《归纳与整理》教学设计(陕西省县级优课)
《归纳与整理》PPT课件(陕西省省级优课)
第二章 分子结构与性质 归纳与整理
第二章 分子结构与性质
第一节 共价键 第二节 分子的立体构型 第三节 分子的性质
让我们来一场头脑风暴吧！
A 共价键 B 价层电子对互斥理论 C 杂化轨道理论 D 配合物理论 E 分子的性质
A. 共价键
问题一：什么是共价键？共价键的类型有哪 些？分类标准是什么？ σ键原和子π间键：通形过成共共用价电键子的对原子所轨形道成重的叠相方互式作用。 极问性题键二和：非共极价性键键：的形键成参共数价有键哪的电些子？对键是参否数偏移 单影键响、分双子键哪和些三键性：质原？子间共用电子对的数目
归纳小结
共价键
决定
分
范德华力
影响
分子的性质
影响
氢键
小试身手
1.下列物质中，由极性键形成的非极性分子是
（ A）
A.CS2 2.填表
B.Cl2 C.CaCl2 D.SO2
价层 孤电 VSEPR模 分子或离 中心原
物质 电子 子对 型名称 子立体构 子杂化
对数 数
型
类型
CS2
问题五：什么是杂化，常见的杂化类型有哪些？ 在形成多原子分子时，中心原子价电子层
问题上新六的分：某配如些能何能量判量和断相确中近 定心的 空原原 间子子 方轨轨 向道道 ，杂发组化生成类混数型杂目？，相重等 的新原子轨道，这种轨道重新组合的方式，
叫做杂根化据。价层电子对数判断
D. 配合物理论
问题七：配位键的特征是什么？举 例说明。NH4+中的配位键与其他三 个N-H键的键参数是否相同？
离子方程式表示）。已知AlF63-在溶液中可稳定存在。
②F2通入稀NaOH溶液可生成OF2，OF2分子构型为 V形 ，
《归纳与整理》教学设计(部级优课)
《定量实验设计与改进》教学设计一、选题意图在高中化学选修六中安排了定量实验的相关内容，近几年的高考题中，都涉及到了定量实验的考察，其中包括对实验装置的评价，对实验数据的分析，如果学生能在定量实验的设计上考虑各个因素，进而对设计的实验进行合理的改进，对提高学生的创新能力、实验设计能力及综合能力的提高有较大的帮助，同时在高考中也能较快地领悟出题者的意图，并对实验进行合理的评价和改进。
二、教学目标让学生理解并掌握：1.定量实验设计时要充分考虑实验的合理性与科学性；2.明确定量实验中要测量的物理量是什么？在实验过程中如何设计才能尽可能准确地测量到物理量；3.实验的改进中合理选择恰当的装置和药品；4.提升学生的创新意识三、教学重点1.定量实验设计思路2.定量实验改进思路的培养3.学生开放性思维及创新意识的培养四、教学方法分组讨论法、探究法耗氧化剂的量？小结测定某变质Na2SO3的纯度可以采用以下三种方法：气体法、沉淀法、滴定法培养学生总结归纳能力引导深入探究用气体法测定某变质Na2SO3的纯度时可使用测定质量和体积两种方法，如果是测量质量该如何设计实验呢？进一步激发学生探究的欲望展示简单实验设计我们一起来探究通过测定生成二氧化硫的质量来测定亚硫酸钠样品纯度的实验设计和改进。
实验的反应原理是：H2SO4（浓）+Na2SO3=H2O+SO2↑+Na2SO4实验步骤：称取m1 g样品，往样品中加入过量浓硫酸，用碱石灰吸收二氧化硫气体，最后测定生成二氧化硫的质量为m2g，便可求出亚硫酸钠的纯度。
实验的关键是：如何能准确测定反应生成的二氧化硫的质量？实验装置如图：这套实验装置全理吗？有何缺陷吗？如有，怎么改进呢？激发思考分组讨论1.大家分组讨论，并用桌上的图片进行仪器的组装，然后各组汇报组装的成果2.对各组完成的情况进行点评学生主动讨论、探究、设计、改进讲解引导学生进一步分析装置如何完善？1.分析第一个影响实验数据测量的因素——SO2气体中含有水蒸气，如何排除它对实验数据测量的影响，使用怎样的药品与装置？对实验装置进行第一次改进2.分析第二个影响实验数据测量的因素——U形管与空气相连，空气中的水蒸气对实验数据测量的影引导学生学会理清思路，建构不断优化实验方案的思想。
五年级下册数学教案 - 整理与复习 西师大版
五年级下册数学教案 - 整理与复习西师大版一、教学目标1. 让学生通过整理与复习，加深对所学数学知识的理解和掌握。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生的逻辑思维能力和数学思维能力。
二、教学内容1. 对五年级下册数学教材中的重点知识点进行梳理和复习。
2. 对学生进行针对性训练，提高学生的数学能力。
三、教学方法1. 采用启发式教学方法，引导学生主动参与学习。
2. 采用小组合作学习方式，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 利用多媒体教学手段，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。
四、教学步骤1. 导入：通过提问或小测验的方式，激发学生对数学知识的兴趣和好奇心。
2. 知识梳理：对五年级下册数学教材中的重点知识点进行梳理，包括数的认识和运算、分数、小数、方程、几何图形等。
3. 针对性训练：根据学生的掌握情况，设计相应的练习题，让学生在练习中巩固和提高。
4. 小组讨论：将学生分成小组，让他们相互讨论和交流，共同解决问题。
5. 总结与反思：对学生的学习情况进行总结和反思，及时调整教学策略。
五、教学评价1. 对学生的学习情况进行评价，包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等。
2. 对学生的学习进步进行评价，鼓励学生自我反思和自我提高。
六、教学建议1. 针对不同学生的学习情况，制定个性化的教学计划。
2. 注重培养学生的数学思维能力，提高学生的数学素养。
3. 鼓励学生积极参与课堂讨论和小组合作，培养学生的合作意识和团队精神。
七、教学反思1. 对教学过程中的优点和不足进行反思，及时调整教学策略。
2. 对学生的学习情况进行反思，及时给予学生反馈和指导。
通过整理与复习，让学生对五年级下册数学教材中的重点知识点有更深入的理解和掌握，提高学生的数学能力，培养学生的逻辑思维能力和数学思维能力。
同时，通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习兴趣和积极性。
在以上提供的教案中，需要重点关注的是“针对性训练”这一教学步骤。
《归纳与整理》教学设计(部级优课)
新情境下化学方程式的书写教学设计【考纲解读】1.能正确书写化学方程式和离子方程式。
2.能够从试题提供的新信息中，准确地提取实质性内容的能力。
【真题分布】【命题趋势】近几年的高考试题中化学方程式书写的分值都超过总分的10%，所考的反应基本都是教材中没有出现过的，较好地考查了考生的学科素养。
预计2017年同样重视化学方程式的书写，考查考生在有限的时间里，对题目信息进行提取与整合的能力，并写出陌生情境中的化学方程式。
【教学设计】引入：同学们，化学用语是学习化学的基本工具，正确掌握化学用语是学好化学的基础。
我们经常使用到的化学用语除了原子、电子式还有什么？（学生答：离子、分子、化学方程式等。
）对，化学用语一般分为三类：元素符号、化学式、化学方程式。
其中新情境下化学方程式的书写是高考的一个热点。
我们来看下近两年广西高考化学方程式考查分值统计，发现化学方程式的书写在高考中占有比较大的比重。
2016年考纲要求：1.能正确书写化学方程式和离子方程式。
2.能够从试题提供的新信息中，准确地提取实质性内容的能力。
为了在限定的时间内快速完成方程式的书写，我们需要一些知识的储备。
【知识储备】（课前填写）1.常见氧化剂及对应还原产物：Cl2→Cl—，HClO(ClO—)→Cl—，Fe3+→Fe2+，浓H2SO4→SO2，HNO3→NO2(NO)，MnO4—(H+)→Mn2+，MnO4—→MnO2（中性或弱碱性），MnO4—→MnO42—（强碱性）。
2.常见还原剂及对应氧化产物：I—→I2，Br—→Br2，H2S(S2—)→S，SO32—(SO2、S2O32—)→SO42—【技能掌握】㈠非氧化还原方程式的书写规律1.复分解型2.类水解型：化合物与H2O相互交换成份。
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溶液中图像题突破“溶液中图像题”中点偏难，考察的是综合能力，属于拉分型的必考考点，需师生共研重点突破!（考纲要求）考查知识点：(1)强弱电解质、溶液酸碱性与pH的关系、盐类水解等基本概念、理论的分析判断。
(2)三大平衡(电离平衡、水解平衡、溶解平衡)的影响规律及应用。
(3)三大常数(电离常数、水解常数、溶度积常数)的表达式及其应用。
解答溶液中图像题的一般思路：1.分析横纵坐标表示的意义。
2.结合原理分析点、线、面。
点：起点、拐点、终点、过量点。
线：增函数、减函数、斜率、线性关系等3.化学平衡中的先拐先平、定一议二等技巧仍适用4、原理：（1）电离平衡（弱酸、弱碱、水、多元弱酸的酸式盐考虑电离平衡）（2）水解平衡（有弱酸阴离子、多元弱酸的酸式根、弱碱阳离子的盐考虑弱离子的水解平衡）（3）三大守恒（电荷守恒、物料守恒、质子守恒）一、稀释曲线：(1)稀释，弱电解质的电离程度、有弱离子的盐水解程度均增大，无限稀释看作水。
(2)注意：可以从起点及PH 图像的斜率判断强弱酸（斜率越大酸性越强）。
(3)提醒：一是任何条件下，只要溶液中c(H＋)＝c(OH－)一定呈中性；二是溶液中电荷一定守恒。
典例1、【2015年高考全国1卷第13题】浓度均为0.10mol/L、体积均为V0的MOH和ROH溶液，分别加水稀释至体积V，pH随lg（V/ V0）的变化如图所示，下列叙述错误的是（）。
A．MOH的碱性强于ROH的碱性B．ROH的电离程度：b点大于a点C．若两溶液无限稀释，则它们的c(OH-)相等D．当lgV/ V0=2时，若两溶液同时升高温度，则c(M+)/c(R+)增大思考：ROH的电离平衡常数K是多少？练习1、【2017届辽宁省葫芦岛市】取浓度均为0.1mol/L的NaA和NaB两种盐溶液各1L，分别通入少量CO 2，发生反应：NaA+CO2+H2O=HA+NaHCO3、2NaB+CO2+H2O=2HB+Na2CO3。
《归纳与整理》教学设计(陕西省市级优课)
烃和卤代烃（章节复习）教学目标知识与技能：通过本节对烷烃、烯烃、炔烃、苯和苯的同系物及卤代烃结构与性质知识的归纳，引导学生运用理论知识分析问题，加深对理论知识的理解。
过程与方法：自主探究与归纳，提升对烃和卤代烃的结构和性质的理解与运用。
情感、态度与价值观：培养学生的归纳总结、运用知识分析问题解决问题的能力，培养不断探索的科学品质。
重点、难点1．归纳整理烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃及卤代烃的结构特点与性质规律2．了解烃和卤代烃发生反应的反应类型3．了解烃燃烧的常见规律教学活动【复习引入】到目前我们学过的烃类有哪些？卤代烃是不是烃？【学生活动】积极思考、作答。
【评价后引入】今天我们就来复习第二章《烃和卤代烃》的相关内容。
一、有关烃的规律小结1．烃的状态规律在常温常压下，一般碳原子数小于或等于4的烃为气态烃(新戊烷也为气态烃)。
2．烃的沸点规律直链烃的沸点随分子中碳原子数的增加而升高；相同碳原子数的烃的同分异构体中，分子中支链数越多，沸点越低；烃的饱和程度越大，沸点越高。
3．烃的溶解性规律烃类物质，如烷烃、烯烃、炔烃、苯及其同系物、汽油等一般难溶于水，易溶于有机溶剂，密度比水小。
4．烃的构成规律烃分子中的氢原子数均为偶数。
烃的相对分子质量均为偶数。
5．烃分子中C、H含量的规律（1）烷烃(C n H2n＋2)：n越大，C的质量分数越大，H的质量分数越小。
（2）烯烃和环烷烃(C n H2n)：C的质量分数都为85．71%，故它们的分子中C、H的含量与n值无关，且为定值。
（3）炔烃、二烯烃(C n H2n－2)：n越大，H的质量分数越大，C的质量分数越小。
6．烃与H2的加成反应规律（1）发生加成反应时，若烃与H2的物质的量之比为1：1时，则烃为烯烃。
（2）发生加成反应时，若烃与H2的物质的量之比为1：2时，则烃为炔烃或二烯烃。
（3）发生加成反应时，若烃与H2的物质的量之比为1：3时，则烃为苯、苯的同系物或含多个双键、三键的烃。
《数学归纳法》教学设计(陕西省县级优课)数学教案
数学归纳法第一课时【教学目标】知识与技能：理解数学归纳法的概念，掌握数学归纳法的步骤；过程与方法：经历观察、思考、分析、抽象、概括出数学归纳法的两个步骤，初步形成归纳、猜想和发现的能力；情感态度价值观：通过数学归纳法的学习初步形成严谨务实的科学态度和严谨的数学思维品质与数学理性精神。
【教学重点】理解数学归纳法的实质意义，掌握数学归纳法的证题步骤。
【教学难点】运用数学归纳法时，在“归纳递推”的步骤中发现具体问题的递推关系。
【教学过程】思考：在等差数列{}n a中，已知首项为1a，公差为d，下列推理正确吗？点评：这个结论是由不完全归纳法得到的，结果不一定可靠！对于与正整数n有关的命题，怎样证明它们对每一个正整数n都正确呢？今天我们学习证明这种命题的一种方法——数学归纳法。
一、归纳法的原理引入：你玩过多米诺骨牌游戏吗？多米诺骨牌是一种用木制、骨制或塑料制成的长方形骨牌。
玩时将骨牌按照一定间距排列成行，轻轻碰倒第一枚骨牌，其余的骨牌就会产生连锁反应，依次倒下。
由一张牌倒下触发下一张牌倒下，这种连续触发下一张牌倒下的现象应用到生活中，我们就称之为多米诺效应。
（如下面两张图片所展示）能使多米诺骨牌全部倒下的条件是什么？1、了解多米诺骨牌游戏，可得，只要满足以下两条件，所有多米诺骨牌就都能倒下：（1）第一块骨牌倒下；（2）任意相邻的两块骨牌，前一块倒下一定导致后一块倒下。
思考：条件（1）（2）的作用是什么？2、用多米诺骨牌原理解决数学问题。
思考：你能类比多米诺骨牌游戏解决课前的思考题吗？分析：注：（1）这两个步骤缺一不可；（2）用数学归纳法证明命题时第二步必须用到归纳假设；（3）数学归纳法只适用于和正整数有关的命题。
二、例题讲解例1、用数学归纳法证明：在等差数列{}n a 中，已知首项为1a ，公差为d ，则通项公式为d n a a n )1(1-+= 。
证明：（1）当n=1时,111=,0a a d a =+•=左边右边，等式成立；（2）假设当n=k 时等式成立，即d k a a k )1-(1+= ，则当n=k+1时， 等式也成立；根据（1）和（2），可知对任意的正整数n ，等式都成立。
《归纳与整理》PPT课件(陕西省县级优课)
表示方法 电子排布式 简化表示式 价电子排布式 电子排布图 (或轨道表示式)
举例 Cr:1s22s22p63s23p63d54s1 Cu:[Ar]3d104s1 Fe:3d64s2
O:
2.基态原子核外电子排布 排布原则
相反
最低 2
相同
违背构造原理的基态原子构型
半满规则
全满规则
考向突破二
了解电子在原子轨道之间的跃迁及其简单应用
3d
4s
排布图为↑↓ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑↓
。
4. 砷、镓、硒是同周期的主族元素，其第一电离能从小到大的顺 序是 镓﹤硒﹤砷 。P的第一电离能比S大的原因为 P的3p能级。处于半
5. C、H、O三种元素的电负性由小到大的顺序为 充满状态，较。稳定 H﹤C﹤O
错因归类
自我反思，失分的原因？
前36号元素原子序 数、概念没记住
《 原子结构与性质》归纳与整理
高三年级 人教版
前言
• 高考卷“物质结构与性质”主要考查:
“原子结构与性质” “分子结构与性质” “晶体结构与性质”
其内容主要是讨论物质结构与性质之间的关 系，较为抽象，在化学基本理论的学习与应用上 的要求比其他课程模块要高。重在考查一些最重 要和最基本的概念、原理和规律。
我的困惑
错题重现 错因归类
错题重现
1. Cu的基态核外电子排布式为 1s22s23p63d104s1 。Mn2+的基态核
外电子中未成对电子数为 5
。
2. 基态Ge原子的价层电子排布图为
；基态As原
子核外能量最高能级的电子云形状为 哑铃型 。
3. 铁在元素周期表中的位置为 第四周期第Ⅷ族 ，其价层电子的
2）同主族： 自上而下依次减小。
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《探究类综合实验题-假设探究型》教学设计
一、指导思想和理论依据
《普通高中化学课程标准》在课程的性质中指出；高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力。
二、教学内容分析
本节课从高考探究类综合实验题的假设探究型题目的题型特点入手，介绍了科学探究题的设计思路及解题策略，然后以书上例题为例，呈现“科学探究”的完整过程，并解题的过程中引导解题方法，强化相关知识、化学用语和表达规范性。
再以经典精练的第一题为例，巩固“科学探究的完整过程，并感受试题设问的不同角度，关注到“控制变量“这一核心实验思想。
最后，让学生完成第二道练习题，将“科学探究“的设问角度多样化，也明确了动手实验的重要性。
三、学生情况分析
作为应届毕业生，在以往两年的学习中，对于科学探究的基本内容有了解，尤其是开放的思考方法和“控制变量”的解题思路比往届学生突出。
本班学生基础知识较好，学习化学的热情高，课堂活跃，因而，本节课的教学需充分利用学生的已有知识，明确有关“科学探究”试题的解题策略，并将“科学探究”的思考延续下去。
四、教学目标设计
1.基本目标
知识与技能
①使学生了解“科学探究”试题的完整过程
②使学生巩固解题中所需的化学知识
过程与方法
通过试题中呈现的“科学探究”完整过程，使学生体验假设型探究研究的方法，培养学生的逻辑推理、抽象概括的能力，使学生体会分析，推理，归纳总结的过程并得到能力的提升。
将学科试题与研究性学习相联系，使学生能够将“科学探究”的思考延续下去。
情感态度与价值观
学生通过体验问题的解决过程，达到了激发学生学习兴趣，展示学科魅力，学习新知识的目的。
3.教学重点的分析与确定
本节课旨在明确“科学探究”的完整过程，感受此过程中假设探究型方法的使用，引导科学的解题方法。
重点：“科学探究题的设计思路及控制变量方法
4.教学难点的分析与确定
学生在有限的时间内面对综合度很高的高考试题，解决的难度较大，因而解题方法的引导及相关知识、化学用语和表达规范性的要求独显重要。
难点：解题方法的引导
五、教学过程设计。