解读_先学后教_当堂训练_
浅谈“先学后教,当堂训练”模式讲解课件PPT
第四部“先学后教，当堂训练”教学法的理论基础及思想细节
一分钟
如何制定好教学目标
辩证看待目标
不能偏离学科方向
不能拔高要求
不能降低要求
第四部“先学后教，当堂训练”教学法的理论基础及思想细节
让学生像上战场那样去搏斗
安心\静心
紧迫\紧张
第四部“先学后教，当堂训练”教学法的理论基础及思想细节
给孩子主动求知，自我发展的自由
第四部“先学后教，当堂训练”教学法的理论基础及思想细节
体现反馈矫正原则
自学
检测 暴露
后教
运用“先学后教，当堂训练”教学法，有一个特 点，即课堂教学的全过程都在发现问题、解决问 题，这是一根主线。 “先学后教”4个字的前两个字“先学”就是暴
露问题，输出信息、反馈信息；后两个字“后教” 是及时矫正。所以“先学后教”本身就是反馈、 矫正的过程。
第四部“先学后教，当堂训练”教学法的理论基础及思想细节
一、理论基础
教学论基础 哲学基础
体现学生主体原则 体现因材施教原则 体现分层教学原则 体现循序渐进原则 体现反馈矫正原则
实践 认识 实践 认识 ∞
心理学基础
基础拓展，环环相扣
第四部“先学后教，当堂训练”教学法的理论基础及思想细节
二、思想细节
一节没有任何“花样”的课 课堂头一分钟里的“玄机” 让学生像上战场那样去搏斗 给孩子主动求知，自我发展的自由
总之在运用这个教学模式的时候，所有学生都能原有水平上 得到提高，这体现了因材施教的原则。
第四部“先学后教，当堂训练”教学法的理论基础及思想细节
体现分层教学原则
兵教兵、教师点拨
灵活应用“先学后教，当堂训练”就是最好的分层教学。 “先学”学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错了， 这就是符合实际、准确的分层。分层后怎么教学呢？“兵 教兵”，及合作学习，让做对的同学给做错的同学更正， 让懂了的同学讲出“为什么”，最后老师点拨，共同教会 不懂的学生。
“先教后学_当堂训练”的教学模式
“先教后学_当堂训练”的教学模式"先教后学_当堂训练"是一种教学模式，强调了学生在课前预习、课堂教学、课后巩固及自主总结等环节的重要性。
这种教学模式起源于中国传统文化中的"教学相长"理念，以及现代教育理论中的"授人以鱼不如授人以渔"的教育观念，旨在培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
下面将详细介绍"先教后学_当堂训练"教学模式的特点和实施步骤。
"先教后学_当堂训练"教学模式的特点：1.注重学生的主动学习：这种教学模式主张学生在课前预习，课堂上教师以启发式教学为主导，鼓励学生提问、交流和合作，培养学生的探究精神和批判思维能力。
2.课堂教学与课后巩固相结合：通过在课堂上进行讲解、讨论、实践等活动，帮助学生理解知识点和掌握基本技能，然后通过课后训练巩固所学内容，加深学生对知识的理解和应用能力。
3.重视教师的指导和学生的自主：教师在课前对教学内容进行整理和准备，通过精心设计的教学活动引导学生进行学习；而学生则在课堂上积极参与讨论和实践活动，积极解决问题，培养自主学习的能力。
"先教后学_当堂训练"教学模式的实施步骤：1.课前准备：教师需要对教学内容进行深入研究和理解，为课堂教学做好充分的准备工作。
同时，学生也要根据教师提供的学习资料进行预习，对相关知识点进行了解。
2.课堂教学：教师在课堂上通过多种教学方法，如讲解、示范、实践等，引导学生学习新知识，解答学生的问题，鼓励学生思考和探究。
教师要适时给予学生适当的指导和引导，帮助学生理解和掌握知识点。
3.当堂训练：课堂结束后，学生需要通过当堂训练对所学内容进行巩固和运用。
这可以是习题练习、小组讨论、实践活动等形式。
学生可以自主完成训练，或与同学合作解决问题，从而巩固所学知识，提高问题解决能力。
4.课后总结：学生在完成当堂训练后，需要对所学内容进行总结和归纳。
什么是以学定教、先学后教
什么是“先学后教，以学定教”？洋思怎样做到“先学后教，以学定教”的？一、什么是“先学后教，以学定教”？“先学后教，当堂训练”。
先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。
后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。
“先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。
洋思人认为，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。
“以学定教”。
在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？洋思人认为，答案应该是：以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。
他们都包含'人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。
”因此，学校要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。
教师创造条件让学生“有为”。
在课堂教学中，教师的教非常重要。
人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要更快一些。
事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。
教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。
其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都能学会了。
其实，“教”也是有讲究的。
教什么？怎样教？学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导。
对“先学后教,当堂训练”的理解
小组里合作学习 ， 共 同讨 论 、 交 流 自己不 能解 决 的 问题 。 Ａ 互 相 学习 ： 基 础 好 的给 基 础 差 的讲 解 。 教 师 鼓 励 已 掌握 的 学 生 教 稍 差 的学 生 。 Ｂ 教师讲解 ： 对 于 共 性 问 题 设 法 激 发 学 生 积极 讨 论 、
二、 教 学 的理 想 境 界 是 “ 教 是 为 了不 教 ”
流讨 论 一 两 分 钟 后 ， 让 学 生 口述 自己发 现 的知 识 点 （ 或 回答 问 题， 或 判 断 正误 ， 或选择 ） ， 重复 ， 争 辩 。恰 到 好 处 时 ， 请 学 生 在 黑板上板书 。 有些 重难 点学 生 把 握 不 好 ， 在 学 生 讨 论 交 流 的过 程 中， 老 师要 深入 到学 生 中指 导 。 最后 由学 生 展 示 或 让 学 生 讲 给 同学 听 ， 让 学 生 经 历 学 习 过 程 。课 堂 教 学 的 主要 形 式 是 “ 大 家讲解 。 一起 评议 ” ， 同 桌 学 生 或 座 位 前 后 几 位 同 学 可 以 交 流 自学 收 获 ， 相 互质疑 ， 相互启发 ， 通 过 学 生 间 的 讨 论 解 决 疑 难 问题 。教 师 在 预 习课 中 的 作用 是 观 察 进 度 ， 做好 点拨 。任 何 一 堂 精 彩 的展 示 课 都 要 有 预 习做 铺 垫 。 ２ ． “ 后教 ” 是 在“ 先 学” 的基础 上 ． 师 生 就 学 生 在 先 学 中 存 在 的相 关 问 题 相 互 学 习 、 相互实践 、 相互探究 。 “ 后教 ” 应 做到 ： 不学不教 ， 以学 定 教 ， 以教 促学 ， 教学合一 。 “ 后教” 可 以分 为 两
先学、后教当堂训练
先学、后教当堂训练作者：王焕玲来源：《河南教育·基教版》2006年第07期新课程理念的深入人心把洋思课堂教学模式的运用推向了高潮。
转变观念，把备课侧重点放在习题设计上，这是“先学、后教，当堂训练”在课堂中成功运用的关键。
紧扣教学内容的自学思考题的设计，为课堂教学打下了坚实的基础。
在教师的适时引导、点拨下，学生自主学习，这是“先学、后教，当堂训练”课堂教学的核心。
“先学”是学生依据教师设计的自学思考题学习教材，“后教”是教师根据学生对思考题的解答情况进行适时点拨。
要使这一过程收到良好的教学效果，必须扎实体现以教师为主导、学生为主体的教育理念，使教师在课堂中真正帮助、引导学生自主学习，理解、掌握所学内容。
一、留给学生充足的自学时间自主学习是洋思课堂教学模式的核心。
“先学”是学生在自学思考题的引领下学习教材。
感知新知识是一个循序渐进的过程，要看书，要依据自学思考题进一步认知教材，寻找答案，它需要一定的时间做保证。
教师必须依据学习内容的多少与难易，留给学生足够的感知、消化和理解时间，让学生真正感悟教材内容，寻找更准确、更完美的答案。
二、关注每位学生“先学”时，教师不要做任何与学生阅读教材无关的事情，即使是书写与下一步教学有关的板书，也不可占用太长时间。
要时刻关注学生的学习情况，使学生感受到教师和自己在同步学习。
“后教”是在学生自学之后进行的师生互动学习。
教师一定要创设更多的机会与情境，让更多的同学独立展示自己对教材内容的理解。
教师通过眼神、表情、手势、语言等，把对学生的期待、肯定与赞赏传递给学生，使每位学生都能感受到教师对他的关注与期望，享受到教师的关爱和成功的快乐，进而转化为求知的原动力，认真读书，积极思考，踊跃参与课堂教学活动。
三、适时点拨，加深学生对所学知识的理解自主学习使学生成为课堂的主体，但教师仍是教学的主导。
这就要求教师充分展示自己的教学艺术素养，根据学生学习情况的反馈，及时点拨。
先学后教,当堂训练
使用“先学后教，当堂训练”的教学模式，打造高效课堂“先学后教，当堂训练”是江苏省泰兴市洋思中学校长蔡林森贯彻新课改精神，落实"教好每一个学生"、"让每一个学生都得到全面发展"教育理念，大面积提升学校教学质量，培养学生良好的学习水平，创立了“先学后教，当堂训练”的教学模式，走出了一条成功的"洋思之路"。
一、对“先学后教，当堂训练”教学模式的理解，“先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。
搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。
怎样指导学生自主、合作、探究性学习呢？“先学后教，当堂训练”教学模式就作了很好的回答。
“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。
不但如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。
课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后当堂训练还是自主学习。
国家课程校本化：新课程改革，有国家课程，也有地方课程。
学校必须从实际出发，经过适当增、减把它变成校本课程。
怎样才能变成校本课程呢？洋思的做法是让学生先学，教师通过检测弄清课本上哪些是学生已经会了的，哪些是不会的，会了的，就删去不教；不会的，就留下来教。
这样，国家课程（课本）就变成了校本课程（即疑难的问题）。
所以，这种教学模式就是在课堂上把国家课程变成校本课程的教学过程。
这种模式也符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。
“先学后教、当堂训练”的理论原理
“先学后教、当堂训练”的理论原理在集体教学活动中，每个教师都发现学生的能力跟学习成绩成正向比例关系。
当代著名的教育心理学家布鲁姆在研究探索优质高效教育方法时，不既同样地看到了这种现象，而且透过这种现象作了深入的试验。
在一名教师对30名学生的群体教学中，成绩优秀者占群体的20%。
在1名教师对1名学生的个别教学中，学生的能力跟学习成绩几乎不相关，98%的学生能获得原先只有20%学生能获得的成绩。
就是说无论能力的强与差，在1名教师的个体教学中，都能获得优良成绩。
这种现象，引起了布鲁姆等教育学者的极大兴趣，经过多年的研究与实验，布鲁姆在20世纪70年代初就提出了一套使群体教育个体化的教育系统。
这个系统基本过程是：一、学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识。
二、实施最优化的群体教学。
三、根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导。
四、在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习。
这样86%的学生能达到原先只有20%的学生达到的成绩。
如果再配以“强化”训练，86%的比例就会提高到95%。
群体教学几乎达到个体教学的效果。
洋思初中“先学后教，当课训练”的课堂模式正是这一理论指导下的产物。
先学后教、当堂训练的课堂教学模式以布鲁姆的掌握学习理论为依据。
以教学目标为中心，以群体教学为主体，采用适当频次的反馈矫正措施，辅之以个别辅导等教学形式，使大多数学生能够掌握。
“先学后教、当堂训练”模式评析一、以学定教。
“先学后教，当课训练”这一模式的基本理念是将教学活动牢牢定位于学，由此决定该模式的结构序列与师生关系特征。
该模式的教学活动序列安排原则是学生先于教，即以学生的学习活动启动教师的教学活动。
每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。
它反映了洋思初中教学思想的更新，变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教导为“启发式”教导。
浅谈“先学后教_当堂训练”教学模式
浅谈“先学后教_当堂训练”教学模式先学后教/当堂训练是一种教学模式，其核心思想是让学生在学习一些知识点之后，立即进行相关的训练或应用。
这种模式相较于传统的教学方式，更加强调学生的主动性和实践能力，并且有助于巩固学生的学习效果。
下面将从几个方面进行深入探讨。
首先，先学后教/当堂训练模式能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方式往往是教师在课堂上灌输知识，学生被动接受。
而先学后教/当堂训练模式则强调学生在学习知识点之后，进行相关的训练和应用。
这样的模式能够让学生更加主动地参与到学习过程中，培养他们的学习兴趣和积极性。
其次，先学后教/当堂训练模式能够巩固学生的学习效果。
在传统的教学方式下，学生在课堂上学习知识，但往往没有机会及时巩固和应用所学内容。
而通过先学后教/当堂训练模式，学生可以在学习一些知识点之后，立即进行相关的训练和应用。
这种及时的巩固能够帮助学生更好地理解和掌握所学知识，提高学习效果。
再次，先学后教/当堂训练模式能够培养学生的实践能力。
在这种模式下，学生不仅从理论层面学习知识，还能够通过训练和应用，将知识转化为实际行动。
这样的实践过程有助于培养学生的动手能力、问题解决能力和创新思维能力。
同时，实践能力是培养学生就业竞争力的重要方面，因此先学后教/当堂训练模式对于学生综合素质的提升也具有积极意义。
最后，先学后教/当堂训练模式需要教师具备一定的教学深度和广度。
教师需要在课堂上讲解知识的同时，还需要设计相关的训练和应用任务，并能够及时给予学生反馈和指导。
这要求教师不仅要掌握扎实的学科知识，还要具备良好的教学设计和组织能力。
只有教师的教学水平达到一定的标准，才能够有效地推行先学后教/当堂训练模式，并使其发挥出最大的效果。
综上所述，先学后教/当堂训练模式是一种强调学生主动性和实践能力的教学模式。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，巩固学生的学习效果，培养学生的实践能力，对于提高教学质量和学生综合素质具有积极意义。
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凡是到过洋思中学的人都知道，“没有教不好的学生”是洋思中学独特的办学理念，使洋思中学获得了无限发展的空间；而“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略，着眼于每一位学生，立足于学生的终身发展，它是我们教学致胜的法宝，是实现“没有教不好的学生”的最为重要的途径。
以“学”定“教”
在课堂教学过程中，教师“教什么”“怎么教”，学生“学什么”“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？我们认为应该是：“以学定教”——
—学情决定教情——
—根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
在每周初，备课组长带领同年级中执教相同科目的教师集体备课。
此时，教师们考虑得最多的问题是：如何引导学生自学最有效？大家共同研究下周各课时的教学方案时，主要确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。
学生自学时可能会遇到哪些疑难问题？设计怎样的当堂检测题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题？如何引导学生解决这些问题等等。
比如在教初二年级数学“含有分母的方程的解法”这一节时，数学教师的备课笔记往往包含如下几个方面。
教学内容：含有分母的方程的解
法；学习重点：把含有分母的方程转
化为含括号的方程（即去分母）；学
生思考（即学生可能出现的问题）：
为什么要用各分母的最小公倍数去
乘方程的两边，不是公倍数行不行，
不是最小公倍数行不行，没有分母的
项要不要乘最小公倍数，为什么分子
要作为一个整体加上括号等等。
为了让学生的自学更有效，教师
在备课时考虑得最多的是如何缩小
“包围圈”，从而把学生自学时的注
意力集中到“去分母”这个关键点
上。
因为学生已经对“去括号、移项、
合并同类项”等相关旧知识点有了充
分的理解，于是教师要求学生自学例
题时着重看“去分母”的那一步，在
解决类似习题时也只要求做到“去分
母”的那一步。
这么做，学生对学习目
标和重点难点就很明确，注意力也很
集中。
教师几乎成了“哑巴”
人们习惯上认为，课堂上教师
“深挖洞”——
—讲得越多、越细、越
深、越透，学生学得就越快、越好，教
师带领学生“钻山洞”，总比学生自
己摸索要来得更快一些。
事实上，这
样做学生思维容易形成惰性——
—教
师成了“讲师”“话筒”，学生却成了
“听众”“哑巴”。
到洋思中学听过课的人都有这
样一种感觉：课堂上都是学生在自
学、思考、讨论、交流，教师讲得很少，
几乎成了“哑巴”。
在洋思中学的课
堂上，教师一般讲课都在１０分钟左
右，最少的甚至只有四五分钟，学生
自主学习的时间达到３５分钟至４０
分钟之多，理科如此，文科也是这样。
因此，有人错误地认为洋思中学的课
没有听头。
开始上课了，教师三言两语，或用
投影显示，准确地揭示教学目标，激发
学生的学习动机。
之后，教师提出明确
的自学要求，即自学什么内容，用多长
时间，如何检测等，并指导学生自学的
方法。
学生自学时，教师通过行间巡
视、个别询问，特别是通过学生板演、
练习等形式进行调查，最大限度地了
解学生自学中的疑难问题，对带有倾
向性的问题进行分析，为“后教”做好
准备。
“教”也是有讲究的：教什么？怎
样教？其中奥妙无穷。
“学生会的不
教，学生不会的尽量让学生自行解
决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引
导”，这是洋思中学总结出来的教学
解读“先学后教，当堂训练”
◎／刘金玉
管理
ＧＵＡＮＬＩ
４０
湖北教育・时政新闻
策略。
留心一下洋思中学的课堂，就会发现教师绝不就题讲题，或只告诉学生答案，而是引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。
教的方式，都是让已掌握的学生先讲（即使是倾向性问题，也可能有学生会），如果学生讲对了，教师肯定，不再重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则更正。
这样，教师讲的时间就少了。
我们认为，课堂教学的全过程，应是教师引导学生自学的过程。
教师几乎成了“哑巴”，不是说教师“无为”，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受知识变为主动的建构知识，最终真正成为课堂学习的主人。
我们认为，在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“引桥”“路标”，任务就是引导学生走上学习的“高速公路”而不走“岔路”。
在“做”中学
让学生充分“动”起来，是我们课堂教学的又一特点。
在我们学校，自学并不只是单纯地看书，在自学的
过程中，学生可以动手操作、动眼观
察、动脑思考、动口交流。
教师引导学
生投入到这些活动中，让他们亲身感
悟知识的产生和发展过程。
比如在上物理课“什么是力”
时，物理教师为每桌配备了一组实验
器材，有弹簧、木块、弹子、塑料尺、勾
码、磁铁、大头针等，在引入环节，教
师说：“下面我们来做一次竞赛，请大
家充分利用桌上的器材，做有力存在
的实验，比谁做得多，两分钟后汇
报。
”紧接着的竞赛环节中，学生们紧
张地思考，尽量每件器材都试一试，思
考如何对其用力，课堂上学生专心致
志，气氛极其活跃。
学生在这种亲身实
践过程中，不仅感悟到了力的存在、什
么是力，而且在动手动脑的过程中，思
维的发散能力也得到了培养。
学生在自学——
—做的过程中，不
仅学会了知识，更重要的是学会了学
习，学生的学习能力得到了很大程度
的提高，具备了可持续发展的条件。
因此，洋思中学的学生毕业之后在学
习上体现出了明显的后劲。
２００３届毕业生王开山从洋思中
学毕业之后，考入了某重点中学。
刚
进校的时候，他的成绩并不突出，后
来，他还生病住院一段时间。
由于在
洋思中学养成了良好的自学习惯，在
没有别人帮助的情况下，他通过自
学，不仅跟上了教学进度，而且在康
复后的考试中取得了很好的成绩。
许
多人都很惊叹，他说，这是从洋思中学
“先学后教，当堂训练”中学到的最有
用的东西——一生都受用的东西。
每节课都像考试一样紧张
许多人到洋思中学听课，往往只
注意到一堂课教师讲了几分钟，课堂
教学的全过程基本上是让学生自学，
却没有注意到在洋思中学的课堂上
学生学得都特别紧张，而这恰恰是洋
思中学提高课堂教学效益、效率的玄
机之一。
让学生在课堂上像考试那样紧
张地自主学习的作用，可以概括为
“七能”：一能发现现实的问题并及
时解决；二能最大限度地调动学生学
习的积极性；三能培养学生运用知识
和分析问题的能力；四能使学生真正
理解知识，提高学习质量；五能培养
学生的创新精神、好的思想品质和好
的学习习惯，全面提高学生素质；六
能最有效地“培优补差”；七能确保
减轻学生过重的负担。
在洋思中学的课堂上，所谓学生
“自主学习”实际上是从上课考到下
课。
教师上课布置完学习内容后，就
让学生读书、看书。
学生读书、看书实
际上等于看试卷；几分钟后教师让学
生到黑板上板书，这是第一场考试；
然后让学生改错，这是第二场考试；
最后２０分钟做作业也是考试，作业
本就是试卷。
洋思中学的课堂基本上
都是这样，都是在教师出示教学目标
后先让学生读书、看书，让学生从读
书、看书中领悟，然后再通过到黑板
上板书和当堂作业来让学生试着运
用，每一步都尽可能地放手让学生自
己去走。
课堂上看似平淡无奇，其实
紧张无比，学生注意力高度集中，不
敢有一丝一毫的懈怠。
“先学后教，当堂训练”从字面
看来是一种教学模式，实质是一种教
学思想，教学原则，它是建立在实践
论、认识论的基础上的，它融合了“目
标教学法”“和谐教学法”“赏识教
学法”“尝试教学法”“愉快教学法”
等教学法的教学理念，与“建构教
学”理论、“发现教学”理论、孔子
“愤启悱发”教学思想、叶圣陶“教是
为了不教”等教学理论是相通的，它
科学处理了素质与应试、减负与增
效、教师与学生、传统与现代、继承与
创新等的关系，是科学发展观的体
现，是“以人为本，构建和谐社会”思
想的忠实践行与可行性操作。
（作者系江苏省泰兴市洋思中学
副校长）
管理平台
４１
２００８／８总第４９０
期。