语文课堂生成资源的有效利用
浅谈小学语文教学中生成性资源的利用
浅谈小学语文教学中生成性资源的利用在小学语文教学中，生成性资源的利用是非常重要的。
生成性资源是指能够激发学生主动参与、创造性思考和表达的教学资源，它能够培养学生的学科素养，提高语文学习的质量。
生成性资源可以激发学生的学习兴趣。
在小学语文教学中，学生往往只是被动地接受知识，容易产生学习的厌倦情绪。
而通过生成性资源的利用，可以使学生更加积极主动地参与学习，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
生成性资源可以培养学生的创造力。
语文学习不仅仅是对知识的死记硬背，更重要的是培养学生的创造力和表达能力。
通过利用生成性资源，可以引导学生进行思维的拓展和创新，提高他们的创造力和表达能力。
可以通过给学生提供图片、故事情节等生成性资源，让他们自己编写文章，表达自己的观点和感受，这样可以让学生充分展现自己的创造力。
生成性资源可以提高学生的语言表达能力。
语文学习的核心是提高学生的语言运用能力。
通过生成性资源的利用，可以让学生从多个角度思考问题，激发出他们深入思考的能力，并将自己的想法用语言表达出来。
可以通过让学生进行小组讨论、角色扮演等形式，激发他们的语言表达能力，提高他们的语言思维能力。
生成性资源可以促进学生的合作学习。
在小学语文教学中，合作学习是一种非常有效的学习方式。
通过生成性资源的利用，可以让学生在合作中相互学习、相互帮助，共同完成任务。
这不仅能够提高学生的学习效果，还可以培养他们的团队精神和合作意识。
生成性资源在小学语文教学中的利用是非常重要的。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力，提高学生的语言表达能力，并促进学生的合作学习。
教师在语文教学中应积极利用生成性资源，为学生创设一个积极开放的学习环境，让他们充分发挥自己的潜力，提高语文学习的效果。
浅谈小学语文教学中生成性资源的利用
浅谈小学语文教学中生成性资源的利用小学语文教学是培养学生语文素养、提高语文能力的重要环节。
在传统的语文教学中，主要以教师为中心，注重知识传递和能力训练，对于学生的主动性和创造性的培养相对不足。
而生成性资源的利用则可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的主动学习能力和创新思维能力。
生成性资源是指学生通过自身努力和思考而产生的资源。
它主要包括学生自主撰写的作文、课堂上的讨论和演讲、学生的创作作品等。
通过充分利用这些生成性资源，可以有效地促进学生的思维发展和语言表达能力的提高。
在小学语文教学中，教师可以注重培养学生的写作能力。
作文是学生综合运用语文知识和思维能力的重要手段，通过写作能够促进学生的思维发展、语言表达能力和创新能力的提高。
教师可以引导学生进行主题选择、材料搜集、思路拓展、语言运用等环节，鼓励学生进行自主创作。
教师还可以通过对作文进行评阅和修改指导，帮助学生提高写作水平，培养学生的写作习惯和自我表达能力。
教师可以利用小组讨论和演讲等活动形式，培养学生的合作精神和口头表达能力。
小组讨论能够激发学生的思维活力，培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以提供一些话题或问题，让学生在小组内进行讨论和交流，引导学生思考问题，表达观点。
在讨论的过程中，教师要注重引导，激发学生的兴趣，培养学生的思辨能力和观点交流能力。
演讲则是培养学生口头表达能力的重要形式，通过演讲，学生可以锻炼自己的表达能力和沟通能力，提高语言表达准确性和效果性。
教师可以鼓励学生进行创作活动，提高学生的创新思维能力。
创作活动可以包括绘画、手工制作、演唱等各种形式，通过创作活动，可以培养学生的观察力、想象力和创造力。
教师可以提供一些创作的主题或材料，鼓励学生进行自主创作。
在创作过程中，教师要注重引导和启发，关注学生的创意和表现方式，激发学生的创新潜能。
教师还要给予学生充分的肯定和鼓励，激发学生的自信心和创造力。
论语文教学中生成性资源的开发与利用
论语文教学中生成性资源的开发与利用论语是中国古代儒家经典之一，其为我国传统文化的重要组成部分，对于培养学生的道德情操、文化素养和思想品质具有重要的作用。
在论语文教学中，如何充分挖掘并利用生成性资源，更好地激发学生学习的兴趣和潜能，提升教学的质量成为当前的一个重要课题。
本文将就论语文教学中生成性资源的开发与利用进行深入探讨。
生成性资源是指能够促进学生主动、积极、深入地思考和表达的内容、情境或工具。
在论语文教学中，生成性资源主要包括语言文字、文化传统、思维方式等方面的资源。
如何有效地开发和利用这些资源，可以激发学生的学习动力和创造力，达到更好地教育和培养学生的目的。
生成性资源的开发需要依托于丰富的教学内容。
论语作为儒家经典之一，内容涵盖了丰富的人生哲学、伦理道德和处世智慧，这为学生提供了广阔的学习空间。
教师可以通过精心设计的教学内容，使学生在学习的过程中能够深入思考、自由表达，培养学生的自主学习能力和创造性思维。
生成性资源的开发要注重教学方法的创新。
传统的教学方式往往是以教师为中心的，学生被动接受知识，缺乏思辨和表达的机会。
而生成性资源的开发需要采用多样化的教学方法，如讨论、研究、实践等，为学生创造更多的互动和参与的机会。
通过引导学生提出问题、发表观点、展开讨论，可以提高学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习热情和自我表达能力。
生成性资源的利用需要关注学习情境的营造。
学习情境是指学习者参与学习活动的具体环境和条件，一个良好的学习情境能够激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在论语文教学中，可以通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等形式，为学生营造积极向上的学习氛围，促使他们更好地理解和接受论语的思想内涵，并通过自我表达和反思来加深对论语的理解和体会。
生成性资源的开发与利用需要教师的精心指导和引导。
教师作为学生学习的引路人和指导者，应该根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学策略，关注学生的个体差异，引导学生主动思考和表达。
浅谈小学语文教学中生成性资源的利用
浅谈小学语文教学中生成性资源的利用语文教学是小学教育的重要组成部分，而生成性资源的利用对于提高语文教学的效果具有重要意义。
生成性资源是指学生在学习过程中通过自己的思维和动手能力创造出来的学习资源，是学生自主学习的基础。
在小学语文教学中，如何合理利用生成性资源，对于培养学生的语文学习兴趣和提高学生的语文能力都具有重要意义。
本文将从小学语文教学中生成性资源的角度出发，探讨生成性资源的分类及利用方法，并分析对于小学语文教学的意义。
生成性资源在小学语文教学中的利用可以分为语言生成性资源和文本生成性资源两种。
语言生成性资源是指学生在语言运用能力上的创造，例如通过语言表达来实现思维和情感的输出。
在小学语文教学中，教师可以通过各种形式的语言游戏、口语表达训练或是写作指导，来引导学生积极运用语言，发挥自己的想象力和创造力。
教师可以设计一些趣味性的口语表达游戏，让学生进行自由用语言进行交流，从而提高他们的口语表达能力。
在写作指导方面，教师也可以引导学生通过模仿、构思、写作的过程，让学生自主地生成语言，并在实践中提高自己的写作能力。
文本生成性资源是指学生通过对于课文、教材的理解和应用，创造出新的文本或者其它形式的表达。
在小学语文教学中，教师可以通过布置课外阅读作业、课堂讨论等方式，让学生通过对知识的整合和应用来生成新的文本或者表达。
教师可以引导学生进行感悟性阅读，让学生在阅读课文之后，通过自己的理解和感悟创作出新的小故事或者诗歌。
在课外阅读作业方面，教师也可以鼓励学生通过课外阅读内容来进行书面表达，形成自己的读后感或者观后感。
生成性资源的利用对于小学语文教学具有重要的意义。
生成性资源的利用可以帮助学生建立自主学习的意识和能力。
在语文学习过程中，学生需要通过自己的思考和表达来完成知识的消化和整合，而生成性资源的利用正是为了培养学生的自主学习能力。
通过积极的生成性资源的利用，学生可以逐渐养成自己独立思考和创造的能力，从而在语文学习中更加主动和自信。
浅谈小学语文教学中生成性资源的利用
浅谈小学语文教学中生成性资源的利用语文教学是小学教育中非常重要的一门课程，它不仅是学生学习文字语言的基础，更是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
而在语文教学中，生成性资源的利用更是至关重要的一环。
生成性资源是指学生在学习过程中自主产生的、具有创造性的学习资源，它包括语言、文字、思维等方面的资源。
如何在小学语文教学中充分利用生成性资源，激发学生的学习兴趣和创造能力，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
一、激发学生的想象力和创造力小学语文教学中，激发学生的想象力和创造力是至关重要的。
语文教学不应该仅仅是传授知识，更要注重培养学生的语言表达能力和创造力。
在教学中，教师可以通过一些方式来激发学生的想象力，比如讲故事、观看图片、听音乐等，让学生在想象中产生语言和文字的表达。
可以通过励志故事、名人事迹、优秀作文等方式，激发学生的创造力，让他们在阅读和写作中充分展现自己的想象和创造力。
二、鼓励学生自主学习和交流生成性资源的利用还包括鼓励学生自主学习和交流。
在语文教学中，教师可以给学生一些自主学习的机会，让他们通过阅读、写作、讨论等方式，自主学习和积累语文知识。
也要鼓励学生进行交流，让他们在交流中产生新的语言资源，从而提高语言表达能力。
教师可以通过小组讨论、互动问答、角色扮演等方式，促进学生之间的交流和合作，让他们在交流中产生更多的语言资源。
三、创设情境和任务，激发学生的学习兴趣在小学语文教学中，教师要善于创设情境和任务，激发学生的学习兴趣。
语文教学不应该枯燥乏味，而是要生动有趣。
教师可以通过各种方式创设情境和任务，让学生在情境中产生语言和文字的表达。
比如教师可以设计一些角色扮演、实践活动、情境作文等任务，让学生在任务中自主学习和产生新的语言资源。
也要关注学生的兴趣和需求，根据学生的不同特点和喜好，创设不同的情境和任务，激发他们的学习兴趣和动力。
四、关注学生的情感体验和认知发展生成性资源的利用还要关注学生的情感体验和认知发展。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用在小学语文课堂教学中，生成性资源是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解知识点，同时也可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
下面将从以下几个方面介绍如何开发和运用生成性资源。
一、开发写作素材库写作是小学语文课堂教学中非常重要的一部分，我们可以从学生的周围环境、生活经验等方面寻找写作素材，建立一个写作素材库。
在课堂教学中，我们可以让学生将自己的经验和思考分享给大家，引导学生进行写作。
同时，我们也可以引导学生通过网络、图书等途径寻找素材，提高学生的写作能力。
二、开展作文培训班在小学语文课堂教学中，我们可以开展作文培训班。
这样可以让学生更好地掌握写作技巧，提高写作水平。
我们可以从写作格式、主题选择等方面对学生进行培训，同时让学生进行多篇作文练习，培养学生的写作习惯。
三、开展阅读俱乐部阅读是小学语文课堂教学中非常重要的一部分，学生通过阅读可以开阔视野，增加知识。
我们可以开展阅读俱乐部，在俱乐部中让学生分享自己喜欢的书籍，进行读后感的交流。
在阅读俱乐部中还可以进行阅读经验分享、阅读技巧指导等活动，让学生更好地掌握阅读技巧，提高阅读水平。
口语是小学语文课堂教学中非常重要的一部分，通过口语的训练可以提高学生的表达能力和思维能力。
我们可以开展口语俱乐部，在俱乐部中让学生进行话题讨论、演讲比赛等活动，让学生更好地锻炼口语表达能力，提高口语水平。
五、开展演讲比赛在小学语文课堂教学中，演讲比赛是非常有益的，它可以让学生锻炼演讲技巧，同时也可以提高学生的思维能力和表达能力。
我们可以在课堂中引导学生进行演讲比赛，让学生选择自己感兴趣的题目进行演讲，对学生的演讲过程进行评分，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
六、开展课外阅读。
如何有效运用语文课堂生成性资源word精品文档4页
如何有效运用语文课堂生成性资源《语文课程标准》指出，在语文教学中，学生不仅是教学的主体，更是教学资源，在课堂中可以通过生生互动、师生互动等方式合理利用学生这种生成性资源，体现教师的教学智慧。
学者叶澜提出了课堂生成理论，指出教师要从生命的层次运用动态生成观念来进行教学，突破传统教学“特殊认识活动论”的框架，利用学生在互动学习中产生的那些超出课堂预设的情况，促使学生更好地学习。
一、捕捉灵感，顺势而导高中学生已经具有一定的逻辑思维能力，学习中常常会产生转瞬即逝的灵感，教师要抓住这些稍纵即逝的瞬间，引导学生向文本的更深处探究下去。
教师要采取以学定教的教学方法，根据学生一闪而逝的灵感来选择更好的教学方法，使学生达到优化发展。
在自主阅读《雷雨（节选）》的时候，有学生提出问题：“鲁侍萍既然心中很恨周朴园，为什么不离开，而要留在房间里和周朴园相认呢？”教师顺势而导，让学生尝试分析：“大家尝试思考一下，这样的场景是不是作者有意安排的呢？”有学生提出：“鲁侍萍如果不揭露自己的身份，那么戏剧就无法展开，无法形成错综复杂的冲突。
”还有学生从人物的心理入手进行分析：“鲁侍萍本来是想要去找女儿，希望女儿不要走当年的老路，但是当时她还没有对现实彻底绝望，直到和周朴园相认之后，她才发现四凤实际上陷入了兄妹乱伦的事件之中，这使得鲁侍萍心中对周朴园更加怨恨。
”通过分析，他们不仅解决了自己灵光一闪形成的问题，更在思维碰撞中更好地赏析品味了文本，提高了阅读能力。
以学定教指的是以学生的学情来确定教学策略。
这里的学情不光是指学生的知?R技能，还指学生对于新知识的情绪状态，这自然也包括他们在学习中产生的想法，教师要合理利用，优化教学。
二、肯定创意，鼓励想象孔子曰：“学起于思，思源于疑。
”学习是一种思维过程，教师要促使学生积极思考，产生丰富联想，并提出有创意的见解。
高中学生思维能力较强，往往会产生各种有创意的想法，教师要利用这些生成性资源，鼓励学生尝试验证自己的创意想法，进一步探究。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用语文课程是小学生学习的重要内容之一，其教学质量直接关系到学生的语文素养和综合素质的提高。
在语文教学中，生成性资源的开发与运用是非常重要的一环，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的语文表达能力和创造力。
本文将从生成性资源的概念、特点、开发与运用等方面进行探讨，旨在为小学语文教师提供一些思路和方法，促进语文课堂教学的发展。
一、生成性资源的概念生成性资源是指通过教学活动和学习任务激发学生自主思考、创造性表达和实践的一种资源。
它包括一切能够引导学生主动生成信息、加工信息、表达信息和应用知识的资源，具有开放性、多样性和灵活性。
在语文教学中，生成性资源主要包括课文内容、生活素材、教学工具、教学环境等方面的资源。
1.开放性。
生成性资源是开放的，能够根据学生的兴趣、特长和需求进行选择和运用，不受限制和约束。
2.多样性。
生成性资源的形式和内容多种多样，可以是图片、音频、视频、实物、文本材料等多种多样的资源形式，能够满足学生的不同学习需求。
3.灵活性。
生成性资源的运用方式和方法灵活多样，可以根据不同的教学内容和教学目标进行调整和变化，能够激发学生的学习兴趣和参与度。
1.开发生活素材。
语文教学中，可以引导学生观察周围的自然和社会环境，收集生活素材，例如：家乡的风景、校园的景色、社会的风土人情等，通过这些生活素材，让学生能够更加深入地了解和感受语文内容，激发学生的表达兴趣和创造力。
2.利用课文内容。
语文课本中的课文内容是非常丰富的生成性资源，教师可以引导学生通过朗读、理解、分析和表达等方式深入研究课文内容，归纳总结有关的例句、名言警句等，并把这些生成性资源运用到语文教学中。
3.借助教学工具。
在语文教学中，教学工具可以是教学软件、多媒体课件、实物模型、图片资料等，这些教学工具能够引导学生主动生成信息和加工信息，引发学生的思维和创造力，提高他们的学习兴趣。
通过多媒体课件展示名人演讲视频、文学作品解读等内容，能够丰富学生的语文知识和视野，激发他们的学习热情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文课堂生成资源的有效利用
作者：徐红
来源：《文学教育下半月》2015年第05期
内容摘要：近年来，新课改的不断推进，让小学语文教学发展充满了活力。
诸多的学者及一线教育工作者对此都做了很多探讨，一定程度上推动了小学语文课堂教学的理论研究发展。
笔者结合多年一线教学经验，拟对小学语文课堂生成资源的利用进行探讨，以期能对促进相关研究发展起绵薄之力！
关键词：语文教学课堂生成素质教育
小学语文课怎么上？就笔者来看，处理好课堂生成资源的利用问题，不失为一个不错的教学策略。
一、小学语文课堂生成资源的利用存在的问题及原因分析
就当今的小学语文课堂来讲，受应试教育影响，部分课堂教师的“教”与学生的“学”往往是两张皮，主导作用与主体作用发挥都不到位，课堂资源的生成利用很多时候只停留在口头上。
另一方面，教师主宰课堂，学生个性压抑、课堂气氛死气沉沉。
在这种情况下，师生间心灵是阻隔的，教师很难有效地进行学生资源的开发和利用。
在一些教学环节中，教师的环节设计不可谓不精彩，但是其中问题不少，机械繁琐地分析、肢解，以老师的思维模式规范、限制学生的思维，将自己的理解生硬的强加给学生的语文课，恰似一堵厚厚的冰冷的墙，隔开了学生与作者、老师、同学间的关系。
这实在是禁锢了学生活跃的思维，压制了他们丰富多彩的个性，也导致了语文课的枯燥、僵硬。
二、促进小学语文课堂生成资源有效利用的策略
反思当前的小学语文教学，结合其存在相关问题，结合笔者多年一线教学经验，可以采取以下几点策略：
（一）塑造资源生成的积极氛围
日常生活体会告诉我们，在一个人处于放松愉悦的心理状态，就会思维活跃，积极主动，接受知识快捷，学习效率高效，思维会迸发出耀眼的火花。
所以，在课堂教学中，我们要尽力让学生动起来，让我们的学生在学习语文的过程中动脑、动眼、动口的过程中学语文。
比方说我曾经听过《赶海》一课，其中有这样一个环节：
师：孩子们让我们一边演一边读。
生：他摇摆着两条长须——
师：你们想要对这只大虾说些什么呢？用上语气词
生：哎，你好倒霉呀。
被我捉住了。
师：这句话中把大虾当作人来写，让我们还可以和他对话。
这句话中哪些词还让你感觉到有趣？有没有哪些字词让你感到有趣，和情感的变化呢
生：问号，前面咦，感到很疑惑，后面感到更疑惑了。
师：我们透过这几个语气词和标点符号就能感觉到作者的心情变化。
自己来读一读，按照自己的节奏读。
生：读。
师：现在让我们把这个片段连起来读一读
生：咦，怎么我的脚——
师：孩子们让我们把这三个片段连起来读一读。
生：分角色读一读。
配乐
师：还运用上了语气词，让赶海的趣事呀跃然纸上。
其实何止这些，课后一起去看看。
下节课再领会赶海的乐趣。
这个环节里面，教师充分调动学生，营造了一个形象生动的“赶海”氛围，有效地促成了课堂生成，达到了不错的教学效果。
（二）用倾听去发现利用生成资源
传统观念下，课堂是老师的一言堂，学生是倾听的主体。
在新课改的指引下，学生成为课堂的主人，教师要想全面提升课堂教学效果，就必须注重课堂生成，注重倾听学生的发言，思考他们为什么这样提问、为什么这样回答？教师要由“说话的强者”转变为“积极地倾听者”。
倾听不只是学生的义务，教师更应该学会倾听，要重视学生对各种现象的理解，敏锐地洞察这些现象的由来，鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法。
比如，在《青海高原一株柳》一课时，教师在整体感知阶段是这样设计的：
师：谁来说说文中那句话最能表达作者心中感受的句子
生：这是一株神奇的柳树，神奇到望而生畏的地步
师：还有谁找的这一句？还有其他的吗？
生：干旱和寒冷……
师：在作者心中究竟想表达什么呢？
齐读这是一株神奇的柳树……
如果用一个词来形容作者心中感受的话，你会用哪个词呢？
生：神奇
师：板书神奇。
为什么说这是一株神奇的柳树呢？在作者家乡灞河柳树都是一道景观，究竟青海高原的柳树神奇在哪里呢？用笔在书上画画
生：我从第三自然段这个寸草不生感受到了，已经明白了寸草不生的意思，在那样的地方屹立着这样一个柳树，生命力是非常顽强的。
师：说到青海高原，你感受到了什么？
生：苍凉、一望无际……
生：不毛之地
师：让我们通过视频，走进青海高原吧
这一环节中，学生的发言显然对文章的展开起到很重要的作用，正是因为老师的认真倾听，捋顺了学生的理解思路，推动了文章讲解的合理展开。
（作者单位：江苏常州汤庄桥小学）。