在科学活动中培养幼儿的创新能力
幼儿科学大班教案：培养科学素养与创新能力
在幼儿园大班，为了培养幼儿的科学素养和创新能力，我们需要学科交叉，实现跨学科综合教学。
教学内容不再仅限于知识的灌输，而是注重幼儿的觉知和深度思考，让幼儿从小学习探索和解决问题的方法，为今后的学习打下坚实的基础。
接下来，我们将结合教学实例，一步一步探究如何实现跨学科综合教学。
一、探究自然界想要培养幼儿的科学素养，我们必须先让他们了解自然界。
在探究自然界的教学中，我们需要结合艺术、语言等学科进行交叉教学。
例如，我们让幼儿一起观察花朵，让他们观察它的颜色、形状、气味、触感等特征。
我们可以用线描出花朵的轮廓，让幼儿用自己的语言描述花朵的特征，同时也可以让幼儿用纸张做出花朵的模型。
这样，我们就可以将自然界的探究与艺术和语言的学习结合在一起。
二、认知大自然大自然是幼儿最好的老师，通过大自然中的万物生长和变化，孩子们可以了解自然界的奥秘，培养自己的求知欲和好奇心。
在认知大自然的教学中，我们需要结合课程、阅读等学科进行交叉教学。
例如，我们可以让幼儿亲自栽种植物，让他们学习植物的名称、特征、生命过程等知识。
我们可以安排阅读环节，让幼儿读一些关于植物的故事书，让幼儿从中了解植物的生长规律和变化过程。
这样，我们就可以将认知大自然的教学与课程以及阅读的学习结合在一起。
三、实践科学探究要培养幼儿的创新能力，不仅要关注理论的学习，还要注重实践的探究。
在实践科学探究的教学中，我们需要结合数学、体育、艺术等学科进行交叉教学。
例如，我们可以让幼儿设计一个汽车，让幼儿从中了解汽车的结构、力学等知识。
我们可以让幼儿用积木搭建一个汽车的模型，让幼儿从构思、设计到制作，体验到从“想象”到“实践”的过程，这样可以培养幼儿的发散思维和创新能力。
四、分享科学成果要培养幼儿的科学素养和创新能力，我们还需要注重分享和交流。
在分享科学成果的教学中，我们需要结合社交、艺术、语言等学科进行交叉教学。
例如，我们可以安排幼儿分享自己的科学成果，通过分享和交流，让幼儿学会表达自己的观点和思想。
在科学领域游戏活动中怎样培养幼儿自主探索创新能力
在科学领域游戏活动中怎样培养幼儿自主探索创新能力幼儿时期是人的知识、思维能力和创新潜能发展的关键期，因此在科学领域中培养幼儿自主探索和创新能力至关重要。
游戏活动是幼儿学习的一种重要方式，通过游戏活动可以激发幼儿学习的兴趣，提高幼儿的自主探索和创新能力。
以下是在科学领域游戏活动中培养幼儿自主探索和创新能力的方法：一、鼓励幼儿提出疑问和探索问题游戏活动可以让幼儿自由探索，提出问题，从而激发幼儿学习兴趣。
在游戏活动中，老师可以提出一些问题或情景，鼓励幼儿自由发挥，提出他们认为有意思的问题。
同时，老师可以引导幼儿思考解决问题的方法，帮助幼儿探索领域知识。
二、营造幼儿发挥创意的环境幼儿时期是发展创造性思维的关键时期。
在游戏活动中，老师应该营造一个鼓励幼儿发挥创意和想象力的环境。
比如，让幼儿参观实验室，观察科学实验的过程，从中激发他们的想象力和创造性思维。
三、提供丰富的实践机会幼儿需要通过实践来掌握领域知识。
在游戏活动中，老师应该提供丰富的实践机会，让幼儿亲自参与，体验科学知识。
比如，让幼儿自己参与植物的生长实验，通过实验过程来学习植物的生长特点。
四、引导幼儿进行团队合作在现实生活中，科学领域一般需要多人合作才能完成一个项目。
因此，在游戏活动中，老师应该引导幼儿进行团队合作，让他们能够学会如何分工合作，共同探索领域知识。
比如，让幼儿组成小组进行科学实验，共同研究实验结果。
五、提供合适的教具和工具总的来说，在科学领域游戏活动中，可以通过鼓励幼儿提出疑问和探索问题，营造幼儿发挥创意的环境，提供丰富的实践机会，引导幼儿进行团队合作，提供合适的教具和工具，来激发幼儿学习兴趣，培养幼儿自主探索和创新能力。
幼儿园教研活动记录：如何在科学实验中培养幼儿的创新思维和实践能力？
幼儿园教研活动记录：如何在科学实验中培养幼儿的创新思维和实践能力？引言幼儿园是孩子们的第一步教育，在这个阶段早期的教育对培养幼儿的创新思维和实践能力起着至关重要的作用。
科学实验是一种十分有效的教育方法，通过进行科学实验，可以激发幼儿的好奇心，培养其观察、思考、解决问题和实践的能力。
本文将介绍一次幼儿园教研活动中如何在科学实验中培养幼儿的创新思维和实践能力。
活动准备在开始实验前，需要做好充分的准备工作。
首先，教师要对本次实验的目标和步骤进行全面的了解，并在教室中设置好实验所需的器材和材料。
其次，教师要根据幼儿的年龄特点，精心选择实验内容，确保其趣味性和可行性。
最后，教师还需要提前制定好教学计划和实验记录表，以便对幼儿的表现和实验结果进行记录和评估。
实验过程步骤一：问题提出在实验开始前，教师首先要向幼儿提出一个问题，激发他们的思考和好奇心。
例如，可以提出一个关于颜色的问题：“为什么雪是白色的？”这样的问题能够引发幼儿对颜色的探索和思考。
步骤二：观察和思考接下来，教师带领幼儿进行观察和思考。
幼儿可以通过观察周围的事物和实验现象，来积累和获取关于问题的相关信息。
例如，在这个例子中，可以引导幼儿观察白色物体和黑色物体在太阳光下的表现，并与雪的颜色进行对比。
步骤三：假设提出在观察和思考的基础上，幼儿可以提出自己的假设。
例如，幼儿可以假设雪的颜色是由于反射光线的原因，或者由于雪的组成物质导致的。
步骤四：实验设计根据提出的假设，教师可以带领幼儿设计实验来验证假设的正确与否。
例如，在这个例子中，可以设计一个实验来观察不同颜色材料在太阳光下的反射情况，并与雪的反射情况进行对比。
步骤五：实验操作在实验设计完成后，幼儿可以开始进行实验操作。
教师要引导幼儿按照实验步骤进行操作，并注意安全。
同时，教师可以提供一些适当的帮助和指导，以确保实验的顺利进行。
步骤六：结果观察与分析实验完成后，幼儿可以观察并记录实验结果。
教师可以帮助幼儿进行结果的分析和总结，引导他们发现实验结果与假设之间的关系，并从中得出结论。
在科学探索活动中培养幼儿的创新能力
在科学探索活动中培养幼儿的创新能力教育的改革于发展呼唤着创造教育，而培养具有创新精神和创造能力的一代新人，是当今素质教育的重要任务，为此，我们尝试通过幼儿科学探索活动来培养幼儿的创新能力，把好奇，探究的科学探索活动和幼儿的创新能力的培养结合起来，能很好地点燃幼儿创新的火花。
好奇是人类的一种天性，是兴趣和创新的原动力，更是幼儿求知、探索、创新的动力。
幼儿与生俱来就有强烈的好奇心。
凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心。
为此，我们在幼儿的一日活动中营造有利于幼儿创新能力的培养的氛围，抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考，想象以及兴趣的事、物、情景，让幼儿内在的创新冲动释放出来，让他们陶醉在充满乐趣的想象创新活动中。
首先，我们为孩子创设民主、平等、自由、安全的氛围。
心理学家罗杰斯认为：心理安全和心理自由是促进创新能力发展的两个重要条件。
在幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响。
因此，在科学探索活动中要经常给予幼儿“你试试看。
”“你能行。
”“大胆想想。
”“你真棒。
”等语言鼓励，多表明肯定、接纳、欣赏的态度，为幼儿的创新创设良好的心理氛围。
如幼儿在“小兔找红色”的探索活动中，我们提供了褪色和不褪色的物品，让孩子自由的动手尝试。
在探索活动中，鼓励孩子尝试那些物品是褪色的，那些物品是不褪色的。
夸奖对能力强的孩子“你真行。
”，鼓励能力弱的孩子“你再试试。
”“你一定会成功的。
”其次，为幼儿创设一个适于探索的物质环境。
幼儿学科学具有直观性和活动性的特点，他们需要亲自参与活动，亲手对物质材料进行操作，在用自己的感官去充分感知外界事物的过程中获得知识，发展智力。
所以，为幼儿创设一个能够不断获取科学信息，增加探索活动兴趣的物质环境是十分重要的。
在科学探索活动中，我现在根据幼儿的不同特点，创设了可供幼儿玩玩做做，想想，观察的探索角和自然角。
让他们在无心理压力的愉快环境氛围中进行科学探索活动，使幼儿内心潜在的创造力得到充分的展现和发挥。
在科学活动中培养幼儿的创新能力
在科学活动中培养幼儿的创新能力1.创新教育的理念创新教育的核心理念是让学生成为自信、独立并具有探究欲的学习者。
创新教育不只是知识的灌输，更加注重学生从多方面的角度去探究问题，对问题产生思考，产生想象，进行实验和验证，不断地尝试，从而获得成长。
2.探究学习的实施探究学习是从幼儿园开始就应该实施的策略。
这是一种以幼儿为主体，老师和幼儿一起指导和建构知识和概念的学习方式。
在这种学习方式下，幼儿通过自己的亲身体验、实践、观察和发现来探究物质、自然、社会、生活、艺术等方面的世界。
在他们的探究过程中，幼儿将自己的发现分享给合作者，从合作者那里获得反馈，从而促进对知识的进一步探究。
幼儿通过探究学习在活动中发挥自己的创新能力。
3.实践活动幼儿可以通过实践的方式在科学活动中进行探究。
物理实验活动可以让幼儿探索物质和物理变化的原理，观察物体表面的特征，根据观察结果和实验环境提出假设，并通过实验验证和修正。
在生物学实验中，幼儿可以观察动物和植物的栖息环境、生存习性和生命过程。
在数学实验中，幼儿可以通过感知方式体验数学中的基本概念，如集合分类、序列比较、求和、减法等，从而培养其创新思维和创新意识。
4.采用具体操作方法在幼儿的探究学习过程中，教师可以实施有计划的引导，采取具体支持方式，倡导幼儿的自我探究转变为团队合作、行动和创新。
教师需要先了解幼儿的现有水平和知识背景，从而制定合适的探究计划，依照计划装备和提供必要的教育资源和工具，培养幼儿的探究技能，例如自主学习、问题解决、团队讨论和合作等。
5.为创新教育提供足够的时间创新是一种漫长而复杂的过程，需要时间作为保证。
在探究学习活动中，教师需要合理规划课程时间，留出充足的时间供幼儿探究。
在探究过程中，幼儿需要花时间进行思考、提出问题、观察和推理、互相分享和讨论，从而培养其创新能力。
总之，科学活动提供了一个有利于幼儿创新和探究的场所和平台。
通过扩大幼儿的感知和想象能力，实践和操作技能、鼓励幼儿发挥创新思维和创造精神来培养其创新能力，可以在重视幼儿的整体发展的情况下，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
在科学教育活动中培养幼儿的创新思维
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一
二、 丰 富材 料 。 诱 发 创 新 灵 感 心理学家皮亚杰指 出： 智慧的鲜花是开放在手指尖上 的 ． 创 造 灵 感 也 来 自于 幼 儿 的指 尖 上 。科 学 家 在 创 作 中 的 突 发 奇 想 往 往 是 从 某 件 事 物 中获 得 的灵 感 ．而 灵感 是 在 思 维 活 动 处 在积 极 的状 态 下 产 生 的 。 因此 ， 孩 子 的年 龄 特 点 决 定 了他 们 的 求 异 创 造 始 终 离 不 开 物 质 材 料 的 支持 。 开 放 幼 儿 操 作 材 料 的 选择 和使 用 ，对 于 培 养 幼儿 的 求 异 创 新 能 力 是 一 条 很 好 的途 径。 我 们 要 积 极 为 幼 儿 的科 学 活动 准 备 充 足 的物 质 条 件 ， 创 造 丰 富 宽 松 的探 索环 境 ， 随 时 满 足幼 儿 的求 知 欲 ． 诱 发 幼 儿 的创 新 灵 感 。 如在 班 上 开设 动植 物 观 察 角 、 问号 区 等 ， 提 供 各 种 操 作材料 ， 如温度计 、 放 大镜 、 漏斗 、 平 面镜 、 凹凸面镜 、 三棱 镜 、 天平 、 磁铁、 铁钉 、 回形针 、 电池 、 小陀螺 、 各种 容器 、 醋、 小 汤 勺、 大 中小 玻 璃 杯 、 不 同 质 的纸 、 物 … … 随 着 幼 儿 创 新 表 现 能 力 的 不 断 提 高 ．教 师 将 材 料 的 开 放 渗透到一 １ ３活 动 中 。 在孩子们的提议下 ， 我 们 在 班 上 又 增设 了 个“ 环保架 ” ． 上 面摆放着 幼儿 自己收集 的各种材 料 ， 有 瓶 盖 、 废纸 、 水 果 网袋 、 玉米棒 、 羽毛、 树叶、 纽扣 、 果壳 、 空瓶 、 纸 盒 等 。幼 儿 可 以 自主 选 择 ， 精心制作 ， 在 做 做 玩 玩 活 动 中变 废 为 宝 。如 小 朋 友 用 玉 米 棒 拼 成 一 座 房 子 ．用 废 纸 折 了 几 只 小 鸟： 用 纸 盒 制 作 了火 车 、 汽车、 楼房 等 ； 用 乐 百 氏瓶 、 玻 璃 瓶 等 制作 的瓶 娃 娃 ： 用 多 种废 旧材 料 制 成 装 饰 的镜 框 等 。 这些 出 自 幼 儿 灵 巧 双 手 的 作 品 透露 着 几 分 幼 儿 思 维 的 新 、 奇。新颖 、 独 特 的 作 品让 孩子 们 欣 喜 ， 激 起 跃 跃 欲试 的情 感 ， 诱 发 幼 儿 的创 新灵感 ． 为提 高 幼 儿 创 新 能 力 打 下 了基 础 。 三、 引导 想 象 ， 开 发创 新潜 能 想 象 是 创 造 之母 ． 没 有 想 象 能 力 就 没有 创 新 能力 。 随着 社 会 的发 展 ， 信 息传播的提速 ， 孩子 们所接触 的事物 、 所 知 道 的 知识很多 。 同时， 他 们 的 想 象力 很 丰 富 ， 幼 儿 的 潜 能是 巨 大 的 ， 可 开发 的 ． 我们 不 能小 看 孩 子 。 老 师 的思 维不 能代 替 幼 儿 的 思 维 ． 有 时幼 儿 的 思 维 可 能会 超 越 老 师 ， 超 出老师 的预计 ， 有 新 颖 而 又奇 特 的想 法 。 这种 转 瞬 即逝 的思 维 火 花 ， 只要 得 到 老 师 的 尊重 ， 肯 定 就 会 放 出夺 目的 光芒 。 例如 ： 如 出示一个 圆 ， 教 师可问 ： “ 小朋友 ， 你 认 为 这 可 能 是什么？ ” 有 的小 朋 友 会 说 ： 涂上 黑绿色是西 瓜 ； 有 的会 说 ： 图 上红色是太 阳： 有 的会说 ： 是圆形的饼干 ， 画根线 是气球； 有 的 会说 ： 添上耳朵 、 嘴巴 、 鼻子是小娃娃 ， 等等 。 多么天真， 多 么 富 有 创 造 性 的 回答 ， 这 充 分 展 现 了 幼 儿 的 创 新 性思 维 。 教 师 应 时 常 注意发 现幼儿 的此类 思维 ， 多 引导 、 少指 责 ， 多 鼓励 、 少 批 评． 使幼儿 的思维始终处 于积极 、 活 跃 的状 态 ， 使 他 们 的 创 新 潜 能 得 到最 大 限度 的 开 发 。 “ 处处是创造 之地 ， 天天 是创造之 时 ， 人 人是创造 之人 ” ， 这 是人 民教 育 和 创造 教育 先 驱 陶 行 知 先 生 的 名 言 ，从 中 足见 创 造是无处不 在 、 无人 不备的 ， 创 造 力 人 皆有 之 ， 关 键 在 于早 期 开 发 和 后 天 培 养 ，我 们 一 定 要 抓 住 幼 儿 期 这 个 创 新 培 养 的 关键期 ， 充 分 利 用 科 学 探 索 活 动 的有 利 时 机 ， 让 幼 儿 的创 新 之
培养幼儿的科技创新思维与能力
培养幼儿的科技创新思维与能力科技创新已经成为当今社会的核心驱动力之一，培养幼儿的科技创新思维和能力是教育的重要任务之一。
幼儿阶段是孩子大脑发展的关键时期，因此，培养幼儿的科技创新思维和能力需要从他们的日常生活和学习环境中入手，注重培养他们的观察力、思维力和实践能力等方面。
一、创设富有创造性的学习环境为了培养幼儿的科技创新思维和能力，教育者需要创设一个富有创造性的学习环境。
学习环境应该包括丰富多样的学习材料和工具，例如积木、拼图、科学实验器材等，以激发幼儿的好奇心和动手能力。
此外，教育者还可以引入数字化媒体和互动电子产品，如智能手机、平板电脑等，让幼儿通过科技的方式进行学习和探索。
二、注重观察和探索的能力培养幼儿的科技创新思维和能力需要注重他们的观察和探索能力。
幼儿是天生好奇的，他们对周围的事物充满了好奇心，因此，教育者可以通过观察和探索活动来引导幼儿探索周围的科学现象。
比如，在户外游戏中，教育者可以引导幼儿观察和探索不同的植物和昆虫，培养他们对自然界的兴趣和理解。
同时，教育者还可以引导幼儿观察日常生活中的科学现象，如水的沸腾、物体的浮沉等，培养他们的科学观察力和思考能力。
三、培养问题解决和创新思维科技创新需要具备解决问题和创新思维的能力，因此，培养幼儿的科技创新思维和能力要注重培养他们的问题解决能力和创新思维。
教育者可以提供一些富有挑战性的问题给幼儿，并引导他们思考和实践解决问题的方法。
此外，可以通过让幼儿进行自由创作和设计的活动来培养他们的创新思维。
例如，让幼儿用积木设计一个房子或者创作一个故事，同时鼓励幼儿尝试不同的方法和技术，激发他们的创造力和想象力。
四、合理运用科技教育工具在培养幼儿的科技创新思维和能力中，科技教育工具的合理运用是必不可少的。
科技教育工具能够提供多样化的学习资源和互动体验，可以帮助幼儿更好地理解和掌握科学知识和技能。
通过合理运用科技教育工具，教育者可以创造出虚拟实验的环境，让幼儿在模拟的情境中进行科学实验和探索，锻炼他们的实践能力和创新思维。
开展科学活动,培养创新能力
发 、 肤、 皮 舌头 等都 是 软 的 ， 骨 头 、 齿 、 是 硬 的 。 引导 幼 而 牙 头 再 儿从 人 联 想 到 动物 、 物等 。 着 问幼 儿 是 怎样 知 道 物体 的软 植 接
和硬 的 ， 幼儿 回答 用 眼 睛 看 、 手 摸 、 用 用心 想 、 手 掂 等 。在 此 用 基础 上鼓 励 幼 儿 提 出 和 别人 不 同 的新 办 法 ， 过 启 发 ， 的幼 通 有 儿说 ： 听 声 音 可 以 知道 物 体 是 软 的还 是 硬 的 ，因 为硬 的东 西 “ 掉在 地 上 有 响 声 ， 件 软 的 东 西 碰 在 一起 不会 有 响 声 。 ” 于 两 对 幼 儿 这种 与 众 不 同 的 说法 ， 当给 予 积极 的评 价 和 赞 扬 ， 而 应 久 久 之 ． 儿 的创 新 思 维 必 然 会得 到 发 展 。 幼
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在科学活动中培养幼儿的创新能力
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创造力是一种能力或技能.它是人类智慧的最高表现。鲁迅先生曾说过：“孩子是可以佩服的。他们常常想到星月以上的境界.想到地面上的情形.想到花卉的用处.想到昆虫的语言.他想飞上天空.他想潜入蚁穴……”的确.在幼儿期进行创造力的教育和培养.对孩子的一生将会产生重大的影响。
《纲要》中明确指出：要“为幼儿的探究活动创造宽松的环境.鼓励他们大胆提出问题.发表不同的意见”。因此.营造创造性思维的核心就是要努力创造“无拘无束”的气氛.让孩子“自由地呼吸”.这种气氛的内涵应该是自由、民主、平等、和谐的.只有这样才能发挥孩子的“自由精神”.使主体性得以充分发展。 在一次玩《沉与浮》的活动时.我就用分组讨论的方法.引导鼓励幼儿猜想铅笔、泡沫、木珠、玻璃珠、铁块、橡皮、木架子、皮球、 石头等.在水里会怎么样？用实验来证明自己的猜想.在水里实验.让幼儿在自由的气氛中进行沉浮的游戏。在玩的过程中.我提醒和指导幼儿记录下自己的发现。如：姚磊小朋友发现皮球、泡沫、木块和铅笔是漂在水面上的；唐宇凡小朋友发现石头、铁块是沉入水底的；并用“+、-”符号把自己的发现记录了下来。在操作中我有目的的引导幼儿解决难题.让幼儿学会在操作中与同伴交流自己的发现.找到问题的答案。最后让幼儿根据自己的实验和记录.回答了自己的猜测.因为木块、铅笔、皮球、泡沫“轻”浮在水面上.而石头、铁块、玻璃珠等“重”沉入水底。同时孩子们还发现了与“沉浮”相关的事物.把“沉”下去的东西“浮”起来。如：徐丹鹏小朋友发现把泡沫弄湿了.它就会沉入水底……。在这样的学习中.幼儿不仅积极地动手动脑.探索问题.而且学习了用讨论与记录的方式表达、交流探索的过程和结果。只有这样.才能使幼儿在学习过程中更多的表现主动性、积极性、参与性和创造性.从而获得更多方面的学习经验。
好奇好问是幼儿的个性特点之一.它表现为幼儿对外部世界所产生的一种新奇感和兴奋感。瞧.孩子们在老师的带领下.在种植园地里种上了蚕豆.萝卜.青菜等。种植时.让孩子们一起帮忙.翻土、捡石块、锄草、浇水等.收获时让孩子们一起拨萝卜.摘青菜.拨豆子…….幼儿在种植与护理这些植物的过程中.通过观察和探究.感受到植物种类繁多.有不同的根和叶.不同的茎.不同的花和果实等.这样孩子可以亲眼看看种子是怎样发芽的.萝卜是怎样长大的.学到了许多的知识.开阔了视野.培养了他们关爱与呵护植物的情感和能力。
另外对于幼儿提出的问题.教师首先应以积极、热情的态度回应.用心地解释或者引导幼儿想办法解决问题.而不能置之不理.否则将禁锢幼儿的思想.使幼儿的好奇心、创造热情减退甚至消失；其次.教师也可以通过提问的方式引发幼儿新的好奇.促其进行新的思考；最后.教师应激发幼儿的学习积极性.促使幼儿产生创造的兴趣。
二、营造自由、和谐、民主的创造氛围
在我园开展市级课题《利用农业资源开展幼儿园科学活动的实践研究》中.我们采用了让幼儿动手操作.自主探究得出万物的规律与特征的实施方法.从中我很受启发.以下就是我在科学活动中培养幼儿创造力的几点做法：
一、保护孩子的好奇心.激发注重静态知识的传递.而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。因此保护孩子的好奇心.激发孩子的探究欲望.从而形成热爱科学的积极和情感态度是非常重要的。