在化学教学中如何培养学生的观察能力
如何培养学生实验的观察能力
如何培养学生实验的观察能力化学是以实验为基础的自然学科，正确结论的获得来自于细致准确的观察，需要学生具备一定的观察能力。
观察能力的获得来自于教师严格培养教育，為此教师应从以下几方面入手：学生观察兴趣的培养，认识影响学生观察的主要因素，培养学生观察能力的方法及途径。
了解并掌握学生认识特点，制定出切实有效的培训方案，培养观察能力，提高学生学习水平。
标签：观察能力；兴趣习惯；方法途径化学是一门以实验为基础的自然学科，从化学科学的发生形成与发展来看，实验都是它的重要基础，不管物质的组成，探索与认识物质的性质，还是研究物质的变化，都需要应用实验手段来进行。
通过实验现象的观察，使学生发现问题，思考问题从而解决问题。
我们要充分认识到学生是实验的主体，不仅学生要“观”——感性认识，而且要“察”——理性认识，即通过对事物的细致持久的观察思考，由现象深入本质。
因此，培养学生的观察能力是化学教学中必须完成的重要任务之一。
能力是人们有意识地进行某种活动，而人们的大部分认识活动往往是基于观察，也依赖于观察活动。
面对着信息时代的持久挑战，要求每位学生具有更强的接收信息和处理信息的能力，其中，观察能力是学习化学学科知识需要具备的重要能力之一。
没有观察能力，也是不可能有丰富的想象和创造性的思维。
学生观察能力的强弱对学生其他智力的开发是十分重要的。
因此，教师在教学中必须重视培养学生的观察能力。
一、对学生观察兴趣的培养。
对于职业中专的学生来说，学生对化学比较喜欢，主要是觉得化学变化的现象新奇好看，但是喜欢并不等于会观察，只有当他们真正掌握正确观察方法，具有良好的观察能力，学生的观察兴趣才能培养起来，并继续下去，学习上才有主动性。
在培养学生观察能力，提高观察兴趣的过程中，教师要重视对学生的鼓励，对学生观察能力的提高要给予肯定，在学生观察不成功时，教师要鼓励学生增强信心，不断进行引导，不可挫伤培养观察能力的信心和积极性。
二、认识影响学生观察的主要因素观察的训练程度对学生的影响，学生的实验兴趣爱好等常常反映在观察过程中，影响观察效果。
化学教学中学生观察能力的培养
浅谈化学教学中学生观察能力的培养摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学,对于学生不仅仅是为了传授知识,引导学生进行分组实验,而且还要在平时的教学中重视学习方法指导,激发学习的兴趣和观察能力的培养。
化学是一门以实验为基础的自然科学,对于学生不仅仅是为了传授知识,引导学生进行分组实验,而且还要在平时的教学中重视学习方法指导,激发学习的兴趣和观察能力的培养。
化学科学的发展是以实验观察为基础的，所以，在化学教学中注重学生观察能力的培养。
那么，怎样培养学生的观察品质呢？笔者认为可以从以下几点着手：一、激发学生的学习化学的兴趣兴趣是人们积极探索某种事物或从事某种活动的意识倾向，良好的学习兴趣是求知欲的源泉，又是思维的动力，能调动学生积极性和主动性。
因此，重视学生学习兴趣的培养，是教师教学活动中的一项重要内容。
这不仅直接影响学习质量的提高，还将影响潜在素质和能力的发挥和发展。
二、指导学生学会既全面又分清主次地进行观察即要求学生既要重点观察主要现象，又不遗漏次要现象；既要观察到明显现象，又要迅速地发现不易发现或瞬间即逝的现象，经常这样要求学生，就能培养出敏锐的观察力。
在教学中，指导学生掌握规律的同时，还需教育学生具备认真、有始有终的观察态度，从而提高观察水平。
三、指导学生学会运用多种感官参加观察活动，全面、正确地掌握物质的性质及其变化的规律要使学生明确，化学中对“观察”的含义，应理解为不仅是用眼看，还要运用其他各种感官去感知观察的现象。
比如，用鼻闻，用手摸，用耳听等，这样才能全面、正确、深刻地认识物质的性质及其变化的特征。
科学实验表明，人的各种感官受到的刺激都会在大脑留下痕迹，多种感官的共同活动，可以使大脑更全面地捕捉事物的性质及其变化特征，从而达到对事物较为全面准确的认识。
很多化学物质的性质及其变化过程，都需要多种感官协调配合，才能达到观察的目的。
例如，观察一瓶浓盐酸，通过视觉可以看到它是无色透明的液体，通过嗅觉才能感受到它能放出一种特殊的刺激性气味。
浅谈在化学实验教学中培养学生的观察能力
赵 兹兰
、
角 度去 观察 ， 如平 视 、 仰视 、 俯 视 等不 同 视 角去 观察 同一事 物 ， 我们会 有 不 同的 收获， 得到不 同 的感性 知识 。 中学 阶段 液 体的量 取 、 物质 量浓 度的 配制 以及 酸 碱 中和滴 定 实验 中 ， 很 重要 的内容 之一 就是 误差 分 析 ， 对 液体 体积 的读取 从平 视、 仰视 、 俯视 所得 结果 不 同 ， 导致 实验 结果 产生 误 差 。 对 这些 实验 中所用 仪器 的观 察 ， 也 应从 多 角度去 观 察。例 如对 量筒、 滴 定 管 的观察 ， 应 观察 其 仪 器形 状、 仪器上 的标 注情 况 （ 容 量或 量程 、 温 度、 刻 度 的标 注 、 是 否 有零 有 更 深
层 次 的理 解 。
学 会 多方 位地感 知 ： 在 实验 中我们 不 仅用 眼 睛去看 ， 还要 调动 我 们身 上所 有 的感 觉器 官 和应用 已有 的科 学方 法 、 科 学仪 器去 感受 实验 中物 质的 颜色 、 状 态、 温度 、 形状 、 性 质 以及 变化 过 程等 。 例 如高 中化学 中“ 钠及 其钠 与水 反 应实 验 的探 究 ” ， 在此 实验 中 ， 我们 应如何 观 察 现象 呢 ？我把 它分 为三 个阶段 ： 实 验 前： 观 察 钠 的状 态 、 硬度 、 颜色 ， 同时 注 意 观 察 钠 的保 存 和在 空 气 中 的变 化情 况； 实验 过程 中 ： 观察钠 的密 度 （ 与水 比 较） 、 是 否溶 于水 （ 溶解 性 ） 、 与水 反应 时 产 生的 现象 （ 浮： Ｎ ａ 浮 在水 面 ；球 ： Ｎ ａ 熔 成 闪亮 的金 属小 球 ； 游： Ｎ ａ 在水 面上 不 断游 动 ； 红： 滴有 酚 酞 的水 变 红 ； 鸣： 发 出爆 鸣声 或 者说 发 出 嘶嘶 的响 声 ） ； 实 验后 ： 生 成产 物 的检 验 现 象 （ 如 滴有 酚 酞 的水 变 红后 是 否会 褪色 ） 等， 同 时 做好 实验 记 录。 以便于 对钠 的性质 作进 步 的剖 析 ，在钠 与水反 应 的过 程 中 ， 观察 仔细 的 同学还会 发 觉 ， 除 了 以上现 象， 还 会有 白雾 产生 ， 水温 升高 等 。 在这 个 观 察过 程 中 ， 我们 就要从 视 觉 、 触觉 、 嗅觉 、 听觉 等 不同角 度去 观察 、 感 知。 调 动多 个器 官协 同观察 ， 以获得 尽量 多的 实验信 息 ，尤 其是稍 纵 即逝 的现象 ， 所 以化 学观 察必 须要有 全 面性 ， 只有抓 住 所 观察 的全 部信 息 ． 才能通 过 思维认 识 本质。 三、 培 养学 生养成 正确 的 观察 方法 学 会 观察 的基本 程序 ：一般 来讲 ，
如何引导学生进行初中化学实验的观察与记录
如何引导学生进行初中化学实验的观察与记
录
答案：教师可以通过以下方法引导学生进行初中化学实验的观察与记录：
1. 在实验前讲解实验目的、步骤和预期结果，引导学生明确需要观察的现象和记录的数据。
2. 提醒学生在实验过程中保持注意力集中，仔细观察反应过程中的各种变化，包括气体生成、溶液变色等。
3. 鼓励学生使用实验记录表格或日记本，记录实验的日期、名称、原料用量、操作步骤和观察结果等详细信息。
4. 引导学生学会使用科学术语描述实验现象，如使用颜色、形状、气味等客观描述。
5. 演示正确的数据记录方法，如使用表格、图表等形式整理数据，帮助学生理清实验结果的关系。
6. 鼓励学生在实验后及时总结实验过程中的发现，思考实验现象背后的化学原理，并写下自己的见解和体会。
通过以上方法，教师可以有效引导学生进行初中化学实验的观察和记录，培养学生的观察力、思维能力和科学素养。
同时，学生也能从实验中更深入地理解化学知识，提高实验技能和数据处理能力。
化学教学中的实验观察方法
化学教学中的实验观察方法化学是一门以实验为基础的科学，实验观察是化学学习和研究的重要手段。
通过实验观察，学生可以直观地感受化学现象，理解化学原理，培养科学思维和实践能力。
然而，要有效地进行实验观察，需要掌握一定的方法和技巧。
一、明确观察目的在进行实验观察之前，首先要明确观察的目的。
这有助于我们在实验过程中有针对性地关注重点，避免被无关的现象所干扰。
例如，在进行金属钠与水反应的实验时，如果观察目的是探究反应产生的气体，那么就应该重点关注钠在水中的游动情况、溶液表面的变化以及是否有气泡产生等；如果观察目的是研究反应的热效应，就需要注意溶液温度的变化以及钠与水接触瞬间的现象。
二、做好观察准备1、知识准备在进行实验观察之前，要对相关的化学知识有一定的了解。
例如，知道实验所涉及的物质的性质、可能发生的化学反应等，这样才能更好地理解观察到的现象。
2、仪器准备确保实验所需的仪器设备齐全、完好，并熟悉其使用方法。
同时，要对实验环境进行检查，保证安全和适宜的条件。
三、选择合适的观察顺序1、从整体到局部先对实验装置的整体进行观察，了解各个部分的组成和连接方式，然后再关注局部的细节。
比如在进行制取氧气的实验时，先观察整个实验装置，包括发生装置、收集装置和连接部分，然后再仔细观察催化剂的加入、反应的进行等局部现象。
2、从静态到动态先观察实验仪器和物质在未发生反应时的静态状态，然后观察反应过程中的动态变化。
例如，在酸碱中和反应实验中，先观察未混合的酸和碱的颜色、状态，再观察混合后溶液颜色、温度等的变化。
3、从现象到本质首先观察到的是表面的化学现象，如颜色变化、气体产生、沉淀生成等，然后通过思考和分析，深入探究这些现象背后所反映的化学本质。
四、运用多种感官进行观察在实验观察中，不仅要依靠眼睛看，还要充分利用耳朵听、鼻子闻、手触摸等多种感官。
例如，在进行物质燃烧实验时，除了观察火焰的颜色和形状，还可以倾听燃烧时发出的声音，感受火焰的温度；在鉴别化学物质时，可以通过闻气味来区分。
在化学实验教学中培养学生的观察能力
学 生 常 不 能指 出钠 表 面 出现 小 气 泡 ， 以及 “ 嘶嘶 ” 的声 音 等 ， 只 而 观 察 到 钠 的 四 处 游 动 ，教 师 可 在 观 察 前 提 出 问题 ：把 钠 投 入 水
Байду номын сангаас
整体性是指观察实验要 全面 ，对物质及其变化 的过程和结 果， 实现物质变化所需 的仪器装置 、 反应物 的色 、 、 、 态 味 光泽 、 密 度 和 溶解 性 ， 应 中 光 、 、 、 的 变 化 ， 应 后 生 成 物 的物 性 、 反 热 声 量 反
钠沉在水底 ， 还是 浮在水 面？ 跟水反应 时发生什么现象？ 听到 生成 物的特有属性等都要进行观察 ，只有全 面观察才有助 于获 里 ， 滴 得 这 得完整的感性认识 ，才有助于从 巾找出事 物的内在联 系和本质 什 么 声 音 ？ 有 酚 酞 的水 的颜 色 是 否 有 变 化 ？ 出什 么 结 论 ？ 样有计划地训练学 生 ，可使他们逐步摆脱 习惯爱好对观察 的不 特征。 选择性指要分 清主次 ， 即根据实验 的 目的 、 要求 、 内容分 清 实验的主要现象和次要现象 ，首先应 注意在实验 中逐步 引导学 生发现不 同类型实验观察的重点侧面不同。“ 气体制备实验” 的 观察重点是“ 装置 、 试剂” 及操作 ， 元紊 ｝ 而“ 生质实验” 的观察重点
一
集 氢 气 ？ 便 于 继 续 要 加 酸 怎 样 办 ？ 样 的 这 实验 设 计将 装 置原
理蕴 含 在操 作设 计 之 中 ， 具 启 发 性 和 既
初中化学教师如何引导学生进行化学实验的观察和记录
初中化学教师如何引导学生进行化学实验的观察和记录化学实验是初中化学教学中不可或缺的一环，它不仅可以提高学生的实践能力和动手能力，还可以培养学生的观察力和记录能力。
作为化学教师，我们应该如何引导学生进行化学实验的观察和记录呢？以下是一些建议：一、观察实验现象在进行化学实验的过程中，学生应该仔细观察实验现象。
观察是学生获取实验数据和提取实验规律的重要手段之一，它直接影响学生对化学现象的深入理解。
化学教师可以通过以下几种方式引导学生进行观察：1. 详细的指导：在实验前，教师应对实验现象进行详细的介绍和解释，让学生明确实验的目的和预期的结果。
在实验过程中，教师可以随时提醒学生观察实验现象，引导学生关注关键细节。
2. 有针对性的问题：教师可以提出一些有针对性的问题，引导学生进行有目的的观察。
例如，在酸碱中和实验中，教师可以询问学生为什么产生气体、颜色变化等，从而引导他们观察有关的现象。
3. 多角度观察：学生应该通过不同的角度来观察实验现象，包括颜色、形状、气味、温度等。
化学教师可以示范多角度的观察，让学生学会综合分析和判断。
二、记录实验结果观察实验现象是为了得到实验数据，而记录实验结果是整理和保存这些数据的重要环节。
学生的记录应准确、详细，以便后续的数据分析和实验规律总结。
以下是一些记录实验结果的方法：1. 实验步骤和条件的记录：学生应准确记录每一步的实验操作和使用的试剂及仪器。
同时，也应记录实验的温度、时间和其他相关条件，以保证实验的可重现性。
2. 观察结果的描述：学生应将观察到的实验现象进行准确、详细的描述。
可以使用图表、表格等形式，清晰地展示实验结果。
同时，学生也可以利用文字进行描述，尽量避免主观性词语的使用。
3. 数据的整理和比较：学生可以将实验数据进行整理和比较，以发现实验之间的规律和关联。
他们可以用图形、公式、统计数据等形式展示实验结果，提高数据的可视化性。
三、培养学生的分析和总结能力除了观察和记录实验结果，学生还需要培养数据分析和总结能力，将实验结果与理论知识相结合，得出实验结论。
在化学实验中培养学生观察能力
在化学实验中培养学生的观察能力化学实验是化学学习的重要内容，观察和实验是化学学习的最基本方法。
通过对大量物质和化学实验现象的观察可以获得丰富的感性知识，有利于学生理解和记忆所学的化学知识。
刚接触化学的初中同学常不知观察些什么、怎样观察。
正确的观察方法可以帮助学生全面、深入、正确地认识事物，激发学生的学习兴趣，提高教学有效性。
为此，在教学中教师必须有目的、有计划地培养学生的观察能力，使学生养成良好的观察习惯。
一、明确观察目的，培养学生观察能力的取向性化学实验中，明确观察目的可以帮助学生深入、细致、高效的观察。
因此在实验过程中必须围绕实验目的，把学生的注意力引导到有效的观察活动上，培养观察能力的取向性即强化“有意注意”，使观察目的明确。
例如：让学生观察“镁条在空气中燃烧”的实验时，目的是让学生观察到有新物质生成进而建立化学变化这个概念。
如果没有明确观察目的，提示学生注意燃烧后生成物的颜色、状态、硬度，学生往往只将注意力集中到镁条燃烧时发出的强光上，而忽略新物质——白色粉末状的氧化镁的生成，学生没有观察到新物质的生成，因此就很难建立起“化学变化”这一概念。
二、明确观察的顺序，培养学生观察能力的有序性在化学实验中有序的观察可以提高观察的效果，因此要使学生掌握观察的一般顺序，避免由于观察顺序的颠倒混乱，而影响观察的效果。
一般来说，化学实验按照“反应前—反应中—反应后”的次序进行观察。
也就是先观察实验变化所使用的仪器装置，再观察物质及其变化，最后观察生成物，即要详细观察实验开始到结束的全过程。
观察实验仪器装置时，先观察整体，再找到它的中心部位或关键部位，同时注意仪器装置的连接、倾斜度等。
观察反应物时，先观察物质的性状（包括色、态、味、溶解性等物理物质）、反应发生的条件；再观察反应过程所发生的现象（熔化、燃烧、爆鸣、冒出气泡、产生沉淀、变色、发光、发热等）；最后观察反应后生成物的性状。
如氯酸钾分解制氧气的实验中，应按下列次序观察：先观察实验使用的仪器装置，再观察反应前的反应物氯酸钾和催化剂二氧化猛的性状，装满水倒置的集气瓶，然后进行加热，这时主要集中观察反应物受热发红，产生白烟，接着观察集气瓶中水面下降，气泡逸出水面。
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在化学教学中如何培养学生的观察能力
观察，是一切真知灼见的来源。
善于观察，也就是具有较强的观察能力，是一个人的事业能否成功的首要条件。
在科学史上，凡一切有成就者，无一不是十分重视“观察”的重要作用的，如俄国生物学家巴浦洛夫贴在实验室里的座佑铭就是“观察、观察、再观察。
”对于一个学生来说，也不例外。
具有好的观察能力，通过清晰地感知化学现象，才可能透彻地理解和牢固地掌握化学知识，正如教育家赞可夫指出的：观察能力的强弱，是学生成绩优劣的原因之一。
但是，要具有良好的观察能力，通过清晰地感知化学现象，才可能透彻底地理解和牢固地掌握化学知识，正如教育家赞可夫指出的：观察能力的强弱，是学生成绩优劣的主要原因之一。
要具有良好的观察能力都并非一日之功，而必须通过较长时间的不懈的教育、训练、培养，才能形成。
因此，中学化学教学大纲明确规定，把培养学生的观察能力作为整个中学化学教学过程的基本任务之一，这是具有非常重要的意义的。
然而，由于多种因素，特别是中考升学压力的影响，使一些教师在中学化学教学过程中，侧重于对学生的“双基”训练和自学能力、思维能力的培养；但对于中考时难以考查
的实验操作能力，特别是观察能力，却往往有所忽视。
于是，在黑板上“做实验，单纯让学生背实验，背化学反应现象的情况，屡见不鲜。
这样势必影响学生观察能力的增强而削弱其学习后劲，不利于他们今后学业的进一步提高和发展。
这是应该引起我们足够重视的。
化学是以实验为基础的学科。
多姿多彩的化学物质和千变万化的化学现象，无处不在，无时不有，为我们在化学教学中培养学生的观察能力提供了客观条件，关键在于我们应该纠正忽视培养学生观察能力的倾向，按照认知的本来规律进行化学教学。
一、利用多种途径，督促学生养成良好的观察习惯
对于同样的现象，有的人能从中发现重大奥秘，有的人却熟视无睹，充耳不闻。
可见，整个观察活动乃至创造性的思维活动，都在一定程度上依赖于良好的观察习惯。
因此，培养良好的观察习惯，这是学好化学首要的基本功之一。
在中学化学教学中，培养学生观察习惯的途径有很多。
1、充分利用化学实验，引导学生观察
大量的实验现象，实验中使用的物质和仪器，为培养学生观察习惯提供了良好的机会，教师应该有意识把学生从好奇好玩的心态逐步引导到认真观察上来，应该使学生明白，以好奇好玩等兴趣为驱动力的被动感知不是真正意义的观察；观察应该是通过大脑调动眼鼻、舌、手等有意识地，有
目的地认识化学物质和化学反应的各种现象及其联系的活动，它能力概念、判断、推理等高级认识活动提供丰富的、可靠的感性材料。
教师的责任，就在于利用各种各样的实验机会，言传身教，使学生逐步养成认真观察的习惯。
2、充分利用各种直观化学教具和模型，引导学生观察。
为了适应中学生形象思维较强这一特点，中学化学教学中使用了大量标本和模型，给学生探索微观世界（或不能展现在眼前的宏观世界）的奥秘提供了生动的形象，也为知识的再现提供了思维的表象，因此，教师应充分利用有利条件，要求学生认真观察，作到板在课堂上展示，而且交给学生手中传递观察，以增强其感性认识，这样作到逐渐强化学生的观察习惯。
3、利用课外活动时间开设观察实验，继续引导学生进行观察活动。
有课外活动时间可在在教材范围之外，适当地选择开设一些生动有趣的化学实验，吸引学生参加，不仅能拓宽学生知识面，而且能够继续引导学生开展观察活动，培养学生观察习惯。
如“水中花园”的观察实验，用CoCl2、Ca(NO3)2、Fe(SO4)3、ZnSO4等五种固体在于20%的水玻璃中反应，让学生认真观察，记录各种“花草”的颜色、形状、生成速度等。
激活学生观察兴趣，养成观察习惯。
4、利用日常生活中的化学物质，化学观察，引导学生在
更广阔的范围内自觉地、持久地进行观察活动。
在今天的生活中，化学物质极其丰富，中化纤、塑料合成染料等，化学现象随处可见，如铁的生锈、天然气的燃烧、食盐的潮解……。
教师就应该引导学生对日常生活中化学物质和现象进行有意识的观察，从而逐渐养成在书本外的更宽广的范围内随时随地都具有观察的习惯，并运用学过的化学知识尽力去设法解答，增长才能。
此外，组织学生参观化工厂、新科技展览等，也是培养学生观察习惯的有效途径。
二、有的放矢，指导学生掌握科学的观察方法。
要想使观察达到良好的效果，关键在于必须掌握科学的观察方法。
一般来说，学生掌握的观察方法比较正确，观察步骤比较合理，那么观察就能有条不紊地进行，获得满意的效果，反之，不正确的观察方法和步骤将导致观察的混乱，直接影响到观察的效果。
因此，指导学生掌握科学的观察方法，在培养学生观察能力的全过程中是始终必须坚持的重要环节，不懈怠、疏忽。
1、明确观察的具体目的，作好充分的知识准备。
要使学生明白，观察本身是有目的的、有计划的认识活动。
要使观察取得预期效果，必须先明确目的，作好充分的知识准备，利用知觉的选择性、理解性，按照物质变化的具体特征和规律去观察，和能使观察全面周详，不发生遗漏，
才能抓住那些细微的或稍纵即逝的现象，使观察变得精细、锐敏。
如镁带在CO2气中的烯烧，学生不易观察到白烟中的黑色烟丝，但若先从理论上分析反应的万能产物以后再观察，就不会停留在“继续燃烧”、“大量白烟”这些一目了然的现象上，而有意识地去地找其它现象，那么黑色烟丝是不难发现的。
2、掌握观察的一定程序，进行细致观察。
在普通的化学实验和分组实验中，应该力图使学生掌握一定的观察顺序并在其指导，进行细致观察。
从而避免由于观察步骤的颠倒混乱，而影响观察的效果。
反应的观察，一般应遵循“整体——局部——反应中——反应后”的顺序进行。
无论何种形式的观察，最后对观察到的现象都应做逻辑分析，结合判断，形成认识，达到观察的目的。
3、根据不同的观察对象，制定不同的观察计划。
在中学化学教学中除一般的演示实验和分组实验以外，还安排经观察、为主要目的实验，参观化工厂，实验等活动。
对于不同的观察对象，应分别制定出不同的观察计划即在特定。