教材资源在大学英语课堂教学中的利用
大学英语教材开发的理论探讨与实践案例
大学英语教材开发的理论探讨与实践案例作者：董莉荣来源：《文教资料》2020年第18期摘; ;要：大学英语课程教材开发建设是顺利开展大学英语教学、圆满完成课堂教学任务、实现课程教学目标的关键。
《英语语言教学材料：理论与实践》一书的问世填补了英语教材开发与研究方面的空白，充分考虑学习者的需求，在深入浅出的理论探讨基础上，呈现给读者丰富翔实的教材开发实践案例，以及大量的专门用途英语教材设计蓝本，充分体现了研究的前瞻性、科学性和实操性及学术价值和现实意义。
关键词：英语教材开发; ; 《英语语言教学材料：理论与实践》; ; 专门用途英语教材教材既是教师组织课堂教学活动的主要依据，又是引导学生学习的必要资源。
“据研究，课堂教学信息的98%并不是来自教师而是来自使用的教材，学生作业时间安排的90%也是由教材决定的”[1]（57-60）。
教材在教学中的作用不容小觑，教材质量直接影响教学质量与教学效果。
大学英语课程教材开发建设是顺利开展大学英语教学、圆满完成课堂教学任务、实现课程教学目标的关键。
尽管教材在大学英语教学中起着举足轻重的作用，但大学英语教材的开发与研究一直是英语教育与研究领域的短板，在学术界一直没有得到重视。
笔者在开展广东省高等教育教学改革项目——基于需求分析的应用型本科院校专门用途英语课程建设创新研究（项目编号：2019-630）和外語教学与研究出版社大学外语教学研究项目——大学英语拓展课程教学质量保障体系构建（项目编号：2018073101）的研究过程中，仔细研读了《英语语言教学材料：理论与实践》[2]一书，受益匪浅。
该书由Nigel Harwood主编，剑桥大学出版社和外语教学与研究出版社联合出版，该书的问世填补了英语教材开发与研究方面的空白，可谓是大学英语教材开发与研究的航标灯，是值得推荐给该领域研究者的不可多得的一部力作。
该书各章的作者们或者是在英语教材开发与研究方面有着丰富经验的一线研究人员，或者是二语习得方面的专家，他们充分考虑学习者的需求，在深入浅出的理论探讨基础上，呈现给读者丰富翔实的教材开发实践案例，以及大量的专门用途英语教材设计蓝本，充分体现了研究的前瞻性、科学性和实操性和研究的学术价值和现实意义。
大学英语课堂改进措施
大学英语课堂改进措施引言大学英语课堂是培养学生英语综合运用能力的重要环节。
然而，目前在大多数大学英语教学中存在诸多问题，如学生学习积极性不高、教学内容繁杂等。
为了改进大学英语课堂教学，提高学生的学习效果，本文将提出一些可行的改进措施。
一、提高学生学习积极性大学英语课堂中，提高学生学习积极性是非常关键的一点。
以下是一些可行的改进措施：1. 创设轻松愉快的学习氛围大学英语课堂应该是一个轻松愉快的学习环境。
教师可以通过讲笑话、引入有趣的故事等方式来调动学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围下积极参与课堂活动。
2. 引入互动式教学为了激发学生的积极性，教师可以采用互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演等。
这种教学方式可以增加学生与教师之间以及学生之间的互动，促进学生积极主动地参与到课堂学习中。
3. 设置奖惩机制为了激励学生更加努力地学习英语，教师可以设置奖惩机制。
比如，设立课堂表现奖，对于表现出色的学生给予奖励。
同时，对于违反课堂纪律的学生，采取相应的惩罚措施，以提醒他们遵守课堂规则。
二、优化教学内容优化教学内容是改进大学英语课堂的关键一环。
以下是一些可行的改进措施：1. 精选教材和课件内容为了提高学生的学习效果，教师应精选教材和课件内容。
教材内容应紧密围绕学生的实际需求，通过选用一些有趣、实用的教材和课件，激发学生的学习兴趣。
2. 引入多媒体教学资源随着科技的发展，多媒体教学资源已经变得非常丰富和便捷。
教师可以引入多媒体教学资源，如英语学习软件、在线词典等，以提高教学效果。
3. 提供实践机会和案例分析大学英语课堂应该注重培养学生的实践能力。
教师可以提供实践机会和案例分析，让学生通过实践和实例来学习英语，提高他们的实际应用能力。
三、改进评估方式改进大学英语课堂的评估方式对于激励学生的学习积极性和提高教学效果非常重要。
以下是一些可行的改进措施：1. 引入多样化的评估形式传统的大学英语课堂评估往往只注重笔试成绩。
大学英语教师如何有效进行课堂教学
大学英语教师如何有效进行课堂教学引言:大学英语课堂教学是提高学生英语能力的关键环节。
一个有效的课堂教学能够激发学生的研究兴趣，增强课堂互动，提高学生的参与度和研究效果。
本文将介绍一些大学英语教师可以采取的方法和策略，以增强他们的课堂教学效果。
1. 充分准备对于一节课而言，充分的准备是取得成功的首要条件。
在备课过程中，教师应该对教材内容进行仔细研究，了解学生的研究背景和需求。
教师可以结合自身的教学经验，制定一份详细的教案，包括教学目标、教学流程和具体的教学活动。
准备好充分的教学素材和多样化的教具，以便在课堂上能够生动地展示和解释知识。
2. 创造积极的研究氛围一个积极的研究氛围能够鼓励学生参与和发表观点。
教师应该营造一种宽松而鼓励互动的课堂环境。
可以采取以下一些方法来实现：- 鼓励学生提问和发言，及时给予鼓励和积极的反馈。
- 设计小组讨论和合作活动，促进学生之间的互动和合作。
- 利用多媒体技术和教育游戏等创学手段，增加趣味性和吸引力。
3. 巧妙引导学生研究教师可以通过巧妙的引导和提问，帮助学生主动参与课堂研究。
以下是一些引导学生研究的策略：- 利用开放性问题引发思考和探索，鼓励学生自主思考和发现。
- 创造性地运用问题导向的教学方法，帮助学生从多个角度思考问题，并培养他们的批判性思维能力。
- 结合实际案例和个人经历等真实情境，激发学生的研究兴趣和动力。
4. 多样化的评估方式有效的课堂教学需要合适的评估方式来监测学生的研究进度和理解程度。
除了传统的考试和作业评估外，教师可以尝试一些多样化的评估方式，例如：- 课堂小测验：可以在课堂上进行简短的测验，以监测学生对关键知识点的理解。
- 课堂互评：可以让学生互相评价和反馈，以促进他们的互动和合作。
- 项目作业：可以布置一些综合性的项目作业，让学生运用所学知识解决实际问题。
结论:通过充分准备、创造积极的学习氛围、巧妙引导学生学习和多样化的评估方式，大学英语教师可以有效提高课堂教学效果。
浅谈新时代背景下大学英语的创新教学
2020年36期148浅谈新时代背景下大学英语的创新教学刘维真（萍乡学院，江西 萍乡 337000）创新教学是指遵循新规律，以培养学生的创新精神、创新思维、创新能力、提高学生的创新素质为目标的教学。
在全球化背景下，我国与世界各国的经济、政治、文化交流加剧，越来越多的人，走出国门，在这种国际形势下，英语作为世界范围内应用最为广泛的语言，成为了一个高素质人才的必备技能。
当前，我国大学英语教学中，存在教学理念落后、教学内容短板、教学目标不明确等问题，且英语这门学科的地位逐渐被削弱，为了提升大学英语教学效果，应创新教学模式。
基于当代大学生的性格特征、兴趣爱好、学习方式，制定相对应的教学方案，提升学生学习效率。
一、更新教育观念在大学英语教学中，实际教学目标与教育部发布的《大学英语教学指南》中的目标存在一定偏差，对于学生而言，其目标是通过全国大学英语四六级考试及全国英语应用能力考试，而《大学英语教学指南》中大学英语的教学目标是提升学生的英语应用能力，增强其跨文化交际意识和能力[1]。
在大学英语教学创新过程中，教师本身首先要具有创新意识和创新精神，自觉摒弃不符合时代要求的陈旧的教育观念，树立“以人为本”的教育思想和以“学生发展为本”的教育观，应该明确教学目标，按照教育部指导，以提升学生的英语知识应用能力为宗旨，展开教学改革，明确改革方向，更新教育观念，树立创新意识。
二、营造创新氛围美国心理学家认为：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
民主、自由、和谐、安全的精神环境是学生创新素质成长不可或缺的养料和气候。
首先，教师要努力实施情感策略，加强对学生的情感教育，帮助学生培养积极的情感，营造一个同学间互帮互助、融洽相处，师生间民主平等、相互尊重的和谐环境。
其次，教师可根据教学内容，设计灵活性的问题，让学生探讨不同的解答，营造一个让学生探究问题、解决问题的氛围，培养学生发散思维，激发创新欲望。
另外，教师应创设一种“以人为本”，以学生为中心的自主学习和小组合作学习的环境，鼓励学生大胆质疑，让他们敢问、敢想、敢说，营造一个尊重学生观点、鼓励学生积极参与并有利于开展创新教学的氛围。
《大学英语》课程教学基本要求
《大学英语》课程教学基本要求课程编号062301总学时：126（其中实训学时：）总学分：8.5一、课程定位大学英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。
从专业课程体系的角度看，该课程是高职学生必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能；从语言的本质和交际的角度看，该课程是一门工具性课程；从学生职业生涯的角度看，该课程特别重视培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力，提升其职业素养，是一门拓展性课程。
二、职业能力要求1、能基本听懂日常生活用语和与职业相关的简单对话；2、能就日常话题和与未来职业相关的话题进行简单的交谈；3、能基本读懂一般题材及与未来职业相关的浅易英文资料；4、能读懂常见的简短应用文，如信函、通知、图表及简单的使用说明，能填写和模拟套写常见的简短英语应用文，如表格、简历、通知、信函等；5、能借助词典将一般性题材的文字材料和与职业相关的一般性业务材料译成汉语；6、能应付英语面试。
三、学习目标本课程以职场交际为目标情境,以实际应用为学习目的,培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，既使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头交流，又使他们具备一定的读写译能力：能够读懂、翻译与专业有关的文字材料或应用文。
本课程同时关注学生的个性发展，帮助学生掌握有效的学习策略，增强自主学习能力，提高综合文化素养，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。
具体如下：1、知识与能力目标（1）词汇：掌握3500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对其中1800个积极词汇能在口头和书面表达时加以运用。
大学英语教材第一册人教版
大学英语教材第一册人教版大学英语教材第一册（人教版）是一本经典的教材，广泛应用于中国的高校英语教学中。
本教材共分为十个单元，涵盖了英语的基础知识和语法，同时也包括了丰富的阅读材料和听力练习。
本文将对该教材的特点、优势以及学习方法进行介绍和探讨。
一、教材特点1. 完整的教学体系：大学英语教材第一册（人教版）采用了系统的教学体系，从基础的字母和发音开始，逐步引导学生提升听、说、读、写的能力。
2. 精心编排的课文和练习：本教材中的课文和练习内容经过精心编排，既注重了知识的传授，也注重了学生的实际应用能力的培养。
3. 强调语言环境的营造：教材通过创造真实的语言环境，使学生能够更好地理解英语的表达方式和文化背景。
二、教材优势1. 面向初学者：大学英语教材第一册（人教版）主要面向英语初学者，适用于大学英语零起点的学生。
通过该教材的学习，初学者可以迅速提升自己的英语水平。
2. 具备系统性和循序渐进性：本教材具备循序渐进的特点，每个单元都有相应的语法、阅读和听力练习，能够帮助学生循序渐进地掌握英语知识。
3. 强调实用性：大学英语教材第一册（人教版）注重实际应用，教授的知识和技能不仅能够应对考试，还能在实际生活中灵活运用。
三、学习方法1. 注重基础知识的学习：在学习本教材时，学生需要注重基础知识的学习，如字母的发音、基本的语法规则等。
打牢基础是学好英语的关键。
2. 积极参与课堂活动：课堂是学习的核心环节，学生应该积极参与课堂活动，勇于提问和表达自己的意见。
同时，多与同学进行英语交流也是提高口语的有效方法。
3. 善用教材资源：大学英语教材第一册（人教版）提供了丰富的教材资源，包括录音材料、习题册等等，在学习过程中，学生可以善用这些资源进行自主学习和巩固练习。
4. 多做阅读和听力练习：英语学习中，阅读和听力是非常重要的技能，学生可以多做一些相关的练习，提高自己的阅读和听力水平。
总结：大学英语教材第一册人教版作为一本经典教材，在对英语初学者进行语言学习方面具有独特的优势和特点。
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，在大学英语教学中有着广泛的应用。
翻转课堂模式将课堂上的传统讲授内容转移到课外，提供自学材料和资源，使得课堂时间可以用于学生主动参与、互动交流和应用知识。
下面是翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤：第一步：设计课程内容在翻转课堂模式中，课程设计必须注重学生的学习需求和兴趣，合理安排学习目标和内容。
教师需要制定详细的课程大纲，将课程内容分成若干个单元或主题，并确定每个单元或主题的学习目标和学习重点。
第二步：编写自学材料教师要提供学生可以在课外自主学习的材料和资源，包括教科书、教学视频、练习题、在线资源等。
这些材料应当具有清晰明确的学习目标，并能够引导学生进行深入理解和掌握知识。
第三步：指导学生自主学习在课堂之前，教师可以通过课程网站、电子邮件或在线讨论等方式，向学生提供自学材料并鼓励他们在课前完成预习。
教师也可以在预习过程中设置问题或任务，引导学生思考和探索。
第四步：课堂互动和讨论在课堂上，教师主要扮演引导者和促进者的角色。
他们可以组织学生进行小组讨论、问题解答和知识分享等活动，鼓励学生积极参与和互动。
教师还可以根据学生的学习情况和理解程度，调整课堂的讲解内容和深度。
第五步：应用和扩展知识在课堂的最后阶段，教师可以布置一些应用和扩展的任务，要求学生运用所学知识解决实际问题或完成相关项目。
这样可以提高学生的综合应用能力和创造力，培养他们解决实际问题的能力。
第六步：课后复习和评价课堂结束后，教师可以要求学生进行总结和复习，巩固课堂所学的知识。
教师还可以根据学生的表现和学习成果进行评价和反馈，帮助学生发现自己的不足，进一步提高学习效果。
翻转课堂模式在大学英语教学中的实施步骤包括课程设计、编写自学材料、指导学生自主学习、课堂互动和讨论、应用和扩展知识以及课后复习和评价。
在这个过程中，教师起到引导和促进学习的作用，学生则负责主动学习和合作探索。
大学教案中的教学资源与教具使用
大学教案中的教学资源与教具使用在大学教学中，教案的编写对于提高教学效果至关重要。
教案中的教学资源与教具的使用，更是能够有效辅助教师完成教学目标和任务。
本文将就大学教案中教学资源与教具的使用进行探讨。
一、教学资源的选择与运用1. 教学课件：教学课件作为一种常见的教学资源，可以通过图文并茂地展示教学内容，增强学生对知识的理解和记忆。
在编写教案时，教师可以根据教学内容选择合适的教学课件，并结合多媒体技术，使教学更加生动有趣。
2. 多媒体设备：多媒体设备作为教学资源的重要载体，可以实现信息传递的多样化。
在教案中，教师可以根据需要准备相关的多媒体设备，如投影仪、电脑、音响等，以便更好地展示教学内容，引导学生参与学习。
3. 实物展示：对于某些具体的教学内容，教师可以通过展示实物的方式增加学生的互动和兴趣。
例如，在植物学课堂上，教师可以准备植物标本进行展示，使学生更直观地了解植物结构和特点。
4. 网络资源：随着信息技术的发展，网络资源成为教学中不可或缺的一部分。
通过网络资源，教师可以获取到丰富的学习资料、教学案例等，为教学提供更多的参考和支持。
在编写教案时，教师可以考虑引用相关网络资源，使教学内容更加多元化和贴近学生实际。
二、教具的选择与运用1. 模型实验器材：在某些实验教学环节，教具的选择和使用对于教学效果至关重要。
教师可以根据实验的目的和要求选择合适的模型实验器材，并在教案中明确标注使用的教具。
例如，在化学实验中使用酒精灯、试管架等器材，可以帮助学生更加直观地观察和探究实验现象。
2. 图文教具：图文教具作为一种直观和易于理解的教学辅助工具，能够帮助学生更好地理解和记忆知识点。
在教案编写中，教师可以设计和使用适当的图文教具，如教学海报、展示板等，用于呈现复杂的知识结构和思维导图。
3. 视听教具：视听教具是一种可以通过声音和图像传达信息的教学工具。
例如，教师可以使用录音机、视频设备等教具，播放相关音频和视频资料，为学生提供更多的学习资源和参考。
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学都把学生 当作课堂的主体 ， 教师和教材都服务于
学生。没有教材 的教学是无法想象的， 学习者必须
接触 一定 的语言 材料 。英语 教 师应该 根据 对教 材分
本身 ， 而不是从 自身角度 出发 ， 反省并 正确地评价 和改进 自己的学 习行 为。学生对语 言本质 的理解
也是学生对外语学 习的认 知对象元认 知知识 的一 部分。
２ ０ １ ４ 年第 ０ ７ 期 第３ Ｏ 卷 （ 总３ ６ ７ 期）
吉林省教育学院学报
Ｊ ０ｌ Ｊ Ｒ ＮＡ Ｉ ． Ｏ ＦＥ Ｄ ＵＣ Ａ ＴＩ Ｏ ＮＡ ＬＩ Ｎ Ｓ ＴＩ Ｔ Ｕ ＴＥ Ｏ Ｆ Ｊ Ｉ ＬＩ ＮＰ ＲＯＶＶＯ Ｌ ３ Ｏ Ｔｏ ｔ ａ ｌＮｏ ． ３ ６ ７
作用局限在对语言知识 的讲解 ， 忽略 了课堂应该是 学 习者进 行 语 言 实 践 的 活 动 场 所 。要 解 决 这 个 问
析和评价的结果 ， 在课 堂教学 中， 合 理有效地利用
教材 。
收稿 日期 ： ２ ０ ｌ ４ —０ ３ —２ ４ 项 目简介 ： 云南 省教育厅科学研究基金项 目“ 语 言美感在大学英语教学中的作用研究 ” （ ２ Ｏ ｌ ｌ Ｚ １ ４ ８ ｃ ） 。所属学科 ： 教 育学， 学科代码 ： ８ ８ ０ 。
这 里所说 的对 教材 的分 析和 评价 与通 常意义 的
按照传统 的教学思想 ， 教 师的作用是 “ 传道授 业解惑” 。但这一作用在现代教育中应该得到新 的 诠 释 。在 语言 教学 中 ， 教 师 在 学 习者 学 习过 程 中 的 作用是引导学习方 向、 组织学习过程和评估学 习效 果。从教材资源利用 的角度分析 ， 教师的作用具体
教材资源在大学英语课堂教学 中的利用
张 朦
（ 云 南大学 丽江旅 游 文化 学院 ， 云南 丽江 ６ ７ ４ １ ０ ０ ）
摘要 ： 课 堂教 学是 围绕教材进行 的， 不论是 对大 学英语 学 习者 还是英语 教师 ， 教材 的选用 和安排都是 极其 重要 的。在课
堂教 学 中， 老师组织 学生进行 思考活动 ， 通过教材 的 串 联， 延伸 出许 多更为重要 的信息 。这样 的课 堂教 学， 能达 到更好 的教 书
具体 到英语作为第二语言 的学习， 其认知客体 就是英语语言本身。学习者对英语的认识在一定程 度 上会 影 响他 们 的学 习 。如 果 对 英 语 缺 乏 科 学 的 认识 ， 那么学习者在学习时就会缺乏信心 ， 或者为 自己的语 言学 习失 败进行 开脱 ， 将原 因归 到语言
重要的作用 。传统教学中， 教师是活动的主体 ， 学生 作为聆 听者 ， 只占被动地位 。但是随着时代 的发展 ， 传统教育呆板的现状 已经开始改变。现今 ， 很 多大
（ 一） 加 强元 认知 知识
这个问题 的存在看起来不是特别广泛 ， 但 由于 “ 以学习者为 中心” 的教学理念一时之 间难 以被广 泛接受 ， 许多教师在教学 中依然 以传授 知识为主。 教材未得到合理使用 ， 将教材培养学生语言能力 的
学习者一般对于语言学习和语言本身缺乏科学
的认 识 ， 教师 有意 传 授 有 关 第 二 语 言 学 习 的元 认 知 知 识 以后 ， 理 想状 况 应 该 是 学 习者 能 够正 确 地 认 识
包括 以下 三个 方面 ： （ 一） 加 强学 习者 对语 言学 习 的元 认 知 元认 知 （ Ｍｅ ｔ ａ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 最 早 是 由美 国心 理学 家
教材评估含义不同。后者一般是针对教材编写者和 教材出版者的 ， 其考虑的标准会更广泛一些。由于 适用范 围较 大， 一些参数 和指标只能采取 中间值 。 而对英语教师来说 ， 其所要分析和评价的是一套经
育人 的 目的 。
关键词 ： 教 材； 教材资源 ； 大学英语教 学 中圈分类号 ： Ｈ ３ １ ９ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ｌ ６ ７ １ —１ ５ ８ Ｏ （ ２ ０ ｌ ４ ） ０ ７ —０ ０ ５ ６ —０ ２
一
、
教师 的作 用
（ 二） 科学地对所使用的教材进行分析和评价
体验 和元 认知 监控 三个方 面 。 ”
不同的学习者群体或学 习者个体 ， 可以采取不 同的 参数 和指标 。
（ 三） 在 已 选 用 教 材 的 情 况 下 合 理 布 置 学 习
活动
“ 以学习者为 中心” 是 当代新的教学思想和理
念 。学 习者 ， 也 就是学 生 ， 在现代 教学 中起 着越 来越
作者简介 ： 张 膝（ １ ９ ８ ８ 一） ， 女， 吉林长春人 ， 云南大学旅 游文化学院 ， 助教 ， 硕士 ， 研究方 向： 英语 Ｉ ＝ Ｉ 译。
５ ６
二、 学 习者的 作用
（ 二） 课堂教学过分依赖教材 ， 照搬照用 ， 教学
缺 乏灵 活性
在“ 以学习者为 中心 ” 的课 堂教学 中， 学 习者是 课堂活动的主体 ， 他们 的作用对于课堂教学是否成 功有很大影响。对于教材使用者来说 ， 学习者的作 用和教师的作用是对应 的。下面， 简要论述学习者 将会对教材资源 的利用产生的影响。
过编 写者 和 出版 者评估 了的教材 。教 师 的作用 是分 析教材 的特 点 ， 评 价 它 的 哪些 部 分 适 用 于 自己所 面
临的学 习者 ， 决定在课堂教学中如何利用这些资源。 由于适用范围的具体以及学 习者特点的不 同， 对于
Ｊ ・ Ｈ・ Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ Ｈ提 出的。他认 为： “ 元认知就是指认 知主体对 自身认知活动的认知 ， 既包括认知主体对 自身心理 状态 、 能力、 任 务 目标 、 认 知策 略 等 方 面 的 认识 ， 又包括认知主体对 自 身各种认知活动的计划 、 监控 、 评价和调节。它主要包括元认知知识、 元认知