初高中数学衔接教学方法浅议
初高中数学教学的衔接思考
初高中数学教学的衔接思考初高中数学教学的衔接是重要的，因为它直接影响学生的学习效果和能力发展。
在初中阶段，学生已经掌握了基本的数学知识和概念，能够进行简单的计算和问题解决。
进入高中后，数学的难度和复杂性会明显增加，学生需要更加深入地理解和应用数学概念。
因此，初高中数学教学的衔接应注重以下几个方面的考虑：一、概念与基础知识的巩固在初中阶段，学生已经学习了很多的数学概念和基础知识，如代数、几何、函数等。
但是，在高中阶段，这些概念和知识需要更深入的理解和应用。
因此，初高中数学教学的衔接应当注重对概念和基础知识的巩固。
二、思维方式的培养在初中阶段，学生主要进行机械计算和简单问题的解决。
但是，在高中阶段，学生需要发展更深层次的思维能力，如抽象思维、推理能力、创造性思维等。
因此，初高中数学教学的衔接应该培养学生的思维方式。
一种有效的方法是设计一些开放性的数学问题和探究性的数学活动。
这样可以激发学生的思维，培养他们分析问题、解决问题和探索数学的能力。
同时，教师还应引导学生运用不同的解题方法和策略，培养他们的灵活性和创造性。
三、学习兴趣的培养初高中数学教学的衔接应该注重培养学生对数学的兴趣。
初中阶段，学生通常对数学感到困惑和厌倦。
进入高中，数学的难度增加，学生往往会对数学产生更高的抵触情绪。
因此，初高中数学教学的衔接应该注重培养学习兴趣，激发学生对数学的好奇心和热爱。
一种有效的方法是通过启发性教学来培养学生的学习兴趣。
教师可以设计一些有趣的数学实例和问题，引发学生的思考和探索。
此外，教师还可以引用有趣的数学故事和实际应用场景，使数学变得更加生动有趣。
通过这些方法，学生会逐渐对数学产生兴趣，并乐于主动学习。
综上所述，初高中数学教学的衔接是一个关键的环节。
在初高中数学教学的衔接中，教师应注重对概念与基础知识的巩固、思维方式的培养和学习兴趣的培养。
只有通过切实有效的教学方法和策略，才能实现初高中数学教学的顺利衔接，让学生在数学学习中取得良好的成绩和全面的能力发展。
初高中数学衔接的问题与对策研究
初高中数学衔接的问题与对策研究1. 引言1.1 研究背景初高中数学的衔接问题一直是教育界关注的焦点之一。
随着教育改革不断深化，学生的学习质量和能力要求也在不断提高，而初高中数学在课程设置和教学方式上存在巨大的差异，导致许多学生在升入高中后出现了严重的学习困难。
研究表明，初中数学和高中数学在内容难度、教学方法以及题型要求等方面存在较大的差异。
初中数学侧重于基础知识的掌握和基本运算能力的培养，而高中数学则重点培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
许多学生在从初中升入高中后往往感到跨度较大，难以适应新的学习环境和教学要求。
为了解决初高中数学衔接存在的问题，需要深入分析其根本原因，并制定针对性强的对策措施。
只有从教学内容、教学方法以及评价方式等方面进行全面的改革和提升，才能有效地解决初高中数学衔接问题，提高学生的学习成绩和综合素质。
【研究背景】中的内容就只为这些。
1.2 研究目的研究的目的是通过分析初中数学与高中数学的不同之处，找出初高中数学衔接存在的问题，提出改进初高中数学衔接的对策，并给出实施对策的建议，最终评估对策的效果。
我们希望通过这次研究，促进初高中数学的有效衔接，使学生在数学学科的学习过程中能够更顺畅地过渡，提高学习效率和学习成绩。
我们希望通过改进初高中数学衔接的对策，帮助学生建立起更扎实的数学基础，为他们将来深入学习数学打下牢固的基础。
最终目的是促进学生对数学学科的兴趣和自信，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力，以应对未来的挑战和竞争，为他们的未来发展打下坚实的基础。
【字数：206】2. 正文2.1 初中数学与高中数学的不同之处1. 难度增加：高中数学相较于初中数学难度更大，涉及的知识点更加深入和复杂。
高中数学注重抽象思维和逻辑推理能力的培养，要求学生具备更强的数学推理能力。
2. 内容拓展：高中数学涉及的知识面更广，内容也更为抽象和理论化。
初中数学注重基础知识的掌握和运用，而高中数学则需要学生理解更多的数学概念和原理。
初高中数学衔接教育的必要性与实施措施探究
初高中数学衔接教育的必要性与实施措施探究初高中数学教育的衔接是数学教育体系中一个长期存在且备受关注的问题。
目前，初中数学和高中数学之间的衔接存在一些问题，例如知识体系的断档、难度跨度大、教学方法的差异等。
为了解决这些问题，探究初高中数学衔接教育的必要性和实施措施显得尤为重要。
一、初高中数学衔接教育的必要性1. 提高学生数学学习的积极性初中数学和高中数学的差异很大，如果没有好的衔接教育，学生在过渡阶段容易失去学习兴趣和信心。
初高中数学衔接教育可以帮助学生顺利过渡，保持对数学学习的积极性，促进学习动力的持续。
2. 减少学习负担如果初中数学和高中数学之间没有良好的衔接，学生需要在进入高中后重新学习很多初中数学的知识，这无疑会增加学生的学习负担。
合理的衔接教育可以减少学生的学习压力，让他们能更加轻松地适应高中数学的学习。
3. 促进教学效果的提高初高中数学教育的衔接问题也影响到教学效果的提高。
如果学生在初中就建立了扎实的数学基础，那么在高中阶段的学习将更加顺利，这对教学效果有着积极的促进作用。
二、初高中数学衔接教育的实施措施1. 建立衔接教育桥梁为了保障初高中数学教育的顺畅过渡，学校和教育主管部门应建立衔接教育桥梁，加强初中和高中教师之间的沟通协作，共同制定衔接教育计划，并及时调整教学内容和方法，以确保教学的连贯性和顺畅性。
2. 强化基础知识的巩固在初中数学阶段，教师要注重对基础知识的巩固和重点难点的讲解，确保学生在初中毕业时掌握扎实的数学基础知识。
高中教师也要对初中阶段的数学知识进行复习和梳理，以便更加顺利地展开高中的数学教学。
3. 转变教学方法初高中数学的教学方法有很大的不同，为了顺利过渡，初中和高中的教师也要转变教学方法，使之更加贴合学生的实际学习需求。
初中的教学应该以培养学生的数学思维和解决问题的能力为主，而高中的教学则应更加注重数学知识的拓展和应用。
4. 加强个性化辅导初高中阶段有些学生在数学学习上存在着个别问题，这些问题如果得不到及时的解决会对学生的数学学习产生很大的困扰。
浅议初高中数学教学的衔接
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浅ｉ ： ｉ 【 初赢中教学 教学的 衔掊
． ． － ・ － ． ． ． ． － ・ Ｉ － ． ． － － ・ ． ． － － － － ・ － － ． ． ． ． ・ ． ． ． － ． － ・ － － － ． － ． ・ ． ． ． － ． － ・ － ． ． ■ 王 飞 许多学生在初中阶段数 学成绩较好 ，但步人高 中后数学成绩明显下降 ， 主要原因在于初 、 高 中数学 未能很好衔接。 初 、高中数学 教学衔接 问题存在 的原 因主要有 以下三个方 面 ： （ １ ） 教材 内容方面 ： 初 中数学 教材通 俗易懂 ， 难度不 大 ， 侧重 于定量计算 ； 而高 中数学教 材， 较多研究 的是 变量和集合 ， 不但 注重 定量计算 ， 且需 作定性研究 ， 注重于各种数学思维能力 的提 高 、 空间想象能力 的培养等 。（ ２ ） 教学方法方面 ： 初 中教 师的教学 主要依 据初 中学 生的特点及教 材 内容 ， 教 学进 度较慢 ，对重点 内容及疑难 问题都有较多时间 反复强调 、 答疑解惑 ； 而高 中教师在处理高 中教材时 却没有充 裕的时间去反 复强调教材 内容 ，对于习惯 于初 中教 师教法 的学生进入高 中后 ，难以适应高 中 教 师的教法 。 高 中教师在教学 中 ， 不仅要对教材 中的 概念 、 公式、 定 理和法则加 以认 真讲解 ， 还要重 视学 生各 种能力 的培养 ，要求教学 中不但重视书本上的 内容 ， 还要 补充各种课外 知识 ， 对习惯于 “ 依样 画葫 芦” ， 缺乏“ 举一反三 ” 能力 的高 一学生 ， 显然无法 接 受。 （ ３ ） 学 习方法方面 ： 初 中学生 习惯于跟着老师转 ， 不善于独立思考和刻苦钻研数学问题 ，缺 乏归纳总 结能力 。 进 入高中后 ， 学生需勤于思考 、 勇于钻研 、 善 于触类旁通 、 举一反 三 、 归纳探索规律。然而高一新 生往往沿用初 中的一套学习方法 ，不 善于抓住学 习 中 自学 、 阅读 、 复习 、 小结等必要环节 ， 对高中学 习内 容缺乏必要的抽象思维能力和空间想 象能力 。 针对 以上问题 ， 教师在教学 过程 中应 注意 以下 几点 ：
浅谈初高中数学衔接教学的探讨
浅谈初高中数学衔接教学的探讨【摘要】本文主要围绕初高中数学教学的衔接展开讨论。
首先分析了目前初高中数学教学存在的问题，如知识断层、教学内容不连贯等。
然后探讨了解决这些问题的优化策略，比如建立数学知识桥梁、加强师生沟通等。
接着通过案例分析具体展示了初高中数学衔接教学的实施方式和效果。
最后对初高中数学教学进行评价并展望未来发展方向。
通过本文的探讨，可为初高中数学教学的改进和提升提供参考和借鉴。
【关键词】初高中数学教学、衔接、现状分析、优化策略、案例分析、评价、展望、教学探讨1. 引言1.1 引言数统计、格式要求等等。
以下是关于的内容：初高中数学是学生学习数学的重要阶段，也是数学教学的关键环节。
初中数学和高中数学之间的衔接问题一直备受关注。
在初中阶段，学生学习的是基础知识和基本技能，而高中数学则更加注重抽象思维和逻辑推理能力的培养。
如何有效地进行初高中数学的衔接教学，对学生的数学学习和发展具有重要意义。
本文将从初高中数学教学的现状分析、衔接问题、优化策略、案例分析以及评价和展望等方面展开探讨，旨在为教师和教育工作者提供一些启示和建议，帮助他们更好地开展初高中数学衔接教学工作。
通过这些探讨，我们可以更好地了解当前初高中数学教学存在的问题和挑战，进一步完善教学策略，提高教学质量，促进学生成绩的提升和全面发展。
部分结束。
2. 正文2.1 初高中数学教学的现状分析目前初高中数学教学存在的问题主要表现在教学内容的断层和教学方法的不合理。
在初中阶段，学生主要学习基础数学知识，而在高中阶段则需要深入学习更加复杂和抽象的数学理论。
由于初高中教材内容之间的断层，导致学生在升入高中后往往出现学习困难的情况。
传统的数学教学方法注重传授知识点和解题技巧，缺乏对数学思维和创新能力的培养，使学生缺乏对数学整体性的认识和理解。
初高中数学教学中存在着知识的重复和重要概念的缺失等问题。
一些基础概念在初中阶段已经进行过教学，但在高中阶段仍然需要再次进行讲解和练习，导致教学时间的浪费。
浅析初中与高中数学教学有效衔接的方法
２ 、 初高 中的学 习在环 境方面的不 同 。高 一新生在经 过紧 到的 目标 的探 究 ，力求解决 好初 、高 中数学 的衔 接不顺 利 问 张而 激烈 的中考后 ， 终于到 了 自己心 目中的高 中， 认为 自己的 题 。 理想 已经实现 ， 学 习暂时可 以告 一段落 ， 所 以很 多同学都 处于 ３ 、 使各种教 学政策有效 的落到实处 。（ １ ） 以学生的具体 情 全身 心的休息状 态 ，并且 在一个新 的陌生的环境 里开始 高 中 况 为依 据 ， 实施分 层教 学 ： 在数 学教 学 中， 要不 断 的通过各 种 生活并 适应高 中是需要一个过 程的 ，因此虽然他 们在还 没有 方式来 增加对学 生学习的 了解 。 做到在数 学教学 中 ， 一切工 作 坚持“ 起点低 、 跨 度小 、 培 训 进入 高 中之前 ， 就 已经知道高 中数 学的难度很 大 ， 而且有些 内 要 围绕 着学 生 的具体 情况 进行 ，
式和 心理特征 等不熟悉 ，而且课程 的改革导致 高 中教 材在知 学方法 的过 程和形成知识 的过程要重 点展示 ：高 中数学 与初 识结 构方面产 生了 巨大的变革 。 在初 中数学课 上 ， 学生 可 以积 中数学相 比 ， 在抽 象方面更胜一 筹 ， 因此对学生 应用知识 的灵
浅谈初、高中数学教学的衔接
一
结论 ， 使另一部分同学心服 口服。 实践证明在遵循教学规律的基础上， 采用生动活泼 ， 富
个 高 中生 ， 如 不努 力 钻 研学 习方法 ， 不遵 从 老师 的指 导 ，
势必在学 习上会走弯路， 虽付 出不少精力， 但 收效甚微 ， 学
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２ ０ １ ３ 年第２ ｌ 期（ 总第２ １ ３ 期）
解决过程 中， ’ 给学生以思考的时间， 以启迪 思维为核心 ， 力 求将 问题“ 射入” 学生思维的“ 最近发展区” ， 努力做到“ 跳一
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养学生的学习兴趣 ， 是提 高课堂教学效果和培养学生研究 能力 的重要途径 。
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浅谈初 、高中数学教学 的衔接
钱叶君
嵊 州 市职 业教 育 中心 ，浙江 嵊州 ３ １ ２ ４ ０ ０
习成绩上不去， 情绪和信心 自然会受到影响。引导学生学
会学习， 变“ 要我学” 为“ 我要学” ， 提倡探 究式学习、 自主学 习、 合作交流等 。 进入高中后， 要注重在课堂教学中渗透研究性学习。
（ 责任编辑 全 玲）
听每位同学的发言， 不插嘴； 二要听 出别人的发言要点， 培
养学生收集信息的能力； 三是听后需作思考， 提 出自己的见 解， 提高学生处理信 息的能力。 ３ ． 让学生学会积极参与。 每次学生 的合作学习都由小 组推 出一名代表发表本组的意见 。对于教师 ， 应热切关注 整个学 习活动 ， 对谁已经发言了， 谁还没有发 言要心中有
念、 讨论等多种途径， 活跃课堂气氛 ， 调动学生 的学习热情
和求知欲望， 以帮助学生走出思维低谷 。 如讲黄金分割 时， 介绍了华罗庚教授的 “ 优选法” 以及 “ 优选法” 在工农业生
浅谈新课标下初高中数学的衔接教学
浅谈新课标下初高中数学的衔接教学数学组费玉美08学年我担任了两个高一班的数学教学，是新课改后我第一次接一年级班。
接手高一新生，我发现在新课标下学生无论是在知识的衔接，还是在数学能力与数学思想的衔接方面都存在问题。
高中一年级是处于初高中承上启下的一个阶段，如果衔接不好，很容易使学生整个高中阶段处于学习数学的困难当中，所以高一新生的衔接教学非常重要。
一、初高中数学衔接教学问题存在的主要原因（1）内容方面：初中数学教材通俗易懂，难度不大，侧重于定量计算；而高中数学教材，较多研究的是变量和集合，不但注重定量计算，且需作定性研究，注重于各种数学思维能力的提高、空间想象能力的培养等，在初高中教材知识点衔接上有脱节现象。
（2）教学方法方面：初中教师的教学主要依据初中学生特点及教材的内容，教学进度较慢，对重点内容及疑难问题都有较多时间反复强调、答疑解惑；而高中教师在处理高中教材时却没有充裕的时间去反复强调教材内容，对于习惯于初中教师教法的学生进入高中后，难以适应高中教师的教法。
另外，初中教师在知识点的处理上侧重记忆，学生只要记住概念、公式、定理和法则，就能取得较好的成绩，而高中教师在教学中，不仅要对教材中的概念、公式、定理和法则加以认真讲解，还要重视学生各种能力的培养，加上其他原因，要求教学中不但重视书本上内容，还要补充各种课外知识，对习惯于“依样画葫芦”缺乏“举一反三”能力的高一学生，显然无法接受。
（3）学习方法方面：初中学生习惯于跟着老师转，不善于独立思考和刻苦钻研数学问题，缺乏归纳总结能力。
进入高中后，则要求学生勤于思考、勇于钻研、善于触类旁通、举一反三、归纳探索规律。
然而高一新生往往沿用初中一套学习方法，不善于抓住学习中自学、阅读、复习、小结等必要环节，对高中学习内容缺乏必要的抽象思维能力和空间想象能力。
分析清楚原因对症下药才有解决的办法，我们就应该从实际出发，采取有效措施进行有效的调整，彻底地解决好初中数学教学所遗留下来的问题，弥补学生知识的缺漏，夯实基础，使学生初步具备自学能力，尽早摆脱高中数学教学的被动局面，为高考打下坚实的基础。
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因为教学需要，我告别了为之奋斗11年的初中教学生涯，踏上了一条新的征途----高中教学，这对我是一个全新的挑战与尝试。
但是我发现，从初中到高中，学生一下子不适应高中教材的跨度，老师对学生以前的基础知识结构、能力结构也不是很了解，这时，一个重要的课题就摆在我们面前：如何做好初高中数学衔接教学。
成因分析
1.学生层面分析
(1)环境与心理的变化
对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。
其次，经过紧张的中考复习，总算考取了自己理想的高中，有些学生产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感。
也有些学生有畏惧心理，在入学前就耳闻高中数学很难学。
以上这些因素都影响高一新生的学习质量。
(2)学法上的差异
在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时常见题多，一般均可对号入座。
因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。
到高中，由于内容多时间少，教师只能选讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力。
然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
其次，学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。
学生遇到新的问题不是自主分析思考，而是寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强；不会自我科学地安排时间，缺乏自学能力。
2.初高中教学内涵存在两大差异
(1)知识思维层次上的差异(由直观的到抽象的)
初中学生的逻辑思维能力只限于平面几何证明，知识逻辑关系的联系较少，运算要求降得较低，分析解决问题的能力基本得不到培养，至于立体几何，也只能依靠要求较低的零散的立几知识来呈现，想象能力较差。
相对来说，高中对数学能力和数学思想的运用要求比较高，高中数学教学中要突出四大能力，即运算能力，空间想象能力，逻辑推理能力和分析问题解决问题的能力。
要渗透四大数学思想方法，即数形结合，函数与方程，等价与变换、划分与讨论。
这些虽然在初中教学中有所体现，但在高中教学中才能充分反映出来。
(2)知识体系的差异(初高中的跨度太大，人为造成的不衔接)
随着这几年新教材改革，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大。
因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。
数学语言在抽象程度上发生突变，思维方法向理性层次跃迁，使相当一部分成绩中等及偏下的学生陷入困境，认为数学高不可攀，不可接近。
3.教师层面分析
(1)新课程需一个适应过程
学生参加了三年新课改实验，适应了新课程理念下的教学，而高中教师是初进课改，还不适应新课程下的教学；课标的问题----新课标在实验阶段本身存在着初高中衔接的问题；教材问题----课改后使用的全部是新编教材，教材编写者对初中不够了解而带来的衔接问题。
(2)教学方式的比较与分析
高中教学往往比较注意知识的发生过程，侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。
这使得刚入高中的学生不太适应这种教学方法。
听课时存在思维障碍，不容易跟上教师思维，从而产生学习障碍，影响数学学习。
对策与建议
要解决学生进入高中后遇到的学习上的困难，不妨从以下几方面去尝试：
1.缩写并使用衔接教材
初、高中数学教材中有许多知识点需要做好衔接工作，如函数的概念、映射与对应等。
其中有的是高中的新内容，有的是初中的旧知识，教学中不但要注意对旧知识的复习，而且更应该讲清新旧知识的联系和区别，适当渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新，实现由未知向已知的转化。
从学生实际出发，以“低起点，小步子，勤反馈，重矫正”的原则，编制适量习题，抚平初、高中数学习题的台阶。
使学生由浅入深、循序渐进地掌握数学知识。
2.加强新课标的学习
加强学习高中新课标，深入研究教材，排查“盲区”要到位，解决学生知识衔接。
教师应全面了解教材，明确各知识点。
全面掌握新课程的知识体系，提高课堂教学针对性。
3.加强高初中教师的学术交流
为高、初中教师提供相互听课、评课、座谈的机会。
加强学法指导的教学，并时刻渗透到教学的全过程中。
请初中参加过课改的老师就初中课改情况及初中学法特点进行专题讲座。
4.日常教学研究教法，培养能力
新课程标准要求我们在教学中充分体现“教师为主导，学生为主体”这一教学原则。
要调动学生学习的积极性，使学生变被动学习为主动愉快的学习。
(1)放慢起始教学进度，逐步加快教学节奏
由于初中生习惯较慢的教学进度，因而若从一开始进度就较快，学生势必不能很好适应，极易影响教学效果。
所以，高一起始教学进度应适当放慢，以后酌情加快，使学生逐步适应高中数学教学的节奏。
(2)创设问题情境，揭示知识的形成发展过程
在数学知识的讲授过程中，不仅要让学生知其然，更应让学生知其所以然，高中数学教学尤其如此。
这就要求高中教师在初、高中数学教学衔接时，注意创设问题情境，讲清知识的来龙去脉，揭示新知识(概念、公式、定理、法则等)的提出过程，例题解法的探求过程，解题方法和规律的概括过程，使学生对所学知识理解得更加深刻。
5.加强学法指导，培养学生良好的学习习惯，提高学习效率
高中许多知识仅凭课堂上听懂是远远不够的，还需要认真消化。
这就要求学生具有较强的阅读分析能力和自学理解能力。
因此，在初、高中数学教学衔接中，教师要有意识地指导学生阅读数学课本，通过编拟阅读提纲，帮助学生理解和掌握数学概念，对某些简单章节内容的教学，可组织阅读讨论，以培养学生的自学理解能力以及独立钻研问题的良好习惯。
引导学生主动参与观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，使学生形成有效的学习策略。