中小学校长负责制存在的问题及对策研究

中小学校长负责制存在的问题及对策研究
作者：何红梅
来源：《教学与管理(理论版)》2008年第06期
在中小学校长负责制的全面实施过程中，发现一系列问题，甚至与实施的初衷相违背，大大影响了学校管理质量、教育教学及学校的声誉。

因此，及时有效地解决这些问题，关系到中小学校长负责制的健康运行，关系到我国基础教育的改革发展，意义十分重大。

一、校长负责制的弊端分析
1．校长无责可负
一直以来，我国部分地区的教育行政没有真正放权，校长负责制只流于形式。

以校长决策权为例，校长拥有决策权是指学校行政工作的重大问题，校长有最后的决定权。

但是上级主管部门往往会越俎代庖，千方百计地制衡校长决策权。

长期以往，必将导致相当一部分校长不思进取，碌碌无为，一切以上级部门的安排为准。

2．校长负责的异化
校长负责制的异化现象是指校长专权制、家长制，在学校里校长一个人说了算，导致一些滥用职权、以权谋私或任人唯亲的情况发生。

更让人心寒的是，有些地方的教育行政部门甚至认为这就是校长负责制，校长只要在听命于他的范围内行事即可。

也有些教育行政部门，明知存在这种情况，但是碍于“是否违反政策”、“是否会影响校长积极性的发挥”等问题而听之任之，所有这一切实质上助长了校长的独断专行。

3．校长负不起责
校长负责制是一种精英治校的领导制度，校长拥有与责任想对应的较大的权力，同时校长必须有相对应的较高的素质。

然而实际情况远非如此。

在急剧变化的今日，校长往往还处在一种茫然、无动于衷的状态，校本管理难以实现，课程改革难以进行，素质教育难以展开，无不与校长自身的素质有关。

其原因是多方面的，可归结为以下几点：（1）校长专业知识缺乏；（2）校长管理模式还处在经验型阶段；（3）校长民主意识、法制意识薄弱；（4）由于地方政府、教育行政部门与学校的责任不明确，导致校长忙于具体事务，忙于会议，同时中小学校长培训模式和管理方式处于松散状态，校长很难在培训中有质的飞跃；（5）由于工作压力过重，校长的积极性、主动性不高，动力不足，甚至可能出现校长倦怠现象。

4．校长负何责
从本质上讲，现代学校应当同时对上级主管部门和学校教育的当事人（学生及家庭）负责。

但对校长的绩效考核，多数由学校的上级主管部门——教育局同校长签订任期目标责任书。

校长为了自身利益，往往会为了迎合上级部门的口味。

如有些学校债台高筑，大搞形象过程，而不顾学校实际需要和长远发展。

其中遭殃的将是下一任校长和国家，并形成恶性循环。

据资料显示，目前有很多学校欠债达到上千万到上亿元不等。

就这样，校长的负责制往往演变成了“对上不对下”，“对己不对人”，并没有真正提高学校的绩效与办学质量。

二、完善中小学校长负责制的对策
1．创造良好的外部环境
（1）转变教育行政职能，支持学校自主权，明确校长的自主权。

要改变一些学校的校长“无责可负”的尴尬局面，一个重要方面就是政府管理部门要舍得放弃既得的权利和利益，主动转变职能，减少对学校的干预和束缚，还权于学校。

以对学校间接管理为主，着重搞好统筹规划、政策指导、组织协调、监督检查、提供服务等宏观管理。

凡属学校职权范围内的事，放手让学校自主管理，使学校和校长拥有广泛的自主权，为实施校长负责制创造一个宽松的外部环境。

（2）重视立法，理顺各种关系。

实行校长负责制应有教育立法的保证。

首先减少人为的随意因素，使之成为科学领导与管理体系的依据。

当下，校长的权利、职责范围、教职工奖励基金使用标准等，党支部怎样进行监督，教代会怎样进行民主管理，都应该认真进行研究，并立法作出明确规定，使学校领导工作有法可依。

同时，立法要符合实际工作需要，务必明确具体，以尽量减少模棱两可的现象。

最后强调的是，校长与教职工必须增加法制意识，以杜绝有法不依、执法不严的现象发生。

（3）增加教育投入，改善办学条件。

目前，多数校长感到最难办的事是缺乏经费。

改变这种状况须采取以下措施：第一，增加国家财政性投入。

第二，改革义务教育财政体制，提高义务教育经费中政府公共经费所占比例。

第三，努力实现义务教育财政责任分担的“集中化”，强调以财政能力较强的中央和省级政府为主，建立新的政府财政责任分担比例。

2．加强内外部监督
（1）促进学校的民主管理。

在这里主要做的是改进和加强教代会的民主管理意识和职能。

在学校内，由于教师的小知识分子意识，只要不伤害到自己的利益，都能容忍一些不应该
出现的现象。

因此，要加强教师的民主与责任意识，在校内构建一种宽松、和谐向上的氛围，使教师能够顺利、大胆地提出自己的意见和看法。

毫无疑问，营造学校的民主气氛有很大一部分责任落实在校长的肩上，也充分体现了校长个人的气魄与魅力。

（2）更新观念，正确理解与发挥党的领导作用。

实行校长负责制首先要摆正党的领导，不能错误地把党的领导和党支部的作用不加区别地等同起来。

首先，要把那种“校长全面负责，党支部保证监督作用，就认为是忽视和削弱党的领导”的思想意识消除掉。

其次，进一步明确党的领导中所涉及到的内容，特别是党对校长的监督职能。

有关领导班子的内部监督，应根据党管干部的原则，由书记牵头严格监督，规范管理，有序操作，并通过必要的教育反思，不断提高领导干部的政治、思想、业务能力等素质。

同时，校长也要不断增强党的意识，认真接受党组织和教代会的监督，不时的自重、自省、自警、自励来警示自己。

最后，可以尝试引进新的管理体制，最近兴起的校长问责制不妨可以大胆试用。

（3）家长和社区的有效介入。

外部监督最好的来源是家长与社区，目前这股力量还很薄弱。

为此，家长和社区必须强有力地介入。

如校务委员会有家长代表，家长代表的标准由家长制定；学校同时向主管部门和社区、家长提交年度报告，并接受社区、家长代表的质询；家长代表要参与教师遴选工作；学校绩效的评估和校长职级的评审与确定要适当参考家长的意见，等等。

3．提升中小学校长的素质
（1）深化校长管理制度改革。

深化校长管理制度改革是建设高素质队伍，培养造就大批优秀学校管理人才的治本之策。

校长管理体制改革的基本目标是：建立起能上能下、能进能出、有效激励、严格监督、竞争择优、充满活力的用人机制。

校长管理体制改革的主要内容有：第一，改革校长选拔制度。

首先，须进一步明确校长的选拔标准。

其次，改革校长选择任用方式。

在选拔校长的方式上，要逐渐改变单一的委任制，根据学校的不同情况，采取委任、聘任、推举、考任等各种形式，按照公开、平等、竞争、择优的原则，不拘一格选拔校长。

实行校长“选聘制”，一方面是对校长“官本位”意识的巨大冲击，另一方面在校长与教职工之间产生了良好的互动。

第二，改进校长培训方法。

切实有效的培训能尽快提高校长思想素质、业务水平和管理方面的能力。

然而，由于我国在这一方面的欠缺，这里不妨借鉴英国的校长培训经验。

第三，完善校长激励机制。

针对当今出现的“校长倦怠”，以及校内各种不正之风盛行的现象，建立一种有效的激励机制是一种良策。

以山东高密市实行校长职级制为例。

校长的职级评定依据校长的素质、业绩和评审委员会的评定意见三个部分分成五级十一等。

校长职级实行动态管理，一般每年评审认定一次。

其次，取消所有中小学校长的行政级别、职级岗位补贴等一系列措施。

此举激发了校长创业的积极性，促进了校长由“职务”向“职业”的实质性转变；解决了学校只能上不能下的难题，促进了校长的合理流动；淡化了校长的“官本位”意识，促进了校长的专业化成长；扩大了校长的办事自主权，促进了学校的个性发展。

同时，不少校长还指出，推行校长职级制管理后，校长的工资和奖金以及荣誉称号由教育局统一评定，彻底解决了
校长与教职工竞争荣誉和工资待遇等“两难问题”，使校长从校内利益纠纷中解脱出来，使干群关系更加融洽。

（2）校长自身的不断学习。

在提高校长素质这一方面，外在的选拔、培训、监督、激励、弹劾等制度无疑扮演了重要的角色，但关键还要靠校长自身的身体力行。

在这个提倡终身学习的时代和提倡校长职业化、专业化的今天，校长不仅要能够领导现在，还要能开拓未来。

这需要校长多读书，多记笔记，多发现和思考问题，多与他人交流成功经验，多做专题研究，努力培养自我观察能力和反思能力。

参考文献
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（责任编辑张茂林）。