档案袋评价法研究报告
档案袋的评价
档案袋的评价学生档案袋评价是学生综合素质评价的有机组成部分，是对学生进行质性评价的一种方法。
它通过记录学生的各种行为表现、学习过程、学习成果，收集、教师、学生、同学、家长等方面的信息资料，反映学生学习、生活、思想方面的进步过程、努力程度，反省能力及其最终发展水平，使学生在成功的体验中树立信心，在不断的回顾和反思中求得发展。
我读了小学作文教学中“档案袋评价”的研究案例，发现“档案袋评价”在设计和实施方面有许多优点，当然也存在不足。
下面我就谈谈自己的感受:优点：1、案例中的档案袋制作很精细，档案袋的名字也很独具匠心，引发小学生的兴趣，例如“小浪花”、“采蜜集”、“体坛小猪”、“双子心德”等。
档案袋内容丰富多彩、包罗万象。
评价内容全面，评价方式多元化。
2、调动了学生的积极性、增强了学生的合作意识。
3、促进了家长与学校的沟通交流，开发了家长教育的资源。
4、档案袋也是学生成长的足迹，档案袋内记录了学生成长的点点滴滴。
这些都有助于学生更好更快全面健康的发展。
5、潜移默化中提高了学生写作能力。
从以上这些优点中不难看出两位老师的独具匠心的教学模式，并且这种模式也促进了学生作文水平的提高，有很大的成效。
但是我认为还有一些不足：缺点：1、实际操作性不强，因为作文只是学生学习的众多科目中的一科，如果仅此一科就要建立这么复杂的内容，那其他科目如：英语档案袋、数学档案袋、电脑档案袋等等，这些科目档案袋的建立是不是无形中给学生和老师带来了负担。
毕竟我们老师有教学任务和教学时间上的限制，师生的时间和精力是有限的。
2、由于档案袋的内容太全面，牵涉的面广，所以有些学生在建立成长档案袋时，只关注自己收集资料量的多少？关注内容的精彩与否? 缺乏对材料的客观评价和反思，使成长档案袋仅仅只发挥了一种资料袋或文件夹的作用。
或者有些学生急功近利，进行造假或随意地放入一些材料，使材料缺乏评价参考价值，使成长档案袋成了垃圾袋。
3、长期的档案袋制作会造成学生的疲软，应付心态。
国防教育课程档案袋评价法运用研究
国防教育课程档案袋评价法运用研究摘要:在本文中,笔者对档案袋评价法在国防教育课程中的具体操作进行了初步设想,构建了从调动学生参与的积极性—收集材料—对档案袋进行评价—对学习档案袋进行展示的大概操作过程。
关键词:评价方法国防教育课程档案袋评价法国防教育课是一门集知识性和情感性为一体的学科,在这门课中,我们不仅要教授学生掌握基本的理论知识,更要引导学生树立国防意识,升华爱国主义热情。
要想树立学生在学习上的信心,呼唤他们的求知热情,急需引入一种有别于分数评价的评价方法。
通过对理论的分析及实践的检验,笔者认为档案袋评价法就是这样的评价方法。
1 调动学生参与的主动性国防教育课程需要学生积极参与其中,为了激发学生的学习兴趣、调动学生的参与热情,可以先让学生看一下已有的精心设计的学习档案袋模板,学生的积极性和创作欲望会油然而生。
2 收集档案袋评价材料2.1 建立档案袋请学生准备一个档案袋,根据自己的喜好装饰档案袋的封面,用个性化的语言为档案袋起名字,鼓励他们突出个性,展现自我。
2.2 确定收集材料的内容在明确了创建学习档案袋的目的,并且学生有了参与的意向之后,任课老师要结合国防教育学科的特点,根据教学大纲的要求,通过与学生的协商和探讨,确定收集材料的项目,让学生学会自我反思。
3 对档案袋进行评价3.1 建立档案袋的评价标准在国防教育课使用档案袋评价法,对学生来说是陌生的。
因此制定档案袋的评价标准显得格外重要。
制定标准时,应由任课教师先制定初稿,再交本班学生讨论,得到学生充分理解和认可后实施。
3.2 评价内容国防教育档案袋的评价内容一般包括以下两大方面:(1)档案袋封面:如封面设计、个人简介、收集项目内容清单等;(2)档案袋内容:如规定的收集项目内容和学生自己选择的可以表现他们学习经历与努力程度的相关材料。
3.3 评价方式对国防教育档案袋的评价可以采用等级制,在一定程度上模糊个体之间的差异。
依据档案袋中积累的材料,对学生进行总体性评价,学期末进行学生自评、同学互评、教师评价。
档案袋评价——
功能与特点一、引言档案袋是一种用于存放和保护文件和纸质材料的袋状物品。
它在办公室、学校、医疗机构等场所被广泛使用。
档案袋具有保护文件的作用，可以防止文件被污损、损坏或丢失。
本文将对档案袋进行评价，从功能与特点两个方面进行分析。
二、功能1.安全保护：档案袋通常采用高质量的材料制作，如牛皮纸、塑料等。
这些材料具有防水、防火、防尘等功能，可以保护文件不受外界环境的影响。
2.排列整齐：档案袋具有规整的形状和固定的尺寸，可以容纳多个文件，使文件不会乱七八糟地散落在桌面上。
这对于办公和管理文件非常重要。
3.方便携带：档案袋通常是袋状的设计，携带方便。
它们一般带有手柄或肩带，使用户可以轻松地携带和运输文件。
4.标识齐全：档案袋通常配备有标签或标记的地方，用户可以写上文件的名称、日期、内容等信息，方便查找和管理。
5.长期保存：由于档案袋具有防水、防火等功能，可以使文件长期保存而不受损坏。
对于一些重要的文件，如合同、专利申请等，选择使用档案袋是一个不错的选择。
三、特点1.多样性：档案袋在市场上有各种各样的款式和颜色，满足不同用户的需求和偏好。
有些档案袋还具有特殊的设计，如内置挂钩、拉链口袋等，方便用户存放小件物品。
2.耐用性：好的档案袋通常采用高质量的材料制作，具有较强的耐磨、耐撕裂等性能，可以保证长时间的使用寿命。
3.环保性：作为一种办公用品，档案袋通常会通过一些环保材料和加工工艺来减少对环境的影响。
这对于如今提倡绿色环保的社会来说是非常重要的。
4.可重复使用：档案袋可以反复使用多次，降低了资源的浪费，符合循环利用的理念。
在选择档案袋时，用户可以考虑选择那些具有较高的耐用性和可重复使用性的产品。
四、结论档案袋作为办公文具中的一种，具有很多功能和特点，可以提高我们的工作效率和文件管理能力。
在选择和购买档案袋时，用户应该根据自己的需求和偏好，选择具有良好品质和适用性的产品。
同时，我们也要意识到环保的重要性，选择符合环保标准的档案袋，以减少对环境的负面影响。
新课程改革下学生档案袋评价研究
3、整理与分析：将收集的资料进行分类整理，并进行分析，以了解学生的 学习状况。
4、提供反馈：为学生提供具体的、有针对性的反馈，帮助他们了解自己的 学习状况，引导他们进行自我改进。
四、研究型课程档案袋评价的应 用价值
1、提高评价的客观性：通过系统性的资料收集和整理，可以更客观地评估 学生的学习成果，避免单一考试的片面性。
三、研究方法
本次演示采用文献研究、调查问卷和案例分析相结合的方法，分别从理论和 实践两个层面对学生档案袋评价进行研究。首先，通过文献研究对学生档案袋评 价的相关理论进行梳理和评述；其次，通过调查问卷了解教师、学生及家长对学 生档案袋评价的认知和态度；最后，结合案例分析，探讨学生档案袋评价在实际 教学中的具体应用和效果。
新课程改革下学生档案袋评价 研究
01 一、背景介绍
目录
02 二、国内外研究现状
03 三、研究方法
04 四、研究结果与分析
05 五、结论与展望
06 参考内容
随着新课程改革的不断深入，学生评价的方式和标准也发生了重大变革。其 中，学生档案袋评价作为一种新型的评价方法，越来越受到广泛。本次演示将从 背景、研究现状、研究方法、结果与分析、结论与展望五个方面，对新课程改革 下学生档案袋评价进行研究。
通过问卷调查和访谈，我们发现学生档案袋评价在义务教育中学化学学习中 还存在一些问题。首先，部分教师对这种评价方法不太熟悉，缺乏相关经验和技 能。其次，有些学生不太愿意参与档案袋的制作和整理，认为这会加重他们的学 习负担。最后，有些学校缺乏完善的档案袋评价制度和管理办法，导致评价结果 不准确、不公正。
四、研究结果与分析
高中学生综合素质档案袋评价研究
当前教育背景下，学生的综合素质评价成为衡量学生全面发展水平的重要指标。
综合素质档案袋评价方法在教育领域得到广泛应用，为教育评价提供了新的思路和方法。
研究背景还包括当前教育评价存在的不足之处，如单一的考试评价方式、缺乏对学生个性和潜力的关注等。
研究背景与意义01研究目的02研究方法探讨高中学生综合素质档案袋评价方法的实施与应用，以期提高教育评价的全面性和科学性，促进学生全面发展。
采用文献资料法、案例分析法、问卷调查法等多种研究方法，对高中学生综合素质档案袋评价进行深入分析和研究。
研究目的与方法0102综合素质档案袋评价是一种以学生的实际表现为主要评价标准，通过收集学生在学习、生活中的重要信息，形成对学生综合素质的全面、客观、动态的评价方式。
它强调学生的个性发展、全面发展以及与社会的联系，以多元化的评价标准和方法，真实、有效地反映学生的综合素质状况。
综合素质档案袋评价定义培养学生的自我认知和自我管理能力，鼓励学生积极参与到评价过程中，激发他们的学习积极性和主动性。
为学校和教育部门提供全面的教育质量评估和改进依据，促进学校教育教学的改进和发展。
提供全面的学生信息，帮助教师了解学生的个性特点、优势和不足，以便更好地指导学生的学习和成长。
在实践过程中，综合素质档案袋评价需要制定明确的评价标准和方法，确保评价的公正性和有效性。
重视学生的自我反思和反馈，鼓励学生之间的互相学习和交流。
建立完善的信息收集和整理系统，保证信息的真实性和完整性。
需要教师和学校各方的积极配合和支持，共同推动综合素质档案袋评价的实施和发展。
01提高学生综合素质通过评价学生的综合素质，鼓励学生全面发展，提高学生的社会适应能力。
02记录学生成长历程用档案袋记录学生在高中阶段的成长历程，为大学录取和未来职业发展提供参考。
03促进教育公平综合素质档案袋评价关注学生的全面发展，避免单一考试评价的片面性，有助于促进教育公平。
包括学生的学业成绩、学术能力和研究报告等。
档案袋评价
初识“档案袋评价”以前略微听说过档案袋评价，但对其并不了解，也没做过深入研究，潜意识里认为它是个华而不实的东西，通过这次学习，才对它有了真正的认识。
通过阅读案例《小学作文教学中“档案袋评价”的研究》，我认为档案袋评价也存在有两面性。
优点：1、能调动学生的主观能动性：通过案例，我们可以看出，通过传统的作文教学，面对作文，学生认为自己只管写，修改则是老师的事。
而作文教学档案评价袋，让学生拥有了自我评价、判断自己学习水平和进步的机会，使他们成为评价的主体，并能在评价中养成反省反思自己的学习活动的能力，成为学习的真正主人。
2、档案袋内容丰富，包罗万象：如案例中，档案袋共分为三类，每类囊括不同的内容。
作品类收集了学生的课内习作、得意之作。
评价类囊括了学生自己、同伴、家长、老师的评价。
综合类包含了学生的反思、家长的感言、老师的鼓励，还有各类评价工具表、学生的荣誉记录。
这些内容都可以作为教学活动的宝贵资源。
3、促进学生合作学习，分享资源：传统的作文教学只是学生和老师的单线联系，学生负责写，老师负责批阅，其他人很少参与。
而档案袋评价则要求家长、教师、学生都参与其中，这样，好的作文可以相互交流评价，学生可以取长补短，分享好的资源，探讨写作心得。
合作学习的同时也拉进了学生与教师、家长，及学生与学生间的亲近关系。
4、记录学生的成长历程：档案袋里积累了一定时间内学生的学习成果，它是一部学生进步的记录史，成长史。
通过档案袋，学生可以清楚的看到在这一时间内自己的进步以及自己有待进步的地方，增加学生自信，为学生指明前进方向。
缺点:1、加重学生负担：通过案例我们可以看到，在制作档案袋时，学生要准备档案袋，根据自己的兴趣、爱好设计了档案袋的封面和图案，为档案袋起名，收集材料，评价同伴作品，这些都无形当中增加了学生的负担。
2、加大教师工作量：在档案袋评价中，教师需要抽出更多的时间去关注学生、指导学生，还要花大量时间对每一位学生做总结性评价。
档案袋评价在小学教育中的实际应用研究
档案袋评价在小学教育中的实际应用研究随着教育理念的发展，对学生的评价方式也在发生变化。
传统的考试评价过于单一，往往只注重学生的书本知识，忽略了学生的综合能力和个性发展。
而档案袋评价作为一种全面评价学生综合能力的方式，逐渐得到小学教育界的关注。
本文通过实际应用研究，探讨档案袋评价在小学教育中的实际应用。
一、档案袋评价的基本概念与原理1. 档案袋评价的基本概念档案袋评价是一种以学生个人档案袋为载体，记录学生学习过程和评价结果的评价方式。
学生档案袋中包含了学生在不同学科和领域的学习成果，个人成长记录以及评价文件等内容。
2. 档案袋评价的基本原理档案袋评价主要基于综合评价原理，通过综合收集与学生综合能力相关的资料和数据，进行评价，为学生的个性发展和整体能力提供支持和指导。
二、档案袋评价在小学教育中的实际应用1. 档案袋评价与学生个性发展的关系学生个性发展是小学教育的重要目标之一。
档案袋评价通过记录学生的兴趣爱好、特长和个性特点等，为教师提供了更加全面的了解学生的途径，从而针对学生的个性发展进行个别化指导。
2. 档案袋评价与综合素质教育的关系综合素质教育要求学生发展多方面的能力，包括知识、技能、情感和思维等。
档案袋评价可以综合考量学生在各个方面的表现，从而为学生的全面发展提供更加全面的评价和指导。
3. 档案袋评价与评价结果的使用和反馈档案袋评价的结果可以为教师和学生提供有针对性的反馈。
教师可以根据学生的评价结果，调整教学策略和教学目标，进一步促进学生的学习进步。
学生也可以通过自己的评价结果，了解自己的优势和不足，并积极参与个性发展和自我调整。
三、档案袋评价的实际应用研究1. 档案袋评价的评价指标体系建立为了科学有效地进行档案袋评价，需要建立合理的评价指标体系。
通过综合考虑学科知识、综合能力和个性特点等因素，建立具有针对性的评价指标体系。
2. 档案袋评价与其他评价方式的对比研究档案袋评价相较于传统的考试评价和口头评价，具有更加全面和客观的特点。
档案袋评价——
档案袋评价——摘要:形成性评价是教学评价中重要的评价方式,而档案袋评价又是一种有效地形成性评价方式。
关键词:形成性评价;档案袋评价;优势1、形成性评价所谓形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查、咨询等形式对学生的学习进行的持续评价。
形成性评价关注学习过程,试图通过改进学习过程改善学习结果。
它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外,更适合评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质,评价的结果多以等级加评语的形式来表达。
形成性评价是一种过程性评价,是对学习过程及其结果的评价,突出学生的主体地位,关注学生的学习态度、情感、学习策略以及文化意识等全面素质的发展,使学生主动地学习,让学生多研究问题,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神,有利于学生的学习积极性、主动性、创造性和个性发展。
在形成性评价中,教师的职责是确定任务,收集资料,与学生共同讨论,在讨论中渗透教师的指导作用,与学生共同评价。
形成性评价的实施手段和措施多种多样,档案袋评价就是其中一种重要的有效的形成性评价方式。
2、档案袋评价档案袋评价又称学习文件夹,是指在某过程中为达到某个目的而有组织地呈现所收集的相关资料,通过这些资料,可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历,客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题,以增强学生的自信心,提高学生自我评价、自我反省的能力。
档案袋的概念最初来源于美术领域,画家使用档案袋收集他们有代表性的作品。
将它用在教育情境中,能记录学生的成长过程,展示学生学习的进步状况,促进学生自主发展。
20世纪80年代美国教育学家杜威提出了以学生为中心的教育理论,档案袋评价随之引起了教育学家的高度关注。
档案袋作为评价的工具,由学生和教师有组织、有系统地收集学生有代表性的作品并进行分类归档,以展示学生的知识、技能和态度的成长过程。
根据不同的教育目标和课程安排,放入档案袋中的材料可以包括很多类型,材料的收集应有选择,所选材料既能够体现学生的学业水平,又可以反映出学生为达到这一目标所经历的过程和所作出的努力。
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课题“小学英语档案袋评价”结题报告徐州市丰县首羡镇中心小学王艳华一、课题研究的背景长期以来，由于受片面追求升学率的影响，现行的小学英语学习评价基本沿用了传统的评价方法。
这种方法的弊病表现在：评价功能单一，强调甄别和选拔功能，忽视促进学生全面发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，注重对学生语言知识和语言技能的考查，忽视对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等全面素质的考查；评价方法单一，过于重视纸笔测验，这种测验注重对书本知识的考查，忽视对学生听、说能力的考查；评价主体单一，传统学习评价的主体是教师，学生基本处于被动地位。
传统的小学英语学习评价给英语教学和学生发展造成了不良的后果。
首先，评价使学生普遍存在较严重的焦虑情绪，并由此造成胆怯、退缩等心理行为；其次，评价使学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使他们失去了发展过程中必不可少的内部动力，其学习的积极性、主动性、创造性难以发挥，从而严重影响了学生的全面发展；最后，这种评价方式忽视了学生发展的个体差异，也抹杀了教师的创造性。
显然这种评价方式是不利于小学英语课程目标的实现，同样不利于小学生的全面发展。
《小学英语课程教学基本要求(试行)》中指出小学英语学习评价的主要目的是：“激励学生的学习兴趣和积极性。
评价形式应具有多样性和可选择性。
评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。
”教学评价是学校教学改革的中心,它对推动教学改革起着关键性的作用。
小学英语档案袋评价是教学评价的一个重要的分支,是教学评价学的一个重要组成部分。
这种评价方法被引起关注，是因为它克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合；强调学生的学习过程评价；强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。
小学英语档案袋评价这一课题正是针对目前英语教学评价的弊端，反思我们过去存在的问题，结合新课程改革的评价理念下孕育而生。
二、课题的界定英语教育的现状：评价的手段局限于较为单一的客观化笔试，而测试的功能更多体现在选择与淘汰等方面。
考试对学生产生巨大的负面压力，也造成学校教学行为的不规范。
评价理念落后是制约英语课程改革发展的一个严重问题。
《小学英语课程标准》所提倡的评价理念对传统测试与评价的模式提出了挑战。
小学英语教学的主要目的是激励学生学习的学习兴趣和积极性，档案袋评价注重学生学习过程中的表现，充分肯定学生的每一点进步，使学生保持英语学习的兴趣和信心。
档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”。
这种评价方法是20世纪80年代在西方中小学开始使用的，当前国外教育实践中应用十分广泛的一种新兴的评价方法。
档案袋评价就是收集学生在某一科目学习过程中的作品，以学生的现实表现为判定学生学习质量的依据的评价方法。
它是一种属于质性评价的新的评价方法。
英语档案袋评价的意义对教师而言，就是把课程、教学与评价整合起来，有利于促进教师、学生、课程的共同发展。
运用当前的课程活动达到对学生成绩评估的目的。
具体说，就是提供学生的某项英语学习活动结果，如学生的英语调查表、英语手抄报，自制单词卡片、英语课本剧表演等有关他们学习的情况，为此为评价的依据，彰显评价的意义。
英语档案袋评价的更大意义在于为学生提供了一个学习的机会，让学生认识自我，在自评中产生愉快的心理体验，鼓励他们树立信心，促进每个学生在原有水平上得到发展，使评价成为一种关怀手段和良好课程与教学发展的行为。
三、研究现状我国评价机制的改革还处于起步的阶段，还有许多的空白处需要我们在一线广大的教育工作者在教育教学实践中不断探索、不断填补。
国内关于小学英语实施档案袋评价的研究这一课题，在国内目前新课程标理念下很少有人涉及这一领域，而且又是现在课程改革当中出现的新问题，也是迫切需要解决的问题。
目前国内外学术界日益关注的“档案袋”评价方法给了我启发。
这种评价方法之所以引起关注是因为它克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合；强调学生的学习过程评价；强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。
在我国中小学教育中引入档案袋评价，不仅可以为校本课程的开发提供重要的资源与素材，促进教学与评价的有机结合，而且有利于学生自信心、自我评价与自我反省能力的培养，具有促进教师成长和儿童发展的重要现实意义。
四、研究内容档案袋评价能对学生进行全方位的评价，不仅关注学生的学业成绩，还能发现和发展学生多方面的潜能，如价值观、艺术才华、心理素质、实践能力等；能了解、分析每个学生的个性差异，充分尊重信任学生，尽量发现学生的闪光点。
档案袋评价内容不同于标准化测验，要根据具体情况而决定。
档案袋的内容涉及教师想要知道学生的个人情况，最能反映学生表现和进步的成果，最能反映学生在知识的掌握、技能的培养以及情感、道德、态度等方面的发展等资料。
分为不同的类型：理想型---作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和评定自己能力的反思；展示型---学生选择出来的学生认定最好和最喜欢的作品集体自我反思与自我选择比标准化更重要；等等。
档案袋里有效的东西因人而异，但它们都是学生学习进步的证据。
我研究的主要内容如下：1、学生自己制作的英语故事连环画2、英语节日贺卡3、字画像4、书写作业5、自己设计排版的手抄报6、英语课本剧以我校五年级学生作为研究对象，每学期都搭建学生学习生活的平台，充分展示自己的风采，展示自己的个性，每个学生的行为表现教师都给予详尽的有效的评价，并且做好跟踪记录随时放入学生的档案袋。
在整个活动中时刻关注学生的发展，做成学生成长册，并在活动中抽取样本来观察、对比、分析，得出结论这样的评价有助于培养学生的创新精神和实践能力。
五、研究方法我打算用以下方法进行科研工作：实验法、调查法、行动研究法、案例分析法、经验总结法，因为真实有效的方法是进行一切学术研究的催化剂，可以使我的课题研究取得事半功倍的效果。
为了更好地把档案袋评价与小学英语教学结合，提高学生英语学习兴趣，让学生获得成就感和学习自信心，对教学方法进行了相应改革。
《小学英语课程教学基本要求(试行)》中指出，“小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。
教学重点是培养学生用语言进行交流的能力”。
为此，结合档案袋评价，教师在课堂上应努力创设以活动为主的教学模式，即通过各种活动给学生提供语言实践的机会，充分发挥学生个性特长，通过合作式、建构式、探究式的学习方式，培养学生的创新精神和合作意识。
六、研究阶段本课题研究分为三个阶段：申报与准备阶段：（2008年9月至2008年12月）学习与本课题相关的理论著作，从理论的角度论证本课题的科学性、可行性和操作性。
申报成功后，并在此基础上，进一步修改、完善本课题的研究方案并上传到博客。
实施阶段：（2009年1月至2009年10月）读完《新课程学生评价》并坚持做好读书笔记，写出读书心得与反思并上传到博客，时间为2009.1-----2009.2读完《成长记录袋的基本原理与应用》并坚持做好读书笔记，写出读书心得与反思并上传到博客，时间为2009.3-----2009.5读完《有效的学生评价》，整理完成读书笔记并上传到博客。
时间为2009.6----2009.8课例分析的时间为2009.9---- 2009.10每学期都上传读书笔记，案例，随笔，教育故事等材料，进行个案分析，总结成功经验，反思并发现课题的不足之处，及时加以修改。
总结阶段：（2009年11月至2009年12月）申请课题，撰写课题结题报告，整理实践过程中个案、学生学习档案袋等。
七、完成课题的有力条件学校领导高度重视，一把手亲自抓教科研，大力支持。
我作为课题主持人和主要研究人员，决定在教科研时要在“实”上下工夫，在“新”上作文章。
对于“实施档案袋评价”这一课题有足够的时间和精力做保证。
八、研究成果这一课题研究的过程中，我重视教育理论的学习，认真完成读书笔记四篇。
案例四篇，详见博客。
我重视点点滴滴的记录，写好课后教学心得。
在研究过程中我有很大的收获！具体如下：通过实施小学英语档案袋评价，创设愉快的学习环境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，在发展中求愉快，在愉快中求发展，从而自主的学习英语。
一、营造快乐氛围，让课堂充满爱任何一种教育都应该是渗透着爱的教育，在充满爱的氛围里，学生们才能快乐地学习。
在小学英语课堂教学中，教师应关心和爱护自己的学生，努力创设一种平等、和谐、快乐的气氛。
第一，教师要充分尊重学生，作风要民主，建立一个平等的师生关系。
应面向全体学生，给出后进生更多的锻炼机会，在课堂提问时，应考虑到所问对象的各个层次，让每一个学生都能充分的感受到充满爱的课堂，快乐的学习英语；第二，教师应教态自然亲切。
眉宇间发自内心地流露出对学生的喜爱，这样，学生情绪自然活跃，能最大限度地表现出积极主动的乐学精神，快乐学英语。
二、课堂设趣，寓教于乐古人云：“未见意趣，必不乐学。
”可见，兴趣是学生认识的需要，也是学习的强大动力。
兴趣越浓，注意力越集中，观察也就越细致，反应越清晰，思维、记忆等各种智力活动也最有成效。
创造轻松活泼的英语课堂氛围，让学生产生兴趣，激发学习动机，快乐地学习英语。
1、快乐的动起来教师根据小学生好动，好玩，好胜的特点和思维发展规律，采用多种活动形式，如做游戏，讲故事，绕口令，谜语，唱歌，跳舞等。
特别是游戏，因为游戏是小学生生活的重要组成部分，90%以上的小学生喜欢课堂教学游戏，这是因为游戏给他们的英语学习带来了快乐，使他们的身心达到完全的投入，而且游戏会使枯燥，机械的句型操练变的生动，活泼，趣味无穷。
2、快乐的看实物小学生年龄较小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势。
所以，要经常利用图片，实物，录音机，多媒体等多种辅助工具，利用情景，和设置情景进行教学，这样就能使英语课堂形象化，趣味化和交际化，有助于调动学生的积极性，使学生快乐地接受知识。
但对于一些不便于工作带入教室的实物，我们可以用相应的图片，卡片，用多媒体展示，用玩具代替等。
用实物激活学生言语活动的兴趣，学生充满好奇兴奋，快乐地学习英语单词。
3、快乐的想象想象是创造的源泉，没有想象就没有创造，要培养学生思维的独创性，首先要培养学生的想象力。
教师可利用实物，图片，简笔画和教师的形体语言等不同形式激发学生的丰富的想象力。
教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等不同形式激发学生丰富的想象力。
例如在练习Do you like……?Yes, I do. (No, I don’t)句型时,教师可以把教室布置成一个餐厅,里面画有各种食物和饮料.让学生想象他们去餐厅,两人一问一答:Do you like chicken curry? Yes ,I do .I like spicy food. D o you like pineapple juice? No, I don’t. I don’t like pineapple. 或者让一个学生充当小记者,去采访其它同学都喜欢什么味道的食物,这时学生们都非常高兴,一个个争先恐后地要做小记者,去了解其他同学的喜好。