如何处理数学课堂的生成资源
浅谈小学数学课堂生成资源的运用
浅谈小学数学课堂生成资源的运用教学过程是预设与生成，封闭与开放的辩证统一。
课堂教学因预设而有序，因生成而绽放精彩。
学生是思维开放的群体，他们随时都有可能产生灵感，提出意想不到的问题，这就要求教师要充分发挥教育机智，把握课堂教学的方向，让课堂因“意外”而精彩。
标签：数学课堂生成教育机智新课改下的课堂教学，教师不再是照本宣科，而是更多地考虑学生课堂上的表现。
课堂的灵动性使得我们在教学过程中经常遇到预设之外的问题。
如何面对这些生成性问题，仍是我们需要攻克的难题。
一、钻研教材，精心预设韩愈先生曾说过：“凡事预则立，不预则废。
”有效利用课堂生成离不开课前精心的预设。
因此教师在课前要深入分析学情，设计好教学的每一个环节，每一个问题，充分预设课堂的生成，课前做到胸有成竹，课堂上才能够游刃有余。
课堂上看似不经意的追问，却是精心预设的结果。
我在教学《四边形》时，出现了这样一个环节。
“这些图形都是四边形，仔细观察，它们有什么共同点呢？”这时我发现有位同学的手一直举得很高，于是请他来讲一讲。
“老师，我认为这些图形都不是四边形，它们上下两条边不相等，左右两条边也不相等，所以这些图形都不是四边形。
”我做出了诧异的表情，接着把他的疑问抛给同学们。
师：“谁能帮他解释一下？”同学们积极性很高。
“他说的是平行四边形，而我们说的这些是四边形，只要看有四条直边，四个角就行了，我认为平行四边形是四边形的一种。
”这个学生茅塞顿开，脸上露出顿悟的表情。
我的这句总结也为下面探究长方形和正方形的特点做了铺垫。
课前的充分预设，使我在课堂教学中遇到意外情况时能够灵活应对，并没有拘泥于教案，尊重学生认知的同时，又使课堂沿着预想的轨道顺利进行。
只有课前充分把握教材，明确教学目标，重视学情，给课堂留有一定的弹性空间，储备多种教学方法，才能做到顺学而导，面对生成能够灵活应对，让智慧的光芒闪耀课堂。
二、“人本”氛围，促进生成小学课程标准中指出“教师要以学生的发展为中心，赋予学生发现的权利。
小学数学教学生成性资源的收集与运用
小学数学教学生成性资源的收集与运用随着教育教学的不断改革和发展，教师们越来越注重培养学生的综合素质和创新能力。
在小学数学教学中，生成性资源的收集与运用对学生的学习和发展起着重要作用。
本文将从生成性资源的概念、收集方式和运用方法等方面进行探讨。
一、生成性资源的概念生成性资源是指能够激发学生思维和创造力、促进学生积极参与、主动探索和合作学习的教学资源。
它主要体现在以下几个方面：1. 提供多样化的学习材料：包括教科书、练习册、教学软件、教育游戏等，能够激发学生的学习热情和兴趣。
2. 创设丰富多样的教学情境：通过丰富多样的教学情境，让学生在不同的环境中学习，激发其思维和创造力。
3. 创设多元化的学习任务：包括个人任务、合作任务、小组任务等，让学生有机会在实践中学习和提高。
4. 注重学生的参与和合作：鼓励学生积极参与课堂活动，注重学生的学习体验和体会。
1. 教师自主制作：教师可以通过教学实践积累自己的生成性资源，例如设计各种教学活动、编写教学案例、制作教学软件等。
2. 教学互联网资源：利用互联网进行教学资源的检索和搜集，获取一些高质量的教学资源，例如数字动画、教学视频、教学游戏等。
3. 学生自主创作：鼓励学生进行自主创作，包括学生自主制作教学素材、编写小组故事、设计数学游戏等。
4. 教育出版机构和教育公司：可以从教育出版机构和教育公司购买或获取一些高质量的生成性资源。
5. 教学资源库：学校可以建立自己的教学资源库，用于收集整理学校的各类生成性资源。
1. 创设丰富多样的教学情境：教师可以利用各种生成性资源，打造一个生动活泼的教学情境，引导学生主动参与，积极思考和交流。
2. 设置启发性问题：在教学中，教师可以通过提出一些启发性问题，激发学生的思维和启发他们的好奇心。
3. 设计各种教学活动：教师可以通过生成性资源设计各种教学活动，如教学游戏、小组讨论、课堂展示等，让学生在活动中学习和提高。
4. 引导学生进行自主探究：在教学过程中，教师可以引导学生进行自主探究，通过实践和合作学习，培养学生的综合素质和创新能力。
小学数学课堂生成性资源的认识和利用
小学数学课堂生成性资源的认识和利用
生成性资源是指学生在学习过程中主动构建、生成的资源，它突破了传统教学中的教师主导模式，让学生成为主体，通过自主探究和合作学习的方式来获取知识和解决问题。
在小学数学课堂中，有效地利用生成性资源能够提高学生的学习兴趣、培养学生的创新思维能力和合作精神，促进学生的全面发展。
小学数学课堂生成性资源的利用是培养学生创新思维能力的有效途径。
数学是一门讲究逻辑推理和创新思维的学科，利用生成性资源能够培养学生的创新思维能力。
教师可以在课堂上设置一些开放性的问题，让学生通过自主思考和合作探究来解决问题。
通过这种方式，学生能够在解决问题的过程中培养出创新思维的能力，加深对数学知识的理解和应用。
小学数学课堂生成性资源的利用是培养学生合作精神的有效途径。
在生成性资源的学习环境中，学生需要通过合作与他人共同解决问题。
这要求学生具备一定的合作精神和沟通能力。
在小学数学课堂中，教师可以设置一些小组活动或团队竞赛，让学生在合作中相互学习和帮助，培养他们的合作精神。
通过与他人合作，学生能够更好地体会到集体智慧的力量，提高问题解决的效率和质量。
小学数学课堂生成性资源的认识和利用是通过启发性教学的有效途径。
生成性资源的使用需要教师具备启发性教学的方法和技巧，引导学生主动思考和探究，培养其问题解决能力。
教师可以通过提问、引导和展示等方式，激发学生的兴趣，调动学生的思维，帮助他们构建知识结构和解决问题的思路。
通过这种方式，学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果。
小学数学课堂动态生成资源的应对策略探讨
小学数学课堂动态生成资源的应对策略探讨随着科技的不断发展，小学数学教育逐渐向着数字化、网络化方向转变，动态生成资源在小学数学课堂教育中发挥着越来越重要的作用。
动态生成资源能够通过各种方式产生、展示、运用数学知识，对学生的学习有极大的帮助。
然而，对于教师而言，如何应对动态生成资源的挑战和调整自己的教学方法是一个需要面对和解决的问题。
一、寻找资源合作伙伴小学数学教育中，教师的主要工作是为学生提供合适的学习资源，而且很多时候，教师作为历史陈旧的知识储备器，难以做到拥有最新、最适宜的教学科技资源。
因此，教师需要寻找合适的资源合作伙伴，利用其他机构、公司或组织的资源，来丰富小学数学课堂教学的内涵。
同时，教师也需要不断更新教学知识结构，整合、整理、筛选出更加优质的动态数学生成资源，在教育教学中，为学生打造最适宜的学习环境。
二、采用多媒体交互式教育方式小学生是学习新知识的好奇心和热情的集合，他们能够自由地探索和发现自己喜欢的事物。
因此，作为教师，我们可以采用多媒体交互式教育方式，来让孩子在学习的同时，更好地激发他们的学习热情。
多媒体交互式教育方式可以通过动画、视频、声音等多元化的模式来呈现教学知识，帮助学生更容易地理解，激发他们的学习兴趣和动力。
三、灵活运用教学技巧教师在教学中，需要根据需求和情况灵活运用教学技巧。
有些学生天生对数学没有特别的兴趣，这时候教师可以通过丰富有趣的课堂活动和课外拓展学习来提高学生的学习兴趣。
同样，并不是所有学生的知识水平都相同，所以教师需要调整自己的教学方法，进行差异化教学，让所有学生都能够成为进步的学生。
四、监控教学效果教师不应该只是一味地采用新的教学资源和方法，而是应该监控自己的教学效果。
从学生成绩或表现、学生反馈、教材应用情况等多个方面来评估教学效果，并及时改进自己的教学方式，提高教学效果。
总之，小学数学课堂动态生成资源的应对策略，是一个需要全面考虑的问题，只有做好教师自身的准备工作，整合和利用各种教育资源，灵活运用教学技巧，并不断监控教学效果，才能让小学数学课堂教育更加丰富和有趣。
小学数学教学生成性资源的收集与运用
小学数学教学生成性资源的收集与运用随着信息技术的不断进步，教育教学方式也在不断创新和改革。
教学生成性资源的收集与运用是当前数学教学中一个重要的课题。
本文将围绕小学数学教学生成性资源的收集与运用，从资源的收集渠道、资源的分类和整合、资源的运用方式等方面展开探讨。
一、资源的收集渠道1. 教科书和教辅书教科书和教辅书是小学数学教学中最基本的教学资源，其内容是覆盖全面和系统的，对于基础知识的讲解和强化具有重要意义。
2. 互联网平台当前，互联网平台是教学生成性资源的主要来源之一。
教师可以通过搜索引擎、教学资源网站、教学平台等途径，获得大量的数学资源，包括教学视频、教学PPT、教学案例和教学游戏等。
这些资源丰富了教学内容，拓展了教学方法，有助于激发学生学习兴趣和提高学习效果。
3. 课外读物和教育类期刊教师还可以通过阅读相关的数学课外读物和教育类期刊，获取一些新颖、有趣的数学教学思路和方法，丰富自己的教学资源库。
二、资源的分类和整合1. 根据教学内容分类可以将教学生成性资源根据教学内容的不同进行分类。
将数学教学资源分为数学的基本概念、数学的基本运算、数学的应用题型等多个分类，以便教师在教学时有的放矢地进行资源选择和运用。
3. 整合资源在教学过程中，教师可以根据教学内容和教学方法的需要，将不同分类的资源进行整合，创造出更为丰富、多样的教学资源，以提升教学的效果。
三、资源的运用方式1. 制作教学PPT教师可以将收集到的数学教学资源整合到PPT中，用来辅助自己的教学。
PPT可以使得教学内容更为直观、清晰，有助于学生更好地理解和掌握知识。
2. 制作教学视频教学视频是一种效果较好的教学资源。
教师可以利用资源制作教学视频，让学生在课下进行观看，加深对知识的理解和记忆。
3. 制作教学游戏游戏是小学生喜欢的一种学习方式。
教师可以利用资源制作一些有趣的数学教学游戏，让学生在游戏中轻松地学习数学知识。
4. 制作教学案例教学案例是一种贴近生活、富有启发性的教学资源。
让生成资源成为数学课堂上亮丽的风景
让生成资源成为数学课堂上亮丽的风景在现今信息化快速发展的时代，学生们面临着丰富的学习资源和工具。
在数学课堂上，如何让这些资源成为一个亮丽的风景，成为老师和学生们共同探讨的问题。
生成资源是其中一个非常关键的方向，本文将针对生成资源的使用方法和优势进行剖析。
什么是生成资源？生成资源就是让学生自己探索、发现并生成数学相关内容。
例如，学生可以制作一张数学游戏或编写程序，制作一份调查报告，或是设计一个数学模型等。
这些活动都需要学生们进行自主探索和创造性的思考，帮助学生更好地理解数学知识，提高数学运用能力。
如何在数学课堂上使用生成资源？1. 鼓励学生进行自主探索让学生们主动尝试去探索，去发现。
在课堂上，老师可以提供简单的问题让学生进行探索和发现，比如让学生们来解决一个数学谜题，或者给出一个简单的实例让学生探索关系等。
2. 提供相应的资源和工具学生对于工具和资源的依赖很大，同样，老师的积极配合也很有必要。
老师可以提供相应的教学资源，如数学模型、游戏制作软件、数据统计工具等，让学生更好地探索和进行创造性思维。
这有助于学生更好地发现数学的本质、规律和特点，并将理论知识转化为实用的工具和方式。
3. 设计一些富有挑战性的任务老师可以为学生提供一些比较具有挑战性的任务，这些任务可以促进学生的创造性思维能力的发展和提高。
例如，老师可以让学生们利用数学知识设计出一个实际应用的数学游戏或模型，这不但可以促进学生的创造性思维能力的发展，还能够有助于让学生更好地掌握数学知识。
生成资源的优势1.培养学生的创造力生成资源是一种鼓励学生自主探索和发现的方法，在探索过程中可以激发学生的创造性思维能力，培养学生的创造力。
2. 提高学生的学习兴趣在课堂上使用生成资源，可以让学生更加自主、积极地参与到学习中来，提高学生的学习兴趣，使学生更愿意参与讨论和实践。
3.增强学生的数学应用能力生成资源的使用可以帮助学生更好地掌握数学知识并将所学知识应用于实际中，促进数学学科的综合应用水平的提高。
小学数学生成性课堂资源的开发和利用
小学数学生成性课堂资源的开发和利用一、引言随着信息技术的快速发展，现代教育更加注重培养学生的创造力和思维能力。
生成性课堂资源是指通过学生自主思考、合作探究和创新表达，促进学生主动参与到数学活动中的教学资源。
本文旨在探讨小学数学生成性课堂资源的开发和利用，以期提高数学教学的效果。
二、生成性课堂资源的开发1.社会实践资源社会实践是培养学生生成性思维的有效途径。
教师可以引导学生走出课堂，参观实地，开展调查研究，收集数据和信息。
以小学数学为例，教师可以带领学生到菜市场测量东西的重量，到超市统计商品的价格等，通过实践活动激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
2.数学游戏资源数学游戏是培养学生创新思维和解决问题能力的重要工具。
教师可以设计趣味性的数学游戏，如数独、24点等，通过游戏让学生在娱乐中学习，提高他们对数学的兴趣和理解。
同时，游戏中的竞争和合作也能促进学生之间的交流和合作。
3.可视化资源可视化资源是通过图形、动画等视觉媒体来呈现数学概念和问题，帮助学生理解抽象的数学概念。
教师可以使用多媒体教学课件、数学软件等工具，呈现数学问题的图形化解答过程，激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，教师可以使用幻灯片演示解方程的过程，或者使用数学软件绘制课本上的几何图形。
4.合作学习资源合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以组织学生分组合作，进行小组讨论和合作学习活动。
例如，教师可以给学生提供一个数学问题，让他们分组合作，共同解决问题，并展示解题过程和结果。
通过合作学习，学生可以相互交流、互相学习，提高解决问题的能力。
三、生成性课堂资源的利用1.学习引导教师在利用生成性课堂资源时，应成为学生的学习引导者。
他们应指导学生认识事物的本质和相互关系，引导学生主动思考和探究。
例如，在利用数学游戏进行教学时，教师可以引导学生发现游戏中的规律和特点，从而引发学生对数学概念的深入思考。
2.学习设计生成性课堂资源的利用需要教师进行细致的学习设计。
小学数学生成性课堂资源的开发和利用
小学数学生成性课堂资源的开发和利用随着信息技术的迅猛发展，现代教育已经开始逐渐摆脱传统的课堂教育模式，开始采用更加新颖的教学方式，这其中，生成性课堂全面应用于小学数学课堂中，取得了良好的效果。
在生成性教学过程中，需要有全面的资源支撑，包括书籍、图片、视频、音频、练习、游戏等丰富的资源，才能有效地激发学生的学习兴趣和提高学生的主动性。
因此，小学数学生成性课堂资源的开发和利用显得尤为重要。
一、小学数学生成性课堂资源的开发1.针对学科进行资源设计小学数学的学习涉及面广，从初步数学概念理解到运算方法和应用题训练，每个学习阶段所涉及到的概念和技能都不尽相同，因此，在资源的开发过程中，应该针对性地进行设计，确保每个资源都与学生当前的学科内容和学习阶段相对应。
不同层次的教学部分所需的资源也不尽相同，因此，应该针对性地开发足够量的资源，以满足学生的学习需要。
2.注重练习和课外拓展小学数学生成性教学的核心在于激发学生的学习兴趣，激发学生成长的兴趣，必须注重课外拓展。
因此，小学数学生成性教学的资源开发不仅注重在课堂上的运用，还要考虑课外的拓展。
一方面，通过增加练习的种类和难度，扩大学生的学习范围，提高学生的数学素养；另一方面，追加与小学生思维开发相关的活动、游戏等课外资源，有助于拓展学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣。
3.保证资源的多样性和丰富性小学数学生成性教学注重通过多种形式和途径来促进学生的学习和提高，因此，在资源的开发过程中，必须保证其多样性和丰富性，设计和开发不同种类、不同形态的资源，涵盖知识点的讲解性资源、数学实践练习性资源、游戏性质的资源等等，让学生对数学的学习产生更浓厚的兴趣。
二、小学数学生成性课堂资源的利用1.规划课程在生成性教学的方式下，小学数学课堂要向着以解答问题为主的方式转变，首要的就是针对每个学习阶段进行课程的规划。
在设计教学内容时，注重将课堂教学与课后拓展相结合，既注重学生的知识点归纳总结，也注重课程设定的架构与课程扩展的完整性。
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如何处理数学课堂的生成资源
作者：林琤峰
来源：《小学教学参考(综合)》2011年第08期
在数学课堂教学中，由于师生间的互动和思维间的碰撞，便生成了许多丰富的课堂资源。
这就要求我们教师善于把握教学动态，有效筛选和利用课堂学习活动中瞬间生成的资源，发挥其有效作用。
下面，我结合自己的教学实践，就如何处理数学课堂的生成资源，谈几点感受。
学生在数学学习过程中的生成资源可以分为诱发性生成和突发性生成两大类。
前者可以通过教师的充分准备得到有效利用。
而后者是教师在教学过程中意料之外的生成资源，这就极大地考验教师对教材的理解和应用能力及教育机智。
一、诱发性生成资源
诱发性生成是指教师在教授过程中预设到学生可能生成的各类资源，也是课堂资源的主要组成部分。
课堂教学是有时间规定的活动，因此教师在课前做好充分的预设，是诱发性生成资源有效利用的首要前提。
同时，教师需要创设一个宽松、民主、自主的学习环境，这样才有利于课堂资源的有效生成。
1.课前做好充分的预设
诱发性生成资源是教师在备课中已经预设到的生成资源。
只有教师课前的精心预设，抓准课堂的重点、难点，找准学生新知的增长点，这样才能保证在课堂上有效引导与动态生成，避免在生成出现时因毫无准备而束手无策，白白浪费掉极好的生成资源。
2.创造宽松的外部环境
课堂只有开放才有生成，所以，教师应努力创造有利于课堂生成的外部环境，促使诱发性资源在师生的互动中有效生成。
这也要求教师在设置数学问题时，要注意问题的“开放性”，为学生留下一定的时间和空间思考，充分调动学生积极性，为师生间有效互通提供了丰富的“互动资源”。
二、突发性生成资源
叶澜教授曾说：“新的课堂需要我们不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息。
”在教学中，许多教师因为有了教案规定的预设，往往回避学生在学习过程中产生的突发思维。
这正是在学生学习过程中生成的预设之外的教育资源，也叫突发性生成资源。
突发性生成资源是课堂思维碰撞产生的五彩眩光，是最有价值的课堂资源。
它大致可以分为三类：创意资源、质疑资源、错误资源。
根据生成资源类型的不同，在教学中，我们应当做到：
1.重视质疑资源
我在执教“圆锥的体积”一课时，在组织学生倒沙子，用转化的方法验证圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一时，一位学生却突然提出质疑。
他说：“老师，我不认为圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一。
”我问：“你是怎么想的？”这位学生答道：“因为我每次实验都很仔细地在圆锥里装好沙子，然后往等底等高圆柱容器里倒，结果总是差一些，我觉得是这个结论有误差。
”
从学生的质疑中，我们不难看出，这位学生对探究圆锥体积实验的过程是很严谨的，提出的质疑正是经过他深入思考而生成的。
因此，我肯定了他敢于质疑的想法，并且告诉学生圆锥的体积推倒公式是数学家们经过了无数次的实验和推理验证得到的。
今天课堂上做的实验，受到实验仪器的限制还是有一些误差。
所以，我们应当像刚才这位同学那样从合理思考的角度出发，敢于质疑。
《数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学。
”在课堂上，学生获得知识与技能的同时，我们往往忽略了学生学习意识的培养。
质疑是一切创新的原动力，因此课堂生成的质疑资源应得到我们数学教师重视。
2.捕捉创新资源
数学王子高斯在幼年时时就发现了“计算1+2+3+…+99+100总和”的特点，创造出简便快捷的计算方法。
曹冲为称大象的重量，想到了等量代换的方法。
因此作为数学教师，应当具备善于捕捉创新资源的能力。
我在执教“24时计时法”一课时，要学生算出：阳阳晚上9时睡觉，第二天早上6时起床，她一共睡了多少小时？多数学生想到的方法是先算出第一天的时间，再加上第二天经过的时间。
此时，一位学生突然提出一种方法：把问题中第二天早上6时看成24时计时法中的18时，这样，阳阳睡觉的时间就是将“18时-9时=9小时”。
从学生的解题思路上不难发现，他在思考问题时活用了24时计时法知识，将晚上的9时当成上午的时间，这样第二天早上6时就相当于24时计时法中的18时。
这位学生的想法和预设的方法差之万里，但却是学生经过深入地思考而生成的创新资源。
思维的空间是无限广阔的，科学探索更离不开学生的大胆尝试。
因此，我们要善于捕捉那些有利用学生生成的创新资源。
3.善待错误资源
心理学家盖特曾说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错，就将错过最富有成效的学习时刻。
”学生在认知过程中出现的各种错误，是课堂教学不可多得的突发性生成资源，这种错误资源需要教师用敏锐的眼光加以捕捉，更需要我们不断把准学生的思维脉搏，加以捕捉，加以利用。
如在教学“小数乘法”时，一位学生计算“1.6×2.5”忘记在结果点上小数点，所以把结果算成了400。
这时候，我叫学生说说错在哪里，应该怎样改正，然后把正确的计算过程用红笔重新写一边，让学生引起注意。
最后，我反问学生：“我们在计算小数乘法时，应该注意些什么？”学生便开动脑筋，积极思考。
有的说，要记得点上小数点；有的说如果小数末尾有0的话，还要记得把0去掉。
从以上例子中，我们可以看出当学生在课堂上生成了这一错误是大部分学生都可能出现的计算问题，这属于具有典型性的错误。
因此，我们应当牢牢把握住这以典型性的错误资源加以挖掘，让更多的学生形成正确的认识和教育。
又如，我在教学“植树问题”一课时，要求学生解决：锯3段木头需要30分钟，锯5段木头，需要多少分钟？结果学生出现了3种答案：
解法1：30÷3=10（分钟）10×5=50（分钟）
解法2：3-1=2（次）30÷2=15（分钟）
5-1=4（次）15×4=60（分钟）
针对学生生成的错误资源，我没有直接告诉他们谁的结果是正确的,而是引导他们各自说出自己思考的过程，让其他学生进行对比。
通过对比，学生普遍认识了，解决这个问题得联系实际，通过画图理解将木头锯三段，只需要两次，然后求出一次所需要的时间，就可以求出锯5段（4次）所需要的时间了。
通过辨析，学生找出了错误的原因。
同时也有学生提出，在解决这类问题时，要是能结合图形来帮助我们思考，解题过程就更加直观了。
例子中的错误，也许并不一定是大部分学生会出现第一类的错误，但通过这一分析的过程，却恰好突出了解决植树问题时应当注重形数结合的思想，也推进了师生间的互动协作，总结出了解决问题的有效方法。
通过对此类错误资源的分析，可以帮助我们突出教学主题，同时推进了课堂中学生与学生，教师与学生之间的互动，产生新的思考，新的见解。
其实并不是所有的错误资源都值得善待。
值得善待的错误资源，必须建立在是否有利于学生发展的基础上。
只有这样的错误资源，才能发挥其教育作用。
三、因势利导，促生成资源的有效利用
数学课堂生成的资源是多种多样的，不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，只有被用来为课堂教学服务时，才具有意义。
这就要求教师要合理利用课堂中生成的各种有价值的资源，及时引发全体学生思考与体会；对不同学生有创造性的想法，或萌生不成熟的想法时，要及时进行梳理和引导，并加以提升；当学生出现争论时，教师应充分发挥引导者的作用，因势利导，灵活应用各种教学方法调控课堂，行成后续的新的教学行为，让课堂生成资源发挥其应用的价值。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”只有我们尊重学生，保证有效价值资源不断生成；思辨求真，用心捕捉课堂中有价值的生成资源；因势利导，充分发挥数学课堂的生成资源，我们的课堂教学才能更具智慧的灵光，我们教育的明天才更具希望。
（责编黄桂坚）。