关于语块教学法提高英语写作能力的实践与分析

在找到语块之后 ， 要求学生划出语块所在的句 子， 并仔细研读 ， 确保理解句意以及相应 的语法结 构 。在此基础上 ， 仿照课文中的句子 ， 进行模仿造 句。例如 ， ｎ Ａ ＰＮ Ｓ Ｕ ｉ ２Ｈ Ｐ ＩＥ Ｓ中， ｔ 我们找出重点练
习 的语 块 ，如 ： ｕｓｉ ｏ ｉ ｐｒｕｔ ｆ，ｉ ｉｅｗｔ，ｄｒ ｅ ｎ ｎｌ ｉ ｎ ｈ ｅｉ ｖ
“ 词语 搭配 能力 ”ｃｌ ｃｔｎｌｃｍｐｔｎｅ有 限。 （ｏｏａｉ ａ ｏ ｅ ｃ ） ｌ ｏ ｅ 桂
一
１主题讨 论 ．
在学生提前预习的基础上 ， 讨论课文给出的五 个名人名言 ， 出哪一个是你最欣赏 的名言 ， 指 并简
明阐述原 因。 接着 在课 堂上分 组讨 论 与本课 内容 相
二 、 究 的理论 依据 研
语写作教学费时低效 的状况。
（ ） 究方 法 二 研
本实验研究对象三个班 ， 每班平均人数 ６ 人 ， ０ 共 １０ ８ 名学生为实验研究对象 。 实验期限为 １ 个学
期。 （ ） 究步骤 三 研 以上 海外语 教 育 出版社 《 世纪 大学 英语 系 列 新
篇章结构 ，有利于提高学生英语写作的结构意识 ， 以及培养学生英语写作的整体构思和架构能力。 ３ 细 阅读 ． 仔
（ ） 块辨认 １语
帮助学生进一步记忆和理解语块 ， 促进语 言的内化 和输出 ， 而且能使他们创造性地使用语块 ， 把所学 语块 准确 地用 于不 同语 境 中 ， 高 写作 的准 确性 和 提
Ｌ ｗｓ（ ９ ７ 的语 块 教 学 理 论 ｆｅｉ ｌＡ — ｅ ｉ １９ ） Ｌ ｘｃ ｐ ａ
ｐｏｃ） 为， 块包 括 搭 配 、 ｒａｈ认 语 固定 或 半 固定 的短语 、
习语 ， 语块是使语言输出变得方便 、 快捷和流利 的
关键 。母 语语 言之 所 以流 畅无碍 ， 由于母 语词 汇 是 是 以短语 和语 块形 式储 存 ， 而不 是 以单个 词 的形 式
体提取出来 ， 而减少资源信息处理的精力 和时 从 间， 同时也语言也更加精准有效 。 相比之下 ， 如果学 习者只是将 目 标语言 中的个别单词记忆在大脑 中， 那么他们将需要更多时间和努力进行语言输出和 表达。Ｈ１１９） ｉ（ ９ １ ９ 认为 ， 大多数词汇量很大的学习者 在流利程度上都存在问题 ，这主要是 由于他们的
而 培养 写作 时 的构 思 和取材 能力 。同 时 ， 人名 言 名 本 身就是 经典 语块 ， 过讨论 ， 深 记忆 ， 利 于学 通 加 有 生 写作 时对 于语块 的合 理 恰当利 用 。
课文 中的语块 ， 并要求他们记忆练习中的语块 。每 单元结束之后 ， 以听写 、 填空或者选择的方式 ， 就语
教师就学生们的作文给出评分 ， 并且挑选出用 的最精 当的语块范例 ， Ｐ Ｔ的形式进行展示 ， 以 Ｐ 标 注成功案例的作者 ， 一方面增强学生们的学习成就
感， 另一方 面 再次 加深 学生们 对 语块 的意义 的理 解 和应 用能 力 。在 Ｐ Ｔ中 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ Ｐ 也会挑 选 ３ ５个学 生们 的 —
泛， 内容丰富 ， 为学生们提供了典型 的文体 和语体
样 本 和大 量值得 学 习 和套用 的句 子 框架 ， 且对 于 而
习者在此工程中积极主动地储存和构建语言知识 ， 从而培养辨认语块能力 ， 增强语块意识 ， 为写作打
下 良好 的语 块基 础 。
（ ） 块应用 ２语
作文 中运用语块 中不妥的案例 ， 进行纠正和讲解。
四 、 究 结 果 与 分 析 研
实验结 果 测试采 取 笔试作 文 的方 式 ， 作文 为定
来 解决 语块 学 习 中遇 到 的难 点 。 地道 的表达 方式 对
做重点讲解和练习。对于语块记忆 ， 要求学生积累
《 新世纪大学英语 》 综合教程》 《 的文章题材广
一
１ ３— ５
表 １ 实验班与平行班实验初期 和实验结束时作文平均成绩对 比
（ 中作 文 １为 初 期 成 绩 ， 文 ２为 实验 结 束 时成 绩 ） 其 作
地道 性 。 （ ） 块 运用评 析 ３语
要求学生进行课前预习时标出语块 ， 即由连续
或非连续的两个 以上 的词组成 的， 作为一个整体来
储存与使用 的结构 ，不仅包括连续性短语结构 ； 也 包括不连续 的句子框架 ，甚至包括一些完整的句
子 。这 是 一个 注意 、 分析 、 记忆 的辨 认 语块 过程 ， 学
品， 把它作为输入、 记忆 、 储存 、 出的最小单位 ， 输 在 提高学生英语写作的能力的优势是显而易见 的。 语 块教学法提倡 在英语学习中注意记忆和积累大量 语块 ， 使他们 的语言表达更符合英语习惯 ， 提高了 选词能力 ， 增强 了写作的条理性和逻辑性。
学生们需要在做练习时 自己先找出语块 ， 不断培养 和强化他们识别语块 的能力。教师先提问学生 ， 掌 握 学生 对 于语块 的认 知 和理解 ，再 做 进一 步解 释 ，
看， 写作教 学与习得 中费时低效的现象仍普遍存在。 本文运用 Ｌｗ ｓ的语块教学理论（ｅｉ ｌ ｐｒａｈ， ｅｉ Ｌ） ａ Ａ ｐｏｃ）从 （ ｃ 英语 写作教 学中的实际问题入手， 用语块教学法对写作教学进行研 究， 索语块教学法对提 高学生英语 运 探 写作 能力 的促 进 作 用。
通 过 实施 语 块 教 学法 ， 索 切 实 可行 的 、 效 探 有 提高 大学 生英语 写 作能 力 的教学 方法 ， 图扭 转 英 试
必对其结构作分析和组合 ，节省语言加工的时间 ， 这样就可以把时间和精力放在更大 的语言单位和 交际内容上 ， 增加语言交际的流畅性和有效性 。
第 ３ 第 ８期 卷 ２ １ 年 ８月 ０１
赤 峰 学 院 学 报 （科 学 教 育 版 ）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈ ｅ ｇ ｎｖｒｉ ｓｉｎ ｅ ｅ ｕ ａ ｏ ） ｏ ｒａ ｏ Ｃ ｉ ｎ ｉ ｓｙ（ ｃ ｃ ＆ ｄ ｃｔ ｎ ｆ Ｕ ｅ ｔ ｅ ｉ
Ｖ Ｉ ３ Ｎｏ ８ ０ ． ．
教材 ・ 综合教程 ３ Ｕ ｉ ２Ｈ Ｐ Ｉ Ｅ Ｓ ＞ ｎ Ａ ＰＮ Ｓ 为例。 ） ｔ 根 据 Ｌｗｓ Ｈｌ语 块 教 学 的观 点 和 语 言信 ｅ ｉ和 ｉ ｌ
息加 工 等认 知教 学 理论 ，把 教学 过 程 分 为 四个 步
骤：
储存在记忆里 ， 在使用的时候能够作为一个有机整
关 键词 ：语 块教 学法 ； 高 ； 语 写作 能力 提 英
中图分 类号 ： １— Ｈ３５４
引 言
文 献标识 码 ： Ａ
文章 编 号 ：６ ３ ３３ （０ １０ — １２ ０ １７ — ２ １２ １ ）８ ０ ５— ３
一
、
诗春教授说： “ 一个块是一条有联 系的信息 ， 中一 其 部分可以帮助记忆另一部分” 语块包括短语 、 。 甚至
程 ，促使学生运用和真正掌握学习和记忆 的语块 。 在练习中注重将新知识纳入已有的知识结构， 使知 识系统化。要求学生 以小组讨论的形式 ， 轮流用所
给的语 块造 句 ， 相互 判 断和 纠错 。最 后 要求 学生 并 就 给 定 的作 文 题 目， 写一 段 文 字 （０ ２０字左 右 ）正 ， 确 运用 本单 元 的语 块 。通 过小 组讨 论 和写 作练 习 ，
条—— 因为语块是语法 、语义和语境 的结合体 ， 有
着 具有 实 际 意 义 和交 流 功 能 的 内部结 构 和意 义 的 制约 陛 ； 而且在 一定 程度 上会 避 免按 照人 为 总结 的 语言 规则 所构 造 的句子 而 出现 的语法 、 用 以及 习 语
形式较为固定 ， 因此产 出是把适合某一特定场合的
块积 累情 况进 行检 查 。 由此 ， 固学生 对于 语块 的 巩
记忆 ， 以便在使用时作为整体提取 出来 。 （ ） 块运 用 ２语
在课 文教 学及课 后 练 习完成 后 ， 对学 生进 行有 指 导 性 的输 出练 习 ，加速 这 些 语块 的 内化 吸 收过
２ ． 整体阅读 整体阅读 旨在使学生 了解课文 主题思想和文 章整 体 的脉络结 构 。首先 让学 生 回答 课后 Ｔ ｘ ｅｔ Ｏｇｎ ａ ｏ ｒ ｉ ｔｎ中的问题 ， ａｚｉ 教师借助幻灯讲解 引导学 生找 到文 章 的主 旨， 步分析 作 者如 何展 开 和论 证 逐 论点， 并最终得出结论 。 宏观地掌握整个文章脉络 、
是整 个 句 子 ，通 过 记 忆语 块 ，既 拓展 了记 忆 的链
英语写作教学是大学英语教学 中的重 要任务 和英语语言研究 的重点之一。 如何让学生在语言输 出过程 中—— 即写作 中 ， 能尽快 将 所需 词 汇在 记忆
中搜索 出来 ， 能符合 写 作 的要 求 和英 语语 言 的习 并 惯 。 块 教学 理论 是通 过将 语法 、 义和语 境结 合 ， 语 语
关的话题 。例如 Ｕ ｉ ２Ｈ Ｐ Ｉ Ｅ Ｓ的话题 ： ｎ Ａ ＰＮ Ｓ ｔ 目前 为 止 ， 你 的人生 中 ， 多少 种爱 ？ 在 有 哪一种 爱最让 你
１ ２一 ５
感到温暖？哪一种爱最给你力量等等 ， 学生分组进 行讨论 ， 由每组指定 的组长进行总结和汇报 。老 并 师进行总结 ， 并引出本单元 的课题 。这种就主题的 头脑风暴式的讨论 ，有利于激发学生的想象力 ， 从
４阅读后 阶段 ．
（ ） 块记忆 １语
课后练 习是提供给学生进行语言输出同时也 是输入活动的机会 ， 要求学生用课文中学到的表达
方式 完 成 输 出任 务 ， 从 而 检 验 内化 吸 收 的 效 果 。
实践证 明： 语块教学法对提高学生的英语写作
能力 的提 高是 行之 有效 的 。语 块 ， 为语 言 的半成 作
现成的词汇单位组合起来 。 语块教学 的学重心在于