《雨之歌》教学设计精品(获奖作品)

《雨之歌》教学设计
【设计理念】
在设计本课教学时，我坚持“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”，“重视启发式、讨论式教学”，努力调动学生在课堂上主动学习、主动探索的积极性，让学生敞开心扉去触摸语言，感受语言，启迪学生智慧，达到教学目的，提高语文教学质量。

【教材分析】
《雨之歌》是八年级下册《组歌》中的一篇，《组歌》选自黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗集《泪与笑》。

作者为了塑造雨的形象，借助于丰富的联想和想象；为了抒发强烈的思想感情，采取第一人称叙事。

雨的形象被塑造得栩栩如生，而且给人哲理的启示。

《雨之歌》是一首散文诗，读起来音韵和谐，给人以活跃而灵动的感觉。

作者还采用拟人手法，不断转换拟人的角度，使雨的形象不断丰满起来，让雨有人的灵性，具有美感。

【学情分析】
八年级的学生已经有一定的文学功底，具备了初步鉴赏文学作品的能力，能够初步感受到作品中形象的意义，但是抽象思维仍然不是他们的强项，他们还是习惯于形象思维，因而他们对语言深层含意的理解往往较浅，对深沉厚重的内容依然缺乏持久的注意力。

他们具有一定的语言表达能力，但是对于语言的表达仍然不够准确全面，甚至是混乱单一，他们青春期的羞涩心理又使得他们不愿意在课堂上发言，口头语言表达能力和书面语言表达能力需要有效训练。

【教学目标】
1.知识目标：学会赏析文章精妙的语言；体会比喻和拟人的修辞手法。

2.能力目标：在反复诵读中把握雨的形象并理解诗歌的思想内涵。

3.情感态度：体会散文诗中的感情和美妙的意境。

【教学重点】
1．理解作者笔下雨的形象。

2．从修辞的角度赏析语句，体会比喻和拟人修辞手法的作用。

【教学难点】
在诵读中理解诗歌的思想内涵；体会散文诗中的感情和美妙的意境。

【教学方法】
朗读与赏析法；联想与想象法；合作探究法。

【教学课时】
一课时
【教学用具】
击鼓传花道具；音乐视频文件；多媒体课件。

【教学过程】
一、诗情导入：
雨，是自然的恩赐，是上天的使者，它来自天穹飘飘洒洒，它去无踪迹润物无声，它时而多情缠绵，时而狂野奔放，时而飘逸洒脱，时而含蓄低沉，它带给人们无限的遐思，浸润了一颗又一颗敏感而多情的心灵。

在我们学过的古诗文中，有很多写雨的佳句，我们来回忆一下关于“雨”的诗句。

（采用击鼓传花的形式。

）
例：好雨知时节，当春乃发生。

沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

雨下在中国古代，留下雨古诗中多姿多情；雨也下在外国，令一位黎巴嫩诗人如痴如醉欣喜若狂，他手之舞之足之蹈之，写下一篇令人惊叹的“雨之歌”（板书课题），他就是黎巴嫩诗人——纪伯伦（板书作者）。

今天我们一起欣赏诗人纪伯伦用心灵演奏的这篇《雨之歌》。

【设计意图】
创设意境，营造氛围；激发学生的兴趣；便于顺利进入课题。

二、初步阅读，感知文本
1．自由朗读：
要求读准字音，节奏，感情；提出不能理解的字词；质疑释疑。

2.展示诵读：
学习诗歌，读为先导。

“三分文章七分读”；通过朗读展示我们理解的程度。

（1）小组展示：以小组为单位展示，每生读一部分，生互评，评点到位者范读。

（2）个人展示：小组派出选手进行朗读比赛，并引导小组进行评价。

师结：在同学们的朗读中，老师听到了来自天籁的雨声，满足了听觉的享受，我们一起观赏雨景，品味雨景。

3.配乐朗诵：男女生分读不同的段落，教师播放配乐视频。

师结：诗人笔下的雨很美，同学们的朗读也很美，老师听到了来自天籁的雨声，让我们一起观赏雨景，品味雨景吧。

【设计意图】
激发学生的学习兴趣；整体感知课文内容；学习朗诵技巧；在诵读中理解诗歌的思想内涵；体会散文诗中的感情和美妙的意境。

三、品味语言，揽胜探美
过渡语：雨是我们常见的自然现象，请同学们口头说说自己平常看到的雨景。

1.教师播放雨景视频
2.请学生口头描述雨景：
生发言后，生评价，师借机引导学生将生描述的雨景与本文的语言相比。

过渡语：
同学们的描述很真实，不过不够生动，缺少感染力。

看来，我们只能描述雨景，而纪伯伦是在描绘雨景。

3.作者是怎样描绘雨景的呢？
生发言：作者把雨比喻为银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑等。

师小结：描摹美的形象，需要优美的语言，构建优美的语言，需要灵活运用多种修辞手法。

这篇文章的语言很美，美在诗人用词的精妙，更美在比喻、拟人修辞手法的成功运用。

请同学们画出文中的比喻、拟人句，尝试作赏析。

示例句（1）．“我是根根晶亮的银线，神把我从天穹撒向人间”
示例赏析：这个句子运用了比喻的修辞手法，把雨比喻成银线，生动形象地写出了雨落下来时的形状和闪闪发亮的特点，也表现了作者对雨的赞美之情，富有表现力，耐人寻味。

答题模板：这个句子运用了修辞手法，把比喻（比拟）成，生动形象地写出了（事物）特点，表现了作者对（事物）之情，富有表现力，耐人寻味。

示例句（2）．“我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神的皇冠上散落下来。

”
【设计意图】
激发学生的学习兴趣；理解作者笔下雨的形象；学会赏析文章精妙的语言；从修辞的角度赏析语句，体会比喻和拟人修辞手法的作用；学会组织语言，训练表达能力。

四、融入意境，感受情感
一切景语皆情语。

当学生品味语言，感受语言意境之美后，引导学生感受诗歌的情感之美。

分组讨论思考：从文中你感受到的是怎样的雨？小组活动：学生先以小组为单位交流讨论，然后在班内展示释疑。

在横线上加一个修饰语。

_______________________ 的雨
示例：
✓装点千山万壑的雨
✓镶嵌绿野大地的雨
✓让山河欢乐的雨让花草欢笑的雨
✓为云彩和田野传递爱情的雨（或滋润万物的雨）
✓盛气凌人的雨，不动声色的雨（行多见广、阅历丰富的雨）
✓使得草木更加清润迷人的雨
✓启迪心扉的雨
教师明确：在作者的笔下，雨能奉献自我滋润万物，它是一个奉献者的形象；雨能为传递爱情化解相思，它是一个传情者的形象；雨行多见广、阅历丰富，能启迪心扉，它是一个思想者的形象。

【设计意图】
深入理解课文内容；把握雨的形象并理解诗歌的思想内涵。

五、精读美文，感悟深意
这篇文章的很美，不仅美在描绘雨的语言，美在生动的雨的形象，更美在耐人寻味的深刻思想。

诗人在歌颂雨的同时，理性的光辉洋溢在字里行间，给我们人生的启迪。

师生一起品读两个句子，学生分组讨论：
（1）尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。

教师点拨：人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。

（2）“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。

这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。

”
教师点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。

”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程（海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物）这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。

过渡：这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们深刻的启迪，也可以给我们一些写作手法的借鉴。

【设计意图】
深入理解课文内容；体会文章精妙的语言和深刻的思想内涵。

六、仿写句子、学以致用
你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人称仿写一番。

要求：采用第一人称；运用比喻、拟人或排比等修辞手法。

示例1：（我是雨）我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。

示例2：（我是雨）我是根根晶亮的银线，我是颗颗璀璨的珍珠。

示例3:（我是花）我是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。

示例4：（我是雪）我是追梦的蝴蝶，是寻根的柳絮。

【设计意图】
培养写作能力，从欣赏到运用，从感悟到写作。

七、作业：
将课堂上的仿写加以整理，写在作业本上，至少仿写两个。

【设计意图】
培养写作能力；引起学生的重视，便于教师检验。

【板书设计】
雨之歌
纪伯伦
奉献自我滋润万物奉献者修辞：比喻，拟人传递爱情化解相思传情者
阅历丰富启迪心扉思想者。