论劳动价值和知识价值的内在联系

论劳动价值和知识价值的内在联系劳动的过程既是知识积累的过程，又是知识创新的过程，知识价值论为劳动价值论增添了新的内容，知识价值观是对劳动价值论的继承和发展。

劳动价值是由人类自身机体所产生的，是人的劳动能力的价值体现，是由人在劳动过程中所释放出来的。

显然，人类机体的生存与发展离不开生活资料的消费，人的劳动能力的形成、维持与发展，必须以消费一定数量、一定质量、一定形式的生活资料使用价值为前提。

一般情况下，人在劳动过程中所付出的劳动时间越长，劳动强度越大，劳动复杂度越高，为补偿这些劳动耗费所需消费的生活资料使用价值量就越多。

劳动价值论面对的现实科技革命的出现，尤其是知识经济的出现，促进了生产力的巨大发展，也相应带来经济、社会等方面的巨大变革，同时给传统经济理论提出了许多新课题。

作为马克思经济理论基石的劳动价值论面临着新的挑战。

有的人提出劳动价值论已经过时，要由“知识价值论”来取代；有的提出要建立新的“劳动价值论”；更多的则是主张“发展”劳动价值论，充分注意到科学技术等“知识”在财富，乃至价值创造中的重要地位，承认知识及包含知识的先进技术生产设备与活劳动一起创造了价值，而且比活劳动创造更多的价值。

这些主张虽然观点各异，但有一点是共同的：活劳动不再是，或者不是唯一的价值创造者。

知识经济就是以知识为基础的经济。

”它是指以智力资源的占有、配置，以科学技术为主的知识的生产、分配和使用(消费)为重要因素的经济。

在知识经济时代里，人对价值财富的创造很可能形成知识价值论，即知识创造价值。

知识是智力劳动的成果。

知识本身包含着价值，它是人类劳动的凝结。

人与动物的最大区别就是在劳动过程开始以前对生产什么样的产品，通过什么样的途径，用什么办法达到某种效果，就已在劳动者的观念中存在着。

马克思指出：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到渐愧。

但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是在他用蜂腊建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了”。

这就是说，人的劳动过程首先是一个思维过程。

在第一项具体的劳动过程开始之前，劳动者的头脑中必需积累足够的有关知识，并以这些知识为基础，对劳动过程进行构思和设计。

通过构思和设计，形成如何通过人的自身活动来引起、调整和控制人和自然之间物质交换的知识。

只有在这种知识的指导下，才能进行各种具体的劳动。

因此，劳动过程从本质上讲是一个知识积累和知识使用的过程，也就是创造价值的过程。

人的劳动能力，即认识和改造自然的能力，就是在人的大脑中积累的如何认识和改造自然的知识，每个人的知识积累，都是通过不断学习和探索而得到的，学习和探
索过程无疑都是一种劳动过程，因此劳动力可以看作是一种知识形态的劳动产品，都是社会生产总过程中的一个必不可少的组成部分。

学习过程是劳动力的再生产过程，探索过程则是劳动力的生产过程。

知识经济时代，在新知识生产的过程中，需要使用已有的全部相关知识，知识量往往是相当大的。

越是重要的新知识，使用的知识量越大，因此新知识产品价值中的新价值就越大。

在知识经济时代里，知识的价值不仅在于它能转化为现实的价值，而且在其应用于生产过程中能创造出大于自身的价值。

可以说人与动物最根本的区别就是人能创新，而人类创新的原动力就是知识。

人类科技发展的历史表明，基础研究的科学发现，应用研究的原理探讨和开发研究的技术发明，三者之间的联系越来越紧密，转换周期日趋缩短，并日益成为融合一体的形式。

知识产品在其创新的过程中往往是一种或几种使用价值的探索过程，但在其转化为现实的生产力过程中，其使用价值和价值往往呈现出倍加效应。

如最早人们在开发计算机的时候只是想加快运算速度，但自从本世纪40年代计算机问世以后，其应用范围不断扩大，今天上至航天航空，下至工农业生产，科技文卫几乎无所不包，其使用价值和价值呈几何数膨胀。

因此，知识价值论为劳动价值论增添了新的内容。

知识价值论的提出，并不否定劳动价值论关于劳动创造价值的基本观点，只是对商品价值量由劳动时间直接决定的核心内容作了修正，即在劳动创造价值的过程中加进了知识这个中间环节，从而使劳动时间与商品价值量直接对应转变为知识与商品价值量的直接对应。

这个中间环节不仅反映了劳动的本质特征，而且具体化了劳动创造价值的过程，进而反映了价值的本质特征，并且使商品价值量的度量有了客观依据。

虽然目前尚未找到准确度量知识量的方法，但是信息论的发展，已经在这方面取得了一些成果，相信这一问题会得到圆满的解决。

如果我们对劳动价值论中的一些具体理论问题进行深入探讨，便会发现这些问题的最终解决都离不开知识决定价值这一命题。

如对复杂劳动问题的理解，必然要涉及劳动的本质特征问题，因为这一问题属于劳动的性质问题，而劳动的性质只能根据劳动所具有的本质来分析，只有对各种具体劳动所具有的共同特征作量的比较，才有可能真正区分劳动的复杂程度，根据这样的逻辑推理，最后必然得出复杂劳动是使用较多知识的劳动的结论。

不仅如此，知识价值论还是对劳动价值论的继承和发展。

劳动的过程既是知识积累的过程又是知识创新的过程。

知识作为一种劳动产品同实物产品和劳务产品一样，在其生产过程中必然要耗费一定的物质资料和活劳动。

其中耗费的物质资料即生产资料和生活资料的价值形成知识产
品价值中的旧价值部分；活劳动使用的知识量则形成知识产品价值中的新价值部分。

知识产品的过程，是对未知世界进行探索和对实践经验进行总结升华的过程。

与一般的实物产品和劳务产品不同的是，在生产过程开始之前，产品在劳动力的头脑中还是未知的，生产过程需要多长时间也是未知的。

也就是说，生产知识产品的劳动是创造性劳动。

这种创造性劳动是使用已有的知识而生产新知识的劳动。

知识产品的再生产过程，实际上是知识从一个人的大脑向另一个人的大脑中转移的过程或者说是知识的复制过程。

这一过程是由传授知识的劳动过程和学习知识的劳动过程共同组成，因此也统称为教育劳动过程。

在知识转移过程中，知识量并不增加，也就是劳动中使用的知识量就是被转移的知识量，因此在再生产的知识产品中，活劳动形成的价值虽就等于转移的知识量。

在知识的再生产过程中，也需要耗费一定的物质资料，如教学设施、设备，教学人员和学习者的生活资料等，这些物质资料的价值都要转移到再生产的知识产品中去，形成产品价值中的旧价值部分。

总之，马克思劳动价值论把研究重点放在了资本主义生产关系上，因此它较少深入探讨和预测到劳动价值的诸多理论问题。

在新的历史条件下，我们始终要以科学的态度，求实的精神，发展的眼光，努力推进马克思主义与时俱进。

从劳动价值论到知识价值论既是理论本身内在逻辑发展的必然结果，也是社会经济发展对经济理论发展提出的客观要求，知识价值观是对劳动价值论的继承莉和发展。