江苏省江阴市长泾中学高中化学教学论文：动的课堂诠释全新的课程理念

动的课堂诠释全新的课程理念
一、最佳上课状态的选择
课堂是教学的重要战场，课堂效率则成为教学的决胜法宝。

而学生的听课效率又受其情绪和状态的影响。

教师的情绪、状态又影响着学生的情绪和状态，因此教师上课必须选择有利于自己的状态。

在我看来用激情来演绎课堂是最好的选择。

所谓激情演绎即：课前做好材料收集，准备充分；课上精神饱满，表情生动，声音响亮，抑扬顿挫，适时加入动作，善于把握每个学生的所思所想所动，把学生深深的吸在自己周围；课后留有学生探所的兴趣和余地。

二、课堂设计的技巧选择
必修化学（1）专题二第一单元的教学中就有两种不同的设计；第一种设计是，可以以趣味引入课题，再用多媒体课件辅助，引导学生分析氯、溴、碘元素单质的化学性质，然后学生看书或做实验来证实提出假设的正确性。

通过学生讨论、分析，教师再用多媒体课件总结、归纳或回放实验过程及现象，并强调要注意的问题：共性与特性或可能出现的错误。

然后，再让学生练习，当堂反馈。

整个过程设计缜密，尊重教材，体现了研究性学习的思想。

教师讲授如行云流水，学生练习游刃有余，效果不错；第二种设计是，教师通过学生复习Cl
2
的化学性质（分
别写出Cl
2与金属、H
2
、H
2
O、NaOH反应的化学方程式）引入课题。

再让学生采用类
比的方法，分别写出Br
2、I
2
与上述四种物质反应的化学方程式，然后引导学生阅
读教材、讨论、订正。

分析得出卤素单质化学性质的相似性与特性，并通过氧化还原反应的理论，初步确定其单质的氧化性强弱顺序，再让学生通过置换反应的特点强化，画龙点睛，为后续学习打下了基础。

整个课堂程序设计也较流畅，教学效果也较好。

何种教学过程设计更出色？全日制普通高中化学教学大纲指出：“坚持启发式教学，加强学生的探究活动，创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣，使他们能够积极主动地进行学习”，“使学生在新的认识水平上理解和掌握学过的知识和技能，并能综合运用”。

我认为，上述两种不同的教学设计的区别在于：是重结论还是重过程、重应用的问题。

前者备课与教学重点在讲、练的设计上，学生听讲和研究以及在模式训练中被动地被拖着走；后者备课和教学的着眼点，放在启发学生自己去探索试验、去认识、去总结规律，并应用已学过的知识，提供给学生广阔的思维空间与时间，在学生尝试错误之后去主动思考，自学地成为探索研究、发现知识的主体。

最后，否定自己的错误，通过特性强化共性与递变性。

根据新课程教学理念与素质教育的要求，后者的教学设计才是方向。

在教学中，教师不应重播教材或教案，应该打破教材的顺序重新组合，给学生以新的刺
激；也不要把问题都设计得天衣无缝，以教师多年的经验加给学生可能会出现多种问题。

在教学中，教师不必担心学生出错，要有意识地留有“空白”、“开发区”让学生去发现与创新。

三、实验、多媒体课件的技巧运用
随着科学技术的发展，现代教育技术正在教学领域里迅速推广，多媒体课件更是替代了黑板与粉笔。

尤其是在表示可逆反应的特点上，应用课件以动态的方式，能使抽象的概念得以形象化具体展示，难点得以突破。

比如在回放卤素单质置换反应的操作、过程中及现象上，多媒体的运用使重点得以强化，给学生以深刻印象。

多媒体课件以其强大的表现力、感染力和吸引力，通过形、声、色、光的传播，已经或正在成为一种高效有力的教学辅助手段，对于优化教学过程和强化教学效果是有积极影响的。

尤其是在化学教学中形象地表现微观领域里的活动，进行知识归纳、比较分析、回放再现实验过程具有不可替代的作用。

但是，化学学科是以实验为基础的学科，学生对物质变化的认识，对化学概念及其规律的建立、理解和掌握，首先应对实验现象真实感受。

实验中即使有偏差，但给学生的感知都是真切的。

因此，在教学中只有先进行实验（或实物）的演示或操作，给学生提供一个感性认识的基础，再切入多媒体课件，使复杂模糊或瞬间的化学过程变得可控和有序，从而加深学生对知识的理解与掌握，在此，课件只作为化学实验过程中再现、概括、补充或模拟，或对实验进行改进与增补，出现一些设计新颖现象明显、利于环保的实验，而且是学生动手操作实验，切忌把一堂课的教学过程全部制作在课件里，黑板上基本未写字，教师只是在微机前点击鼠标。

只有某些难以观察或无法完成的，例如，微观粒子的活动，可完全借助课件来模拟展示。

当然也不可过分看重实验，为了课堂教学的趣味性而不惜环境或将教材已删掉的实验搬来，导致现象不明显或出现理解上的误导。

还应说明的是，教学过程是人与人的活动过程，这个活动应体现在对化学问题的探索性，师生共同讨论的合作性和学生思维的自主性。

整个过程不只是灌输知识，还有方法的启示与能力的培养，师生的思想感情的交流，道德情操的陶冶等潜移默化的作用。

教师的语言、动作、板书具有诱导与示范功能，不是任何现代教育手段所能替代的。

因此，不能企盼用课件来固化教学过程和指导课堂教学，代替学生的主体作用。

课件只是在突破难点、强化重点、再现过程、探索微观的某些教学环节中起辅助作用。

此外，课件的使用还应注意切入的适时性。

要保证画面的清晰与简洁，主次分配要恰当，色调搭配要合理，决不可用一些无关的因素，例如，界面的过分花哨，背景的频繁交换，光点的不停闪动，画面切换时的声音效果，干扰学生对主体内容的观察，分散学生的注意力。

因此，多媒体课件在教学中只能适时使用，绝不能替代化学实验与教师的角色。

因此只有科学的处理好课件、实验的关系，佐以老师的讲解、演示、板书才能呈现更为灵动的课堂。

四、提问方式的技巧选择
课堂提问是一种艺术，，是一种重要的教学技巧，反映了教师的基本功和对教材、对学生的熟悉程度，不可不用。

提问时要注意以下几点：问题要明确；问题要具体；问题不能太长；问题不能太碎。

一定要保证提问的质量，不可泛用或滥用。

教师只需抓住几个重要问题技巧性的提一下，其余用语言组织贯穿即可。

倘若在探究的过程中由学生提出问题，变以老师为主导的固定探究为以学生为主体的流动探究，就会使教学质量达到一个新的高度。

在教学中，我们教师应采取研究性学习，即先根据课题提出假设，再看书、实验探究，得出结论。

很多教师对教学目标也列有运用“启发式”、“讨论式”的教学策略，以体现学生的主体地位。

我们应使用“提问”这种传统的教学手段，但忌教师提问过频、过急，学生被动地跟着问题转；忌提出问题缺乏思维的启发性与针对性，使学生不知所去，无从答起，导致了教学时间的浪费与教学效率的低下。

课堂内研究性学习，大多以“问题导向式”的探究式学习形式表现。

问题的趣味性和启发性，引导语的亲和力，激励语的鼓动性，以及研究方法的指导，决定着学生能否产生研究的兴趣，使之研究能否真正展开；问题的适度性、问题的价值性与研究的组织形式，决定着研究性学习的效果；教师对学生研究结果的归纳和提升，决定了学生是否对学生研究结果的归纳和提升，决定了是否产生希望继续研究的兴趣。

因此，课堂提问是一种由教学目标决定的、有计划的重要教学手段，它能集中学生的思维并使教学有序有效地朝着教学目标发展。

好的课堂提问，是在教师吃透教材与了解学生学习的基础上，遵循知识的内在规律和学生的认知规律，根据教学内容的重难点与学生的思维发展脉络而精心设计出来的。

例如，在探索单质氧化性规律时，在安排学生思考了几个单质间的置换反应后，就马上问：“他们的反应有什么规律？”学生听后无从所思、不知所云；而有的教师问学生时给了必要的提示：“根据反应的特点思考前后单质的活泼性异同？由此说明什么问题？”这样就具有启发性，也便于学生运用氧化还原反应的观点进行分析，得出非金属单质的氧化性强弱顺序，强调氧化性、还原性的判断要素。

教师的提问应是以商量的语气，纠错时采用讨论的方式，并且学生在被点答后感觉到还有被提到的可能。

对学生提出的暂时不能作答的问题，提示学生课后阅读资料、查寻网站，课堂上使学生心情舒畅，总是处于和谐的、积极的思维之中，效果更佳。

研读新课标，其核心思想是，突出以学生为本，充分关注学生全面素质发展、个性特征发展、终身可持续发展；关注学生在教学和学习中参与和体验过程；关注学生的学习情感态度、价值观的培养。

要始终坚持民主、科学、开放的原则；坚持把学生看成是教育的真正主体；坚持体现课程内容引人入胜之处和课程的个性发展价值；注重培养学生的创新精神和实践能力。

要达到上述要求，教师必须不断提升自己的业务水平，并形成新的教学理念和新的教学技巧，保证新课改的顺利实施。

苏教版高中化学已经使用了两年，我们还在不断的探索中，为了更好的更全面的课改。