融口语交际训练于阅读教学之中
在阅读与普通话训练中提高学生的口语交际能力
口语交际能力 是现代人必 备的基本素 质之一 ，是胜 任 工 作 的八 大 核 心 能 力之 一 ，是 各 行 各 业 选 人 用 人 时 考 虑 的 重要因素之一。而长期 以来 ， 阅渎面窄 、 语言积 累少 ， 音的 声 感染力差 、 口语交 际能力弱成 了高职学生 的通病 。如何 切实 提高学生的 口语交际能力 ， 困扰着每一个语文教师 。在课堂 实践 中我们发现 ： 阅读教学 、 将 普通话 教学 与 口语交际有机
地进行 整合 ， 充分 利用课 堂的空 间 ， 掘各 种资 源 ， 挖 开展 不 同形式的 口语 交际活动 ， 阅读与普通话 朗读 、 将 说话 、 背诵 、 对话 、 演讲 等 口语训练方式 融为一体 ， 既能够提 高语言感悟 能力 ， 能提高 口语 交际 能力 ， 又 两者达 到 了双赢 ， 一种改 是
变 传 统 教 学 方 法 的教 学 Nhomakorabea模 式 。就 如何 在 阅 读 与 普 通 话 教 学 中培养学生的 口语交际能力 ， 我们进行 了以下 的探索 。
１ 阅读 文本 。 以国 家普通 话 水 平测 试 作 为 口语 交 际 的基 本 功训 练
在高度文明 的现代 社会 ，语 言的魅力驱使 人们越来越 重视 自己口语能力 的提 高 ，而 朗读 就是一种训 练和提高驾 驭言语能力 的通幽捷径 。我们把 阅读 教学 中的朗读指导 与 普通话训练整合在一起进 行教学 ， 视两 者为一个整体 ， 同步 进行教学 ，组织学生参 加 国家普 通话水平测试 。２ ０ ０ ７年 ５
月一 ２ ｌ ０ ０年 ５月 ，共 计 ３ ０人 次 参 加 了 国 家 普 通 话 水 平 测 ４ 试 ， 中一级 乙等 ４ 其 ２人 ． 二级 甲等 ２ ２人 。这种方式有效地 ６ 提高了学生的普 通话 水平 和语 言表达能力。 １１读 出内涵 。 出自信 ． 读 朗 读 不 仅 能 将 书 面语 言 还 原 成 有 声 语 言 ，而 且 也 是 训 练提高 口语能 力的重要 途径 。教学 中我们发现 那些不善 于 语言交 际的学生 ， 中一个 主要 的原 因是平 时不喜 欢 出声 其
在阅读教学中强化学生口语交际的训练
、
交 际活 动 ， 他 们 的语 言 才会 如 涓 涓 细 流 ， 流 出心 。
１ ． 教 师 生 动 的语 言
教 师 运 用 生 动 活 泼 的 语 言创 设 一 个 引 人 人 胜 的 情 境 ， 使 学生 的 大脑 里 充满 神 奇 的想 象 ， 欲罢不能 ， 丰 富 的想 象 使 他们想说 ， 争着要说。 比如《 虞美人 》 的教学中 ， 让 学生闭 卜 眼 睛 ，老 师 运 用 生 动 的语 言 描 绘 ，使 情 景 再 现 在 学 生 的脑 海， 学生 如临其 境 ， 十 富的想象 使学 生争着诉 说 ， 变“ 要我 说” 为“ 我要 说 ” 。 阅读 教 学 变 得 生 动 活泼 ， 学 生 的 口语 交 际 能 得 到了训练 ， 又培养 了学生创造性想象能力。 ２ ． 教 师友 善 的 行 为 教师不仅要做到教学语言亲切 、 诚恳 、 贴近学生年龄特 点， 站 在 学 生 的立 场 ， 与 学 生 一 起说 、 一起想 ， 缩 短 师 生 之 间 的距离 。还要经常与学生共同“ 拉家常” 、 聊 天， 一起讲故事 ， 续编故事 ， 使学生的 口语交际有“ 源” 而发。尤其是通过谈论 动画片 、 社会 热点 等富有时代气 息的学生感兴趣的话题 ， 更 能 打 丌 学 生 的 活匣 子 ， 引起 学生 的共 鸣 ， 丰 富 口语 交 际 的 内 容， 激发学生的兴趣。
３ ． 教 师现 代 化 的手 段
有些文章的结尾言虽尽而意未完 ， 余味无穷 ， 可引导学 生按照课 文的思路进行合理 的想象。如教学《 项链》 一课时 ， 可结合 课文结尾 ， 引导学生 以“ 项链 是假 的……” 为 丌 头 展 丌想象 ， 写 一段 。 同时 给 予 温 馨 提 示 ： ① 注 意 故 事 情 节 的 连贯性 ； ② 描写时抓住人物 的对 话 、 表情与动作 等 ； ③升华 “ 爱” 的 主 题 。这是 让 学 生 自由发 挥 的一 个 创 造 环节 ， 教 师不 宜统得过死 ， 应 给学 生 自由想 象 的 空 间 。通 过说 话 练 习 ， 有
浅议在小学阅读教学中培养学生的口语交际能力
浅议在小学阅读教学中培养学生的口语交际能力《课程标准》在“教学建议”中指出：口语交际教学有利于“促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础”。
由此可见口语交际能力是现代社会中一项非常重要的能力，它是学生综合运用语文知识能力的体现，而阅读教学是学生学习语言、积累语言和拓展运用语言的鲜活源泉，将两者有机统一，在课堂上融口语交际训练于阅读教学中，能够起到事半功倍的效果。
下面笔者结合自己的实际教学，谈谈在阅读教学中融入口语交际训练的策略。
一、创设环境，激发兴趣兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因，是形成创新动力的重要基础。
只有感兴趣后才能自觉、主动地去探索。
在阅读教学课堂上只有创设具体的交际环境来激发学生的表达得欲望和兴趣，让学生由“要我说”变成“我要说”。
即通过良好的环境营造来促使学生产生交际的愿望，并主动进行交际。
例如，在学习《九寨沟》时，学生通过朗读、理解，已对九寨沟美丽的景色了如指掌，于是我要求学生人人当一次“小导游”，为“游客”介绍九寨沟独特的景色，于是一个个“导游公司”迅速成立，一张张名片也分发到“游客”手中。
一时间，课堂上三五成群。
有登上讲台的，有站着不动的，有走来走去，象模象样的导游，“游客”七嘴八舌，人声鼎沸。
二、仿句练说，规范语言心理学研究表明，模仿是儿童的天性。
模仿是创新的起点。
人类的许多技能，都是从模仿开始入门的。
在学习中，由于学生知识、经验的贫乏，模仿成了他们的心理需要。
在口语交际中使学生真正提高口语能力，必须重视成功的范例引导。
语文课程中提供给学生阅读的文本，是学生学习语言的载体，课文中有许多优美的词语、精彩的句段，是我们在阅读教学中对学生进行语言表达训练的最佳结合点，是提高学生语言运用能力的有效途径。
课堂上，我们可以帮助学生养成每学一篇课文都找出一两个句子进行学习模仿表达。
如《理想》一文，文中写到“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。
寓口语交际训练于语文教学之中
展， 同时 ， 写作又可 以推动阅读 的深 入 ， 促进 口语交际能力的提高 。
维， 并将调动学生积极主动地学 习和运 用 口语表达 技巧 。 高 口语交 际的 提
中 等职 业 学 校 语 文 教 学 中 。 口语 交 际 的近 期 目标 是 为学 生 走 上 工 作 岗 灵活应变能力。
这是 中职学生实习期 间发生的事情。从这个案例 中， 我们 可以看出导 ．
游 的应变能力不足， 至少有 两点欠缺 ： 一是她应 该感谢 那位热心帮 助修车
二 １语 ５ 通 过 阅 读 赏 析 ， 学 生 理 解 “ 学 作 品 是 用语 言 塑 造 形 象 ， 形 象 反 映 的游 客 ； 是 她 应 该 感谢 忍 受 炎 热 耐 心 等 待 的 游 客 。 由 此 可 见 ， Ｉ 交 际 让 文 用
学 习 的 基 本 文化 素质 和 基 本 能 力 ， 将使 学 生终 身 收 益 。
二 、 写课 文 。 合 专 业 进 行 口 语 交 际训 练 改 结
心设计教学实践活动 ， 不失时机地 以不同方式 、 方法进行 不同类型、 不同层
叶 圣 陶先 生说 ： 语 文 ’ 名 … … 彼 此 同人 之 意 ， 为 口语 为 ‘ ’ 书 次的说话训练。如各种类型 的讨论会 、 一 一 以 语 ， 交际谈 话、 即兴讲 话、 演讲辩论 、 模 面 为 ‘ ’ 文 本 于语 ， 可 偏 指 ， 合 言 之 。 说 和 写 两者 的 关 系 相 辅相 成 ， 拟召、 文 ， 不 故 ” 应聘活动等 ， 激发学生在表现自我、 完善 自我 中提高说话 水平。这些 经 也 活 学 生在 阅读 、 听说 训 练 中 获 得 的知 识 和 能 力 ， 以在 写 作 中得 到 巩 固 和 发 训 练是 广 泛 的 、 常 的 ， 是 很 有 效 的 。 它 将 拓 宽 学 生 的 知 识 面 ， 跃 思 可
把口语交际训练融入课堂教学中
一
大的开放度 ， 以课文内容为基础拓展 ， 会生发出许多学 生感兴趣的交际话题。如二年级上册《 我要 的是葫芦》
一
、
依 托语 文教 材 挖 掘 口语 交 际话 题
课的结尾 ， 写到葫芦一个一个地落光了， 我让学生们 编故事 “ 假如你们是他 的邻居 ， 会说什么呢？ ” 学生们把
作文教 学是小学语文教学的难点之一 ， 难在学生 这样 的方法既降低 了写话难度 ， 又教给写话方法 ， 让学 缺少素材 ， 难在学生不会观察 ， 难 在学生缺少语言积 生有规律可循 。如在二年级上学期学 习了《 找秋天》 累， 更难在教师教而无法 。万丈高楼 ， 平地起 。笔者认 后 ， 我引导学生对课文 中“ 小草丛枯萎了 ， 那是 回到大 为低年级 的写话训练是为 中高年级作文“ 搭桥 、 铺 路” 地妈妈的怀抱了吧 ！ ” 这样的句子进行仿写。学生们对 服务的。低年级的写话训练这座桥搭得坚 固 ， 路基压 这些富有想象力 的拟人句非 常喜欢 ， 仿写起来更是兴 得扎实 ， 就可以让学生尽快学会写话 ， 实现 自主写作。 趣盎 然 。学 生 写 道 ： “ 柳 枝 长 出长 长 的枝 条 不绿 了 。 那 那么 ， 如何提高低年级学生写话能力呢？ 是 它脱 发 了吧 ！ ” “ 梧桐 树 长 出绿 色的叶 子不 见 了． 那是
２ ． 从 课 文 的对 话 人手 。课 文 中常 有不 少 的对话 段 后 同桌讨论 ， 看看对方的办法行不行 ， 哪一种更好 。这
萄
２ ０ １ ３ 年第 １ 期
作文教学研究
提 高低 年级 学 生写话 能 力 的 三 一 ● ，■ 占 — ■ － 鬃 略
浙江 张先龙
作文教学研究
小学语文阅读教学中实施口语交际训练的途径
小学语文阅读教学中实施口语交际训练的途径1. 教师引导讨论：在教师的引导下，学生们可以就课文中的内容进行讨论，表达自己的观点和理解。
教师可以提出问题，引导学生进行思考，然后发言。
通过讨论，学生们可以培养表达和沟通的能力。
2. 对话练习：教师可以给学生设置对话练习的任务，要求学生们以小组为单位进行对话。
对话可以是课文中的情节，也可以是教师给出的话题。
学生们可以轮流扮演不同的角色，进行对话练习。
这样可以锻炼学生的口语表达能力和思维逻辑能力。
3. 角色扮演：教师可以以课文中的人物为基础，让学生们进行角色扮演。
学生们可以扮演课文中的主人公，通过扮演角色，学生们可以更深入地理解课文，同时也可以锻炼口语表达和表演能力。
4. 情景模拟：教师可以设计各种情景，让学生们进行模拟。
教师可以设置一个购物的情景，要求学生们分别扮演店员和顾客，在对话中进行交流。
这样可以让学生们在真实的情景中进行口语交流的训练，提高他们的语言运用能力。
5. 讲故事：教师可以让学生们讲述自己的故事，或者讲述课文中的故事。
学生们可以通过讲故事来表达自己的思想和观点，锻炼口语表达能力和想象力。
6. 赋予任务：教师可以给学生们一些任务，要求他们进行口头报告。
学生们可以对某个课文中的问题进行研究，并在班上进行表达。
这样可以培养学生们的独立思考和口头表达能力。
口语交际训练在小学语文阅读教学中是非常重要的。
通过各种方式的口语练习，可以提高学生的语言运用能力，并培养他们的表达和沟通能力。
口语交际训练也可以增加学生对课文的理解和记忆，提高他们的阅读水平。
所以，在语文阅读教学中，教师应该注重口语交际训练的实施，为学生全面发展提供更多的机会和平台。
如何实现口语交际教学与阅读、写作的完美结合
来。 如写《 幸福就在我身边》 这篇作 文， 作文前 ， 我让学生
回忆 自己从小到大感受到幸福的细节 ， 然后用 口头叙述 出来 。于是 ， 学生们饶有兴趣 、 滔滔不绝地说了起来 。接 着 ，我选出小组中的好 中差三类 学生分别 到讲 台来说 。 虽然这三类 学生说 的内容 、 面均 不 同 ， 说 的各有 千 场 但
…
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教学肘空 ｚｏＧＵ。 ＡｘＥ ｃ Ａ ＩＮｘＥ 肛０Ｕ Ａｌ０ Ｉ ｃ
如 何 实 现 口语 交 际 教 学 与 阅 读 、 作 的 完 美 结 合 写
广 西贺 州市平桂 管理 区西湾初 级 中学（４ ８７ 余 笑容 ５ ２２ ）
当今，口语交际在生活 中的实际作用 日显 重要 ， 《 语 文课程标准》 给予了它和阅读 、 写作并列的同等地位 ， 且
感到幸福 就在 自己身 边 ； 的说 ， 有 当我 吃着妈妈上早 班 前 为我准备 的牛奶 面包时 ，感到幸福就在 自己身边 ； 有 的说 ， 当我做 错事受 到老师批评 和耐心教育 时 ， 到幸 感
问听者 听懂 了什么 ， 这样使 学生通 过训 练来 提高听说能 力。 如在教学初中阶段语文 的第一篇文言文 《 时记趣》 幼
第三 ， 在阅读教学 中 ， 师可通 过创设情 境来训 练 教
自己所讲 。 总之 ， 这种借助作文训练说话 的方法 ， 不仅培
养 了学生 的说话能力 ， 而且还为 书面作文打下 了 良好 的 基础 ， 使学生写作时能够有话可写 ， 有感可发 ， 有情可抒 ， 真可谓一举多得。
学生 口语交 际中的应对能力 ， 帮助他们及 时调 整 自己所
阅读教学中怎样进行口语交际训练论文
阅读教学中如何进行口语交际训练口语交际是素质教育的重要内容,是语文教学的重要任务。
提高学生的口语交际能力,有助于学生未来的发展,教师在阅读教学中应重视学生的口语交际训练,提高学生的口语交际能力。
一、创设情境练仿说小学生有很强的求知欲望和模仿能力,在好奇心的驱动下,容易接受新事物,学习新知识。
教师在阅读教学中创设情境,可以让学生在直观形象的示范中学到并悟出交际语言的方式和态度。
1.依托教材练条理小学生由于知识面窄,说话的逻辑性、条理性较差,言不达意。
小学课文配有很多插图,正是训练学生进行口语交际的好材料。
教师可以利用教材的特点,根据课文内容,指导学生按顺序观察画面,有条理地叙述,先同桌交流,然后由学生评说。
这样既可以培养学生的观察力、想象力,又可以培养口头表达能力。
例如教学《狼牙山五壮士》这篇课文时,先让学生观察插图,再根据课文介绍他们的年龄、衣着、表情神态和心理活动。
而后组织学生观察一场拔河比赛,让学生以《狼牙山五壮士》的叙述方法,有条理地叙述比赛场面人物的神态、动作、语言和心理活动。
又如教学第十一册《将相和》中的负荆请罪,故事情节生动曲折,可以让学生观察文中的插图:图中两个人物是谁?你怎么知道?他们在做什么?从哪些地方看出?引导学生仿照课文,有条理、系统地说说图中表达的故事,让他们走上讲台进行交流发言,这样既可以锻炼学生的胆量,又培养了学生的语言表达能力。
2.创设示范练习惯养成良好的说话习惯是口语交际的基础。
教师要重视创设示范的情境让学生仿效。
说话的音量要适中稍大声点;语速不要太急应偏慢点;吐字要清晰;说话时目光对着听者,听话时目光也应对着说者;说话自然大方;交谈要注意礼貌用语。
例如:教学第十一册口语交际——演讲。
我先当众即席演讲《祖国,我爱你》,然后鼓励学生结合本星期学校布置的演讲主题“感恩祖国”踊跃参与这种训练,学生们被老师那种声情并茂的演讲形式感染了。
看,语文科代表林怡婧同学自信地走上讲台,一篇《时刻不忘祖国》征服了全班同学,整个教室鸦雀无声;接下来的《腾飞吧!中国》《祖国,万岁》《时刻不忘祖国》等等也纷纷燃起了学生爱国的激情:最后班长的一篇《感恩祖国,放飞梦想》把这次演讲比赛推向了最高潮,鼓掌声、赞扬声响彻整个教室。
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融口语交际训练于阅读教学之中
摘要课堂教学是师生交流的双向互动过程。
每一堂课都为学生口语能力的发展提供了很好的平台。
有意识地把口语交际训练融入阅读教学之中，精心设计组织，创设情境，激发学生的学习热情，通过各种形式，增加学生练说的机会，能有效地提高学生的口语交际能力和语文素质。
关键词口语交际课堂阅读教学
在阅读教学中，抓住课堂教学这一主阵地，在教学的各个环节，不失时机地创设交际情境，激发学生的参与热情，这不仅能促进学生思维能力，更能提高学生的语言表达能力。
一、质疑提问
学以疑为贵。
学生只有在阅读中提出疑问，才能产生探究的欲望。
这是学生自主学习的第一步。
在教学中，因材而异，因势利导，引导学生从文章题目、文中重点句段或文中看似矛盾的地方，大胆质疑，提出问题。
引导学生按照“我想知道什么?”“请问这是什么意思?”“为什么会这样?如果不这样行不行?”等句式提问。
老师与学生在问题的交流中，要互相启发，不仅要激发学生在阅读中自主探究的欲望，还要训练学生的口语表达能力。
二、观画描述
教材中有许多插图，尤其是看图学文。
图画直观形象，生动有趣。
这些插图不仅浓缩了课文内容，还将观察方法、思维训练蕴含其中。
学习《燕子》(人教版三年级语文下册)一文，我让学生按顺序、
有重点地观察图画，提出问题：这是什么季节，什么样的地方?有哪些景物?小燕子是什么样的?它在干什么?把看到的、想到的连起来进行说话练习，然后再图文对照，把图画内容说得更具体、生动。
从而在训练学生观察能力的同时，训练了学生言之有序，言之有物，真实动人的表达能力。
三、读文复述
复述课文是进行口语训练的一种重要方法，要求学生在理解和记忆教材的基础上，用自己的语言和文中的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来。
教学中，教师要根据教材内容和学生的实际情况来确定复述要求，指导学生把所读课文的内容加以整理，准确地复述出来。
可利用形象的图画、直观的板书等启发学生的思维，帮助学生回忆文章内容，进而降低复述难度。
通过复述训练，不仅能帮助学生深入理解课文，积累语言，还能培养他们熟练地运用语言的能力，从而提高口语表达能力。
四、角色表演
小学生具有好奇爱动、喜欢表现的特点。
语文教材中有些故事性较强的课文，可利用角色表演的形式为学生提供口语交际的平台。
在教学中，抓住课文中一些对话频繁、动作具体的片段，在熟读的基础上，让学生自我想象，分小组进行角色表演，也可在体会课文思想感情的基础上，创设口语交际的情境。
教学《灰雀》(人教版三年级语文上册)一文时，教师引导学生在熟读课文、体会人物思想感情的基础上，分小组进行角色表演，一
人扮演列宁，一人扮演小男孩，另一人扮演灰雀，每个角色分别做一种最有代表性的动作，说几句最能表达内心情感的话，其他同学做评议。
这样就将阅读和口语交际活动综合联系在一起了。
通过全班各参演学习小组的表演和评议，对文中表达的“爱护”“诚实”“爱鸟”等主题有了更深刻的体会。
阅读课上教师巧妙地通过角色表演创设口语交际的情境，既巩固了学生对语文课文的理解，又给学生的口语交际提供了机会，在双向、多向的互动中锻炼了学生口语交际的能力。
五、续编故事
有些课文的结尾言尽而意未了，教师可以引导学生按照课文的思路进行充分合理地想象。
《小摄影师》(人教版三年级语文上册)结尾这样写道：“不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。
”那么小男孩会不会再来呢?显然学生们有自己的想法。
于是，教师让学生分组讨论，展开想象，给课文编了种种结尾。
有的小组说：“小男孩不愿再来打扰高尔基先生了。
高尔基若等不到小男孩，第二天便亲自去找小男孩。
小男孩感动得热泪盈眶，很快地按下快门，留下了高尔基关心下一代的美好瞬间。
”有的小组说：“小男孩回到家后，立刻装上胶卷，重新检查了相机，确认准备无误便立即乘电车返回来。
虽然时间已经很晚了，但高尔基还是热情地接待了他，并送给他两本自己的书，鼓励他好好学习。
”……学生各抒己见，想象丰富，合乎逻辑，每个学生都得到了很好的锻炼机会。
六、展开辩论
口语交际是听与说双方的互动过程。
当学生在阅读中有了自己独特的见解时，教师根据教学的目标和重点、难点，适时为学生搭建一个辩论的平台，给学生一个表达观点、展示自己的机会。
有经验的教师会敏锐地抓住训练口语表达的契机，将持有相反观点的同学分为两组，一组站到台上，另一组坐在台下，形成辩论的双方。
要求双方在辩论中，先说出自己的观点，再说出各自的理由，并提示参与辩论的学生要听清对方的观点和理由，做到有的放矢；同时细心听取己方的发言，以便适时补充。
通过设置一个小小的辩论环节，让学生在具体的交际情境中进行听说互动练习，既尊重了学生在阅读过程中独特的感受、体验和理解，又拓展了学生的思维空间，有效地“培养学生倾听、表达和应对能力，使学生进行文明和谐的人际交流”。
课堂教学是师生交流的双向互动过程。
每一堂课都为学生口语能力的发展提供了很好的平台。
语文教师，要有意识地把口语交际训练融于阅读教学之中，精心设计组织，创设情境，激发学生的学习热情，扩大口语交际的“面”与“量”，进而有效地提高学生的口语交际能力。