充分利用课堂生成资源
让“生成资源”在课堂中熠熠生辉
让“生成资源”在课堂中熠熠生辉课堂生成资源，指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源。
比如课堂上学生或老师的一个错误，不同意见的碰撞、突发事件等，它常常打破教学预设，使教学计划无法正常完成，同时也可能是老师处于尴尬的境地。
但这中间往往有许多值得讨论的话题，反映了许多老师的课堂观、学生观。
其实，充分合理运用好课堂生成资源能给课堂教学出彩，爆出课堂的亮点，学生获得的将会更多。
由此可见，在目前的教育形势下，合理利用课堂生成资源已经成为一个教师成功驾驭课堂的必备技能之一。
标签：生成资源、捕捉、契机、灵感、价值课堂生成资源，指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源。
比如课堂上学生或老师的一个错误，不同意见的碰撞、突发事件等，它常常打破教学预设，使教学计划无法正常完成，同时也可能是老师处于尴尬的境地。
但这中间往往有许多值得讨论的话题，反映了许多老师的课堂观、学生观。
其实，充分合理运用好课堂生成资源能给课堂教学出彩，爆出课堂的亮点，学生获得的将会更多。
由此可见，在目前的教育形势下，合理利用课堂生成资源已经成为一个教师成功驾驭课堂的必备技能之一。
1 捕捉生成，调整预设布卢姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。
”课堂教学过程中，总会遇到很多始料未及的“意外”。
由于数学活动开放性太强，学生思维旁逸斜出，即使课前预设再充分，一节课也会出现节外生枝的现象。
当意外不期而至时，我们该怎么办？视而不见？或压抑学生“脱轨”言行？其实，这些意外正是我们课堂教学教程中的宝贵资源，只要老师加以有效利用，学生这些无法预料的新想法往往就是一课堂的教学契机，乃至整节课的一个精彩亮点！如何在教学中抓住课堂中瞬间生成的资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华呢？这就要求教师在课中多留个心眼，随时捕捉课堂教学中动态生成的创新资源。
并做到：“心中有案，行中无案，富有形的预设于无形的动态教学之中。
”例如，在教学“两位数减两位数的退位减法”时，我设计的其中一个练习是请学生计算8道相关的计算题：90-73= 36-28= 81-75= 555-6= 554-45= 997-57= 777-70= 664-14=，学生计算完毕，我请学生观察，哪几题比较特殊的？马上就有学生举手说，有3道是不退位减，其余5道是退位减法。
充分利用课堂生成资源 促进学生发展
大赛三等奖 ， 示范课《 地震 中的父与子》《 、巨人 的花园》 在送教 下乡活动 中受到好评 。 晓宁多次代表“ 靳 茉莉 花 开” 工作 室成员在全 区上好 “ 阅读教学 ” 示范课 ， 到一 得 致好 评。我 、 靳晓宁 、 胡春玉 、 徐培华 、 冒伟五人 分别 获 宿迁市小学语文学科带 头人 、宿迁市小学语 文骨干教
情 感动 态生 成 。
关键词 ： 生成 ； 源 ； 效 资 有 中 图分 类 号 ： ２ ． Ｇ６３５ 文 献标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ４ ９２ （０２ ０ — １７ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）５ ０ ７ － ３
“ 数学课 程 的基 本 出发 点是促 进学生 全面 、 持续 、 和谐地发展 。” 《 （ 数学课程标准》 这就要求课 堂教学应 ） 该 以动态生成方式展开 ， 尽显学生活 力和创造力 ， 造 塑 学生的健康灵魂。新 课程 的数学课 堂教学十分重视 生 成性教 学 ， 这是 由新 课程 的数学教学 目标决定 的 ， 也是 由数学课堂 的多变性和不确定性决定 的。于是 ， 生成 性
师和宿城区小学语文学科带头人称号 。 以 ， 所 合作学习 的运用使教师实现 了有 效教学 ，更在课题研究 中得到 了成长与历练 。 三、 总结 当然 ， 堂上不能滥用 合作学 习 ， 在课 应在该 合作时 合作 ， 否则会造成课堂 的混 乱 ， 也浪费 时问。学生合作 时， 教师要对学生 的合作作 时间限制 ， 能无 休止地进 不 行； 教师更要深入合作 小组 ， 不定时地参 与到每个小组 的合作中去 ；班 中还要 不定期地评选优 秀合 作小组和 优秀组 员 ， 让各小组都在激励 中更好合作 。 由于教育理论知识 和课题 研究能力方 面水 平的限 制 ，还有许多不尽如人 意的地方需要在今后 的教育实 践 中不断实践与完善 。课题 研究带动着我们 专业的成 长与进步 ，我们又在理论 与实践研究 的困惑 与喜悦 中 感受课 题研究在不断地更新着 我们 的教育观 念。一路 走来 ， 我们研究着 ， 探索着 ， 快乐着 。我们知道 ， 结题并 不意味着课题研究 的结束 。在今后的教学实践 中 ， 我们 还将在本课题研究 的基 础上不断去探索 、 发现 、 去 去实 践与完善 ， 面提高小学语文素质教育而不懈 努力。 为全
小学数学课堂生成性资源的认识和利用
小学数学课堂生成性资源的认识和利用小学数学课堂生成性资源是指教师和学生在教学过程中创造的各种资源，包括教材、课件、教学设计、教学活动等。
这些资源可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学能力和思维能力。
认识和利用这些生成性资源对于提高数学教学质量和学生学习效果具有重要意义。
认识生成性资源的重要性生成性资源是数学教学的重要途径。
教师可以通过利用各种生成性资源，开展丰富多样的教学活动，提供多种学习路径和角度，满足不同学生的学习需求，帮助学生更好地理解数学知识，发展数学思维。
而学生也可以通过积极利用生成性资源，主动参与教学活动，主动构建知识结构，形成能力模式，实现自主学习和个性发展。
教师应该认识到生成性资源在数学教学中的重要作用，充分重视生成性资源的利用。
教师应该通过认真研读教材、教学大纲等教学资源，了解数学教学的要求和内容，明确教学目标和重点，为生成性资源的创造奠定基础。
教师应该不断提高自己的教学能力和素质，不断创新教学方法和手段，尝试使用各种生成性资源开展教学活动，实现优质教育资源的开发和共享。
学生应该认识到生成性资源在数学学习中的重要作用，积极利用生成性资源。
学生应该主动参与教学活动，积极思考和探索，主动提出问题和观点，创造属于自己的学习资源。
学生应该在课外积极学习和思考，不断积累和整理学习资源，提高自己的学习能力和水平。
教师和学生可以通过各种方式认识和利用生成性资源，如：引导学生进行课外探究和实践，鼓励学生进行小组合作和互动，指导学生进行个性化学习和自主评价等。
只有充分认识和利用生成性资源，才能更好地推动数学教学的改革和发展，提高学生的数学素养和综合能力。
有效利用动态生成资源,让课堂更精彩
有效利用动态生成资源,让课堂更精彩淡化课前预设，关注课堂生成，这是新课程理念下的一道亮丽的新景观。
那么在课堂教学中，教师如何抓住课堂的生成资源，利用课堂的生成点，把学生与文本的对话引向更深处呢？前不久，笔者上了苏教版第四册课文《蜗牛的奖杯》，现结合这一课的几个教学片段就如何有效地利用课堂动态生成资源，谈几点认识。
一、诱发生成，让精彩有备而来虽然真实的课堂是一个不断生成和动态转化的过程，但是教学过程中的生成并不是随意生成的，也不是与预设绝然对立的。
教师在课前要对教材的解读能更深刻些，对学生在课堂上的反应考虑得更全面些，同时对自己的教学任务与目标有更清晰更理性的预设，也就是说课前的预设要尽可能周密些，详尽些。
但这种预设应该是有弹性的，这个预设应该有更大的包容性和自由度。
可以说，没有精心的预设，就不会有精彩的生成。
片段一：师：（板书“奖杯”，指出“奖”是生字，带领学生读，然后齐读“奖杯”）小朋友，你们知道什么时候会获得奖杯呢？生：我在电视上看到运动员获奖了，有时候会有一个奖杯。
生：我爸爸就有一个奖杯，是我爸爸参加书法比赛获得的。
生：我知道，你获得了冠军，别人就会奖给你一个奖杯。
师：那你们知道奖杯代表着什么吗？生：得了奖杯说明你很了不起。
生：得奖杯是很光荣的。
生：奖杯代表着荣誉。
师：（板书“蜗牛的”，把课题填写完整，学生齐读）读了课题，小朋友有什么问题吗？生：蜗牛的奖杯是怎么得来的呢？生：蜗牛参加了什么比赛获得奖杯呢？生：蜗牛得了奖杯以后是怎么做的呢？师：（出示两幅蜗牛图）小朋友瞧，这是蜗牛得奖杯前的样子，这是蜗牛得奖杯后的样子。
生：蜗牛为什么得了奖杯后就没有翅膀了呢？它的翅膀哪儿去了呢？生：蜗牛身上多了一个壳，这是怎么回事呀？生：蜗牛得冠军前在空中飞，怎么得了冠军后在地上爬呢？师：是呀，蜗牛怎么会发生那么大的变化呢？我们小朋友赶紧去读读课文，课文会告诉我们小朋友的。
（生自读，思考）该教学片段中，教师引着学生从奖杯说起，让学生对奖杯的象征意义有了一个初步的印象，这其实是为后面让学生感悟文本蕴涵的价值（太注重荣誉，荣誉就会成为前进的绊脚石）打下基础。
有效利用课堂生成 提高数学教学质量
42TeachersJToda,有效#用课堂生成提高数学教学质量◎郑志清吴琳莉生在与教师、同学之间的课堂互动中常常会产生—些超出教师预想的教学资源"教师要结合具体教学目标"根据学生课堂即时生成资源的实际情况"适当灵活调整教学方案"对有价值的生成资源加以及时利用"以促进课堂教学收到更好的效果。
这需要教师做好教学反思"提高利用生成性资源的意识和能力"以促进教学质量的提升$一、利用生成资源优化教学过程—节经过精心设计的相对开放的数学课堂"学生的生成资源常常是比较多样的"教师应当努力设有价值的情，并根据教学目标有针对性地灵活应对学生课堂的生成性回答"以提高教学效率$例如"在教学北师大版二下“认识角”的内容时"笔者借助课件出示教材中的主题图：剪刀、钟面、纟巾，试图让学生从这些常见生活物品中找到角"并抽象出。
笔者问'“从这把剪刀中，你能找到？谁能—下（”学生纷纷举手，其中一个上台后，用开口的交叉点，:%这是一。
”其他同学都表示同意，可这的学生指出的是角的顶点，并没有比划出一个完整的角。
笔者想了想"说道：%师把他比划的在。
&然后用在黑板上点了一个点，问：“大家看清楚这个角了吗？&此时"学生只看到一个点，看不到一个角"怎么回事呢？学生恍然大悟，瞬间明白比划角时，不能只指出角的顶点，应该同时比划出角的两边，才能形成一个清晰完整的$到此"学生思维初步从生活中的角抽象出平面图形中的角，并经历了知识的初步抽象过程$学生的，代表着他们的认知水平。
大部分学生对于角有一定的生活经验"例如桌角、墙角；也有—定的数学积累，例如长方、正方形、三中的角。
但单独认识的概念"学生的认识还比较片$在的活动中"针对学生只比划出一个顶点的生成性资源"这个资源代表着大部分同学的学习水平"因此笔者不急于纠正学生的不足"而采用因势利导"引导他们观察点和角的区别"自己发现角的特征"学会正确比划出角"促进角的概念的形成$因此"教师在课堂中要善于观察、捕捉、挖掘这些有利于达成教学目标的生成性资源，有选择、有序地对其加以利用，以突出教学重难点"保证生成型课堂教学的有效性。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。
生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。
本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。
三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。
生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
2. 激发学习动力。
生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。
3. 培养创新思维能力。
生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。
4. 个性化教学。
生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。
四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。
教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。
2. 引导学生进行合作探究。
教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。
3. 鼓励创新与创造。
教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。
4. 创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。
5. 注重资源的保存和共享。
教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。
利用课堂生成资源创设最佳课堂效果
利用课堂生成资源创设最佳课堂效果在教育教学中，课堂的质量直接影响到学生的学习效果和兴趣。
为了提高课堂效果，教师必须要善于利用课堂生成资源来创设最佳课堂效果。
本文将探讨如何利用课堂生成资源来打造最佳课堂。
一、什么是课堂生成资源？课堂生成资源指的是在教学中由教师或学生们所共同创造的各种资源。
这些资源主要包括教学用的文献资料、教学案例、视频、图片、文字等等。
这些资源可以在课堂中直接使用，可以大大提高教学效果。
二、课堂生成资源的分类根据不同的分类标准，课堂生成资源可以分为以下几种类型：1.数字化资源：包括电子图书、电子期刊、网络课件、多媒体资料等等。
2.口头资源：包括学生们的讨论、教师的讲座、教师和学生的互动等等。
3.书面资源：包括教学大纲、教学评价、学生笔记等等。
三、如何创设最佳课堂效果？1.充分利用数字资源和多媒体设备数字化资源是现代教学中不可或缺的一部分。
利用数字资源可以方便教师进行教学设计和课件的制作，并且可以使学生更加方便地获取和学习相关知识。
在利用数字资源时，教师可以配合多媒体设备如电脑、投影仪等，使课程更加生动有趣。
2.重视口头和书面资源口头和书面资源是人们在日常学习中最常使用的资源。
在课堂中，教师可以通过鼓励学生们的讨论、提问，来让学生们更深入地掌握相关知识。
同时，教师还可以让学生们写下笔记、思维导图等，来更加深入地了解和掌握知识。
3.创新教学设计在课堂中，教师可以利用各种手段来创新教学设计。
比如，利用角色扮演、小组讨论等方式来激发学生的兴趣。
同时，教师还可以引导学生们自主探究和学习、自主思考和总结，来提高学生们的综合素质。
4.关注学生特点教师在课堂中还应该关注学生们的个性和特点，针对不同的学生制定不同的教学方法和教育方案。
比如，对于喜欢动手实践的学生可以安排相关的实验课程；对于喜欢课外阅读的学生可以给予更多的阅读资料等等。
总之，利用课堂生成资源创设最佳课堂效果需要教师们在教学中充分关注学生特点，创新教学设计，并充分利用数字、口头和书面资源等各种手段来打造一堂生动有趣的课堂。
小学语文课堂生成性资源的开发利用
-038-2023年第29期（总第369期）课堂教学随着时代的发展，我国教育事业进入了飞速发展的阶段，在教学方式变革和教材内容优化的前提下，小学语文课堂的质量已经有了一定的提升。
在实际教学过程中，教师会给学生提出引导性问题，而学生会在思考后给予教师一定的反馈。
但由于小学生的认知和学习能力有限，其给予教师的反馈可能与教师之前设想的答案有一定的出入，这就导致在教学活动中会出现一些不确定因素，这是生成性资源形成的重要原因。
教育工作者应该正确看待生成性资源，充分利用生成性资源让课堂氛围更加活跃，进而提升课堂质量。
一、小学语文课堂生成性资源概述（一）生成性资源的主要概念生成性资源这一概念是在新课改实施一段时间后出现的，在当前的教育行业内并没有这一概念的统一界定。
现阶段，行业内对这一概念的界定大致分为以下两种情况：第一类观点认为其是在教师教学过程中产生的各种推进教学进程的积极因素；第二种观点则认为其是在教师教学过程中产生的各种不在教师教学计划内的因素。
（二）语文课堂生成性资源的具体特征语文课堂的生成性资源的特点与语文学科的特点具有高度一致性，比如两者均有人文性特点、开放性特点、生活性特点等。
1.人文性特征在语文课堂生成性资源中的体现语言交流是人类进行交流的基本途径之一，不同的表现方法可以为语言赋予不同的情感意义。
作为一个拥有几千年历史的文明大国，我国的语言在长久的历史发展中形成了自身独有的文化特点，并且具有一定的规律。
因此，教师在进行语文知识的教学时，要充分尊重各种知识所对应的丰富的文化历史，并在教学中使其得到传承和发扬。
这就是语文学科的人文性特点在语文课堂生成性资源中的具体体现。
2.开放性特征在语文课堂生成性资源中的体现作为人们交流的工具，语言具有开放性的特点，面对相同的事物，不同的人从不同的角度进行分析可能会得出不同的观点。
在语文教学中，教师应鼓励学生积极发表自身的看法，这样才能加深学生对语言所表达的情感的理解。
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上课：变“走教案”为“生成性课堂”
教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。
要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。
如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣。
因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。
同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。
课堂提问注意开放性。
开放性的提问，没有统一的思维模式与现成答案，学生回答完全是根据自已的理解回答。
答案一定会是丰富多彩，这可以作为我们教师的教学资源。
教师根据这些答案给予肯定、或给予引导，使学生的思想认识在教师的肯定或引导中得到提高。
要促进课堂教学的动态生成，还要充分发挥教师的教学智慧，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。