初中古诗词赏析教学探索

断探索与创新初中古诗词教学方法，以期提高 初中语文教学有效性。
一、初中古诗词教学思路创新 １．把握古诗词教学目标，避免目标功利化 新课程标准对初中语文教学提出了新的 要求，古 诗 词 教 学 不 应 只 停 留 在 背 诵 默 写 层 面，而是应 充 分 理 解 古 诗 的 含 义 与 思 想 情 感， 从而提高初中生的古诗鉴赏能力和审美修养， 传承和发扬经典文化。针对该问题，教师应在 客观教学体制与素质教育中寻找一个恰当的 结合点，改 变 “唯 分 数 论 ”的 教 学 评 价 方 式，通 过分层教学等方式，培养有余力的学生主动探 究古诗词 的 魅 力，提 升 个 人 素 养，使 古 诗 词 教 学回归教育本质，真正实现“以德树人”的教育 目标。
一、初中古诗词赏析的内容和特点 初中的 古 诗 词 赏 析，建 立 在 学 生 能 够 读 懂、了解全 诗 内 容 大 意 的 基 础 之 上，学 生 对 于 古诗词学 习 的 能 力 包 括：寻 找 重 要 意 象；描 写 诗词画面；赏 析 关 键 词 句；体 会 诗 作 情 感。 这 四个方面 并 不 是 相 互 孤 立 的，而 是 层 层 递 进、 相互关联的。 寻找重要意象是古诗词赏析的关键性能 力。所谓意象，就是客观事物经过创作的主体 情感活动而创造出的艺术形象。古诗词赏析 教学中的寻找重要意象，就是要求学生在读懂 全诗的前提下，能够根据要求找寻到诗作中作 者赋予情感活动而创造出的艺术形象，这是赏 析古诗词 的 首 要 任 务。 如 对 《钱 塘 湖 春 行 》的 赏析时，教 师 可 以 给 出 填 空 题：这 首 诗 主 要 写 作者白居易对西湖早春美景的赞美之情，诗歌 选取了早 莺、新 燕 等 典 型 景 物，就 是 要 求 学 生 能够有效抓取重要意象。 描写诗词画面，就是要求学生在充分把握 重要意象的前提下，能够对诗作重点语句描绘 的景象展开合理的想象，并通过自己的语言将 其表述出来。如对《使至塞上》的赏析，就可以 要求学生：全 诗 给 我 们 展 示 了 怎 样 的 一 幅 画 面？这幅画面 有 什 么 特 点？ 请 用 简 洁 优 美 的 语言进 行 描 绘。 学 生 通 过 赏 析 “大 漠 孤 烟 直， 长河落日圆 ”等 两 句，就 能 感 知 出 画 面 雄 浑 壮 美的特点，更好地理解王维诗作“诗中有画，画
中有诗”的特点。 赏析关键词句，即赏析“诗眼”，也就是“诗
歌中最能体现诗人意图和诗词主旨以及表现 力最强 的 关 键 词 句 ”。 学 生 赏 析 关 键 词 句，必 须要在寻找重要意象和描写诗词画面的基础 之上，准 确 把 握 关 键 词 句 的 出 彩 之 处。 例 如， 陶渊明的 《饮酒》“结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔，心远地自偏……”中的“心远地自 偏”的 “心 远 ”即 为 关 键 字 词，把 握 住 “心 远 ”， 便 能 准 确 感 知 出 作 者 陶 渊 明 恬 淡、闲 适 的 心境。
文言文教学
初中古诗词赏析教学探索
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ边维维
在初中语文教学中，古诗词赏析作为古诗 文学习的一部分，在整体语文教学中的地位十 分突出。对初中古诗词赏析教学展开探讨和 研究有必要且重要。文章首先详细分析了初 中古诗词赏析的内容和特点，然后提出古诗词 赏析教学 的 思 路，以 期 与 同 仁 们 共 同 探 讨 和 交流。
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２０１８·１１
文言文教学
创新古诗教学的思路与方法研究
俞兆兵
古诗是是初中语文教学的重要内容，是我 国传统文化的重要组成部分。古诗词短小精 悍，以富有 韵 律 性 的 语 言 描 绘 独 特 的 空 间，给 人以无尽 的 想 象，同 时，古 诗 词 中 蕴 含 的 情 感 给人带来审美体验，能够陶冶人的性情。孔子 认为只有学好了 《诗经》，才有一定的 发 言 权 （“不学诗，无以言”），朱光潜也曾指出：“读书 的功用不 限 于 消 遣、解 闷，而 是 增 添 一 件 奢 侈 品，使人感 受 到 人 生 事 项 新 鲜 有 趣，能 够 吸 收 维持生命与 拓 展 生 活 的 活 力 ”，初 中 阶 段 学 生 是人生求知欲最为旺盛的时期，也是价值观形 成的重要阶段，学习古诗能够培养学生的审美 能力和创造能力。帮助学生树立正确的价值 观，提升 学 生 的 精 神 生 活 品 味。新 时 期 背 景 下，初中语 文 教 师 应 立 足 于 学 生 全 面 发 展，不
二、初中古诗词赏析的教学策略 １．构建赏析体系，培养方法意识 在初中古诗词赏析的实际教学过程中，多 数教师容易犯的一个毛病，就是常常忽视整个 赏析的体系、方法、意识的还原和建设，而是通 过大量的题目训练来夯实学生的应试技能，并 寄希望于学生总结赏析的体系、方法和意识。 事实上，在大量的赏析训练中，一方面学生 还没有形成自己的体系方法，面对题目常常会 有一种一盘散沙的感觉，难以把握题目彼此之 间的联系（这也是出题人常常希望隐去的部分），
体会作 品 情 感，就 是 要 在 这 三 者 的 基 础 上，揣摩作者的情感，尤其需要对重要意象、诗 词画面、关键词句有着足够的理解。如赏析课 内马致远《天净沙·秋思》中的 “小桥流水人 家”，然后再拓 展 赏 析 课 外 白 朴 《天 净 沙 · 春 》 中的“小桥流水飞虹”。这两句内容相似，如果 让学生直接感知这两句所表达的情感的异同， 是非常困难的。只有引导学生抓住《天净沙· 秋思》描绘的凄凉秋景和“断肠人”句，及《天净 沙·春》描绘 的 清 丽 春 景 和 首 句 的 “暖 ”“和 ” 二字，继而 展 开 赏 析，才 能 有 效 把 握 住 两 个 作 品所抒发的不同情感。
另一方面，学 生 在 大 量 训 练 中 疲 于 奔 命，难 以 有时间合理总结并思考。最终导致的结果是 会的越会，差的越差，这显然是不可取的。
２．活用多媒体，还原古诗词情景 古诗词赏析的另一难点，在于古诗词的含 蓄隽永。对于古诗词情景的还原，运用多媒体 辅助教学，可 以 准 确 还 原 古 诗 词 场 景，带 领 学 生走进古诗词的世界，继而体悟其中包含的含 蓄情感。如《渔家傲·秋思》中，学生通过自己 的想象能力，或许能够体悟到一丝“千嶂里，长 烟落日孤城闭”的情境，然而通过多媒体教学， 播放一段相 似 的 纪 录 片 中 的 影 像，辅 以 “四 面 边声连角起 ”的 悲 怆 号 角 声，给 学 生 带 来 的 震 撼和感触，是传统教学所不能比拟的。多媒体 创设情境 的 运 用，也 能 增 强 诗 词 的 意 境 美，降 低诗词的理解难度。 ３．抓关键词句，领悟诗人情感 在实际教学中，让学生准确领悟到诗作的