基于问题导引模式的物理课堂教学研究

的 内容 并 不 是 很 多 ， 而 更 多 的 是 通 过 实验 ， 通 过 问题
“ 灌输式教学” 突 出 的是 教 师 的 主 导作 用 ， 而 学 生
的学 习积 极 性 无 法 充 分调 动 起 来 ， 课 堂气 氛 会 显 得 有 点呆滞 。 “ 问 题 导 引式 ” 教 学 可 以在 讲 授 的过 程 中 ， 适 时 提 出 一 些 问题 让 学 生 进 行 思 考 与 回答 ， 一 方 面 可 以 活跃课堂气氛 ， 另 一 方 面所 提 的 问题 对 学 生 的 启 发 与
题 的解 决 过 程 和 结 果 ， 这 样 就 能大 大提 高学 习者 的 学
用 问题 导 引教 学模 式 可 以大 大 改 善 教 学 效 果 ， 提 高 学 习效 率 。 本 文 将 以 分压 式 电路 的 设 计 为 例 来 谈 谈 问
题 导 引教 学 模 式 。
习效 果 。其 实 中学 物理 教 学过 程 中 ， 单 纯 以理 论定 义
３
中小 学教 学研 完２ ０ １ ７ ． １ １
融 Ｉ 瞻 瞻
Ｅ 图ｌ Ｒ 图２
能 否设 计 出实验 电路 图 ？ 学 生 根 据 初 中 学过 的知 识 ， 很 快 就 可 以设 计 出如
图１ 所 示 的 实 验 电路 图 。 老 师 要 求 学 生 按 照 自 己设 计 的 实验 电路 图连 接 好 实 物 图进 行 实验 ， 并记 录 实验 数据 和 分析 实验 数 据 。 通 过 小组 的合 作 分 析 ， 发 现 无
情 境 让 学 生 在 问题 中 思考 ， 带 着 疑 问在 学 习活 动 中 收 获知 识 和 获 取 结 论 ， 让 学 生 在 这样 探 究 解 决 问题 的过
程 中实 现 能 力 的提 升 。
在 高 中 物 理 的 实验 中 有 两 种 典 型 的控 制 电路 接 法， 以滑动 变 阻器 的接 法 不 同而 分别 命 名 为 限流 式 电
考， 进 入 到 学 科 知 识 更 本 质 的层 面 ， 进 而 去打 通 不 同 知识之 间的藩篱 ， 提升和发展学生 的高级思维能力。
我们 知道 “ 问题 ” 是 引发 学 生 思考 学 习的 动 力和 起 点 ，
在 新课 程 背 景 下 ， 我们 不 能仅 仅 注 重对 学生 进 行 知 识
的灌 输 ， 而 是 要 通 过 问题 来 引导 学 生去 发现 和 思 考 各 类 问题 ， 让 学 生 带着 问题 进 入 学 习并思 考 如 何 解 决 问 题。 “ 问题 导 引 式 ” 教 学 的科 学 性 ， 就 是 巧 妙 地 利 用 人
类 对 未知 事 件 的好 奇 心 ， 通 过 巧 妙地 提 问把 学 习者 的 脑 神经激活 ， 高度 兴奋起来 ， 积 极 关 注 问题 并 追 踪 问
法将 成 为 物理教 学 的一种 主要教 学模 式 ， 它能 引发 学 生的 思考 ， 激发 学 生的 求知欲 和 学 习兴趣 ， 从 而有效 地提 高课 堂教 学效 率 。
关 键词
问题 导 引； 教 学法
传 统 教 学 模 式 从 理 论 上 说 也 是 符 合 教 育 教 学 规
些 富 有 穿 透 力 的 问题 ， 去 引 导 学 习 者 超 越 课 本 去 思
路 和 分压 式 电路 ， 如图１ 和 图２ 。
思 辨 有 积 极 的导 引 作 用 ， 能提 高 学 生 的学 习效 率 。 那
么何 为 “ 问题导 引式” 教 学 模 式 呢？ 就 是 通 过 设计 一
作者简介 ： 罗培雄 （ １ ９ ７ ３ 一 ） ， 男， 大学本科 ， 中学高级教师。研究方 向： 高 中物理教 育教 学研究 ； 陈建新 （ １ ９ ６ ６ 一 ） ， 男， 大学本科 ， 中学高级 教 师， 省学科 带头人。研 究方向： 中学物理教育教学研 究。
课 程 改 革 研 究
基于 问题 导 引模式 的物理课 堂教学研 究
罗培 雄 ， 陈建 新
１ ． 晋江市南侨 中学，福建 晋江 ３ ６ ２ ２ ０ ０ ；
２ ． 晋 江 市教 师进 修 学校 ，福 建 晋 江 ３ ６ ２ ２ ０ ０ 摘 要
传统教 学模 式注重的是教师的教 ， 而忽视学生的 自主学习能力的培养， 导致物理教 学效果一般 ， 学生的学习能 力和解题 能力弱等 问题 。提 高学生的能动性和 自主学习能力也是新课 改理念下的一个新要 求。问题导引教 学方
图３
限 流 式 电路 是 初 中 电 学 实 验 最 为 常 用 的 电路 控
制 方式 ， 只 需 把 滑 动 变 阻 器 串联 接 入 电路 ， 学 生 已很 熟悉 ， 然 而 对 于 分 压 式 电路 图 ， 在 考 查 电学 实 验 设 计
时， 很 多 同学 不 能 画 出 正确 的 电路 图 。 常见 的错 误 如 图 ３所 示 ， 即把 滑 动 变 阻 器 “ 并联 ” 入 电 路 。 究 其 原 因， 我 们 会 发 现 在 我 们 所 使 用 的鲁 科 版物 理 教 材 中 自 始 至 终 并 没 有 出现 分 压 式 电路 ， 在 探 究影 响 导 线 电阻
律 的， 概括 起来就是 “ 由浅 入 深 ， 循 序渐进 ” 。 教 师 的 讲授 ， 学 生 的 听讲 学 习 ， 这 是很 正 常 的教 学 模 式 ， 也 因 此 被 广 大 教 学 工 作 者 所 使 用 。 然 而 对 于 一 些 抽 象 的
物理 概 念 、 物理 模 型 和 物理 规 律 等 内容 ， 用 这 种 传 统 的 教 学 模 式 往 往 效 果 不是 很 好 。 比 如 电场 、 磁场 、 电 磁 感应 定 律及 实验 电路 设 计 等 。 这 些 内容 比较 抽 象 ， 知识 较 为 复 杂 ， 用 传 统 教 学 模 式 容 易 导 致 学 习者 听 觉 神 经疲劳 ， 学 习效 果 下 降 。 而 对 于 这 类知 识 内容 ， 采