课堂生成性资源典型案例
课堂生成性资源典型案例
顾凯旋
学生的错误往往是意外生成的重要组成部分，如果教师能以宽容心态去正视和理解学生的每一个错误，并将错误作为宝贵资源加以合理利用，不仅保护了学生学习的自信心，还会促进学生乐于学习。
有这样一道应用题：“同学们表演团体操，组成1 个彩旗方阵和3 个花环方阵，彩旗方阵有76 人，每个花环方阵有128人。参加团体操表演的一共有多少人”。
一个成绩很不理想的学生在我的鼓励下胆怯地举起了手，答出了应该是“128+76”。教室里立即响起一片“哈哈”的大笑声，同学们争先恐后地举手发言。
我问他：“128 指什么？”
“一个花环方阵人数。”
“76 指什么？”
“一个彩旗方阵人数。”
“128+76 表示什么？”
“一个彩旗方阵和一个花环方阵的总人数。
“同学们表演需要几个彩旗方阵？
“1 个”
“是多少人？”
“76 人”
“也需要1 个花环方阵吗？”
“不是，是3 个。”
“那你算了几个？”
“1 个。”
“还要怎么办？”
“再加2 个。”
“能列算式吗？”
“128+76=204 人，204+128+128=470 人”
我笑着对全班同学说：“他算的对吗？” “对！”
“这种方法不可以吗？”
“可以。”
“告诉大家，你的方法完全可以，你做的是正确的！”
这位同学高兴地笑了，如果每个教师都能对学生宽容一些，让错误变成宝贵的资源，妥善地处理好这意外的生成问题，在改错的过程中开阔学生的思维，就会让课堂呈现出一种人文之美。
让课堂因“生成”而精彩——浅谈小学数学课堂生成性资源的有效利用
／１ ／呵／ ， ／ ｉ 地厶Ｉ＝＝１＂币１－厶１＝＝１・教学一得 让课 堂因“ 生成’’而精彩 浅谈小学数学课堂生成性资源的有效利用 浙江临海市永丰中心校（３１７０２７）朱红芬 建构主义认为，学习是学生头脑中原有认知结构的重 建过程，是一种个性化的生成活动。学生的畅所欲言难免会 使课堂有所“旁逸斜出”，总会有超乎我们预期的意外生 成。笔者认为，一个成功的教师不仅要有授课的艺术，更 要懂得善待课堂中的“旁逸斜出”，懂得抓住时机，正确认识 并进行引导、转化，在精心预设的基础上，针对教学实际进 行灵活调整，追求动态生长，才能尽显真实、完美的课堂。 一、学会倾听，捕捉“亮点”资源 “以生为本”的课堂要求我们教师在教学过程中，帮助 每位学生做到敢说、敢问、敢做，因此，我们的课堂上难免会 出现“惊人之语”。这就需要我们教师抓住这稍纵即逝的有 效生成，学会有效倾听，并选择有效的信息，让学生的奇思 妙想成为集体的创造，成为课堂的一大“亮点”资源。 例如，有一次，我按照教材上的方法讲解“鸡兔同笼”的 问题，当讲到“鸡兔共有ｌ６个头，４４只脚。问鸡兔共有多少 只？”的解题思路时，一位在班级中向来不怎么守规矩的男 生突然插了句：“真麻烦，有简单的方法干吗不用？”我原本 以为是他又在调皮捣蛋，但转而一想，或许他有更好的办 法，为什么不给他一次表达的机会呢？于是，我请他大胆地 把自己想说的说出来。 师：这题确实比较麻烦，你有更好的解题办法吗？ 生：把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不 就得了。 师：有创意！你能再仔细说说你的想法吗？ 生：鸡兔共有４４只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍 去一只脚，４４只脚就少了一半，即２２只脚。这２２由两部分 组成，一部分是ｌ６，另一部分是兔子的只数：２２—１６＝６（只） 太精彩了！我情不自禁地为他鼓掌，同学们也一致认为 这是“奇思妙想”。这一不经意间的“插嘴”，竞成了课堂上 “价值不菲”的瞬间创造。同学们的思维也被激活了，纷纷在 小组间开始探索其他新的“奇思妙想”．直至下课，学生的情 绪依然高涨。因此，教师要在课堂上学会倾听，给学生“说” 的机会，用智慧沉着应对，才能让学生在不经意间进发出智 慧的火花，让星星之火得以燎原。 二、抓住时机。巧用“错误”资源 每个学生都是一个独特的个体，拥有各自的学习方式 和思维方式，所犯的错误也不尽相同。但这些错误有可能成 为我们教师的典型教学案例、学生的宝贵资源。这能帮助学 生在易犯的典型错误中重新审视自己的解题思路与习惯， 在讨论、辨析的过程中提高思维品质。因此，我们教师要巧 妙利用“错误”资源，使学生在找错、纠错的过程中，提高参 与课堂的主动性。 例如，在学习《多位数乘一位数》的内容时，在课堂练习 的巡视中，我发现有学生在计算“７０２￣４”时把结果算成了 ２８８。很明显，这学生是因为法则、算理不清造成的错误。于 是，我立即利用这两个典型的错误案例，引导学生在计算过 程中用一位数去乘多位数的每一个数位上的数，特别是因 数中间有０，而个位积不满十时，积的十位上要用０占位。 很快学生就发现了“７０２￣４”算成了２８８的错误原因是漏算 了４乘十位上的０这一步。 通过及时发现学生所犯的典型错误，并予以纠正，使学 生真正理解隐含在计算过程中的基本原理。因此，教师要抓 住时机，巧用“错误”资源，更好地促进学生认知结构的建 立． 三、善于观察。发现“生成”资源 每位学生都是独立的个体，他们有着不同的爱好、学习 方式以及创造力等，在课堂上的表现也是不尽相同。这就需 要我们教师用一双慧眼，去现察、去发现蕴含在每位学生的 回答、观点以及言语中的精彩亮点。尤其要在细节中发现生 成陛资源，并加以充分的引导和利用，成为课堂生成信息的 “重组者”。 例如，在学习《四则运算》时，有一道应用题：红山路民 工子弟小学六年级有三个班，其中（三）班有３５人，（二）班 比（三）班多５人，（一）班比（三）班多４人，请问：平均每班 多少人？对于这道题目，大多数同学的解题方法是根据题目 中的已知条件，先计算出（一）班的人数，然后计算出（二）班 的人数，最后再求出平均每班的人数。但是在课堂巡视的过 程中，我发现有一位学生列出了这样的式子：３５＋（５＋４）÷３， 我灵机一动，立即把他的创意在黑板上呈现出来，并让该生 说说解题思路： 师：能说说你的解题思路吗？ 生：我觉得一个班一个班地求出人数太麻烦了，我们现 在已经知道其中一个班的人数了，只要把多出的人数平均 分摊到每个班不就行了吗？ 师：那么，一共多出了多少人？ 生：９个。 师：这９个人应该分摊到几个班？ 生：３个。 随即，班级中一片哗然，大家都肯定了他的解题思，一 致认为这样解题更快更方便，心算就能得出答案。通过在课 堂中的用心观察，抓住时机，利用这一生成资源，提高了学 生的思维品质，在探索新解法的过程中将课堂推向高潮。 总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。对于课 堂中的生成资源，需要我们教师去因势利导，将捕捉到的每 一个奇思妙想给予放大，创造出更多的具有新价值的东西， 使其为教学服务，才能真正提高教学质量。 （责编 罗艳）
抓住课堂生成性资源 有效升华学生的学习热情
ｌ数理化研究１．－【关注】 抓住课堂生成性资源有效升华学生的学习热情 一、案例背景 这是一个极为普通的教学片断，在“物质水中的分散状况”一 课中，有这样一个活动——分别在不同试管的水中加入能溶和难 溶的各种物质．使学生了解溶液、浊液的特点，着重观察浊液的不 均～性和不稳定性。初步学会用比较的方法对溶液、浊液进行科学 探究，并学会区分他们…… 二、案例描述 整个活动学生进行得都很顺利，实验现象很明显，实验非常成 功。忽然，有一小组学生对实验结论产生疑问：“物质的溶解能力受 温度影响，那么，对浊液加热是不是就有可能让它溶解，变成溶 液？”对于这“不速之客”的问题，我完全可以回答：“那是不可能的， 请不要钻牛角尖。” 以我职业的敏感性，隐约觉得这样的回答～定会在学生当中 种下不信服的种子，学生再创造实验的冲动和意识也会受到打击。 作为老师，我知道对静置后的悬浊液中的沉淀物加热，试管极容易 破裂，同时，这也不是课程标准的要求。但面对学生急切地实践求 知欲望，我同意了：“这个问题很值得探究，今天，我们就继续探究 一下，但一定注意安全。”学生异常兴奋，表现出极高的热情，质疑 的那一小组尤其兴奋，探究的热情空前高涨。 果然不出所料，有四个小组试管破裂了，我原本可以终止实 验，面对学生的那股热情劲儿，我引导说：“刚才有几个组的试管在 加热时出现了破裂，我们先来讨论一下破裂原因以及避免破裂的 方法。”各组都畅言了自己的看法，得出了避免试管破裂的方法： （１）振荡后再加热；（２）斗辱水加热后再加物质：（３）不直接对沉淀物 加热，而对其上部的东加热。根据这～结论，其他组马上改进方法， 避免了试管的继续破裂。最后，学生有了自己的结论：悬浊液加热 后。物质仍不会溶解，温度只对能溶的物质有影响。 三、案例分析与反思 我们教师习惯于课前精心准备那些“考试要求”的、“课程标准 规定”的内容。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面都 符合教材要求的内容。我们面对的是有思想、有个性的学生，任何 人都无法预料什么时候遇到什么问题，或是学生会提出什么问题。 这些课堂中的生成性问题（有些可能不是课程标准要求的），往往 会让老师们感到不安而进退两难：置之不理，可能带来一系列的负 ●陈双燕 面影响——打击学生的学习兴趣；理之，不仅浪费课堂教学时间。 还可能与原定的教学目标有些“偏离”…… 学生在课堂活动的过程中产生的新闻题，很可能是课堂教学 宝贵的资源，我们不但不能逃避，而且要善于利用这些“意外”。这 就要求教师不但要保护好学生积极思考、善于发现问题的热情与 能力，把这种热情与能力培养威学生的一种思维品质，还要处理好 正常的课堂教学与课外的探索活动的辩证关系。如果我将课堂生 成的问题的结论直接告诉学生，根本无须去实验．可免去对实验器 材的破损与实验安全的担心，也会按计划完成本节课的教学任务， 但两种方式产生的效果很不一样。学生通过自己动手实验得出的 结论，其意义更为真实和深远。面对学生意外的质疑．我所作的决 定，其结果是——试管破裂了，但学生学习过程的价值远大于试管 价值，同时也给我留下了深刻的认识与思索。 ～堂好的科学课应充分体现以学生为主体。重视学生的主动 参与。学生是课堂的主体，老师应充分解放学生的大脑和双手，让 学生全方位地参与学习。老师要在课堂教学中创造一种友好、民 主、平等的课堂氛围。使每个学生在参与的过程中体验学习的快 乐。获得心智的发展。一堂好的科学课应做到回归学生主体．同时 也要注重教学程序的灵活性。如将科学课归结为一种模式。极容易 抹杀学生再创造的意识和能力。新课程所体现的是将课堂教学由 重结果走向重过程，由模式化走向个性化。 在科学课堂教学中，鼓励学生的独创性和多样性，教师不是将 自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是启发学生自己思 考和探究得出结论．尊重学生的不同意见和观点。允许学生自由讨 论和争鸣，有意识地表扬有独特见解的学生，形成发展学生多向思 维、求异思维和发散思维的氛围。 在科学课堂教学中，教师要勇于突破传统教学的格局。运用 新理念开展课堂教学。在本课中，如果我们站在一个至高无上的 权威位置或是反复强调器材破损后的赔偿问题，学生就得不到 自主探究的安全心理环境。课堂教学中，如果我们死死地抓住教 材，不是课程要求的决不突破，无视课堂“意外”……这样都将埋 没学生的再创造意识，打击学生的学习热情，无法达到有效教学 的目的。 （乐清巾茗屿巾学） 一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思 考，也就是说，要进行生动的创造。”“学起于思，思源于疑。”而“疑” 这一重要环节往往被忽视，这正是造成学生“学而不思”的症结所 在。学生在学习中生疑并敢于发问，是学习主动性的表现。因此，教 师应有意识地创设一定的问题情境，引导学生不断地生疑、释疑， 使学生的思维始终处于～种积极探素状态，这对提高思维的敏捷 性大有益处。教师可对学生的问题进行筛选，保留有价值的问题放 到课堂上解决，使学生逐步明白提问的方法，提高问题的质量和层 次感。在教学中，我努力提高“问”的质量，并诱导学生互问，培养学 生勇于发表自己的观点，并鼓励学生另辟蹊径，别出心裁，培养学 生的创造能力和创新精神。 五、注重课堂提问的设计。以激活课堂教学为主 课堂教学过程是师生双方信息交流的过程，而课堂提问是组织 课堂教学的重要手段，是沟通教师、教材、学生三者联系的主渠道。 若教师具有良好的课堂提问能力，不仅能较好地激发学生学习的兴 趣，促进学生思维，而且能有效地发展学生智力，培养学生的能力。 “善教者，必善问。”深入研究课堂提问的基本原则、方式和技巧，并 在教学中灵活实施课堂提问，应该是每个数学教师的必备技能。 职校数学课堂教学都是围绕某一特定教学目标展开的，教学 ４６●・２００９．７ 的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激 疑、集疑、释疑的过程。因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重 坚持适度原则、适时原则、梯度原则。同时必须注重课堂提问的反 馈评价环节，教师用简明扼要的语言恰当中肯地对学生的回答进 行评价，不仅是知识反馈交流的重要环节，而且是课堂教学中师生 双边情感交流的重要渠道，必须讲究提问的艺术性和技巧性。例 如，在讲授“平面和平面平行”时．在掌握了平面和平面平行判定公 理的基础上提出： （１）若一个平面内的一条直线平行于另一平面内的一条直线． 则这两个平面是否平行？ （２）若一个平面内的两条平行线分别平行于另一平面内的两 条直线，则这两个平面是否平行？ （３）垂直于同一条直线的两个平面是否平行７ （４）平行于同一平面的两个平面是否平行？ 这样步步深入、层层发问，有助于对概念、定理的掌握等。 总之，在数学课堂教学中，教师时时刻刻注意给学生提供参与 的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用．一 定会收到良好的教学效果。 （遵义县石板中学）
初中数学课堂生成案例
1 初中数学课堂生成案例
一、及时捕捉动态生成的亮点资源，让课堂教学更有效
真实的课堂是能够如实地反映学生学习情况，在如此丰富多彩的课堂中难免会出现学生对所学知识的“联想”与“推测”， 时常会引发一些非常有价值的“生成性的教育资源”。但这些资源是隐性的、潜在的，如果教师的敏感性不强，不注意倾听，这些资源将“昙花一现”。 作为教师，在课堂中要发挥自己的教育机智，及时捕捉、判断课堂教学中生成的、变动的各种有价值的信息，努力地将这些“亮点”资源成为课堂教学中的“高潮”，从而让课堂充满活力。
案例1：《13.2.3全等三角形》教学片段（人教版八上）
在得出两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等即“ASA”后，老师提出：两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形会全等吗？生不假思索齐答会。师追问理由？原以为学生把它转化为刚学过的“ASA”就可以了，可习惯动手操作的他们，同桌一约好具体的边、角数据，就开始画图、剪拼验证起来了，我也就随他们而去了，时间一分一秒的过去，越来越多的同学验证了这个命题的正确性，看看时间也差不多了，我正想引导学生“不用实验的方法你能证明这个命题吗？”这时有个学生在下面喊了起来：“老师，我和同桌的两个三角形不全等”。全班同学哗的一下议论开了，究竟是怎么回事，我急忙走过去，一看明白了其中的原因，这是一个非常好的亮点资源，何不充分利用呢？我随即把他俩所剪的三角形展示出来：（如下图）
学生们很快就找出了其中的原因，并深刻理解了“对应”的含义。在学生刚接触用“SSS”、“SAS”、“ASA”判定三角形全等时，我一直找不到合适的机会解释“对应”两个字，而学生也一直不甚理解，今天这次意外生成的亮点资源的及时捕捉，却使师生困绕很久的问题得以圆满解决。“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”通过这个亮点资源的及时捕捉，使我更深刻地理解了这句话。
生成课堂、课堂生成——捕捉生成资源案例
科学・自然 课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１５年４月 上旬刊 生成课堂、课堂生成 ——捕捉生成资源案例 阮菁菁 （宜昌市远安县外国语学校湖北远安４４４２００） 【摘要】给学生充分尝试、探究、展示、质疑的机会，课堂资源无处不在，善加捕捉和利用有时候能使学生更深刻地认识到“质疑是 获得新知的开端”。 【关键词】合作交流主动探究积极参与 【中图分类号】Ｇ６３３．９１ 【文献标识码】Ａ 在课改的浓浓春意中，我沐浴创新教育的缕缕阳光．经历和 见证了一个个花季少年的成长和园丁的灿烂微笑 在一个师生交 流、互动的和谐课堂中，除了让学生积极参与、主动探究、合作交 流外，老师还必须加强自身的课堂驾驭能力培养．善于捕捉并掌 控好课堂中随机产生的“意外”资源．并对其进行价值判断并加以 智慧的利用．引导学生自主学习、探究生物知识的兴趣、学会学 习．才能唤起学生蓬勃的生命力．也让教师在教学中体会到教学 的无穷乐趣和职业的幸福感 在人教版初中生物学七年级上册第三单元第二章第一节探 究《种子萌发的环境条件》一节课中。在７０７班的课堂上就有这样 的“意外”发生．让我有无限的惊喜和感慨 探究“种子萌发的环境条件”是初中生物学课程中第一个涉 及多个变量的探究实验 集体备课中我校生物组专门进行了专题 讨论，在随后的个人备课中，我经过认真的分析和思考，预设了学 生可能会设计的各种变量：适量的水、合适的温度、充足的空气， 甚至一定的光照、一定的营养、合适的土壤等。每个小组只针对某 一个影响种子萌发的因素进行探究．并设计出其中一个变量的对 照实验。 课堂上我安排了充足的时间让学生自主学习．然后分组合 作探究．最后小组展示设计方案 “春天花朵”小组代表上台展示：我们小组探究的问题是这 样的：空气是否是种子萌发的环境因素。设置如下 条件 实验组（Ａ） 对照组（Ｂ） 空气 密封 不密封 温度 ２５℃ ２５℃ 水分 适量 适量 在这个实验中．实验组（Ａ）和对照组（Ｂ）的种子都装在玻璃 瓶子里，其它条件都相同．唯一不同的条件是Ａ组密封没有空气 存在，Ｂ组不密封有充足的空气。因此探究的变量是空气。 展示的同学话音刚落．另￣Ｉ－；Ｌ个学习小组的同学就迫不及 待地举手质疑 “灿烂阳光”小组代表质疑：我不赞同你们小组的设置．虽然 Ａ组的玻璃瓶子是密封的．但是瓶子里本来已经有空气存在．既 然Ａ、Ｂ两组中都有空气的存在，所以这个对照实验不成立 我肯定了“灿烂阳光”小组同学的观点．并因势利导：你认为 怎么设计更合理呢７ 高一 【文章编号】２０９５—３ｏ８９（２ｏ１５）ｏ４—０１４６－０１ 这个同学想了想，在小组内又讨论了一会儿，走上台说：我 们增加一个“真空”组。然后向全班同学展示他们的设计： ｒ 实验组 对照组 条件 田 乙 丙 空气 真空 密封 不密封 温度 ２５℃ ２５℃ ２５℃ 水分 适量 适量 适量 此言一出．全班立即引起了轰动，七嘴八舌的象炸开了锅， 对问题的好奇心使得学生求知的欲望大增 这个内容我教了好几次了．我在以往的教学中．从来未有学 生质疑过这个问题．我也未思考过这个问题 我觉得这个设计有 创意，于是，我及时抓住这个“意外”，肯定了这个小组设计的同时 提出：怎么样才能把甲瓶变成真空呢？ “茁壮幼苗”小组一同学“刷”地一下站了起来说道：可以用 镊子夹住一团蘸了酒精的棉花在瓶子内壁上搽一圈．再点燃以后 伸进瓶子里，然后迅速把瓶盖盖上．瓶子里就相当于真空了。 “嗯．真了不起！你怎么知道的？”我很惊讶。 “我爷爷是中医．我看他在给病人拔火罐子时，觉得很好玩， 我问我爷爷这是为什么时．他给我讲过 ” 多么聪明好学的孩子啊１ 我及时进行了肯定．并要求学生在家中可以按“灿烂阳光” 小组的设计和“茁壮幼苗”小组刚才的同学说的方法大胆进行试 验．一个星期以后将试验的结果告诉全班同学 课堂资源无处不在．我们应该正视课堂教学中突发的每一 件事．善加捕捉和利用．“歪理”下也许有大智慧，“意外”有时候能 使学生更深刻地认识到“质疑是获得新知的开端” 充分地信任学生．给他们充分地尝试、探究、展示、质疑的机 会。理智地对待和驾驭学生每一个动态生成．必定会在这宝贵的 ４５分钟里真正体会到学习的无穷乐趣．使课堂出现一种无法预 约的精彩！ 参考文献： ｆ１１郭丰洲．课堂中生成性问题解决策略ｌｌ１《科技信息》２０１１ 年２６期 ｆ２１魏军．姜秀琴．课堂，预设还是生成ｍ《中国教育报｝２００５年 ２月２５ Ｉｌｌ第５版 物理教 学反思 涂炳祯 （福建省三明市清流一中福建三明３６５３００） 【中图分类号］Ｇ６３３．７ 【文献标识码】Ａ 【文章￣１２０９５—３０８９（２０１５）０４—０１４６—０２ 高中物理比初中难度大，对能力的要求高，很多学生学得不 好。特别是高一的学生，初中刚升入高一时没注意好衔接，导致整 个高中物理都学不好。所以做好初高中的衔接是非常关键的，高 中物理与初中有很大的不同．主要体现在： 一、高中与初中物理学习的要求不同 ・１４ 初中物理多是简单的物理现象和结论．对物理概念和规律 的定义与解释简单粗略。研究的问题大多是单一对象、单一过程、 静态的简单问题，考试比较简单，想取得高分并不难。 高中物理采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物
课堂生成性资源应用策略探究
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课堂生成性资源应用策略探究
课堂是预设的，更是生成
的。教育学家叶澜说：“课堂应
是向未知方向挺进的旅程，随
时都有可能发现意外的通道和
美丽的图景，而不是一切都必
须遵循固定线路而没有激情的
行程。”课堂教学中的“意外”，
其实质就是教学中的动态生
成。教学的动态生成非预设所
能掌控，但往往会给教学双方
打开一扇通向“美丽图景”的窗
户——教学视野开阔，教学过程 愉悦，教学效果明显。预设与生
成是课堂教学这一整体的两
翼：预设是课前的设想，是教学
活动的课前准备；生成是随机
的，却能产生新的教学资源。因
为思品课培养的是与时代同步
的初中生的健康思想，它的教
学比其他学科更具有时代性和
创造性。
新课改以来，思品课堂教学
中出现的“重预设、轻生成”现
象不容忽视。重预设，更重生
成，是思品高效教学的必由之
路。思品教学中，教师只有认真
钻研课程标准，在课堂预设的
基础上，善于捕捉课堂差异，充
分利用课堂的质疑资源，合理
利用学生的创意、错误型资源，
采用多元的评价方式，引导全
体学生相互学习、分清优劣、扬
长补短，才能有效地促使课堂
查 ！查 兰： ◇王小芳
资源的生成和学生的发展，也
才能让思品课堂真正地动起
来，使思品课堂更加精彩。
一、钻透课标——课堂资源
生成的前提
作为一门为学生思品健康
发展奠定基础的课程，思品课
具有睿智、理性和严谨的思维
特质。思品课教师要不断钻研
思品课程标准，准确把握课程
标准的内涵，以课程标准来指
导教学。这既是对整个学段课
程知识体系的整体把握，更是
从教学理念的高度对学科教学
特点的宏观掌控。
思品课程标准强调，在教学
中要遵循坚持正确价值观念的引
导与启发学生独立思考、积极实
践相统一的原则。学生思想品德
的形成与发展，需要学生的独立
思考和生活体验；社会规范也只
有通过学生自身的实践才能真
正内化。因此，正确的价值引导
教学案例 如何在语文课堂上开发和利用生成性资源
如何在语文课堂上开发和利用生成性资源
面对可遇而不可求、稍纵即逝的“生成性资源”，我们该如何去合理的开发和利用呢？我在这里以自己的教学实例谈两点：
1、 要善于捕捉、放大，尽可能催发有效生成。
人教版五年级语文下册第三单元是“语言表达的艺术”。在课前我给同学们渗透了很多有关知识，找了很多有关说话艺术的故事。但都觉得这些故事离我们有些遥远，没有让孩子们深刻体会到把话说好的重要性。
3月7日那天下午，我走到五一班教室外的走廊上，还没有打上课铃，孩子们都已经进了教室。我正纳闷，一进教室，才看见二年级的谢老师，领着她们班一个脸上带伤的女孩，在我们班正兴师问罪呢。谢老师对那个小女孩说：“你认一下，是哪个同学把你推倒的？”小女孩指着我们班郭晨旭同学说：“就是他推的我。”谢老师看着郭晨旭，问：“你作为大哥哥，干嘛去欺负一个小同学，为什么要把她推倒？”郭晨旭满脸被冤枉的神情，说：“老师，我没有推她，我只是看她骑着自行车，然后从后面跑着超过了她。她可能骑车不熟练，一听后面有人跑，就紧张，然后自己摔倒把脸给擦破了。”谢老师问那个小女孩：“你说是不是这样？”她点了点头。接着谢老师很生气的责怪：“那你怎么能说是这个哥哥把你推倒的呢？”她说：“咱班的某某同学告诉我是他推我的。”谢老师说：“那你自己都分不清到底是自己摔倒的还是哥哥推你的吗？”她说：“是我自己摔倒的。”然后，谢老师向我道了歉，批评小女孩不该骑自行车之后就领着她走了。
接下来，全班同学哗然。这时候上课了，我正要讲新课，突然灵机一动，做了一番新课的导入——“同学们，杨氏之子能够以‘未闻孔雀是夫子家禽’应声回答孔君平的‘此是君家果’，既礼貌，又让孔君平无言以对；晏子面对楚王的三次刁难却能言善辩，维护了齐国的尊严；而刚才那个小妹妹年纪小，因为表达不准确误会了郭晨旭同学，郭晨旭同学却不急不乱，准确地表述了事情的原委，洗刷了自己的冤屈，还了自己一个清白。那么，同学们有没有意识到语言表达是一门艺术，把话说好是多么的重要！”这时，同学们纷纷议论：“是啊，把话表达清楚太重要了！”“我一定要好好学习怎么把话说好。”
生成课堂、课堂生成——捕捉生成资源案例 2
2015年4月上旬刊
在课改的浓浓春意中袁我沐浴创新教育的缕缕阳光袁经历和见证了一个个花季少年的成长和园丁的灿烂微笑遥在一个师生交流尧互动的和谐课堂中袁除了让学生积极参与尧主动探究尧合作交流外袁老师还必须加强自身的课堂驾驭能力培养袁善于捕捉并掌控好课堂中随机产生的野意外冶资源袁并对其进行价值判断并加以智慧的利用袁引导学生自主学习尧探究生物知识的兴趣尧学会学习袁才能唤起学生蓬勃的生命力袁也让教师在教学中体会到教学的无穷乐趣和职业的幸福感遥在人教版初中生物学七年级上册第三单元第二章第一节探究叶种子萌发的环境条件曳一节课中袁在707班的课堂上就有这样的野意外冶发生袁让我有无限的惊喜和感慨遥探究野种子萌发的环境条件冶是初中生物学课程中第一个涉及多个变量的探究实验遥集体备课中我校生物组专门进行了专题讨论袁在随后的个人备课中袁我经过认真的分析和思考袁预设了学生可能会设计的各种变量院适量的水尧合适的温度尧充足的空气袁甚至一定的光照尧一定的营养尧合适的土壤等遥每个小组只针对某一个影响种子萌发的因素进行探究袁并设计出其中一个变量的对照实验遥课堂上我安排了充足的时间让学生自主学习袁然后分组合作探究袁最后小组展示设计方案遥野春天花朵冶小组代表上台展示院我们小组探究的问题是这样的院空气是否是种子萌发的环境因素遥设置如下院
在这个实验中袁实验组渊A冤和对照组渊B冤的种子都装在玻璃瓶子里袁其它条件都相同袁唯一不同的条件是A组密封没有空气存在袁B组不密封有充足的空气袁因此探究的变量是空气遥展示的同学话音刚落袁另外几个学习小组的同学就迫不及待地举手质疑遥野灿烂阳光冶小组代表质疑院我不赞同你们小组的设置袁虽然A组的玻璃瓶子是密封的袁但是瓶子里本来已经有空气存在袁既然A尧B两组中都有空气的存在袁所以这个对照实验不成立遥我肯定了野灿烂阳光冶小组同学的观点袁并因势利导院你认为怎么设计更合理呢钥这个同学想了想袁在小组内又讨论了一会儿袁走上台说院我们增加一个野真空冶组遥然后向全班同学展示他们的设计院
预设与生成案例列举及分析（大全五篇）
预设与生成案例列举及分析（大全五篇）
第一篇：预设与生成案例列举及分析
预设与生成案例列举及分析
一、预设与生成的成功案例：人教版七年级上册第五课《自我新期待》
我在上《自我新期待》这课时，预设的故事导入法。课前，我安排学生准备了两个寓言故事，《盲人摸象》和《刻舟求剑》。由于这几个学生的口才好，表达能力强，我预计他们的演讲能够成功。但是结果却是完全出乎我的意料，学生没有听清楚怎么回事，就结束了。但是，我没有批评这几个敷衍了事的学生，而是因势利导，马上问全班学生：这个故事讲的好不好？不好的地方在哪里？要是你来讲故事一定比刚才讲得好吗？你对自己有哪些优点了解吗？然后让学生分组讨论怎样正确认识自己？整堂课学生兴趣盎然、讨论热烈，教学效果较好。
二、失败案例
1、人教版八年级思想品德上册第八课第二框《合作！竞争！》我在教学设计上我安排这样一个环节：教师讲话导入（怎样看待竞争？）。同学们在教师的讲话引导下，引起了热烈讨论，最后结果，同学们大多认为我们是好朋友，不要竞争。最后很尴尬。
2、不足之处
本环节之所以失败，最根本的原因就在于同学们对竞争的含义、作用不了解，我没有站到学生的高度看问题，应该先把相关学习材料，如竞争的含义、作用，准备的更充分一些，提前发给学生，以供学生预习、学习。
三、如何提高教学机智能力
1、加强自身不断学习，经常更新自己的知识，提升专业素质，优化知识结构。2，认真钻研教材，全面了解学生，努力提高把握教学内容的能力。
3，课前要做充分的准备。要结合课标要求和学生实际，精心备课，充分考虑到教学中可能出现的各种问题，做到有备无患。
第二篇：《预设与生成》学习心得
《预设与生成》学习心得
课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系。首先教师要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面丰富背景知识再次要研究儿童心理和学习心理。教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生的心理状况，深刻地了解学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。否则，所谓的个性解读和生成就会失去根基和方向，教学实践中出现的诸多生成误区都是源于对文本的忽视和误读。，从教学方面讲，要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和排它彰显的是教师的主导性。
精彩之花在绝处逢生——例谈语文课堂学生成性资源的利用
语文教研 吉林教育 ｊ ｊ、 、 ： ｛｛ ：｛、 ｛、 、 精 誊蕾器罄鞋蓬警 例谈语文课堂学生成性资源的利用 ●浙江省衢州市柯城区沟溪小学 许永清 “动态生成”是新课程所倡导的崭新理论。叶澜教授在她 的有关基础教育理论中，早就提出了课堂动态生成的观点： “教师只要思想真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动 的多方面和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性．就 能发现课堂教学具有生成性的特征。”学生动心的瞬间、困惑 的焦点、认识的偏差、意见的分歧、观点的创新、批评的价 值，都蕴涵着宝贵的动态生成性资源。面对如此多的有价值的 教学资源．教师必须独具慧眼，善于捕捉，并及时纳入临场设 计之中．巧妙运用于教学活动之中。 一、当教学遭遇尴尬时 课堂上，有时老师煞费苦心经营的教学气氛，会因学生的 调皮的举动而荡然无存。面对这样的教学意外，有时老师要么 就把罪魁祸首的学生毫不客气地训斥一顿，要么自己被气得七 窍生烟．乱了方寸。但可想而知，整堂课的教学效果会是如 何。其实．这种“意外”情况的出现十分正常，只要老师处理 得当．就很有可能成为这堂课最大的“亮点”，从而也有利于 教学富有成效地进行。 某教师正在组织学生咏读课文《卖火柴的小女孩》，突然 一个女孩子举起手来说： “老师，他（指同桌的一位男生）在 给课本插图上小女孩涂口红呢。”此话一出，教师一片哗然， 不少孩子笑嘻嘻着，而他已经自觉地站起来了，低着头，满脸 通红。怎么办？教师似乎很痛惜已颇有点凝重的课堂气氛此刻 消失殆尽，略一停顿，便带着沉思的眼神，和蔼地问大家： “在这又冷又黑的大年夜的晚上，你们想光着脚卖火柴的小女 孩，会涂口红吗？虽然她有一头金黄的长头发打着卷儿披在肩 上，看上去很美丽，但此时此刻，小女孩最盼望的是口红吗？ 他最需要的是什么呢？请大家也请你，仔细读课文，说说理 由，并从课文中找出根据，说说自己的理由。”于是大家带着 这个发生在课堂现场的问题，饶有趣味地开始细读课文．圈 圈、画画、议议，特别认真。 这是一个发生在课堂上的意外事件，这位老师面对来自学生 的“干扰”，不是去做就事论事是“救火式”处理．而是巧妙 地把她作为课文的探究切人点，为引领学生细读课文创造了条 件，可谓是“神来之笔”。 二、 当学生认识有偏差时 在课堂教学中，学生总会出现各种各样的认识偏差。有的 教师往往会根据自己已有的经验，让学生避免错误或者在学生 出错时，采取马上制止或立即纠正的方法。但这样却忽视了错 误的价值；有的教师则针对学生已有的知识与新知识的困惑 点，及时调整教学预案，将“错误”转化成有助于课堂教学的 近人的态度调动学生的积极性。美国著名教育心理学家布鲁纳 指出：“教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物．是 学生可以视为榜样并拿来同自己比较的人物。”心理学研究也 证明：教师对学生影响最大。学生从幼儿园到大学，都有模仿 教师行为的倾向。而且，学生不仅模仿教师的优点，还会模仿 教师的缺点，所以教师必须谨言慎行，美言美行，力求在各方 面成为学生的表率，成为学生心目中美的化身。 四、把握语文教学过程中的审美元素 高中语文教学过程中的审美元素也需要我们在教学的过程 中恰当把握．以达到对学生的审美教育进行渗透的目的。首 先，要精心设计导语。创造引人人胜的导语，就像是一出好戏 的序幕．一开始就能抓住学生的视听和心神，从而收到事半功 倍的效果。比如讲授《鸿门宴》时，一开始可以用“垓下之 围”的故事导入课文，并有感情地朗读项羽的《垓下歌》使学 生置身于刀光剑影、危机四伏的战场，感受项羽在生命的最后 一刻发出的惊天动地的慨叹。然后结合课文，让学生探寻一下 一代雄杰为什么无颜见江东父老的结果？以此拨动学生的心弦。 接着再剖析课文所体现的情节跌宕之美，人物形象鲜明生动、 富有个性之美．语言精练之美以及通篇笼罩的悲壮美、机智 美．等等：其次．要创设美的环境氛围，领略动人的审美情 韵。课堂教学是教学工作的中心环节， 它包括教学内容、教 学方法、教师和学生四大因素。这就要求师生能共同参与课堂 设计， 既让学生学到知识， 又“不止步于认知常态”， 让艺 术走进每一堂课， 显示教学之美， 使教师和学生尽可能多地 共同享受美：第三，要赏析课文，深入挖掘美的内涵。这是语 文教学过程中的主体部分。教师应着重以美的眼光从不同的层 面上拈出美的亮点，深入挖掘美的内涵，使学生进入课文所构 筑的时空，设身处地地体会作者的本意以及作品在客观上所具 有的更大的容量和张力，从而使学生不仅在情绪上受到感染。 在感情上乐于认同，而且在思想上、理智上也能跃上一个更高 更新的境界，进而形成自己有血有肉、美丑、善恶、真假、正 邪、是非、得失等观念。 总之，美育在语文教学的过程中占有举足轻重的作用，因 此，作为语文教师，我们要充分利用教学各种审美因素来对学 生进行审美教育。 参考文献： 【１］洪毅然．美学【Ｍ】．上海：上海文艺出版社，１９８１． ［２】贺拉斯．诗书西方美学家论美和美感ｆＭ】．北京：商务印书 馆．１９８２． 【３］范冬岩．试论新课改下的高中语文审美教育Ｕ］ ．中小学教 材教学，２００４（１７）． ＪＩＬＩＮＪＩＡＯＹＵ ７４ ０２１２００９
例谈课堂教学中生成性资源的利用
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例谈课堂教学中生成性资源的利用
作者：王 军 李 健
来源：《新课程·教研版》2010年第08期
教学资源的开发和利用,对于转变课程功能,转变学生的学习方式有着重要意义。而在课堂教学中由学生动态生成的教学资源,可以超越教师的思维,就更显珍贵。因此教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间,一旦发现学生有什么奇思妙想,我们要有教学资源意识,认识到这种课堂上生成性资源的宝贵,并有效地加以利用,让学生在亲历探究的过程中,增强实践和创新的能力。
一、节外生枝
【案例1】“千克的认识”教学
生:老师,我看我妈买蔬菜、水果时,总是讲买了几斤,斤就是千克吗?
师:杨XX真善于开动脑筋,给我们提出了一个这么好的问题。因为我们所生活的区域,都习惯用“斤”作计量单位,因此,日常生活中我们几乎很难听到“千克”这个计量单位。其实,“千克”是国家法定的计量单位,而“斤”是日常生活中我们中国习惯使用的计量单位,同学们有谁知道“千克”与“斤”的关系吗?
在教学过程中,尽管我要学生“掂一掂”“称一称”去感知1千克物体有多重,但学生还是觉得抽象。当把“千克”与他们生活中很熟悉的计量单位“斤”联系起来时,再要学生联系生活实际说说1千克物体大约有多少,学生就争先恐后地回答。
生:16个鸡蛋大约1千克,8个苹果大约1千克……
课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程,也是师生、生生之间交流互动的过程。在上述教学过程中,正是积极捕捉住了学生中的“节外生枝”,充分利用了这一教学资源,不仅帮助学生理解和掌握了知识,而且还弥补了教师教学中的漏洞和不足,教学也因此才闪现出创造的光辉和人性的魅力。
二、倒行逆施
【案例2】“平行四边形的面积”教学
教师一番铺垫后:你们想知道平行四边形的面积计算公式吗?这节课——