语文教师儿童文学素养状况调查与思考
小学语文教师文学素养调查研究
小学语文教师文学素养调查研究
随着课程改革的推进,教师素养越来越引起研究者的重视和关注,小学语文教师的文学素养的话题也不例外。
目前已有的研究成果尚未对小学语文教师的文学素养进行深入、系统的研究。
研究尝试运用文献、调查、访谈等研究方法,对小学语文教师的文学素养进行探讨。
笔者认为小学语文教师的文学素养即小学语文教师在教学实际工作
中所必备的文学素养具体包括文学常识、文学理论知识、文学接受能力、文学选择能力与文学创作能力。
教师的文学素养影响着自身专业素养和学生的语文素养,以及整体语文教育质量。
研究通过调查发现
当前小学语文教师文学素养呈现阅读兴趣浓厚、偏好阅读文学类作品、对自身文学素养水平持自信态度等特点。
但经统计分析发现小学语文教师实质文学素养水平不容乐观,且存在文学素养提升主动性不足,
途径和方法匮乏等问题。
因此建议应重视职前师范生的文学教育,激
发在职教师文学学习的主动性,营造良好的提升文学素养的校园氛围。
【开题报告】小学语文教师儿童文学素养调查与思考
开题报告小学教育小学语文教师儿童文学素养调查与思考一、选题的背景与意义选题的背景：（一）儿童文学全方位介入小学语文教育1.儿童文学作品成为小学语文教材中最引人注目的部分随着基础教育课程改革的深入以及语文教材的更新换代，儿童文学作为中小学语文课程资源的地位重新得到确认并进一步提升。
《语文课程标准》明确要求“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
”而研究新编小学语文教材就不难发现：教材的课文选编中儿童文学作品所占比例正在大幅度上升，据统计，儿童文学作品在小学语文教材中所占的比例在80%左右。
儿童文学的多种文体也相继出现在语文教材中。
语文教材的儿童文学化，要求教师必须提高自身的儿童文学素养。
2.儿童文学成为语文辅助教材和课外读物的主体伴随着越来越多依托儿童文学编写的语文读本和课外读物问世，儿童文学开始从更广、更纵深的层面进入小学的语文教育，不仅资源优势得到了更充分的发挥，儿童文学自身也因与基础教育的结合得到了发展的机遇。
许多小学生都对课外阅读感兴趣。
身为教师，应该有责任、有能力来指导这样的活动。
这时，儿童文学知识的有无和多寡，必然直接影响到教师的指导水平。
教师的审美判断能力是选择优秀儿童文学作品的关键。
不仅如此，对于那些缺乏文学阅读兴趣，不习惯课外阅读的学生，教师还应担负起宣传、引导他们喜爱文学的责任。
这些，无不要求小学语文教师要具备深厚的儿童文学的基本功底，更多地阅读儿童文学的经典作品，在丰富的感性经验的基础上，提升理性的判断能力，才能做到寓教于乐，达到教育的目的。
（二）小学语文教师必须具有良好的儿童文学素养儿童文学在小学语文教育教学中的地位是如此重要，这就更加要求小学语文教师具备良好的儿童文学修养，才能在实际的语文教学活动中将儿童文学与小学语文教学有机联系起来，提高教育教学质量。
1.小学语文学科的性质决定了小学语文教师必须具备一定的文学修养语文是工具性，人文性和基础性的统一。
小学语文教师儿童文学素养论
小学语文教师儿童文学素养论一、本文概述随着教育的不断发展和改革的深入推进，小学语文教师的专业素养要求也越来越高。
儿童文学素养是小学语文教师必备的专业素质之一。
本文旨在探讨小学语文教师的儿童文学素养的内涵、重要性及其培养途径，以期为提升小学语文教师的专业素养和教学质量提供有益的参考。
儿童文学素养是指小学语文教师在儿童文学阅读、理解、鉴赏、创作和教学等方面所具备的知识、能力和态度。
它不仅包括对儿童文学作品的深入理解和鉴赏能力，还包括对儿童心理、儿童语言特点、儿童阅读指导等方面的认识和掌握。
儿童文学素养的提升对于小学语文教师来说至关重要，它不仅能够丰富教师的知识储备，提升教师的专业素养，还能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
二、儿童文学素养的内涵及其重要性儿童文学素养，是指小学语文教师在教育教学过程中，所应具备的关于儿童文学的知识、理解、鉴赏能力以及创新应用的综合能力。
这种素养不仅包括了对儿童文学基本理论、发展历程、重要作家作品等方面的了解，还涉及对儿童心理、阅读指导、文学创作等多方面的认识与实践。
儿童文学素养对于小学语文教师而言至关重要。
它是提升教学质量的关键。
通过对儿童文学的深入学习和理解，教师可以更加准确地把握教学内容，选择适合学生的阅读材料，激发学生的学习兴趣，进而提高教学效果。
儿童文学素养有助于培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
优秀的儿童文学作品能够启迪学生的心灵，拓展学生的视野，提高学生的审美水平。
教师具备儿童文学素养，能够更好地引导学生阅读，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
儿童文学素养也是教师专业发展的重要组成部分。
随着教育改革的不断深入，小学语文教师需要不断更新教育观念，提升专业素养。
儿童文学素养的提升，有助于教师更好地适应教育改革的需要，实现自我价值的提升。
儿童文学素养对于小学语文教师而言，不仅是一项重要的专业能力，也是提升教学质量、培养学生阅读兴趣和阅读能力、促进教师专业发展的重要保障。
小学语文教学中的儿童文学思考分析(6篇)-儿童文学论文-文学论文
小学语文教学中的儿童文学思考分析(6篇)-儿童文学论文-文学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇:小学语文教学引入儿童文学思考探讨朱自强教授在《儿童文学：小学语文教育的主体性资源》一文中说：“儿童从一出生开始，其语言发展就需要用特殊的语言系统来刺激、激活、发展。
”小学阶段的学生基本还处于皮亚杰所说的具体运算阶段，思维中没有形成完整的逻辑思维系统，需要借助具体的形象来思考。
而类型丰富的儿童文学，特别是绘本，正是符合儿童思维发展特征，激起他们想象力和兴趣的文学。
一、儿童文学的“童性”特征在很多人眼中，儿童文学大多是指童话，甚至成为童话的代名词。
实际上，通俗易懂的历史小故事，新颖、情节曲折离奇有趣的幻想小说，儿童诗等都是较为常见的儿童文学。
儿童的想象力是需要从小培养的，而儿童文学常以“魔幻变形的夸张手法”将孩子们所熟知的或陌生的事物形象化，刺激文学形象的再生，促进孩子们精神世界的建构。
如风靡全球的幻想小说《哈利波特》，以现实世界为蓝本，以西方神话传说为颜料，勾画出一个新的魔法世界。
其中曲折离奇的情节迎合了孩子们爱冒险、爱新奇的天性。
这正如培利诺德曼所说的“好的情节的确提供双重乐趣——第一重是未完成的乐趣，即未完成的张力与完成的期待，第二重则是完成的乐趣”。
儿童文学的这种“童性”就是吸引学生，引起学生浓厚阅读兴趣的所在。
我们在日常语文教学中，除了可以通过各种读书交流活动来激发学生阅读兴趣，组织学生大量阅读积累，更重要的是要将儿童文学引入课堂，在课堂中引导学生鉴赏、辨析，引导学生正确深入阅读，否则，更多的学生都是看“味道”，而悟不到其中有关语文的内容，这将失去应有的教学效果。
二、儿童文学在小学高年级语文教学中的作用杜威在关于儿童文学的阐述中提到：“儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界。
”这种“儿童本位论”虽然强调了儿童作为生命主体的独特心理世界和精神需求，但忽视了儿童与整个社会生活的联系。
中小学语文教师阅读儿童文学作品的调查与建议
《 三军团》 第 《 房子》 草 《 生贾里》 男 《 皮 鲁 和鲁 西西 》 皮
学作 品阅读情况摸底统计 ”，问卷的项 目设计包 括 ：
（ ） １ 阅读和学 习儿童文学作 品的愿望 （ 见表 １ ； ２） ）（ 你最熟悉的 中国儿 童文学作家及作品 （ 见表２） （ ） ； ３
没 有时间 Ｉ
１ ４
ｌ ５
别、 卫 卫
安武 林
《 长 上台 》 班
《 蜘 蛛 的一 百 张 床 》 老
该文为陕西省哲学社会科 学规 划课题基金资助项 目（ 立项号 ：７０ １ 阶段成 果 ； Ｆ 师范学院２ ０ ０ Ｊ２Ｚ） 成 Ｅ ｌ ０７
年 专 项 重 点 资助 项 目（ 立项 号 ：７ Ｓ Ｋ１５） ０ Ｘ Ｙ ０ 阶段 成 果
那 么我 们 的语 文老 师 在 教学 中遇 到 了 什 么难 题 ？ 了解
作 家 叶圣 陶 冰一
金 波
作 品 《 草人》 稻 《 小读者》 寄
《 开 窗 子 看见 你 》 推
的儿童文学作 家又有多少？ 阅读的儿童文学作 品有多
少？ 他们的期盼是什么？ 等等。 带着这些 问题 ， 笔者在 给中文专业 函授班本科及其专科 的学员 （ 基本上是
２
３
小学 和初 中语文 老师 ） 的教学 中， 组织 了有关 “ 中小 学语文教师儿童文学作 品阅读情况摸底”问卷调查 。
发 出问卷５吩 ， ８ 回收５０ ，０ ％的回收率 。 ８ 份 １０ 本凋查研 究的内容是 “ 中小学语文教师儿童文
４ ５ ６ ７
张 之 路 曹 文轩 秦 文 君 郑 渊 洁
１ Ｏ
ｌ ｌ
１ ２ １ ３
王 宜振
小学语文教学中儿童文学现状及对策-儿童文学论文-文学论文
小学语文教学中儿童文学现状及对策-儿童文学论文-文学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——好的儿童文学是一种精神食粮，能够带给小学生一种精神上的滋养。
小学语文教材的主要内容就是儿童文学作品。
然而，当前在小学语文教学中儿童文学的教学却存在很多问题，没有发挥儿童文学的作用。
本文提出了在小学语文教学中应用儿童文学的有效对策。
一、儿童文学在小学语文教学中的现状及问题1.教学中没有抓住儿童文学的美学特征儿童文学与有着不同美学品格和独特的艺术个性，教学中教师必须充分抓住儿童文学的美学特征进行教学。
然而事实上由于小学语文教师的儿童文学素养较低，往往难以抓住儿童文学的美学个性。
首先，存在着儿童文学教学的工具化倾向。
一些教师将儿童文学作品当作字词认读的工具，将字词作为教学的重点，并要求小学生进行中心思想的归纳和段落结构的分析，将文本分析得支离破碎，丧失了儿童文学的美感。
其次，存在着儿童文学教学成人化的特点。
也就是教师没有以儿童特有的思路来分析儿童文学作品，而是在教学中使用成人的心态和思维，造成儿童文学的功利化和世俗化。
整个课堂枯燥无味、学生的学习兴趣较低。
2.教学中没有抓住儿童文学的文体特征很多教师都没有清晰的儿童文学文体概念，在教学时经常将不同体裁的儿童文学作品搞混。
例如教师不理解儿诗和儿歌的区别，在教学时往往将其作为同一种文体。
再例如教师不能区分童话中的夸张与语言修辞层面的夸张的区别，从而不能很好地把握童话的概念。
二、在小学语文教学中应用儿童文学的有效对策1.在教学中紧扣儿童文学的文体特征和美学特质首先，教师要明确儿童文学与是不同的，其具有特殊的艺术品性和审美特征。
童真童趣是儿童文学最基本的美学特质。
所谓的童真童趣就是思想纯真、想象丰富、独特的儿童表现出来的心理状态以及与之相适应的语言和行为，儿童文学正是在文学艺术层面对童真童趣进行反映，这也是儿童文学能够促进儿童身心健康发展，受到儿童喜爱的原因。
小学语文教师文学素养现状调查与思考
小学语文教师文学素养现状调查与思考随着新课程改革的深入，人们对小学语文教师的素质要求越来越高。
本文从小学语文教师专业素质的内涵入手，分析了小学语文教师专业素质的现状。
小学教师只有不断提高自身的专业素质，才能更好地提高教学能力，促进自身的专业发展，更有效地培养中国特色社会主义建设的接班人。
《义务教育语文课程标准》是我国小学语文教育教学的纲领性文件，对小学语文教学改革指明了方向，也对小学语文教学的主体提出了更高的要求。
在这一背景下，小学语文教师专业素养成为提高语文教学质量、落实育人目标的制约因素。
因此，我们应该更为关注小学语文教师专业素养现状，重视小学语文教师专业素养的提升，使教师可以更好的适应新课改的需要。
教师的专业素养是指教师为了达到教学目标应具备的理论与素质以及持续性改进与提升的过程。
随着时代的进步以及现代教育的发展，教师的专业素养也不断被赋予新的内涵，当前教师的专业素养不再局限于学科知识与教育学知识层面，而是强调多方面因素的融合。
当前小学语文教师专业素养主要存在四方面的问题。
一、专业知识缺乏，知识结构单一教育理论能够更科学地指导小学语文教师开展教学工作，是当代小学语文教师需要熟悉和掌握的专业素质之一。
目前，小学语文教师在教学过程中往往相信自己的教学经验，教学活动的设计和开展多基于自己或他人的经验，对教育教学理论关注甚少。
国内一项调查显示，只有30%左右的中国教师在评估和项目研究时只阅读小学教育理论方面的书籍，很少有教师经常阅读。
小学语文课程具有人文性，教师需要具备丰富的人文知识。
但在教学中，有些老师认为只要有正常的人文知识储备，就能胜任小学语文教育。
此外，部分教师由于日常教学工作量大和自身家庭因素的影响，对人文知识不够重视，认为现有知识可以满足日常教学的需要。
目前，小学语文教师的人文素质亟待提高。
小学语文教材中有很多科普文章和说明文，有些老师会觉得这样的教材很难讲解。
这是因为这些文章中涉及到一些专业知识。
小学语文教师儿童文学素养状况调查与原因分析
小学语文教师儿童文学素养状况调查与原因分析小学语文教师儿童文学素养状况调查与原因分析摘要：随着新一轮课改的实施，小学语文教材的儿童文学化已成为一种趋势，对小学语文教师的儿童文学素养的要求随之提高。
本文对小学语文教师的儿童文学素养现状进行了调查，结合当前政策和实际情况初步分析了原因，从职前教育、在职教育、社会媒体等方面出发提出了一些对策。
关键词：小学语文教师儿童文学文学素养调查分析成尚荣先生说：“小学教师既是孩子们美好明天的指引者和建设者，又是孩子们幸福今天的缔造者和保护者。
”作为与儿童长期接触并在其成长道路上起到重要作用的教育工作者，尤其是小学语文教师，他们的儿童文学素养在如此形势下面临巨大挑战。
现如今小学语文教师的儿童文学素养状况到底如何呢？本文通过抽样调查，分析了现状，做了初步解释，并提出了几点建议。
一、儿童文学素养的内涵理解语文教师的儿童文学素养应该包括哪些方面，理论界的看法不尽相同。
北京师范大学致力于儿童文学阅读推广研究的陈晖老师认为主要包括四个方面：“对儿童文学的基本情感和态度；对儿童文学的全面认识和理解；丰富的阅读儿童文学的经验；组织学生开展阅读活动的能力和技巧。
”广西师范学院的黄耘老师将教师的儿童文学素养的内涵过程归纳为以下四点：“正确的儿童文学观；系统的儿童文学专业知识；丰富的儿童文学阅读经验；儿童文学阅读指导的能力。
”二、小学语文教师儿童文学素养的现状为了调查杭州市小学语文教师的儿童文学素养现状，我以杭州市乔司小学为例进行了调查，调查主要采取了问卷、访谈的形式，对该校40名语文教师进行了调查，共发放40份问卷，回收32份，有效问卷32份，有效问卷回收率为100%。
调查问卷是基于上文总结的儿童文学素养的四个方面设计的，下面我从这四个维度出发，将调查问卷中属于这个维度的问题集中在一起分析。
就调查结果来看，应该说，该校语文教师的儿童文学素养普遍比较高，但是依然有问题存在，可以说喜忧参半，具体情况如下。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第 ７卷第 １ 期
２ ０ 年 １月 ｏ８
襄 樊 职业 技术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＸ ａ ｇａ ｃ ｔ ｎ ｌａ ｄＴ ｃ ｎｃ ｏｌｇ ｏ ｒｌ ｏ ｉｎ ｆｎＶｏ ａｉ ａ ｎ ｅ ｈ ｉａ Ｃ ｌ ｅ ｎ ｏ ｌ ｅ
这 与儿 童文 学 在语 文教 学 中越来 越 占有 的重要 地 位
相乖谬。 如此 ， 童文学 之 于素质教 育 的独特 功能 价 儿 值安 能得 以实现 ？造 成 儿童 文学课 堂教 学 与课 外 阅 读状 况不 尽 人意 的真 正 原 因在 哪 里呢 ？这是 我 们需 要 寻 找 的答案 。
１ 问 题 ： 文 学 课 堂 教 学 与 课 夕 阅 读 状 况 不 佳 Ｊ童 Ｌ 卜
儿 童 文学 对 素 质 教育 有 着 独 特 的功 能 价 值 。 儿 童 文学 是语 文教 育重要 而 独特 的资 源 。优 秀 的儿 童 文 学作 品不 但构 成 中小 学 语 文 教 材 的基 本 内容 。 而 且还 成 为儿童课 外 阅读最 主要 的选 择 。 同时 。 童文 儿 学还 可 以为 中小学 语文 教育 提供 科 学 的教育 教学 方 法 。儿童 文学 在语 文教 育教 学 中 占据着 越来 越重 要 的位 置 。但 儿 童文 学课 堂教 学 与课 外 阅读 现 状又 是 怎样 的呢 ？ 为此 。 们组 织 中文专业 的实 习生 和相关 我 教 师 到实 习学校 、 新华 书 店 、 少儿 图 书馆进 行 了走 访 调查 （ 调查 的对 象涉及 学 生 、 学生 家 长 、 店店 员 、 书 图
Ｖｏ ． Ｎｏ１ １ ７ ．
Ｊ ． ｏ８ ｎ ａ ２ ０
语 文教 师儿 童 文 学素 养状 况 调查 与 思 考
李 玉鸽
（ 襄樊职 业技 术学 院 人 文 艺术 学院 ，湖 北 襄 樊 ４１５ ） ４ ０ ０
摘 要 ： 童文 学课 堂教 学 与课 外 阅读 现 状存 在 着诸 多问题 ， 查发 现 ， 儿 调 问题 的症 结在 于语 文教 师整体 儿童 文学素养 先天 不足后 天 未补 。这 已成为制 约儿 童 文学对 素质教 育独特功 能价植 实现 的 瓶颈， 通过 培训 方式提 升语 文教 师儿 童文 学素养 水平 势在 必行 。 关键词 ： 文教 师 ； 童文 学 ； 语 儿 素养 ； 调查 ； 培训 中 图分 类号 ： ５ ５１ Ｇ ２． 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：６ １ ９ ４ ２ ０ ）１ ０ ６ — ３ １７ — １Ｘ（０ ８ ０ — ０ ５ ０
书馆管 理员 、 学校 教 师 ）并 通 过观 摩语 文课 堂 教学 、 。 与授 课 教师 交流 探讨 的方 式进 一 步 了解儿 童文 学 的
课堂 教学 状况 ， 调查结 果令 人忧 虑 。 问题 主要 表现在 两个 方 面 ： 其一 ， 童文 学课 堂教 学呈 非生 态化倾 向。 儿 作为 种 为儿童 量 身定做 的 特殊 文学 。 儿 童文 学本质 上 “ 是 成年 人 与儿 童在 审美 领域 进行 生 命交 流 的一种 方 式 和过 程 ” １ 。［ ］ 理想 的儿 童文 学教 学 既要彰 显其文 学 性 ， 要 突 出其 儿 童性 。 者指 向诗 意 、 性 、 。 也 前 感 美 后 者 指 向快 乐 、 趣 、 戏精 神 。 此 。 有 游 如 儿童 文 学的独 特 育人 功 能才 能发挥 出来 。但现 实课 堂 中的儿 童文学 课 文教 学 与一 篇 非 儿童 文 学 课 文 教 学几 无 差 异 。 教 师 单 纯地 强调认 知 能力 发展 与 德 育教 化 。单纯 从语 言 工 具 性人 手 ， 作 品 看作 为 知 识 的 载 体 ， 行字 、 把 进 词 、 、 的分析 训练 ， 掘 主题 。 出教 化 之功 。分 句 篇 挖 突 析 与灌输 有 余 ， 受 与体 验不 足 。 多儿 童 文学课 文 感 许 被 分析 得乏 味之 极 。这种 教 学还 只是 以儿 童文 学为
一
的特殊 性 ， 因而是 非生 态 的 。 也难 合语 文新课 标 理念 要求。 其 二 ， 童文 学课 外 阅读 呈放任 自流 状态 。 外 儿 课 阅读 在 语文 教 育 中 占有 极其 重要 的地位 。新 的语 文 课 程标 准 要求 学 生在 九 年义 务教 育 阶段须 完 成 ４ ０ ５ 万字 的课 外 阅读量 。 长远利 益考 虑 。 从 儿童 时期 养成 喜爱 阅读 、善 于阅读 的 品格对 于一 个人 一生 的学 习 成 长至关 重要 ， 这一 点往 往会 被人们 忽视掉 。 课外 阅 读 虽 说是 一 种 自主 阅读 ，但儿 童 的阅读 经验 毕竟 有 限 ， 人对 其进 行积 极有 效的 指导必不 可少 。 成 根据 英 国儿 童 文 学作 家 、儿 童 阅读 专 家艾 登 ・ 钱伯 斯 的研 究 ，有协 助 能力 的成 人在 儿童 的 阅读 中居于 中间地 位 ， 着指导、 起 激励 、 范 和反 馈 的作 用 ［。现 实 中 。 示 ２ １ 儿 童课 外 阅读 几乎 呈 放任 自流 状态 ， 教师 管 得少 。 家 长 管不 了。真 正优 秀 的儿 童文 学作 品很难 到 达孩 子 们 手 中。 向少 年儿童 推荐合 适 的儿童 文学作 品 ？ 谁 怎 样 引导孩 子们 看 书？ 些 问题 在现 实 中没有答 案 。 这 儿 童 的阅读 是 非常 盲 目的 。 儿 童 文 学课 堂教 学 与课 外 阅读 状 况令 人 担 忧 。
２ 调 查 ： 小 学语 文教 师 儿 童 文 学 素 养 状 况堪 忧 中
手段 的教 学 而不 是真 正 的儿童 文 学 教学 。 它既没 有 看到 儿童 文 学作 品 的特殊 性 。也 没 有看 到儿 童 阅读