论视唱练耳教师的综合素质构建
视唱练耳课教学总体布局艺术
视唱练耳课教学总体布局艺术
视唱练耳课是音乐教育的重要环节，它是通过视唱和练耳训练，帮助学生提高音乐表达能力和音乐理解能力。
视唱练耳课教学的总体布局应该包括以下几个方面：课程目标、课程内容、教学方法、教学评价等。
视唱练耳课的课程目标是培养学生音乐表达能力和音乐理解能力。
教师可以通过设计不同难度的练唱曲目和练耳练习，帮助学生掌握基本的旋律、节奏和和声，提高他们的音乐听觉能力和表达能力。
视唱练耳课的课程内容应该包括视唱、练唱、练耳等方面。
在视唱方面，教师可以选择一些简单的旋律让学生进行视唱练习，帮助他们提高唱准的能力。
在练唱方面，教师可以选择一些适合学生声音和音域的曲目进行练唱训练，帮助学生提高歌唱技巧。
在练耳方面，教师可以设计一些听音辨音的练习，帮助学生提高对音乐的听觉感知能力。
视唱练耳课的教学方法应该多样化。
教师可以采用唱名练耳法、写谱练耳法、数音练耳法等多种方法，让学生能够从不同的角度去感知音乐，培养他们的音乐感知能力和表达能力。
教师还可以通过唱游戏、模仿演唱等形式，增加学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。
视唱练耳课的教学评价是课程的重要环节。
教师可以通过听音辨谱、视唱音程、练唱曲目等形式，对学生进行定期的测试和考核，评价他们的学习成果。
教师还可以通过学生的音乐作品、音乐素材录音等形式，对学生的音乐表达能力和音乐感知能力进行评价。
视唱练耳课教学总体布局艺术
视唱练耳课教学总体布局艺术
视唱练耳课是音乐教育中非常重要的一门课程，通过这门课的学习，可以提高学生的
唱准能力和听觉训练，培养学生的音乐感知能力和表演能力。
而为了让视唱练耳课的教学
更加有效，需要有良好的教学布局和方法。
在视唱练耳课中，教师应该从最基础的音高练习开始，逐渐增加难度。
可以先从简单
的音阶开始，让学生正确地唱出音阶；然后通过练习唱简单的音程，如纯一度、纯五度等，让学生能够准确地听出并唱出相关的音程。
接下来，可以进行简单的乐曲唱诵，教授学生
基本的音乐符号。
在视唱练耳课中，教师应该利用丰富的教学资源，配合多种教学方法。
可以通过教材、音频和视频等多种媒体手段，让学生进行观看和听觉训练。
教师还可以选用一些具有代表
性的音乐作品，让学生进行音乐欣赏和分析，以提高他们对音乐的感知和理解能力。
在视唱练耳课中，教师还应该注重培养学生的表演能力。
可以让学生在课堂上进行小
组合唱或个人表演，让他们充分发挥自己的音乐才能，同时锻炼他们的音准和节奏感。
教
师还可以进行定期的考试和演出，给予学生反馈和奖励，激励他们的学习热情和积极性。
浅谈职业中学幼师专业视唱练耳的训练
浅谈职业中学幼师专业视唱练耳的训练
视唱练耳是指通过视觉和听觉的结合来训练学生对音乐的感知能力，是培养学生音乐素养的重要环节。
在职业中学幼师专业中，视唱练耳的训练对于提高幼儿教师的专业素养和音乐教学水平起着至关重要的作用。
视唱练耳的训练可以分为三个方面：节奏、音准和音高。
首先是节奏的训练。
幼儿教师在音乐课堂上需要准确把握歌曲的节奏，同时能够引导幼儿跟着节奏一起唱。
通过练习视唱，幼儿教师可以提高自己对于节奏的感知能力，进而更好地引导幼儿掌握歌曲的节奏，培养幼儿的音乐感。
其次是音准的训练。
音准是评价一个音乐演奏的基本要素之一，对于幼儿教师而言更是至关重要的。
通过视唱练耳的训练，幼儿教师可以提高自己对音准的精确度和敏感度，从而能够更准确地指导幼儿唱歌，并及时纠正他们的唱错的地方。
幼儿教师可以通过听音乐，模仿演唱并记录自己的声音。
通过反复反录、比对，可以发现自己的不足之处，并逐渐改进。
幼儿教师可以开展视唱练耳的小组互动活动。
通过小组合唱和听觉训练的结合，可以让幼儿教师更好地了解幼儿对音乐的理解和表达能力，进而进行有针对性的指导。
幼儿教师可以利用各种音乐软件和工具进行视唱练耳的训练。
这些软件和工具可以帮助幼儿教师更准确地听出音符的高低，提高自己的音乐感知能力。
幼儿教师可以参加一些音乐培训班或者与其他音乐从业人员交流学习，进一步提高视唱练耳的能力。
在实际教学中，幼儿教师可以根据幼儿的音乐素质和特点，选择适合他们的视唱练耳训练方法，以达到更好的教学效果。
中职视唱练耳教学应重视综合素质能力的培养-最新文档
中职视唱练耳教学应重视综合素质能力的培养视唱练耳是一门重要的音乐基础课，它包括视唱和练耳两个方面的内容，旨在培养学生的综合乐感和识谱能力。
在多年的实践教学中，我认为从以下三个方面加强训练，就会收到满意的教学效果。
1 视唱能力的培养视唱，既包括认识乐谱有形符号的一面，也包括把他熟练唱出来的能力。
我们在学习时需要一个由浅入深，有表及内，由低级向高级的发展过程。
具体做法是：1.1 在歌唱中培养学生的识谱能力。
视唱是借助于视觉进行识谱的，但更重要的是凭借内心听觉将乐谱中的内容通过人声加以实现；音乐听记是对学生进行音乐综合能力训练的重要形式。
而在实际的学习中，学生们往往只是一味的反复模仿，课程的单调性使他们缺少了学习兴趣。
结合学生喜欢歌唱，在学习时会很主动，很有激情。
因此，可以教一些学生感兴趣的声乐曲进行练习，这时学生在一种强烈参与的心态下，可以克服学习中的困难，进行主动学习。
学生掌握歌曲后在加入歌谱进行强弱，快慢，连断的处理。
这种对歌曲演唱的使用价值也会提高学生对乐感、音准、节奏的感知能力，同时也加深了学生对声乐的学习兴趣。
1.2 音高音准的强化训练。
音高音准训练是视唱的主要环节，一般可以从音阶、音程两个方面来训练。
1.2.1 音阶训练：唱好音阶是基础，因此每节课都要坚持准确的唱几遍上行和下行音阶。
唱时容易出现上行偏高和下行偏低现象，因此要借助钢（风）琴来练习，让学生会听并注意“4”和“7”的音高。
1.2.2 音程训练：可以保留根音往上做二、三、四、五、六、八度音的练习，也可做同度音程进行练习，还可以做分解和弦的方式进行练习。
此时，要注意循序渐进，每节课有针对性地进行练习。
1.2.3 对学生“视读广度”能力进行训练。
“视读广度”也叫视音距，即视线所看到的音符比唱到的音符先行，也就是眼先看到而后嘴唱。
在训练时开始要把“视音距”放得很小，当唱第一个音符时眼睛看第二个音符，唱第二个音符时眼睛看第三个音符，以此类推。
视唱练耳教学中科学思维的建构
视唱练耳教学中科学思维的建构视唱练耳，是音乐教育中非常重要的一环。
它帮助学生提高声乐技能、良好的音乐感知和音乐思维。
在教学视唱练耳的过程中，科学思维是至关重要的，它可以帮助学生更好地理解和运用所学的知识。
本文将探讨在视唱练耳教学中科学思维的建构，以及如何引导学生进行科学思维的培养。
视唱练耳教学中科学思维的建构需要建立在对音乐理论和知识的充分理解基础之上。
学生需要掌握音乐的基本知识，包括音程、节奏、音阶等。
只有对音乐基础知识的深入了解，学生才能够在练习视唱练耳时运用科学思维来分析和解决问题。
在教学中要重视音乐理论知识的传授，引导学生建立起对音乐的科学认知。
视唱练耳教学中科学思维的建构需要注重培养学生的分析能力和逻辑思维能力。
在视唱练耳中，学生需要通过听声音、辨别音高、节奏等来唱出乐谱上的音符。
这需要学生具备较强的音乐分析、音高定位和逻辑思维能力。
在教学中应注重培养学生的分析思维，引导他们从整体听谱、分析音符、确定音高、掌握节奏等方面进行科学思考，培养他们的音乐逻辑思维能力。
视唱练耳教学中科学思维的建构还需要培养学生的创新能力。
在练唱和练耳的过程中，学生可能会遇到一些音乐难题，这就需要他们从科学的角度出发，积极地思考、分析和解决问题。
教师可以通过多样化的教学方法，引导学生主动探索和创新，鼓励他们运用多种科学思维方法解决问题，培养他们的创新精神和科学思维能力。
为了更好地建构视唱练耳教学中的科学思维，教师需要在教学实践中有针对性地进行指导和引导。
教师应注重对音乐基础知识的深入讲解和学生的理解情况。
通过系统化的知识讲解和案例演示，帮助学生建立科学思维的基石。
教师应引导学生运用科学思维方法进行练唱和练耳。
可以通过代入感情等方式，引导学生通过科学的方法去解决问题，从而提高他们的科学思考能力。
教师应鼓励学生多参与乐曲参赛、组织音乐演出等活动，让学生在实践中运用科学思维去解决问题，从而增强他们的创新和科学思维能力。
视唱练耳教学中科学思维的建构
视唱练耳教学中科学思维的建构视唱练耳教学是音乐教育中非常重要的一门课程，可以帮助学生培养音乐的听觉能力，提高音乐素养。
在视唱练耳教学中，科学思维的建构是非常重要的一环。
本文将从教学内容选择、教学方法运用和教学评价等方面，探讨如何在视唱练耳教学中构建科学思维。
一、教学内容选择1.多样化的教学内容在视唱练耳教学中，应该选择多样化的教学内容，包括不同的音乐曲目、不同的音乐风格和不同的音乐元素等。
学生通过接触不同的音乐素材，可以培养他们对音乐的听觉敏感性，提高他们对音乐表达方式的理解能力。
2.注重应用性的教学内容除了基本的视唱练耳技巧外，教学内容还应该注重实际应用。
可以通过让学生分析和演唱具有特定音乐元素的歌曲，提高他们对音乐元素的理解和运用能力。
也可以通过创作和演奏音乐作品，让学生将所学的技能应用到实际中去。
二、教学方法运用1.启发式教学方法启发式教学方法是一种通过提供问题、引导学生思考和发现知识的教学方式。
在视唱练耳教学中，可以使用这种方法来激发学生的好奇心，鼓励他们主动探索和发现音乐规律。
在教学过程中，可以提出一些问题，让学生通过自主探索来解决问题，从而提高他们的分析和理解能力。
2.重视实践性的教学方法视唱练耳是一门实践性很强的课程，在教学中应该注重实践性的教学方法。
在教学过程中，可以通过实际演唱、合奏和创作等方式，让学生将所学的知识应用到实际中去。
通过实际操作，学生可以更好地理解和运用所学的知识。
三、教学评价1.综合评价方法在视唱练耳教学中，应该使用综合评价方法来评估学生的学习情况。
综合评价方法包括听力测试、视唱测试、演唱比赛等。
通过多种评价方法的综合运用，可以全面地了解学生的听觉能力、视唱能力和音乐表达能力等。
2.因材施教的评价方法每个学生的音乐素质和能力都不同，应该根据不同学生的特点和能力，采用不同的评价方法。
对于音乐水平较高的学生，可以设置一些较为复杂的视唱和听音测试题目，以挑战他们的听觉和视唱能力；对于音乐水平较低的学生，可以设置一些较为简单的测试题目，以适应他们的学习需求。
浅究视唱练耳的学科综合性
浅究视唱练耳的学科综合性引导语：视唱练耳教学总的目的是提高学生识谱能力，训练学生的音乐听觉。
以下是的为大家找到的浅究视唱练耳的学科综合性。
希望能帮助大家!学科综合性是近年来教育形式开展的新要求，也是视唱练耳课程开展的必然趋势，它对于师范院校视唱练耳教学的改革有着重要意义。
随着社会对人才要求的提高，“通才型”的人才越来越受到社会的青睐。
这就需要学生掌握较为全面、带普及性的音乐理论知识和专业技能。
视唱练耳作为师范院校音乐专业一门很重要的根底课，它不仅仅是单纯解决音准、节奏问题，而是在教学的过程中，应贯穿着音乐理论知识与专业技能的互补与渗透，也可以说是音乐理论与专业技能在实践中的再现。
只有这样，才有利于学生在今后的实际工作中加以创造性的运用。
所以，学科综合性在视唱练耳教学过程中，既使学生能全面地了解、掌握音乐作品，又使学生在学习的过程中不感到乏味。
因此，坚持视唱练耳课的学科综合性，加强视唱练耳课与其他音乐学科的联系是至关重要的。
视唱练耳教学总的目的是提高学生识谱能力，训练学生的音乐听觉。
为了到达这一目的，在通常的教学中，主要通过视唱、听写和听觉分析三个环节加以训练。
学生经过这三方面的严格训练，应掌握正确的音准、节奏，能够看谱即唱，同时具有一定的感情表达能力，能记一般歌曲和器乐曲片断，唱出各种调式的音级和音程，判断各种不同性质的三和弦及其转位、大小七和弦及其转位等等。
从以上视唱练耳应该掌握的根本技能中可以看到，这门课与其他课的联系是十分密切的。
视唱练耳与根本乐理是两门根底课，视唱练耳这门课程需要乐理知识指导，乐理知识又必须通过视唱练耳的技能训练加深理解和稳固。
因此，只有把二者紧密联系、结合在一起，互为补充，才能起到事半功倍的教学效果。
1、在单音听辨中，可以结合乐理中旋律音程的内容，把音与音之间进行的方向、两音的距离、远近关系融入进来，增强听辨的准确性。
2、和声音程的听辨，也要同乐理中的协和音程与不协和音程相结合(如同是协和音程，而协和程度又不同)，抓住两音同时发声时产生的效果，把听辨音高和声音色彩联系起来，提高听辨能力。
论视唱练耳在高校音乐素质教育中的重要性
论视唱练耳在高校音乐素质教育中的重要性视唱练耳是音乐教育中的一种重要的教学方法，可以提高学生的音乐素养，特别是在高校音乐素质教育中扮演着重要的角色。
它可以帮助学生在学习音乐理论的同时更好地理解和运用乐理知识，在音乐表演中进行准确无误的演唱和演奏。
首先，视唱练耳可以提高学生对音乐基本概念的理解和掌握。
通过视唱练耳，学生可以理解和运用调式、和弦、节奏、音高等基本概念，深入理解音乐各个方面的关系。
在高校音乐素质教育中，这对于学生学习音乐的深入和全面发展至关重要。
其次，视唱练耳可以提高学生的音乐耳朵。
训练学生的音乐耳朵是非常重要的，这可以使学生能够更好地感受和表达音乐。
视唱练耳可以通过真实的音乐实例，让学生在感知和理解音乐的同时进行训练。
这可以让学生更准确地听到音乐，并帮助学生更好地改正他们的音乐表演。
第三，视唱练耳还可以提高学生的音乐技能和表演能力。
视唱练耳向学生提供实用的乐理知识，并结合实际演唱来实践学习，可以帮助学生提高技能和表现能力。
视唱练耳还可以帮助学生更好地了解音乐作品的结构和音乐表现形式，在演唱和演奏中实现更为准确和深刻的表达。
最后，视唱练耳可以培养学生的音乐感性和审美素质。
通过视唱练耳，学生可以通过不同的音乐风格和音乐形式，了解和欣赏音乐的多样性和独特性。
借助视唱练耳训练，教师可以帮助学生发现和欣赏音乐中的细节和不同的音乐元素，建立学生正确和丰富的音乐感性和审美素质。
总之，视唱练耳在高校音乐素质教育中非常重要。
它可以帮助学生更好地理解音乐基础知识，提高专业技能和表演能力，同时也可以培养学生的音乐感性和审美素质。
因此，高校教师应该重视视唱练耳的培训和培养，为学生提供更好的教学环境和资源，使他们能够成为更好的音乐家和艺术家。
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力，使该学科 由最初 只对学 生进行简单的听 音 、识 谱训练 ，逐 步发 展 为在 内容上 与乐 理 、
作 曲技术 理 论及音 乐 史等课 程相 互交 叉渗透 ， 在 手 段 上 由简 单 的粉 笔 加钢 琴 变 为 采 用 多媒 体 设备 和教学 软件 辅助 授课 ， 其教 学 内容 与形 式 不断创 新 ， 就要 求教 师对 自身的 专业 知识 这
就要 求 视唱练 耳教 师能 及 时跟 进 知 识的 变化 ，
只有提 高 自身的 理 论水平 ， 能为 视唱练 耳 的 才 课 堂教 学赋 予新 的教 育理 念 。教学 的改革 往往 是在教 学理 念上 突破 的 。 个 新的教 学理 念会 一 给 教学 的 各个环 节带 来一 系列 的变 化 。 当然 ，
教 学 的规律 ，减 少教 学盲 目性 ，增 加 自觉性 。 ３ 、音 乐综 合 知 识 的把 握 。视 唱练 耳 作为
一
门训 练音 乐能 力 的基础 课 ，不仅要 关注 自身 学科 的科 学性 与系 统性 ， 要 注意 与其 他音 乐 还
尤 其 二 十世 纪 末 视 唱练 耳 本科 专业 教 育 方 兴
视唱练 耳 作为 一 门重要 的音 乐基础 课程 ， 其 教 学 目的是通 过课 堂教 学 ，逐步 培养 学生 的 音准 、速 度 、节 拍 、节 奏 、调 式调 性等 多种音
乐感 觉 ，提 高 视谱和 记 谱能 力 ，发 展音 乐 听觉 和音 乐 记忆 力 ，培养 分 而设 以来 ，视 唱练 耳学 科 除 了在 外延 上拓 展外 ，其 内涵 也在 不断深 化 与 细化 ：大量 新 内容被 充 实到课 堂教 学 中 ，我 国 当代 作 曲家 的 许 多 作 品 以及 国外 如 布尔 诺 维 尔 、 吕业夫 、乔治 ・ 丹德 洛 、丁 ・ 尚 ・ 德 威 尔 蒂厄 等专家 的 教材 都被 引进课 堂 ．极大 地丰 富与提 升 了视唱 练耳 的教 学 。近 十几 年来 ，视
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学科及课程的边缘交叉与渗透 。 以， 所 搭建音 乐综 合 知 识 是对 视 唱练 耳 老 师 的 一 个 基 础 性
要求 。
的被动接受，反过来它对音乐的创作、表演、 研究等主观意象都有着极大的影响。 视唱练耳教师既作为教学的主体， 也作为
系列新 教 学法理 论 和相 关 理 论的学 习与 研究 。
、
知识 素质 构 建
从刚性 建 构来 看 ，视唱 练耳 教师 不能 满足 现有 的 知识结 构 。因为在 知 识大 爆炸 时代 ，知 识 更新越 来越 快 ，视 唱练耳 及其 相关 知识 不仅 在 量上 迅速增 长着 ，也 在质 上不 断嬗 变着 ，这
一
以更 多更新 的知 识来 不断充 实完 善 自己。
１ 、专业 知 识 的更新 。视 唱练 耳 作 为一 门 独立 的 学科 ， 白二 十世 纪上 半 叶传 入我 国后 ，
随 着 社 会 发 展 与科 学进 步 ，经 过 几代 人 的努
个新 的教 学理 念 不是空 穴来 风 ， 也 是在教 它
科 的快 速发 展 ，在 教 学 中固步 白封 、墨 守成规 是难 以立 足 的 ，要 做 一 名 合 格 的 视 唱练 耳 教 师 ，就 必须 与学科 的发展 保持 同步 ，随 时更新
专 业知 识 。
音乐 和创 造音 乐 。由于教 学 内容 的复杂 性和教 学形 式 的多样 性 ，所 以对教 师 的综 合素 质要 求 也 比较 高 ，其 中教 师 的知 识、能 力和 人文 素质 的构 建 ，对提升 这 一课程 的 质量 和水平 是 非常 重要 的 。笔者 认 为，知 识与 能力 素质构 建 属于 刚性 建 构，而 人文 素质 构建 则属 于柔 性建 构 ， 但 不管 属于何 种类 型 的构 建 ， 于一名 教 师来 对
唱 练耳 学科 都在 以跨越 式 的速度 前 进 。 对学 面
音乐 要素 的能 力和 内心 音乐 听觉 能力 ，扩大 音 乐视 野 ，加强 审美 培养 ，提 高 艺术素 养等 等 。
总言 之 ，就是 让学 生通 过学 习该 课程 ，掌握 音 乐 的一般 规律 ，并 能够 准确 地理 解音 乐 、表 现
讲 ，它们 都 是不 可或缺 的 。
一
２ 、教 学理 论 水平 的提 升 。作 为视 唱练 耳 教 师一 定要注 重 教 学实践 ， 是它 作为基 础性 这
与技术 性 的课程 性质所 决 定的 。但 与此 同时 不
应 忽略 教 学理 论 修养 。视 唱练 耳作 为一 门技术 性 很强 的课 程 ，教师 不仅要 把 握好其 本 身的教 学 实践特 性 ，拥有 丰 富 的教学经 验 ，还要 注意 把 教 学 实 践 层 面 的 经 验 提 升 到教 学 理 论 上来 加 以总结与 归纳 ，以便更 好地 促进 教学 实践 。 这 就要 求教 师要 有教 学理 论 的修 养 ， 一修养 这 包 括对 教 育学 、心 理学 、美 学 、社会 学 以及 一
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霄光耀
内容摘要： 本文针对视唱练耳教 师的素质 问题， 根据素质的不同要求， 出了知识素质构建、 提
能力素质构建和人文素质构建等不 同层面的构建，并对如何构建提出了设想。
关 键 词：视唱练耳教师 知识素质 能力素质 人文素质 构建
审美 的 主体 ， 建 以下 三种 审美 能力 是十 分重 构 要 的。首 先是 要有 较强 的 审美感 知 力 。每 个人 对 于音 乐的感 受 能力是 先 天存在 的 ， 但是对 于 音 乐感受 的分解 体 ，如 音准 、节 奏 、旋律 、调 式等 具 体形态 ，往往 是后 天培 养 的 。因此 ，面 对 复杂 多样 的音 乐形态 ， 仅 只凭主 观 的形式 仅
不 断拓展 与更 新 ，否 则就落 后于 学科 的发 展 。
学实践 中产 生的 ， 是对教 学 实践 的一种科 学 它 概 括 ，并对 实践 具有 前瞻性 的指 导作用 。所 以 视唱练 耳教师 只 有 结合 自己的 教学 实践 ， 过 通
系统 了解教 学理 论 中的前 沿观 点 ， 能把 握好 才