浅谈化学教学中课堂提问
化学教学提问的重要性
浅谈化学教学提问的重要性李龙（宿州矿建中学安徽·宿州234000）【摘要】教育心理学家告诉我们“思维过程往往从问题开始”。
有了问题，立即提出，不仅可培养学生能力，启发学生积极思考，也是教师发挥教学主导作用，启发学生理解运用知识的重要途径，从而可以有效地进行启发式教学。
有效提问是课堂提问的基础，是课堂顺利进行的关键，可以使课堂教学收到事半功倍的效果。
下面我在高中化学教学上总结的有效提问的策略。
【关键词】化学教学启发式提问【中图分类号】G633．8【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）03－0167－02化学教学中的课堂提问是非常重要的一个环节。
好的问题是启发学生思考，实现和鼓励学生探究式学习的一个关键手段，是学生主体作用和教师主导作用的完美统一。
不同的教学内容有不同的提问策略，教师一定不能大而化之。
一、课堂提问存在的误区学起于思，思源于疑。
教学就是不断引导学生生疑、释疑的过程。
美国教学法专家斯特林曾提出：“问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。
”这充分说明提问是课堂教学不可或缺的组成部分，是在课堂上了解学生、增进师生交流、提高课堂效益的重要一环。
课堂提问常见的几个误区有：（1）整堂课教师只管讲，从不提问或极少提问，缺少互动性，自己提出问题，自己做出回答。
（2）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的问题；有些教师上课时只问“对不对”等类似的问题，学生也是简单地回答“对”、“不对”等。
（3）所提问题偏离主题或与课堂教学的重难点距离较远，提问没有层次性，难易问题无阶梯，给学生思考、讨论的时间、空间不足。
（4）对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。
只接受所期待的答案等。
一、实施有效提问的策略1．通过教材内容提出有效问题在设计问题时应当引导学生从教材中去挖掘问题，让学生带着问题阅读教材、进行实验、讨论问题，在整个教学过程中应当鼓励学生敢于质疑，不管是教材上的结论还是实验过程中所出现的现象。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考高中化学教学中，课堂提问是促进学生学习、思考和互动的重要环节。
通过提问，教师可以检测学生的学习情况，引导学生思考问题，激发学生的兴趣和求知欲。
教师在提问时需要注意提问的方式和内容，确保提问的有效性。
本文将探讨高中化学教学中课堂提问的有效性及思考。
课堂提问对学生学习的促进作用不言而喻。
通过提问，教师可以激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
尤其是在高中化学课堂上，教师可以通过提问引导学生探索化学知识的奥秘，培养学生的科学思维和实验探究能力。
提问也可以帮助学生深入思考和理解知识点，促进知识的内化和应用。
在回答问题的过程中，学生需要动脑筋、总结经验，从而加深对化学知识的理解。
课堂提问在促进学生学习上具有重要作用。
课堂提问也可以检测学生的学习情况。
通过提问，教师可以了解学生对于知识点的掌握程度和理解深度，进而有针对性地进行教学。
教师可以根据学生的回答情况，调整教学策略和方法，及时纠正学生的错误理解，巩固学生的基础知识。
通过提问，教师还可以发现学生的思维方式和学习习惯，有助于个性化教学和因材施教。
要确保课堂提问的有效性，教师在提问时需要注意一些问题。
提问要具有针对性和导向性。
教师提问的目的是引导学生思考，促进学生学习，因此提问的内容应当与教学目标和知识点紧密结合。
教师要善于根据课堂情况和学生水平设计问题，避免提问过于晦涩或超出学生理解范围，否则会使学生感到困惑和挫折，适得其反。
提问要多样化和灵活性。
教师可以采用不同形式的提问，如直接提问、随机提问、互动性提问等，使得学生能够积极参与课堂，不断思考和回答问题。
教师还可以通过反复提问和追问，引导学生深入思考，拓展视野，提高学生的思维和分析能力。
提问的方式和技巧也非常重要。
教师在提问时要注意用语准确，问题清晰，并给予学生充分的回答时间。
教师在评价学生的回答时要客观公正，尊重学生的回答，不偏袒和批评学生，鼓励学生多多发言，建立良好的学习氛围。
论化学课堂教学中的有效提问
关键词 ： 中学化 学； 堂教 学； 课 有效提 问
中图分类号 ：６ ３ ８ Ｇ ３ ． 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８— ７ ４ ２ １ ）２— ０ ９— ２ １０ ６ １ （００ ０ ０９ ０
学源于 思 ， 源 于 疑 。有 效 “ 问” 味 着 教 师所 提 思 提 意 出的问题能够 引起学 生 的注 意和 学习兴趣 ， 且这 种注 意或 学 习兴趣让学生 更积极 地参 与到学 习过 程 中。学 生们 “ 带 着 问题 学习 ” “ ，边学边 思 ”有 助 于 培养 和提 高 学生 分析 、 ，
学生尝试错误 ， 更不允许批判思维、 发散思维； 过分依赖演 绎的教学使学生跳不 出教材和教师 的手心等等。因此在
创新教学中要适当调整教材结构和体系， 加强创新思维方
法和技 巧的训练 。如 在物 理 教 学 中可 以对实 验 装 置运 用
策。这样以知识为载 体， “ 从 人的角度” 来培养学生 的创
周 宏 高
（ 兴化 市陶庄 中学 ， 江苏 兴化 ２ ５３ ） ２ ７ ３ 摘 要： 如何在化 学教 学中进行有效 的提 问， 从而 引起 学生的注意和 学习兴趣 ， 学生全神贯注进行思考 、 使 进入
良好的思维情景 中。课 堂教 学中的有效提 问可以提 高学生运用有价值信息的能力 ； 高解 决问题和言语表达 能力； 提
创 新思维重 要 的特 征 是批 判 性 和 发散 性 。批 判性 就 是不盲 目 众 ， 持 自己的 独 立 思 考 ， 从 坚 拒绝 复 制 型思 维 。 创造从怀 疑开始 ， 疑 就 是思 考 ， 是批 判 。思 维 的发 散 怀 就
体， 把创新素质的培养 目 标落实在知识点的教学上。要求
例谈化学课堂教学中有效提问的策略
“ 水果 电池” 的趣 味实验 ， 学生一下被吸引住 了， 随即我提 出了几 个 问题 让学生思考 ：
问题 １ 你观察到什么实验现象？ ： 问题 ２ 实验现象说明水果装置起到什么作用？ ：
问题 ３ 水果 装 置 提供 的 电 能 是 从 哪 来 的 ？ ： 由此 引 出原 电池 的概 念 ， 举 一 些 常 用 的 化 学 电源 ， 且 结 列 并 合 一 个 简 单 的物 理 电路 图提 出 ？
④ 连续使 用一般 不超过 １ 如仍未 见好转． 周， 请向医师 咨询； 布部位 如有灼 烧感 、 涂 瘙痒 、红肿 等症状， 应停 止用药， 净 。 洗
上 ， 同化和顺 应进 行整 合 ， 经过 形成新 的认 知结 构 ， 从而 促 使学
作者简介 ： 樊荣 （９ ６～） 男 ， １７ ， 讲师 ， 主要从事化学教学与应用研究 。Ｅ—ｍ ｉ ｎａｒｎ ＠１３ ｃｎ ａｌ ｆｎｏｇ ６ ．ｏ ：ｆ
实 验 探 究 的教 学 方 法 。我 设 计 的 问题 如 下 ： 问 题 １如 何 用 实 验 证 明苯 酚 的酸 性 ？ ： 问 题 ２ 如 何 证 明苯 酚 与 Ｎ Ｏ 反 应 后 生 成 的 产 物 是 盐 ？ ： ａＨ
从与生活密切相关 的健康 、 材料 、 环境 等 问题人 手 ， 创设 一 系列生活化情境 ， 学生 会很感 兴趣 。让 他们 在生 活 中发 现化 学
在明确 了学习 目标 的基础上 ， 当设 置学 习的情境 ， 激发 恰 是
学生 主动学习的一种有效教学 策略。而 问题 的设置 与课堂 情境 是密切联系的 ， 问题设 置本身要体现在 某些情境 中 ， 有效 的问题 情境能促使学生产 生 问题 ， 最终 使学 生在原 有认 知结 构 的基础
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考在高中化学教学中，课堂提问是教师常用的一种教学方式。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的学习积极性。
要想提问有效，需要教师经过精心的准备，了解学生的学习情况，设计合适的问题。
学生也需要配合，积极思考，回答问题。
本文将对高中化学教学中课堂提问的有效性进行探讨，并对教师在提问时应该注意的问题进行思考。
一、课堂提问的有效性1. 激发学生兴趣课堂提问能够激发学生的学习兴趣。
通过提问，教师可以引导学生主动思考问题，积极参与课堂，从而提高学习的主动性和积极性。
在介绍新知识时，教师可以通过提问引导学生思考，激发他们对知识的探索欲望。
2. 促进思维发展课堂提问有助于促进学生的思维发展。
提问可以引导学生思考问题，让他们从被动接受转变为主动探索，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过思考问题、分析问题，学生可以加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。
3. 检查学习效果通过提问可以检查学生的学习效果。
教师可以通过提问了解学生对知识的掌握情况，发现学生存在的问题和困惑，及时进行调整和指导。
提问还可以促使学生加强学习，对知识进行复习和总结，巩固所学知识。
二、教师在课堂提问中应注意的问题1. 问题设计要合理在提问时，教师要根据学生的实际情况，设计合适的问题。
问题既不能太简单，无法激发学生的思考，也不能太难，导致学生失去学习的信心。
问题的设计要有针对性，突出重点，引导学生深入思考，促进学习效果。
2. 答案的多样性教师在提问时，应鼓励学生进行多样性的答案。
不同的学生有不同的思维方式，对同一个问题可能会有不同的见解。
教师应该鼓励学生积极发表自己的观点，而不是一味地追求“正确答案”，让学生明白，提高学生的思维品质和创造性思维。
3. 注重提问的质量而非数量教师在提问时，不应该刻意追求提问的数量，而是要注重提问的质量。
有些教师为了控制课堂，可能会提出很多问题，但这种问题对学生的思考并没有帮助。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考高中化学是一门重要的科学学科，学习高中化学是为了让学生了解化学理论与实验技能，这是为日常生活以及未来的职业生涯做准备的基础。
课堂提问是一种有力的教学策略，为学生提供了展示他们对知识的理解程度的机会，同时也为教师了解学生掌握知识的程度提供了依据。
本文将探讨高中化学教学中的课堂提问的有效性及其思考。
首先，课堂提问是一种有效的教学策略。
这是因为提问激励学生思考和参与，鼓励他们发表自己的想法和见解。
在化学课堂中，通过思考和应用知识，学生可以理解和应用所学的概念。
课堂提问可以激发学生的思考，使他们更好地理解并掌握课堂内容。
此外，课堂提问有助于提高学生的自信心，帮助他们在课堂上更积极地参与，分享他们对问题的看法和答案。
这可以提高学生的学习成绩和将来的职业发展。
其次，课堂提问的问题需要具有共同的特点。
问题应该涵盖知识的各个方面，并能够引导学生思考与参与讨论。
问题应该充分挖掘学生的思想，激发他们的学习热情，使用生动而具有吸引力的语言。
提问的问题要有针对性，旨在处理学生的理解，使学生逐步提高自己的知识和思维水平。
除此之外，课堂提问应该针对不同的学生水平，例如使用有趣和吸引年轻学生的活动与示例。
还有，教师应该充分了解提问技巧和策略。
教师应该了解如何发问，以及面对不同类型的学生如何追问和点拨。
他们应该学会使用是开放式和封闭式问题，并知道何时使用这些问题。
课堂提问应该是基于课堂讨论和辩论的，学生可以通过这些讨论和辩论认识到不同的观点和解决问题的不同方法。
在高中化学教学中，教师应该注意提问的效果和反馈。
教师应该根据学生的表现来优化提问的风格和策略。
如果学生能够回答问题并参与课堂讨论，教师可以继续向他们提问，让他们更深刻地理解问题和知识点。
如果学生回答问题困难，教师应该考虑更改问题或调整学生的学习方法。
反馈是提问的关键部分。
教师可以反馈错误答案并纠正学生的错误，以加强学生对课程内容的理解。
化学教学中的课堂提问技巧
浅谈化学教学中的课堂提问技巧摘要：提问是中学化学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径。
目前，中学化学课堂教学中“问而不发”，“问而乱发”的现象屡见不鲜，究其原因，主要是问不得法。
问是发的条件，发是问的结果，要求学生发得好，教师首先要问得好。
教师怎样才能问得好呢？关键词：课堂提问学习兴趣趣味性课堂提问是一门艺术，适时恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习潜能，活跃课堂气氛，提高教学效率。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。
只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到化学学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。
要达到这个目的，需要在教学中起主导作用的教师强化“问题意识”。
即在一节课中，提问什么，怎样提问，什么时机提问，都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，把教学的理念、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。
1.课堂提问要能激发学习兴趣，注意趣昧性。
使学生注意教师提问的一个好方法就是问一些真正有趣的、能发人深思的问题。
诱导答案的问题、能泄漏答案的问题、答案只有一个的问题以及诸如此类的问题本身就索然无味，往往会扼杀许多本来可以变得很好的学生。
课堂提问应尽量激发起学生强烈的兴趣，使学生的求知欲望达到亢奋状态。
学生被教师提出的问题深深吸引住了，非常想知道问题的答案。
此时学生的学习兴趣最浓，为教师导入新知识做了最佳的准备。
2.课堂教学中要因材施问，注意针对性。
教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。
平时教学中，由于受课堂时间、教学内容以及学生数量多等因素的制约，一般‘睛况下有些问题不可能一一进行提问。
因此，教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。
化学教学的课堂提问
化学教学的课堂提问作者：李美光来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第01期新课改的一个显著特征就是学习方式的转变，倡导自主、合作、探究学习。
要实现学习方式的转变，教师就要把学习过程作为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
研究表明，有效的提问可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。
一、化学课堂中有效提问的作用1. 利于促进课堂上的交流。
有效的提问可以为学生提供“畅所欲言”阐述自己观点的机会，不仅利于学生之间相互启发、取长补短，还利于教师了解学生的思维状态和真实想法，以更好地帮助学生学习。
2. 利于发展学生的思维。
有效提问可以引发学生的认知冲突，促使学生积极主动地提取头脑中的相关信息，并查阅相关的资料，在对各种信息和观念进行加工和转换的基础上，作出合理的整合和推论。
来分析和解决当前的问题，从而使学生的思维能力在解决问题的过程中得到发展。
3. 利于教师调控学生的学习状态。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，发挥学生在课堂学习中的主体性，保证课堂教学的高效运行。
教师还可以通过学生对例题的回答情况获得反馈信息，了解学生的学习状况，判断学生的学习进展，以及与目标的差距，及时调整教学策略和教学节奏，从而更好地引导学生发现和探索。
二、精心设疑，明确探究目标1. 教师。
在实验教学中，教师要精心设疑，有了问题才能引起学生思考、猜想、探究、寻找解决问题的方法。
问题要有一定难度。
但不能超出中学教学目标。
使学生凭已知去探究未知，利用已知去解除疑惑。
2. 学生。
学生生疑，在他们的意识中创设探究问题的情境，进而导出本节课的探究问题，使学生在明确探究方向中激励创新动机。
化学课堂提问的形式：课堂教学提问首先要注意提问的方式方法，就是要教师讲究提问的方法。
教师要注意设计师生之间、同学之间提问的科学性，以使问答互动有色，情感交流融洽，形成主动积极的课堂气氛。
具体的提问形式有以下几种：直问：一般是用来了解记忆水平的一些问题，是以检查学生对书本中的基本知识和概念的掌握程度为其重点。
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问 ，也能 提高学 生参 与热 情 与学 习兴 趣 ，使学 生养 成对 解决 任何 问 题 都 会 有 条理 的 、科 学 的 、严 谨 的思 考 。从 而 提 高 学 生 的综 合 素
素 质教 育
浅谈化学教 学 中课堂提 问
张 国范 万 国琴
（ 吉林省 集安市头道 中学，吉林 集安 １４ １ ） ３２１
摘 要 ：在整 个化 学教 学 中 ，一 个 比较 恰 当合 适 的提 问 ，可 以 引起 同学 全神 贯注 的进 入较 好 的 思维 当中 ，可 以激发 同学 的求知 欲 和创 造欲 ，激 活其 智力 ，合 理 的课 堂提 问 ，有助 于启 发 学 生积极 思 考 ，善 于思 考 ，沟通 师 生情 感 交流 ，调 解课 堂 气氛 ，重要 的是 可 以及 时 了 解 学 生学 习状 况 和老 师随 堂检验 教 学效 果 的基本 手段 。 关键 词 ：化 学教 学 ；课 堂提 问 ；教 学效 果
一
、
复习性提问
在 化学 教学 过程 中 ，充分 利用 好课 堂提 问会 激发 学生 的学 习兴
每 节 课 开 始 的一 段 时 间教 师要 复 习 上节 课 所 学 的知 识 ，有 的 趣 和强烈 的学 习动机 ，不 仅使 学生 获得 知识 ，又 能培 养学 生 的思维 教 师采 用陈 述上节 所学 的化 学用 语 、基础 理论 等要 点 ，也有 的教 师 能力 。对学生学 好化学这 门学科有 重要 的意 义。 采 用点 名 的方式让 学生 背化 学 中的有 关概 念 。让学 生背 完后 ，接着
（） 给学生 考虑 问题 时 间的 提问 ，教师先 点名 ，学生 起立 后再 质。 ４不
提 问 ，这 种提 问学生 根 本没 有时 间思考 ，有 时部 分 同学 紧张 ，知道
的问题 可能 也答 不 出来 ，学生 在下 面看 ，当观众 ，而 不关 心 问题 。 这种 提 问也是 最差 的提 问 ，会影 响同学学 习化学的积极 性。
（炯 题要有 适当 的难度 ； ３
（） ４问题要有 启发性 ；
（） ５问题要联 系学生 已有 的知识经验 。
在提 出问题 时注意几点 ：
简到 繁。
（） 单 的 “ ” 与 “ ” 的提 问 ，这 些 问题 绝 大 多数 流 于形 １简 对 错 式 ，华而 不实 ，过 于简 单 ，学生 不认 真考 虑随便 做 出结论 “ ” 与 三 、分 析性 提 问 对 “ ”，这样起不 到加深记忆 ，理解 的效 果 ； 错 分 析性 提 问在 教学 中可 以说 运 用得 最 多 ，教 师讲 解 较 难 的化 （） 意提 问 ，离题 提 问 ，模 糊提 问。这类 提 问 目的不 明确 ，有 学题 ，往 往在 进行 分析 ，有经 验 的教 师在 讲课 时 不会 唱独角 戏 的 ， ２随 时把 学生 搞得 不知 所措 ，或 者有 的 同学根本 不知 教 师在 问什 么 ，根 往往 会设 计一 系列 问题来 引 导学 生对 问题 进行 分 析 ，以提 高学 生分
中图分 类号 ：Ｇ ２ 文献标识码 ：Ａ ６３ 文章编号 ：１ ０ — ２ Ｘ ２ ０ ） １ 一 １ ３ ０ ６ ０ ６ （０ ９一 Ｏ — １ ０ ６ ３
在整 个 化 学教 学 中 ，一个 比较 恰 当 合适 的提 问 ，可 以 引起 同 讲 新课 。这样 的方 法虽然 可 以稍稍 加 深对 有关 知识 的 记忆 ，但对 知 学全 神贯 注的进 入较 好 的思维 当 中 ，可 以激 发 同学 的求知 欲和创 造 识 要点 的理解 和运用 就 帮助不 大 了 。教师 可根 据前 几节 所 学过 的知 欲 ，激 活其 智力 ，合 理 的课 堂 提 问 ，有 助于 启发 学生 积极思 考 ，善 识 ，设 计一 个 或几个 复 习题 ，在解 题 的过 程 中需要 前几 节所 学 的知
在化 学教学过 程中 ，创设 问题 的原则 是 ： （ 问题要 小而具体 ； １ ）
（） ２问题要小 而有趣 ；
二 、启发式提问
启 发式 教学 一直 是教 师追 求 的较 高的教 学方 式 ，即使 是 现代 创
新 式教 学方法 ，它 的基础 仍然 是启 发式 教学 ，过 去 的启发 式教 学 是 突破 “ 以教 师为 主导 ” 。而现 在 的教学 思想 转化 为突 破 “ 以学 生 为 主体 ” ，但无 论如 何教 师 的主导 作用 不 可忽视 。所 以教师 在课 堂教 学 中仍 然要设 计一 些启 发性 问题 ，以分解 教 学难 点 ，由易 到难 ，由
四、小结性提问
小 结性 提 问是针 对本 节 的重点 内容 提 出问题 ，设 计小 结性 提 问 时 ，往往要 求 ：（） 点突 出 ；（） 出应注意 的问题 ；（） １ 重 ２指 ３以用 巧妙 的
提 问加 深对学生 的理解 与注意 。
下 面谈 一下化 学课堂教学 中常见 的几类提 问 ：
于思考 ，沟 通师 生情感 交 流 ，调解课 堂 气氛 ，重要 的是 可 以及 时了 识 来提 出 问题 ，这样 效果 一定 不错 ，这样 的复 习题 一定 不要 过难 ， 解学生学 习状况 和老师 随堂检验教学 效果 的基本 手段 。
切要 有针对 ｌ 生和直观性 。也可用 有关知识 自然导人 新课 。
经典教苑 ｌ ０ ９ １ ３ ０． ３ ２ ８