由数字拼板引发的思考
数字拼贴教案中班反思
数字拼贴教案中班反思数字拼贴是一种富有创造性和趣味性的活动，对中班儿童的数字认知和手眼协调能力的培养具有重要意义。
然而，在教学过程中，我们也发现了一些问题和不足之处。
在此，我将对数字拼贴教案中班的教学进行反思，并提出一些建议以提高教学效果。
首先，我们应该关注儿童的个体差异。
在数字拼贴教学中，每个孩子的发展水平和兴趣爱好是不同的。
有些孩子可能对数字感兴趣，而另一些孩子可能对图画更感兴趣。
因此，我们应该根据每个孩子的特点，个性化地设计教学内容，让每个孩子都能参与其中，并获得成功体验。
其次，我们需要提供丰富的材料和资源。
数字拼贴教学需要大量的数字卡片、图画和贴纸等材料。
在实施教案时，我们发现有时候材料不够充足，导致孩子们无法全面地参与活动。
因此，我们应该提前准备足够的材料，并确保材料的质量和多样性，以满足孩子们的需求。
另外，我们应该在教学中注重培养孩子的创造思维和合作精神。
数字拼贴教学可以激发孩子们的想象力和创造力，让他们自由地组合数字和图画。
我们应该鼓励孩子们提出自己的创意，并与其他孩子分享和讨论。
通过互相合作，孩子们可以相互学习和借鉴，提高自己的拼贴能力。
此外，我们还需要注意教学方法的多样性。
数字拼贴可以通过集体教学、小组活动和个体指导等形式进行。
在集体教学中，我们可以向全班介绍数字拼贴的基本技巧和要求；在小组活动中，孩子们可以相互合作完成一幅拼贴作品；而在个体指导中，教师可以根据每个孩子的实际情况提供个性化的辅导和指导。
通过多种教学方法的结合，可以更好地满足孩子们的学习需求。
最后，我们应该建立有效的评估机制。
评估可以帮助我们了解孩子们的学习进展和教学效果，并及时调整教学策略。
我们可以通过观察、记录和作品展示等方式进行评估，以全面了解每个孩子的学习状态，并为下一步的教学提供参考。
总之，数字拼贴教案中班教学的反思和建议有助于提高教学质量和效果。
通过关注个体差异、提供丰富的材料和资源、培养创造思维和合作精神、多样化的教学方法和有效的评估机制，我们可以更好地促进孩子们的数字认知和手眼协调能力的发展，为他们的全面成长奠定坚实的基础。
数字拼贴教案反思中班
数字拼贴教案反思中班数字拼贴是一种利用数字图像来创造艺术作品的创意活动，对中班幼儿的数学认知和创造力发展具有重要意义。
为了提高幼儿的数字认知能力，我在中班开展了一次数字拼贴活动。
然而，在实施过程中，我发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我在活动策划中没有充分考虑到幼儿的实际情况。
在数字拼贴的过程中，我过于强调了数字的认知，而忽视了幼儿的兴趣和感受。
在活动开始前，我没有与幼儿进行充分的沟通，了解他们对数字拼贴的兴趣和期望。
这导致了活动的参与度不高，部分幼儿对活动失去了兴趣。
其次，我在活动设计中没有充分考虑到幼儿的发展水平。
在数字拼贴活动中，我提供了一些数字图像和颜色的选择，希望幼儿能够按照数字和颜色进行拼贴。
然而，我没有考虑到幼儿的发展水平，有些幼儿对数字和颜色的理解还不够深入，无法完成拼贴任务。
这让他们感到挫败和失落，对数字拼贴的兴趣也进一步降低。
最后，我没有给予幼儿足够的支持和指导。
在活动中，我过于追求幼儿的自主性和创造力，没有给予他们足够的指导和帮助。
我没有提供示范作品，也没有给予幼儿足够的时间去探索和实践。
这导致了幼儿在数字拼贴中遇到困难时无法得到及时的支持和指导，影响了他们的学习效果。
针对以上问题，我认识到在数字拼贴教学中需要更加注重幼儿的兴趣和发展水平。
首先，我将更多地与幼儿进行沟通，了解他们的兴趣和期望，根据他们的需求进行活动的策划和设计。
其次，我将根据幼儿的发展水平，提供更加适合他们的数字图像和颜色选择，让他们能够更好地参与和完成拼贴任务。
最后，我将给予幼儿更多的支持和指导，提供示范作品和适时的帮助，让他们能够在数字拼贴中获得成功体验。
通过这次数字拼贴教学的反思，我深刻意识到教学中需要充分考虑幼儿的实际情况和发展水平。
只有根据幼儿的需求进行教学设计，给予他们足够的支持和指导，才能够提高教学效果，促进幼儿的全面发展。
我将持续反思和改进自己的教学方法，为幼儿提供更好的学习环境和机会，促进他们的数字认知和创造力发展。
数字拼图通过数字拼图游戏帮助学生培养数字观察和逻辑思维能力
数字拼图通过数字拼图游戏帮助学生培养数字观察和逻辑思维能力数字拼图数字拼图游戏是一种通过拼装数字来培养学生数字观察和逻辑思维能力的有趣活动。
它可以在课堂教学中，作为辅助教学工具，帮助学生锻炼数字认知能力，培养他们的观察和思考能力。
数字拼图游戏的基本原理是将由数字组成的拼图块进行重新排列，使其按照一定的规律或者特定的要求拼凑在一起，形成特定的数字图案或者特定的数字顺序。
通过进行这个游戏，学生需要仔细观察数字之间的相互关系，运用逻辑推理，找到正确的拼图组合方式。
数字拼图游戏可以有不同的形式和难度级别，适应不同年龄和能力水平的学生。
对于年幼的学生，可以使用简单的数字拼图，要求较低，帮助他们建立数字概念和形象，提高对数字的认知能力。
随着学生的成长，可以逐渐增加难度和复杂度，引导学生思考更加复杂的数字关系。
数字拼图游戏的好处不仅仅限于培养学生的数字观察和逻辑思维能力。
它还可以提高学生的集中注意力和问题解决能力。
通过将数字拼图视为一个挑战和一个谜题，学生需要集中注意力，并通过分析和推理找到正确的答案。
这样的活动可以锻炼学生的思维能力，培养他们解决问题的能力。
在课堂上使用数字拼图游戏可以使学习过程更加生动有趣。
教师可以设计一系列与教学内容相关的数字拼图游戏，在学生学习新的数学知识时进行辅助教学。
例如，在教授数列时，学生可以通过拼图游戏观察数列的规律并预测下一个数字，在拼图中进行验证。
这样的活动可以帮助学生更好地理解和应用数学概念。
数字拼图游戏还有助于培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以组织学生合作完成一个较大的拼图，要求他们相互协作，共同解决问题。
在这个过程中，学生需要相互交流，共同思考，并尝试不同的方法来解决难题。
这样的团队合作活动可以促进学生的交流和合作能力。
综上所述，通过数字拼图游戏，学生可以在轻松有趣的氛围中培养数字观察和逻辑思维能力。
这种游戏既能帮助学生建立数字概念和形象，又能提高他们的集中注意力和问题解决能力。
数字益智拼图托班教案反思
数字益智拼图托班教案反思教案标题：数字益智拼图托班教案反思引言：本教案旨在通过数字益智拼图游戏，帮助托班幼儿发展数学概念、认知技能和问题解决能力。
通过本教案的实施，我对教学过程进行了反思和总结，以便改进和提高教学效果。
一、教学目标：1. 帮助幼儿认识数字及其数量关系。
2. 培养幼儿观察、分类和排序的能力。
3. 提升幼儿的问题解决和逻辑思维能力。
4. 培养幼儿的合作与沟通能力。
二、教学准备：1. 数字益智拼图游戏（包含数字拼图和相关配套卡片）。
2. 幼儿园教室或活动场地。
3. 幼儿的座位和学习用具。
三、教学过程：1. 导入：- 引导幼儿回顾之前学习的数字和数量概念。
- 准备一些数字卡片，让幼儿观察并说出数字。
- 引发幼儿对数字益智拼图的兴趣。
2. 游戏规则介绍：- 向幼儿解释游戏规则和目标，确保他们理解游戏的要求。
- 示范如何拼合数字拼图，让幼儿明白如何操作。
3. 游戏实施：- 将数字拼图和相关配套卡片分发给幼儿。
- 让幼儿根据卡片上的数字，找到相应的数字拼图，并将其正确拼合。
- 鼓励幼儿在拼图过程中观察、比较和思考。
4. 分享和讨论：- 邀请幼儿分享他们拼合的数字拼图，并解释他们的思考过程。
- 引导幼儿讨论数字之间的关系，例如大小、顺序等。
5. 拓展活动：- 根据幼儿的兴趣和能力，可以设计一些拓展活动，如数字拼图比赛、数字拼图的变形等。
四、教学反思：在本次教学中，我发现以下几点需要改进和调整：1. 游戏规则介绍需要更加简单明了，以确保幼儿能够理解和遵循。
2. 在幼儿分享和讨论环节，应更加鼓励幼儿表达自己的想法，提高他们的语言表达能力。
3. 可以加入一些幼儿互动的元素，如小组合作拼图，以促进幼儿的合作与沟通能力。
五、教学总结：通过本次教学实施，幼儿在数字益智拼图游戏中获得了数学概念的认识、观察和问题解决能力的培养。
在今后的教学中，我将更加注重游戏规则的介绍和幼儿的参与度，以提高教学效果。
同时，我也会根据幼儿的实际情况进行个别调整和拓展，以满足他们的学习需求。
中班科学教案数字拼图反思
中班科学教案数字拼图反思一、引言数字拼图是学前教育阶段中班科学教学中常用的教具之一。
通过数字拼图，孩子们可以学习数字的认知、排序、计数和简单的加减运算。
然而，在使用数字拼图进行教学时，我们要注意孩子们的兴趣和理解能力，以便更有效地促进他们的认知和学习。
二、教学目标1. 帮助孩子们建立数字的概念和认知；2. 提高孩子们的思维能力和逻辑推理能力；3. 培养孩子们的数学兴趣和学习兴趣；4. 培养孩子们的合作和沟通能力。
三、教学准备1. 数字拼图教具；2. 准备数字卡片和计数棒等辅助教具。
四、教学步骤1. 引入活动通过一些简单的数学游戏或故事，引导孩子们对数字的兴趣。
可以使用卡片、计数棒等辅助教具，让孩子们在游戏中探索数字概念，从而激发他们的学习兴趣。
2. 数字拼图认知向孩子们展示数字拼图，引导他们认识拼图上的数字和形状。
可以通过触摸和感受数字拼图的边缘和形状，帮助孩子们更好地理解数字概念。
3. 数字排序和计数让孩子们按照顺序排列数字拼图，从小到大或从大到小。
可以利用计数棒来辅助排序。
同时，通过拼图的转换，让孩子们掌握简单的加法和减法运算。
4. 分组合作将孩子们分为小组，让他们合作完成数字拼图的组装。
每个小组成员轮流拼装拼图，通过合作和沟通，帮助他们培养合作意识和团队精神。
五、教学反思1. 学习兴趣的引导在数字拼图的教学过程中，我们要注重激发孩子们的学习兴趣。
可以根据孩子们的兴趣设置一些趣味性的数字拼图游戏，增加教学的趣味性和吸引力。
2. 情景教学的引入可以将数字拼图与日常生活场景相结合，通过情景教学的方式，帮助孩子们更好地理解数字的应用和意义。
例如，可以利用数字拼图教孩子们如何点菜、购物或安排时间等实际应用场景。
3. 手工制作的拓展除了使用现成的数字拼图教具，我们还可以引导孩子们亲手制作数字拼图，通过剪纸、画画等手工制作的方式，让孩子们更深入地了解数字的概念和特点。
4. 多样化的教学方法在教学过程中，我们可以采用多样化的教学方法，如问答、讨论、游戏等，以满足不同孩子的学习需求和发展水平。
使用数字拼游戏培养幼儿的数学思维
使用数字拼游戏培养幼儿的数学思维数学是幼儿教育中重要的一环，能够培养幼儿的逻辑思维和解决问题的能力。
为了帮助幼儿提高数学思维，数字拼游戏是一种寓教于乐的方法。
本文将探讨如何使用数字拼游戏来培养幼儿的数学思维。
一、数字拼游戏的介绍数字拼游戏是一种以数字为基础的益智游戏，通过拼装数字的形状、大小和位置，让幼儿在游戏中感受数学的乐趣。
这类游戏可以帮助幼儿加深对数字的认识，培养他们的观察力和思考能力。
二、培养数字认知能力数字拼游戏可以帮助幼儿认识数字和数字的组成方式。
比如，通过拼装数字拼图，幼儿可以学习认识不同数字的形状和大小，同时还可以让他们了解数字之间的关系。
例如，拼装数字拼图时，幼儿可以观察到数字之间的大小顺序，从而培养数字大小的概念。
三、提高问题解决能力数字拼游戏需要幼儿观察、思考和解决问题的能力。
在游戏中，幼儿会遇到一些难题，需要根据规则进行拼装。
通过解决这些问题，幼儿可以培养逻辑思维和解决问题的能力。
他们需要观察数字的形状和位置，并进行合理的推理和决策，从而找出正确的拼装方法。
四、锻炼空间认知和几何思维数字拼游戏可以锻炼幼儿的空间认知和几何思维能力。
通过拼装数字拼图，幼儿可以学习几何形状，如正方形、三角形等，并理解这些形状的性质和关系。
同时，他们还需要观察数字的位置和方向，从而培养空间认知能力。
这对幼儿进一步学习几何知识和发展空间想象力有着积极的影响。
五、激发兴趣和培养自信心数字拼游戏的趣味性和挑战性可以激发幼儿对数学的兴趣，并增强他们对数学学习的主动性。
当幼儿通过自己的努力完成一个数字拼图时，他们会获得成就感并建立起自信心。
这有助于培养他们在数学学习中的积极态度，并激发他们进一步探索数学的欲望。
六、注意游戏适龄和难易度使用数字拼游戏培养幼儿的数学思维时，我们应该注意游戏的适龄和难易度。
针对不同年龄段的幼儿，应选择合适的游戏内容和难度，以确保他们能够顺利完成游戏并获得成就感。
过于简单的游戏可能使幼儿感到无趣，而过于复杂的游戏可能让幼儿感到沮丧。
《拼板游戏》教学反思
《拼板游戏》教学反思拼板游戏教学反思简介本文旨在对拼板游戏教学的经验和教训进行反思和总结。
拼板游戏是一种有益于学生空间判断力和逻辑思维能力的教学方法。
教学经验以下是我在拼板游戏教学过程中的经验总结：1. 游戏设计：拼板游戏设计应该具有一定的挑战性，但同时也要考虑学生的能力水平。
游戏的难度应该适当，能够激发学生的兴趣和动力。
2. 游戏规则：游戏规则应该简单明确，易于理解。
在介绍规则时，我通常会使用图示和示范来帮助学生更好地理解。
3. 团队合作：拼板游戏可以促进学生之间的团队合作和沟通能力。
我鼓励学生在小组中合作解决问题，并鼓励他们互相支持和分享想法。
4. 反馈和奖励：我会定期给予学生反馈和奖励，以鼓励他们的参与和努力。
这可以提高学生的自信心和积极性。
教学反思在拼板游戏教学过程中，我也遇到了一些问题和挑战：1. 游戏难度控制：有时我在设计游戏时难度过高或过低，导致学生失去兴趣或无法完成任务。
在未来的教学中，我将更加关注学生的能力水平，并根据实际情况调整游戏的难度。
2. 学生动力问题：部分学生缺乏主动性和积极性，导致他们对拼板游戏的参与度较低。
我将探索不同的激励方法，以激发学生的兴趣和动力。
3. 个别学生需求：每个学生的研究需求和研究风格都可能不同。
我将更加关注每个学生的个别需求，并根据他们的特点提供适当的辅导和支持。
结论拼板游戏是一种有益于学生发展空间判断力和逻辑思维能力的教学方法。
经过反思和总结，我将更加关注游戏的设计和学生的个别需求，以提高教学效果。
同时，我也会进一步研究和探索新的教学策略，以不断改进拼板游戏的教学。
使用数字拼游戏培养幼儿的数学概念和逻辑推理能力
使用数字拼游戏培养幼儿的数学概念和逻辑推理能力数字拼游戏，既能激发幼儿对数学的兴趣，又能培养他们的数学概念和逻辑推理能力。
通过数字的组合和拼接，幼儿能够在游戏中掌握基础的数学知识，同时培养他们的思维能力和逻辑思维。
本文将介绍数字拼游戏对幼儿数学概念和逻辑推理能力的培养，并提供一些适合幼儿的数字拼游戏。
一、数字拼游戏对幼儿数学概念的培养数字拼游戏通过数字的组合和拼接，能够帮助幼儿掌握基础的数学概念。
首先，数字拼游戏可以帮助幼儿认识数字的形状、大小和数量。
例如，让幼儿用数字积木拼出数字“1”，他们就能够感受到“1”所代表的概念；让幼儿将数字积木按照从小到大的顺序排列，他们就能够理解数字的大小关系。
此外，数字拼游戏还可以帮助幼儿理解加法和减法的概念。
比如，让幼儿用数字积木拼出一个简单的加法式子“1+2”，他们就可以通过将数字积木叠加起来，理解加法的意义。
通过这些游戏，幼儿可以逐步建立起对数学概念的认知。
二、数字拼游戏对幼儿逻辑推理能力的培养数字拼游戏能够培养幼儿的逻辑推理能力，激发他们的思维潜力。
在数字拼游戏中，幼儿需要通过观察和思考，找到数字之间的逻辑关系，并进行合理的组合拼接。
这样的过程既锻炼了幼儿的观察力和思维能力，也培养了他们的逻辑推理能力。
例如，给幼儿一组数字积木，让他们按照规定的条件拼出特定的图案。
在这个过程中，幼儿需要观察图案的特征，并根据这些特征进行数字的选择和组合，从而培养他们的逻辑推理能力。
三、适合幼儿的数字拼游戏为了适应幼儿的认知特点和兴趣，我们可以设计一些简单有趣的数字拼游戏。
以下是几个适合幼儿的数字拼游戏示例：1. 数字拼图游戏：将数字切割成拼图的形式，让幼儿拼接起来。
这样的游戏可以培养幼儿的数字认知能力和手眼协调能力。
2. 数字益智玩具：选择一些适合幼儿的数字益智玩具，如拼图、积木等，让幼儿通过组合数字来完成任务，培养他们的逻辑推理和问题解决能力。
3. 数字游戏卡片：设计一些数字游戏卡片，上面印有数字和图案，幼儿需要根据卡片上的要求进行数字的拼接，培养他们的逻辑推理和数学概念。
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由数字拼板引发的思考
作者：潘烨
来源：《幼儿教育·教师版》2008年第05期
幼儿园数学活动区活动是数学教学活动的补充和延伸，它对幼儿获得丰富的数经验。
主动建构数概念有着重要的作用。
我们发现在投放活动区材料时。
教师除了要考虑材料与教育目标、幼儿的认知特点及实际水平的适切性外，还要对幼儿操作过程进行观察、反思，这有助于教师及时发现问题，调整教育策略，完善操作材料，最终达成教育目的。
中班第一学期快结束时，我发现幼儿对于数字的认、读、写表现出较浓的兴趣，他们常常聚在图书角研究图书的页码怎么读，有时还会用歪歪扭扭的数字记录一些东西。
在一些活动中，我也开始要求他们用简单的数字符号进行表征和记录。
进入第二学期，一开学我就在数学活动区投放了一套数字拼板。
它包含一个木制方形底座。
一组可以拼1～100阿拉伯数字的长条板，主要功能是帮助幼儿认识阿拉伯数字。
学习辨别与认读数字。
在投放材料后，我注意观察，幼儿的操作情况引发了我的思考。
帮助我发现了问题并及时调整指导策略。
数字拼板自投放以来一直静静地躺在玩具柜中，幼儿似乎不太喜欢这一颜色、形状都比较单一的玩具，而更愿意玩其他有趣的玩具。
这样的情形足足持续了一周。
是因为新玩具太多。
还是其他原因?
今天，明明从玩具柜中拿出数字拼板玩了起来。
第一次。
他拼出了一个长方形，第二次，他摆弄了一会儿什么也没拼成。
最后选择了放弃，持续了4分钟。
我走过去问：“明明，你成功了吗?”“没。
”“那为什么走了呢?”明明无语，过了一会儿轻轻地问了我一句：“这是怎么玩的?”于是，我把底座上的字读了一遍。
又用材料在底座上拼搭了一个数字。
这时。
明明有点腼腆又有点兴奋，重新拿起材料玩了起来，持续了9分钟。
拼了“88”等好几组数字。
分析与对策
刚开学时，琳琅满目的新玩具给了幼儿较多的选择，他们享受着玩具带来的快乐，但幼儿对数字拼板很冷淡，为什么呢?我从明明的行为中分析、总结出以下原因：(1)幼儿不清楚数字拼板的玩法。
(2)幼儿可能更喜欢色彩鲜艳的玩具。
数字拼板看上去玩法单一、色彩又不是很鲜艳，所以很难被幼儿接受。
于是，我重新研究这一材料。
这是一套成品玩具，外形已不可能作很大的改变。
怎样改动才能让幼儿明白它的玩法?只有通过介绍才能让幼儿了解它的玩法吗?幼儿已有的数经验和材料之间要建立起怎样的联系才能让幼儿明白它的玩法并尽快喜欢呢?这时，我想到了改变材料的
摆放方式。
原先我将所有长条板装在小筐里，与底板是分开放置的(如图一)。
现在我拿走了小筐，把所有长条板都拼在了底板上，出现数字组合“88”(如图二)。
我这样做的意图是凸现材料的作用，向幼儿暗示材料的玩法，希望幼儿通过发现材料摆放方式上的变化来理解玩具的玩法。
浩浩拿出数字拼板。
看了看上面的数字，很快将长条板拿掉重组，拼出了1、7、9等几个个位数。
经过几次尝试。
他又成功地拼出了69、68、88、31等几组数字。
接着，他又把所有长条板摆放在底板上，对旁边的小朋友说：“你看，我拼出了‘88’。
”然后，他又将第一个“8”的左下角的那块长条板拿掉。
看了看，对旁边的小朋友说：“嗨!你看，拿掉这块就变成‘98’了。
”在后面的时间里，浩浩在原来的数字上拿拿放放，总共拼出了77、66、33、89等9组数字，持续了14分钟。
分析与对策
通过观察浩浩的操作过程，我获得以下信息：(1)浩浩操作的时间已达14分钟。
(2)浩浩多次重复拼一些数字。
如拼了5次“6”、7次“8”，而2、4、5这几个数字一次都没拼过。
(3)浩浩所拼的数字并不完全正确，如每次拼“3”时均反向。
(4)浩浩向同伴介绍时不能完全再现自己拼过的那些数字。
从浩浩的操作时间及其基本能完成预设目标的情况来看，调整后的材料摆放方式对幼儿产生了一定的暗示作用。
它让幼儿理解了长条板与数字形状之间的关系，明白了材料的玩法。
即使我没，在集体中介绍玩具的使用方法，幼儿也已经明白操作方法，并慢慢地喜欢上这个玩具了。
虽然幼儿喜欢上了数字拼板，但据我观察，幼儿操作的随意性大，较盲目，拼到什么是什么，自己熟悉的数字拼得多，相对陌生的不拼或少拼。
这种操作过程对幼儿来说没有多大的促进作用。
幼儿只是停留在原有操作水平上。
因此，为了提高幼儿的操作兴趣，巩固他们对0-9数字的认识。
我从提高幼儿的有意注意和拼搭正确性两个目标出发，制作了红色、绿色两种本子(如图三)。
红本子上贴有99以内的数字组合共20组。
其中包括数字0-9，一般发展水平的幼儿全部拼出这些数字费时8分钟左右。
而绿本子是空白的，幼儿可以记录不同于教师提供的数字组合。
这样做有以下好处：
●满足幼儿的操作需要。
●提高拼搭的正确性。
使幼儿有机会接触每一个数字。
●操作形式的改变可避免单一、重复，能吸引幼儿的注意。
●幼儿在记录操作过程时能进一步注意数字结构，提高有意注意，体验成功感。
早晨7点半，米米走进了活动室，她从玩具柜里拿出数字拼板，照着红本子上的数字拼了起来。
她把“33”拼成了“￡￡”，并照样记录了下来：她成功地拼出了“72”，但记成了“YS”。
接着，她拿着本子给旁边的家家看，家家发现了她的错误，马上叫了起来……
分析与对策
通过分析米米的操作过程，我概括出两种情况：一是拼错并记错。
如把“3”拼成“￡”，同时记录了错误的结果。
二是拼对但记错。
即数字形状是拼对的，但记录错误，表现为数字的方向有误或数字组合前后的位置有误。
这些错误主要发生在2、3、5、6、7这些数字上。
从其他幼儿也出现类似错误的情况来看，幼儿认读数字没有问题。
问题出在记录上。
这主要是因为中班幼儿辨别左右方位的能力还不强，有的幼儿在书写数字时出现了左右不分的情况。
经观察，这部分幼儿占全班幼儿的四分之三，还有四分之一的幼儿能力较强(可能是家庭教育的关系)。
已能比较准确地认读、书写数字。
还能像家家一样发现错误并纠正。
针对这一情况，我是这样思考的：虽然书写数字不是中班幼儿的学习内容，但大多数幼儿有这方面的需要，而且目前已有四分之一的幼儿能正确书写数字。
所以能否以点带面让其余四分之三的幼儿在同伴的影响下注意分清左右，尝试正确书写数字呢?怎样在四分之三的幼儿获得进步的同时兼顾能力强的幼儿在原有基础上得到提高呢?用怎样的方式让每个幼儿在原有基础上有所提高呢?这种相互影响的方式能兼顾双方的兴趣、需要吗?带着这样的思考。
我尝试改变游戏规则，让两个幼儿合作玩，一人照着红本子摆放数字。
另一人戴好眼罩摸数字。
虽然游戏规则发生了变化，但目的相同，而且较前者有以下优点：有助于幼儿交往能力、合作能力的提高；蒙眼摸数字的方法给游戏增添了神秘感，增强了趣味性，幼儿更乐意玩；提供了幼儿相互验证的可能性。
有助于幼儿纠错。
早晨7点半。
尼尼和洋洋同时进入活动室，两人准备合作玩数字拼板：尼尼按照红本子上的数字拼搭。
洋洋蒙眼摸数字。
这次。
尼尼把“78”拼成了“Y8”(如图四)，洋洋摸不出来。
问：“你拼的是什么数字?”尼尼答：“很简单，你再摸摸。
”洋洋沉思了一会儿后又摸了一次。
嘀咕道：“什么数字啊?我怎么摸不出来。
”他一边说一边摘掉眼罩看了看拼板。
问：“嗯?这是什么数字啊?”他随即读了红本子上的数字，发现了问题：“嗨!你拼错了，是‘78’。
反了反了。
”这时尼尼也意识到自己错了，一边笑着说“反了反了”，一边重新拼。
接着，洋洋拼数字，尼尼记录。
其中有一次洋洋拼出“56”，尼尼记成了“65”。
洋洋说：“5在前面，6在后面，你错了。
”尼尼在洋洋的提醒下纠正了错误。
两人共玩了23分钟。
分析与对策
我认为这次关于游戏规则的调整是成功的。
当幼儿对某一材料的兴趣和求知欲望减弱甚至准备放弃时，教师可采取适当的方式改变游戏规则。
以吸引幼儿的注意。
重新唤起幼儿的游戏兴趣。
这对幼儿的发展是有意义的。
从数字拼板的实际使用率来看，它在后来一段时间里很受幼儿欢迎。