?…… 对未知有一份好奇,且想知道真相,这是人的一份天性。这是一份美好的情感。 人类最美好和最强烈的情感来自面对不解之谜。 ——爱因斯坦 自远古以来,宇宙的深邃,神秘,总会激起人类无穷的探索欲望。我们的远古祖先在惊叹星空玄妙的同时,也开始了试图破译星空奥妙的历程…… 我们走进历史长河中去。 日出而作,日落而息;月有阴晴圆缺——周而复始——周期性运动——圆周运动——人类对宇宙和谐的追求——匀速圆周运动——何处是中心? 太阳东升西落——地球为中心——朴素的地心说——受到的挑战——地心说的修正:托勒密的工作——对其工作的评价——托勒密体系的致命缺陷—— …… 人类在认识和探索自然的过程中,有一个基本的哲学理念,那就是:自然是美的,而美的东西一定是简单的…… 哥白尼坚信宇宙是美的,是和谐的,……把目光投向了宇宙的更远处…… ——日心说 日心说更是一个哲学的突破,……,动摇了教会统治的理论支柱,一出世就遭到教会的扼杀,…… 这种崭新思想会不会夭折? 如果历史一直是平静的发展,我想,……,幸运的是,哥白尼所处的时期已经开始不再平静…… 什么时期? 在此时的欧洲,正酝酿着、开始着一场伟大的,影响极为深远的思潮,……,

高中物理_行星的运动教学设计学情分析教材分析课后反思

第六章万有引力 §6.1行星的运动导学案 【导入学习】 浩瀚的宇宙中除了我们赖以生存的地球以外还有许多的星体,它们在太空中是如何和平相处的?都在做什么样的运动?为什么做这样的运动呢? “日出东方”“日傍西山”,日常生活中我们总是感觉太阳每天绕地球转一圈,这种说法是否正确?如何解释这种现象? 我们这节课就来研究一下,行星的运动规律。 【学习目标】 知识与技能 1.知道地心说和日心说的基本内容. 2.知道所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆,太阳处在椭圆的一个焦点上. 3.知道所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等,且这个比值与行星的质量无关,但与太阳的质量有关. 过程与方法 通过托勒密、哥白尼、第谷·布拉赫、开普勒等几位科学家对行星运动的不同认识,了解人类认识事物本质的曲折性并加深对行星运动的理解. 情感、态度与价值观 1.理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的,真理是来之不易的. 2.感悟科学是人类进步不竭的动力. 【课前知识储备】 1.匀速圆周运动的特点。 2.描述匀速圆周运动的各物理量及相互关系式。 3.查找资料收集椭圆的知识,完成课本:“做一做”。重在理解椭圆的焦点和长轴、短轴的概念。 教学目的:强化所学知识同时对于相关的数学知识进行先导学习,为本节的新课内容打下良好的基础。 【自主与合作】 学习活动一、人类认识天体运动的历史 课前同学们已经做好了预习,并查阅了天体运动的相关资料,我们一起来解决下面几个问题问题1、“地心说”的内容及代表人物: 思考:为什么地心说一度占据了统治地位 问题2、“日心说”的内容及代表人物:

问题3:“日心说”战胜了“地心说”,请阅读第33页《人类对行星运动规律的认识》,找出“地 心说”遭遇的尴尬和“日心说’的成功之处 学以致用1.下列说法正确的是( ) A.地球是宇宙的中心,太阳、月亮及其他行星都绕地球运动 B.太阳是宇宙的中心,所有天体都绕太阳运动 C.太阳是静止不动的,地球和其他行星都绕太阳运动 D.“地心说”和哥白尼提出的“日心说”现在看来都是不正确的 “日心说”的进一步完善和发展 师:德国的物理学家开普勒继承和总结了他的导师第谷的全部观测资料及观测数据,也是以行星绕太阳做匀速圆周运动的模型来思考和计算的,因为不管是“地心说”还是“日心说”,都把天体运动看得很神圣,认为天体运动必然是最完美、最和谐的匀速圆周运动。但结果总是与第谷的观测数据有8′的角度误差.当时公认的第谷的观测误差不超过2′(第谷是一个观察天才,它通过对780颗左右的恒星持续观察,将观测结果从前人的10′偏差减小到2′)开普勒想,天体运动很可能不是匀速圆周运动.在这个大胆思路下,开普勒又经过四年多的刻苦计算,先后否定了19种设想,最后终于计算出行星是绕太阳运动的,并且运动轨迹为椭圆,证明了哥白尼的“日心说”是正确的.并总结为行星运动三定律。 教学目的:简要介绍各物理学家的研究过程,让学生感受科学家孜孜不倦、献身科学的精神,严谨的科学态度。 学习活动二、开普勒行星运动定律的内容 问题1:古人认为天体做什么运动? 匀速圆周运动 问题2:开普勒认为行星做什么样的运动?他是怎样得出这一结论的? 椭圆 分析——计算——矛盾——分析,假设——验证 问题3:开普勒行星运动定律哪几个方面描述了行星绕太阳运动的规律?具体表述是什么? 开普勒第一定律:。 观看动画:加深对椭圆的理解 思考:1、所有行星的运行椭圆轨道都相同吗?它们之间有什么联系? 不同行星绕太阳运行的椭圆轨道不一样,但这些轨道有一个共同的焦点,即太阳所处的位置。 2、同一行星的轨道不同点到太阳的距离有相同吗?近日点?远日点? 开普勒第二定律:。 观看动画:开普勒第二定律 思考:近日点和远日点的线速度什么关系? 行星在近日点的速率大于远日点的速率 教师:因为地轴方向恒指向北极星方向,在近日点时,太阳直射南回归线(冬至),在远日点

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