如何抓住小学数学课堂生成
如何应对小学数学课堂生成性问题
浅谈如何应对小学数学课堂生成性问题【摘要】众所周知，在日常的课堂教学中，或多或少会出现一些生成性问题，这是由于学生的个体差异和师生交流中的不确定因素所形成的必然现象。
如何合理的解决这些问题，也是做好课堂教学的一项重要内容。
本文就针对小学课堂中的生成性问题进行探讨，帮助教师解决在课堂教学中遇到的难题。
【关键词】数学教学生成性问题一、教学课堂中的生成性问题所谓的生成性问题在教学课堂上有两个方面，一方面是学生在课堂上出现具有教学价值的问题和新鲜点时，教师所做的反映，这指的是教师主动生成的问题。
在这一点上，重要的是教师能否根据此时的状况，抓住其中的内容加以放大，使之生成新的教学内容；而在学生发生困惑时，教师是否能够做到不急于给学生透漏问题的答案，却以其他的问题帮助学生解决自身的困惑，也就是通过学生对引发的问题进行思考而解决出原有的问题。
这一点上，教师能够恰当的把握问题生成的时间，就是最为关键的。
另一方面则是学生在课堂活动中生成的一些问题，面对这些生成性问题，教师能否做出合理的应对，是非常重要的。
也就是说，教师在面对学生生成的问题时，如何接应，并如何处理与预定教学内容的关系等一系列问题都是必须注意的。
二、课堂生成性教学的原则（1）生成性问题并不是随意发生的，是根据学生自身的水平而作为起点的。
教师在进行课堂活动时，要切实根据学生现有的学习水平进行教学，而不是盲目的借助预设进行教学。
课堂活动应始终以学生的自身特点为教学基准，并达到与生成性问题的平衡。
（2）良好的互动教学是促进生成性教学的动力，所谓的互动教学，也是似于合作学习的一种活动。
在数学课堂中，生成是具有动态性的，它是一个可持续发展的过程，教学生成越具有动力，也就越具有持续性。
而生成性中的这些动力，则来源于教师与学生之间所进行的互动之中。
教学本身就是互动性的，是学生与教师交往的一种活动，如果这种活动不存在，所谓的教学也就可以说是未发生，那么也就谈不上生成了。
小学数学课堂生成性问题的有效处理
小学数学课堂生成性问题的有效处理摘要：在数学课堂上关注生成性问题并进行有效处理这个以往被忽视的问题必须引起广大教师的高度重视，以期更好地实现数学课程目标，促进学生全面、持续、和谐的发展。
关键词：小学数学课堂生成性问题新课标第四部分教学建议中明确指出：“教学中要处理好预设与生成的关系。
”可见，有效筛选和利用课堂学习活动中瞬间生成性问题，发挥其有效作用对课堂教学是很重要的。
一、什么是生成性问题生成是一个相对于“预成”、“既定”的概念。
课堂教学的生成就是相对于教师对教学过程的预设而言的，是在实际教学过程中自然形成的。
这个概念与教学相连，就构成了一种新的教学形态——生成性教学。
小学数学课堂上，即使对同一个筒单问题也很难使学生的认识、感受整齐划一，学生在学习过程中，必然会有成功、有失败；有突发奇想，甚至猜想；有赞同，有反对；有不同的心理感受和思维方式等现象，这些现象是学生在学习过程中自然形成的，我们把学生在学习过程中自然形成的种种现象称为生成性问题。
生成性问题表现形式非常复杂，有预设内的，也有预设外的；有与课堂教学有关的，也有与课堂教学无关的；有知识技能方面的，也有数学思考、问题解决、情感态度方面的；有有价值的，也有无价值的；有显见的，也有隐含的……这些形式往往交错呈现，共同作用，一起构成了小学数学课堂丰富多彩的生成性问题。
二、为什么要有效处理生成性问题小学数学课堂生成性问题的复杂性以及教学中存在的主要问题都决定了我们教师必须针对不同形式采用合适的策略进行有效处理。
当前数学教学中仍存在的很多问题，主要表现在：1．生成的意识淡薄。
备课时，我们教师习惯于对自己怎样教设计很多，却常常忽视了学生应该怎样学。
课堂上，我们的教师也喜欢以预设的教案来教，喜欢为学生画一个教师能驾驭的“圈”，希望学生在设定范围内进行学习，便于教师的调控，最终达到预期的教学效果。
不让生成，不敢生成的现象比比皆是。
案例：三年级上册《搭配中的学问》一课教学片段。
重视课堂生成 提高小学数学课堂实效
重视课堂生成提高小学数学课堂实效一、引言二、重视课堂生成的重要性1. 有利于培养学生的数学兴趣和学习主动性课堂生成是指教师在教学过程中通过灵活的教学方式和多样的教学手段激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。
在小学数学课堂上，如果能够通过生动有趣的教学方法和形式引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望，就能够使学生更加积极主动地参与学习，从而提高数学学习的效果。
2. 有利于激发学生的思维课堂生成能够激发学生的思维，引导学生进行独立思考和创新。
通过课堂生成，教师可以设置一些启发性的问题和情境，让学生在解决问题过程中进行深入思考和积极探索，从而提高学生的数学思维能力和创造力。
3. 有利于促进学生的交流和合作课堂生成还能够促进学生之间的交流和合作，培养他们的合作精神和团队意识。
在小学数学课堂上，通过合作探究、小组讨论等形式，学生可以互相交流和合作，相互启发，从而提高数学学习的效果。
三、提高小学数学课堂实效的途径1. 创设良好的教学氛围在小学数学课堂上，教师应该创设良好的教学氛围，营造轻松、活跃、积极的学习环境，让学生愿意参与到数学学习中去。
教师可以通过引导学生参与数学游戏、数学实验等形式，活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣。
2. 采用多种教学方法小学数学教学应该注重多样性和灵活性，教师可以适时选择不同的教学方法来激发学生的学习兴趣。
可以采用情景教学、游戏教学、实验教学等形式，吸引学生的注意力，提高课堂实效。
在小学数学课堂上，教师应该注重启发学生的思维，引导学生进行独立思考和发散思维。
可以通过提出启发性问题、设计思维导图、组织讨论等方式启发学生的思维，提高数学学习效果。
4. 鼓励学生的合作学习四、结语重视课堂生成，提高小学数学课堂实效，对于孩子的数学学习来说至关重要。
通过创设良好的教学氛围、采用多种教学方法、注重启发学生的思维、鼓励学生的合作学习等途径，可以提高小学数学课堂的实效，促进孩子的数学学习。
作为教师和家长，我们应该重视数学课堂的生成，共同努力，为孩子创造一个更加积极、有趣的数学学习环境，让孩子在享受学习的过程中，提高数学学习的实效，为孩子的数学学习打下坚实的基础。
小学数学课堂中的生成性教学细节
小学数学课堂中的生成性教学细节一、成竹在胸酿生成传统教学中，我们习惯把一切都算尽，就担心“意外情况”“节外生枝”来干扰，把它们都视作课堂异端而排斥，按部就班的课堂，生成自然就没了立锥之地。
我们要从有利于学生的可持续发展出发，高远地、深入地思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供肥沃的土壤。
如，“轴对称图形”一课师：孩子们，老师今天心里有一点点担忧，你们知道是什么吗？（学生迫切地想知道）师：我担心你们不会玩！（学生诧异）师：你们会玩什么呢？（神秘地取出一张纸）稍后，笔者进行了示范，很娴熟地撕出了一棵漂亮的松树。
师：你们也想玩吗？（学生们跃跃欲试）师：不着急，咱们都有机会，老师为你们每人都准备了一张白纸，大家都来尽情地玩一玩吧！学生开始自主活动，抓住了学生感兴趣的玩点，从而直奔生成这节课的教学内容———“轴对称图形”，水到渠成，润物无声。
师生的“即席创造”即生成，它是一种“无法预约的美丽”，好似天马行空，可以不期而至。
因此，预设要有弹性和开放性，要给生成腾出时间和空间。
当然，注重生成，并非是放弃预设，并非是指针的偏转，而是把预设指向一种高度，让它成为一种超越，一种提升。
二、因势利导促生成预设的目标在实施的过程中对于那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验应当开放地纳入。
教师应根据实际情况不断调整自己的教学进程，通过综合把握课堂各种信息，迅速地做出判断，应学生而动，应情境而变，敏锐捕捉并放大有价值的生成点，从而演绎未曾预约的精彩。
如，“分数与百分数的互化”一课揭示出分数化成百分数的一般方法之后，笔者习惯性地安排学生读教材结语：“把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常保留三位小数），再化成百分数。
”刚读完，生1：（疑惑地问）这段话中，有两个“通常”，是不是重复了？师：（迟疑片刻后镇定）是啊，这位同学很细心，的确这里用了两个“通常”，是因为编书者的大意还是？（当笔者判断出这个问题有研究的价值后，调整了预案）学生分小组讨论并展开交流生2：第一个“通常”的用意是，分母扩大若干倍后，正好是10、100、1000……时，我们可以直接将分数化成百分数。
浅谈小学数学课堂教学的生成策略
张齐华老 师执 教《因数和倍 数》的 片段 学生提出意想不到的问题 ，教师可以不直接作答 ，也不立刻否定 ，而
如 下 ：
把问题踢 回给学生 ，让其他学生解决 ，能引起学生探究 的兴趣 ，激发
师：请 同学们把你找到的 ３６的因数 写 学生积极 的思维 。
在横 线上，要是能把 你的方法或算式都写下
使别人 的信息为 自己所 吸收 ，自己的经验被别人唤起 ，课 堂会撞击 见解 ，学生生成简便的解法 ，进发出创新 的思维火花 ，教学显得生动
找以外 ，还要按顺序找 ，培养 了学生思维的条理性和灵活性 。
师：两种解题 思路不 同，方法上也可能有简有繁 ，因此 ，我们要
二 、组 织讨 论 的 策 略
学会观察，多思考 ，善于从不 同的角度解决问题 。
当学生碰到难题或疑惑时，老师有意识地组织学生进行讨论 ，
上述教学片段中 ，教师给学生 自由的空间 ，让学生发表不 同的
师 ：这个同学用乘法一对一对找 出了 ３６的因数 ，其他 同学还有 下 ：
什 么补 充的 吗 ？
生 ：后 项 必 须加 上 ３６。
生 ：可 以用 ３６除 以 １至 ９的 自然数 ，能整 除 就是 ３６的 因数 。
师 ：你 是 怎 么想 的 ？
师 ：你用 了哪 几道除法算式 ，能不能有序地给大家报一报 ？
的 ，先用 １试 ，试过之后试 ２，接 着再试 ３…… 生 自己去解决 ，课堂因此而精彩。
师 ：我们把这个同学找的方法表露 出来 ，看看他是怎样想的。
四 、有 的 放 矢的 策 略
（先 从 小往 大 写 。 比如 ：１×３６、２×１８、３×１２、４×９、６×６）
如教学“把 ５：１２的前项加上 １５，后项必须加上多少？”片段如
让课堂因“生成”而精彩——浅谈小学数学课堂生成性资源的有效利用
师： 能说 说 你 的解题 思路 吗 ？ 生： 我 觉得 一 个班 一 个班 地求 出人 数 太麻 烦 了 ， 我 们 现 在 已经 知道 其 中一 个班 的人 数 了，只要把 多出的人 数 平 均 分 摊 到每 个班 不就行 了吗 ？
师： 那么， 一 共 多出 了多少人 ？
生： ９个 。
我灵 机一 动 ， 立 即把 他 的创 意在 黑板 上 呈现 出来 ， 并 让 该 生 说说 解题 思路 ：
师： 有 创 意 ！你 能再 仔 细说说 你 的想 法吗 ？
生： 鸡兔共有 ４ ４只脚 ， 每只兔子砍去两只脚 ， 每只鸡砍 去 一只脚 ， ４ ４只脚就 少 了一 半 ， 即２ ２只脚 。这 ２ ２由两部分
效 生成 ， 学 会 有效 倾 听 ， 并选择有效的信息， 让 学 生 的 奇思 妙想 成 为集 体 的创造 ， 成为 课堂 的 一大 “ 亮点” 资源 。 例如 ， 有 一次 ， 我按 照教 材 上的 方 法讲 解 “ 鸡 兔 同笼 ” 的
问题 ， 当讲 到 “ 鸡 兔 共有 ｌ ６个头 ， ４ ４只脚 。问鸡 兔共有 多 少 只 ？” 的解 题思 路 时 ， 一 位在 班级 中 向来 不 怎 么守 规矩 的 男
了 ４乘 十位 上 的 ０这一 步 。 通过 及时 发现 学生 所 犯 的典 型错 误 ， 并 予 以纠 正 ， 使 学 生 真正理 解 隐含 在计 算过 程 中的 基本 原理 。 因此 ， 教师 要 抓 住时机 ， 巧用“ 错 误” 资源 ， 更 好 地 促 进 学 生 认 知 结 构 的 建
以为是 他又 在 调皮 捣蛋 ，但 转 而 一想 ，或 许他 有 更好 的 办 法， 为什 么不 给他 一 次表 达 的机 会 呢 ？于是 ， 我请 他大 胆 地
让小学数学课堂因生成而精彩
●林 荣 锡
“ 动态 ”指 事 物 运 动 的 状 态 ， “ 成 ”指 事 物 的 发 生 生 、形成 。动 态 生成 强 调课 堂 教学 不 只是 知识 学 习 的过
程 ， 也 是 师 生 互 动 的 一 个 动 态 过 程 ，课 堂 中 出 乎 意 料 的
充 分运 用学 生感 兴 趣 的实 例 。设计 每 个 同学 都 有参 与 机 会 的开 放性 练 习题 ，来激 发 学生 的 求知 欲 。例 如 ．教 学
“ 的 面 积 公 式 ” 时 ，教 师 发 现 有 的 学 生 已 经 知 道 了 圆 圆 的 面 积 公 式 ，怎 么 办 ？ 如 果 按 照 原 来 的 教 案 进 行 教 学 ．
相 荡 而生 涟 漪 ；石 本 无 火 ，相 击 而 生 灵 光 。 我们 呼唤 ”
精 彩生 成 的课 堂 ，但 精 彩 的生 成源 于 教师 智慧 的 掌控 ！
一பைடு நூலகம்
、
有效 预设 。激 发 生成
前 苏联 教 育家 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 说过 ：“ 育 的技 巧 教
并不 在 于能 预见 到课 堂 的 所有 细 节 ，在 于 根据 当 时 的具 体情 况在 学 生不 知不 觉 中做 出 相应 的变 动 。 ” 新课 程理 念 提倡 创 造 性地 使 用教 材 。也 就 是要 求 教 师在 进行 教 学设 计时 ，根 据 学 情 和教 材 安排 特 点来 灵 活 地使 用教 材 ，对教 材 的 内容 及 安 排顺 序可 做 一 定 的取 舍 和调 整 ，不 能把 教学 内容 定得 太 窄 、太 死 ，不 可用 老 师
滥 ，教 学 中 出 现 的 “ 态 生 成 ” 成 了 “ 而 不 成 ” 或 动 生
小学数学课堂的“生成”教学
学 资源 ， 于是没有拘泥于课前的预设 ， 而是及 时地 调整了教学方
生： 可 以肯定 明明妈妈 的答 案是错误 的 ， 我是这样想 的 ， 把 向 ， 以此为 契机 ， 创设了这个看似有 道理的 问题 情境 ， 借此 激发
４ ２当作 ５ ０ ，把 ２ ９当作 ３ ０ ， ５ ０ ｘ ３ ０ ＝１ ５ ０ ０ ， ４ ２比 ５ ０小 ， ２ ９比 ３ ０ 学生 自主探究长方体棱和 特征 。将 “ 偶然 ” 变 成“ 必然” ， 让 这一 小， 所以 ４ ２ ｘ ２ ９比 １ ５ ０ ０ 小。 “ 意料之外” 的突发事件 ， 变成 了之后“ 情理之 中” 的精彩生成 。
小 学数学课 堂 的“ 生成 ” 教学
康祥吉 （ 辽宁省鞍山市蛐岩县黄花甸镇九年一贯制学校小学部， 蚰岩 １ １ ４ ３ ０ ０ ）
【 摘 要】 课堂生成 ， 是课 堂的主要环节 ， 是学生学 习能力形 成的体现， 如果学生在课 堂学习的过 程 中知识与技能获得 了双 丰收 ， 必定在课 堂上
明明 ： ４ ２ ｘ ２ ９ ＝ ７ ８ ８
妈妈 ： ４ ２ ｘ ２ ９ ＝ １ ５ ４ ８ 爸爸 ： ４ ２ ｘ ２ ９ ＝１ ２ １ ８
生： 我本来想 ， 长方体有 ６ 个面。 每个面有 ４ 条棱 ， ６ ｘ ４ 就等
于２ ４条棱 ， 看来错 了。
师： （ 个面 ， 每个面有 ４
成 中调整 ， 探究主题 可以在 生成中适 时替换 ， 教学 的流程也 可以 合” ， 将“ 意料之外” 生成“ 情理之中” ， 营造出一种“ 原汁原味” 的 在生成 中即时变奏 。 请看课例 ： 两位数乘 两位 数的估算 （ 教学片断 ） ， 上课 时老师 出示了—个例子 ：
一
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如何抓住小学数学课堂生成新课程的心脏在怦怦地直跳，血水在汩汩地申诉。
新课程、新理念需要“新”教师，做为年轻的教师，要跨上时代的骏马，紧跟时代的步伐，去抓住数学课程生成；作为年轻的教师，要脱掉“中山装”穿上“西服”，要脱掉“夹克衫”穿上“运动服”，去把握数学课堂的生成。
无论是年轻的教师还是年老的教师，都要努力探求课堂生成的内在规律和意义，努力提高自己把握课堂生成的本领使数学课堂能够预约课堂生成的精彩，绽放出智慧的火花。
如何抓住小学数学课堂生成呢？请先看看我在教学中的一个精彩片段吧！
有一次练习课上，我找两位同学做同一道题。
小明从家骑车经过购物中心到乐园，全程需两小时，如果他以同一速度从家骑车直接到游乐园，可以省多长时间？
生1：（10+14）÷2 生2: 2 ÷（10+14）=24÷ 2 =2 ÷24 × 21 =12（千米）=21/12（时）
2-21/12=1/4（时）2-21/12=1/4（时）我叫学生判断生1的方法：对！（学生异口同声的回答）
因为路程÷时间=速度
师：生2的方法对不对呢？！
生：对（部分同学）
生：不对（部分同学）
师选代表说明理由。
生：因为路程÷时间=速度。
时间不能除路程，所以不对。
师：谁来说说多的理由？时间÷速度=？
生：这一题中的路程和时间，表示每小时行多少千米。
“时间÷路程”表示行1千米需要多少小时，然后算行21千米需要多少小时。
这难道没有道理吗？
这时同学们都不由自主地鼓起掌来。
接着，我表扬了同学们表现得都很好，肯定了方法二也是很有道理的。
这一方法是我们以前没有见过的，也是没用过的，这使我们今天大开眼界。
这一教学片段令人深思。
小学数学课堂生成如何才能抓住，我又一下几种见解：
一、关注学生的思维过程，发展课堂教学机智。
要想及时抓住课堂生成，必须在课堂实施中，随时关注学生的思维过程，引导学生进行有效地数学学习，学会倾诉，点点拨引导，从而发展课堂机智。
一个善于把握课堂生成情景的教师，得是一个具有教学机智的教师。
教师在课堂上适时点拨引导，有效调控，因势利导，创造性地组织起适合学生参与合作，创新的教学活动，尊重学生的主观经验，使课堂成为一幅鲜活生动的画面，流淌出生命的活力，使得预设目标在生成中添入了灵活创新的成分，提升了水平，实现了超越。
教师在课堂上对学生精妙简单的点拨引导，可以促使学生在与教材的对话中，生成可用性资源、知识、能力、方法、情感、态度和价值观等。
像案例中2÷（10+14）乍一看没有道理，实际上很有道理，它表示行1千米需要多少小时。
这就是适时点拨引导所发生的巨大作用，这就是有价值的信息成为宝贵的教学资源。
二、教师必须拥有生成意识。
教师拥有了很强的生成意识，才能游刃有余地处理课堂非预设性的生成，才能真正体会到课堂生成的重要特征，才能有开放的胸怀对待课堂生成，对待非预设性生成。
要积极应对，精心打理。
教师拥有了很强的生成意识，就能有效地促进和把握生成。
教师要不断地捕捉、判断、重组数学课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种。
教师拥有了很强的生成意识，就能使每一节课是不可重复的记清与智慧的综合生成过程，这个过程是师生富有个性化的创造过程，是师生不断思考不断调节更新的生成过程。
将生成看做一
种资源、一种财富、一种宝贵的教学资源。
三、备好教材和学生，巧设教学预案。
只有备好教材，备好学生，才能巧设教学预案，才能更及时地抓课堂生成更有效地利用课堂生成。
课堂生成和课堂预设同样重要。
预设是生成的基石，没有精巧的预设，不可能有高层次的生成。
一切令人兴奋地生成，无不源自教师对教材、学生充分的把握和理解，为了把握好课堂生成，应当备好教材和学生来进行更好的预设教师的课前预设要全面、深刻、灵活。
教师对每一节所涉及的知识必须做到胸有成竹，情感上必须具备包容孩子的一切，树立起面对挑战，面对变幻的信心，这就意味着有好的预设就能抓住好的生成。
新课程精巧的设计要把更多的时间放在研究教材和学生上。
教师自己“披文以入情”课堂上才能“情动而辞发”。
教师对教材的体验、感悟和解读的深度决定能否把握住课堂生成。
教师在设计问题时，要围绕“奇、趣、妙、新”这四点来设计。
六年级下学期数学总复习课上设计了这一道行程类的应用题，看似简单，其实不然，就是围绕以上四点来设计的。
大家都知道“路程÷时间=速度”很多学生不知道“时间÷路程=？”这个“?”蕴含着“奇、趣、妙、新”。
“奇”能使教师抓住学生的好奇心，激发学生对知识的探索心理；“趣”可以孕育愿望，可以滋生动力，可以引导学生在欢乐中学习；“妙”是利用学生最熟悉的事物巧妙地在组织教科书，时学生不知不觉地进入新的学习；“新”，小
学生对新颖的问题，新奇的讲解特别感兴趣。
做到这样，能启迪学生思维，活跃课堂气氛，提高教学效率，更好地把握课堂生成。
总之，要想抓住小学数学课堂生成，教师必须关注学生的思维过程，发展课堂教学机智，拥有较强的生成意识，还要备好教材和学生，巧设教学预案，面对课堂的生成，教师要机智筛选，准确把握，巧妙利用。
筛选出有价值的生成，让有价值的生成充分绽放，尽情释放，引发更高层次的生成。
把课堂引向深入，巧妙地利用生成，能激活思维，让课堂高潮跌起，让课堂焕发活力，让课堂天外有天。