《伶官传序》教案
《伶官传序》教学设计精选3篇

《伶官传序》教学设计6教学目标:1、学生能够根据作品的文体特色,语言特点进行诵读。
2、学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识。
教学重点:1、体会作者感情,反复诵读文章,在诵读中体会文章的文体特点和语言特点。
2、从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法。
教学时数:一课时。
教学步骤:一、学生自读课文,熟悉课文,并对照课下注释,初步理解课文。
二、全体学生齐读,进入学习氛围。
三、分析、朗读第一段:1、请一位朗读基础较好的学生朗读第一段,其他学生倾听。
2、全体学生齐读开头“呜呼”两字,揣摩语气(这两个字的语气内涵比较浅显,学生比较容易把握,教师联系全文内容,提示学生)答:“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是慨叹,惋惜。
3、讨论“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”(1)请学生翻译:国家盛衰的道理,虽然说是天命,难道不也是人事吗?(2)打出幻灯片:“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”“盛衰之理,虽曰天命,亦乃人事也。
”比较它们的异同,讨论他们的优劣。
(教师引导:原文采用反问句,引人深思,发人深省,而改用陈述句后,语气、力度改变了。
)4、讨论:“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣”`(1)重点:原,推究。
所以,表……的原因。
(2)问:可以知之矣的之指代什么提示:“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”庄宗的故事贯穿全篇,结果得出这个结论,或者说就是为了证明这个观点,证明这一句正是全文的中心论点。
5、再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调,学生以这种基调再次集体朗读。
四:分析、朗读第二段。
1、学生自己揣摩晋王的临终遗言,并自由朗读。
2、请学生做示范朗读,并总结语气。
(教师引导:晋王的临终遗言,应该是语重心长,遗恨未消,用幻灯片打出)3、有条件的教师可示范朗读,然后学生根据相应语气集体朗读。
4、问:庄宗对晋王的遗命持什么态度?教师引导:庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬,兢兢业业。
5、问:这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出?答:从他对待晋王的遗矢可以看出。
《伶官传序》教学设计3篇

《伶官传序》教学设计1[教学目标]1.学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法,《伶官传序》教学设计4。
2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法,了解古代文化常识。
3.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。
[教学重点]文言词语的用法。
[教学难点]学习本文层层深入的写法。
[媒体设计]多媒体课件以声音画面渲染气氛,突出教学目标[课时安排]二课时[教学过程]1.检查学生预习。
学生朗读课文。
教师考查阅读课文的熟练程度,从而了解预读情况。
2有关的国王与国名:课文第二段“世言晋王之将终也,以三矢赐庄宗而告之曰:‘梁,吾仇也;燕王,吾所立,契丹与吾约为兄弟,而皆背晋以归梁。
此三者,吾遗恨也。
”’文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名(指人),有的是国名(也暗指人),请根据注释简述他们的情况(不要照读注解)。
3.时代背景简介:五代(907-960年),指唐宋之间的五个封建王朝,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周,是我国历史上的动荡时期。
在这53年间,先后换过四姓十四君,篡弑相寻,战乱频起,后唐庄宗就是被弑的一个。
庄宗称帝后,迷恋伶人,“常身与徘优(pái yōu,杂耍艺人)杂戏于庭,伶人由此用事”,遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。
庄宗同光四年(926年)贝州将领皇甫晖兵变,叛乱四起,拥有兵权的史彦琼拒不发兵,旋又单骑逃逸,导致乱军大败。
庄宗亲征败回,众叛亲离,郭从谦又乘危作乱,用乱箭射死庄宗。
100多年后欧阳修著《新五代史》,就此事发出感想,借事论理,指出封建王朝的兴亡不在“天命”,主要在于“人事”。
文中最后一段提到“及其衰也,数十伶人困之,而身死国灭,为天下笑”即指此事。
4疏通课文:(1)正音:矢(shǐ)盛(①shèng盛衰之理;②chéng盛以锦囊)函(hán)(2)补充注释:原—一用作动词,推原,意指推究事物的根本原因。
《伶官传序》教案

《伶官传序》教案一、教学目标1. 知识与技能:使学生理解《伶官传序》的作者、背景及文学价值;能够正确、流利、有感情地朗读课文;2. 过程与方法:通过自主学习、合作探讨,分析课文的艺术特色,提高文学鉴赏能力;3. 情感态度与价值观:感受作者对伶官李伶的赞美之情,理解爱国情怀,培养学生的民族自豪感。
二、教学重点、难点1. 教学重点:理解《伶官传序》的内容,分析课文的艺术特色;2. 教学难点:领会作者抒发的情感,培养学生的文学鉴赏能力。
三、教学过程1. 导入新课:简要介绍作者欧阳修及其文学地位,引导学生关注课文《伶官传序》;2. 自主学习:让学生自主阅读课文,了解课文大意,体会作者情感;3. 合作探讨:分组讨论,分析课文的艺术特色,如语言、形象、情节等方面;4. 教师讲解:针对学生的讨论,教师进行点评,讲解课文的文学价值及作者的观点;5. 情感体验:引导学生深入体会作者对伶官李伶的赞美之情,感受爱国情怀;6. 课堂小结:总结本节课的学习内容,强调重点知识点;7. 课后作业:布置相关作业,巩固所学知识。
四、教学方法1. 自主学习:培养学生独立思考、自主学习的能力;2. 合作探讨:提高学生的合作意识,培养团队精神;3. 情感体验:激发学生的情感,培养审美情趣;4. 讲授与互动:结合教师讲解,引导学生积极参与课堂讨论。
五、教学评价1. 课堂表现:观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等,了解学生的学习状态;2. 课后作业:检查学生作业完成情况,评估学生的学习效果;3. 长期效果:关注学生在后续课程中的学习进步,了解教学目标的实现程度。
六、教学资源1. 文本材料:《伶官传序》原文及其注释、翻译;2. 参考资料:关于欧阳修、伶官李伶的相关背景资料;3. 多媒体课件:制作课件,辅助教学;4. 网络资源:利用网络查找相关资料,丰富教学内容。
七、教学环境2. 设备保障:确保多媒体课件、音响等设备正常运行;3. 学习氛围:鼓励学生提问、讨论,充分调动学生的学习积极性。
《伶官传序》公开课教案(推荐5篇)

《伶官传序》公开课教案(推荐5篇)第一篇:《伶官传序》公开课教案《伶官传序》公开课教案徐爽南京市第一中学执教地点:南京市第一中学崇文楼电化教室(一)执教时间:2016年4月8日下午第三节课执教班级:高一(10)班教学指导教师:施红艳【学习目标】1、学生借助课下注释和工具书,掌握实词“原”、“盛”、“纳”、“系”、“函”、“溺”的意义和虚词“以”、“而”等,掌握词类活用“约”、“函”等。
2、通过“因声求气”的诵读方法,品味本文“气脉中贯”的语言风格。
3、在诵读的基础上,理解“守成难”的现实意义,启发学生联系现实,对“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”提出自己的看法。
【学习重、难点】1、反复诵读课文,因声求气,品味本文“气脉中贯”的语言风格。
2、在诵读的基础上,理解“守成难”的现实意义。
【学习方法】诵读法、探究法【课时】1课时【教学过程】导入:上①问侍臣:“创业与守成孰难?” 房玄龄曰:“草昧②之初,与群雄并起角力而后臣之,创业难矣!” 魏征对曰:“自古帝王,莫不得之于艰难,失之于安逸,守成难矣!”——(选自《资治通鉴·唐纪》)【注释】①上:指唐太宗。
②草昧;此指开创国家。
到底是“创业难”还是“守成难”呢?今天我们一起走进北宋文学家欧阳修的《伶官传序》,或许能够对“创业难”还是“守成难”有更加深入的思考。
“伶官”是什么意思啊?“伶官”就是乐官。
在这篇文章里,就是后唐庄宗宠信的伶人,授以官职,败坏国政。
在《新五代史·伶官传》中有这样一段话:“自其为王,至于为天子,常身与俳优杂戏于庭,伶人由此用事,遂至于亡。
”这就是欧阳修写《伶官传序》的背景。
一、全班齐读课文,注意把握欧阳修叙述和议论的语气。
(同学读完以后,引入刘大櫆《论文偶记》中对于“因声求气”的相关材料,引导学生注意把自己放在一定的情境中诵读文章。
进一步明确诵读的要求。
)学者求神气而得之于音节,求音节而得之于字句,则思过半矣。
其要只在读古人文字时,便设以此身代古人说话,一吞一吐,皆由彼而不由我。
《伶官传序》教学设计【9篇】

《伶官传序》教学设计【9篇】(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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五代史伶官传序教案优秀4篇

五代史伶官传序教案优秀4篇代史伶官传序教案篇一教学目标:1、掌握“原、所以、恨、函、抑、本”等文言词语,判断句、被动句等特殊句式,疏通文意,理解作者观点。
2、品味语言,感受本文行文抑扬顿挫的特点,体会作者对后唐庄宗的叹惋之情和借史讽喻的苦心。
(重点)3、了解史论文以史带论、以史论证的特点,深入理解、体会“忧劳兴国,逸豫亡身”等文中警策句的内涵和人生启示。
(难点)教学课时:一课时教学过程:一、情景导入唐太宗说:“以史为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失”《六国论》中苏洵警告当权者“为国者无使为积威之所劫哉!”,《过秦论》中贾谊以秦警醒,“仁义不施而攻守之势异也”那么欧阳修的《五代史伶官传序》又有何深意呢?今天我们就来一探究竟。
二、目标展示三、预习反馈四、教学过程(一)提要钩玄寻挈领师:下面我们就一起走进文本,学习文言文读必不可少,下面请同学们大声地读课文,找一找文章的核心句在哪里呢?生:读课文师:苏洵的《六国论》以六国灭亡为事例,开头便提出了“六国破灭,弊在赂秦”的中心观点,同样作为史论文,你找到《伶官传序》的中心论点在哪里了吗?他又是以谁的史事展开论证的呢?生1:明确——呜呼,盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!庄宗。
无怪乎——《古文观止》的编者认为本文“起手一提,包括全篇之意”。
不仅如此,呜呼2字,还为全文笼上了特有的情感色彩呢?师:“呜呼”是什么意思——啊!哎!文章开篇便言呜呼,你觉得这“呜呼”二字,包含了作者怎样的情感呢?生:悲凉、痛心、痛惜、叹息、感慨、惋惜、慨叹……师点拨:叹惋,作者是用慨叹语气起笔的,内心是相当沉重的,应该是沉重的切入,些读得沉重些,语重心长些。
同时,还要注意反问句,语气强烈,突出“人事”的重要。
还要注意“哉”字的感叹语调。
)你能用自己的声音传达一下这种叹惋吗?生1、2,齐(二)盛衰得失析人事第二段——师:怎样的盛衰引得作者如此叹惋呢?那我们就跟着作者的步子且看庄宗如何得天下,请同学们自由诵读第二段,并思考这一段主要写了什么内容?明确:晋王三矢——遗恨、期盼庄宗受矢——遗志、使命师:你能感受到晋王的遗言当中饱含着怎样的情感吗?——满腔仇恨,抱恨终身,满腹期待。
《伶官传序》教案

《伶官传序》教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够准确地背诵《伶官传序》;(2)理解并掌握《伶官传序》中的关键词汇和句子;(3)了解伶官的历史背景和文化内涵。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习,培养学生对古文的阅读理解能力;(2)通过小组讨论,提高学生的合作交流能力;(3)通过写作练习,提升学生的写作技巧。
3. 情感态度与价值观:(1)培养学生对传统文化的热爱和尊重;(2)培养学生对历史人物的同情和理解;(3)培养学生对文学艺术的欣赏和感悟。
二、教学重点与难点1. 教学重点:(1)背诵《伶官传序》;(2)理解《伶官传序》中的关键词汇和句子;(3)了解伶官的历史背景和文化内涵。
2. 教学难点:(1)古文中的一些特殊用法和句式;(2)伶官在古代社会中的地位和作用;(3)如何正确欣赏和评价古代文学作品。
三、教学过程1. 导入新课:(1)简要介绍伶官的历史背景;(2)激发学生对《伶官传序》的兴趣和好奇心。
2. 自主学习:(1)让学生自主阅读《伶官传序》;(2)要求学生划出关键词汇和句子;(3)引导学生理解关键词汇和句子的含义。
3. 小组讨论:(1)让学生分小组讨论《伶官传序》的内容;(2)鼓励学生提出问题并互相解答;(3)教师巡回指导并给予解答。
四、教学评价1. 课堂参与度:(1)观察学生在自主学习过程中的积极参与情况;(2)评价学生在小组讨论中的表现和问题解答能力。
2. 知识掌握情况:(1)检查学生对《伶官传序》的背诵情况;(2)测试学生对关键词汇和句子的理解程度。
3. 写作技巧提升:(1)评估学生在写作练习中的表现;(2)评价学生的写作技巧和创新能力。
五、教学延伸1. 组织学生进行古代文学艺术欣赏活动,如观看古代戏剧表演或参观博物馆;2. 邀请专家进行专题讲座,深入讲解伶官的历史地位和文化价值;3. 开展学生小组研究项目,让学生深入了解伶官相关的历史背景和文化内涵。
六、教学资源1. 教材:《伶官传序》原文及注释版;2. 辅助材料:伶官相关的历史图片、画作、诗歌等;3. 多媒体设备:投影仪、音响设备等;4. 在线资源:相关网站、论坛、学术文章等。
《伶官传序》教学设计(优秀8篇)

《伶官传序》教学设计(优秀8篇)《伶官传序》教学设计1【教学目标】1.通过后唐庄宗的成败阐述盛衰在于人事的道理。
2.学习正反对比的说理方法。
3.理解文中的名言警句对人生的启示。
【教学重难点】1.理解本文充分运用对比手法说理抒情。
2.探究作者的写作意图,启迪人性。
【教学方法】朗读法讨论法点拨法【课时安排】1课时【教学过程】一、解题导入同学们,标题中的“伶官”是一群怎样的人呢?(学生:伶官,封建时代称演戏的人为伶,在宫廷中授有官职的伶人叫做伶官。
)古时戏子大多地位低下,却能入朝为官,欧阳(板书:课题,作者)二、因声求气读通文意1.请学生复述庄宗的故事。
2.诵读感知庄宗的悲剧命运。
活动一:一生读晋王遗言,其他学生评价。
“梁,吾仇也;燕王,吾所立;契丹与吾皆为兄弟,而背晋以归梁。
此三者,吾遗恨也。
与尔三矢,尔其无忘乃父之志。
”(点拨:读出晋王深深的遗憾,对敌人仇恨、对庄宗期盼的语气和情感。
)活动二:读庄宗的奋斗史和失败史,其他学生评价。
奋斗史:“庄宗受而藏之于庙……可谓壮哉!”庄宗凯旋时的豪壮语气,笔势激越,情调激扬。
失败史:“及仇雠已灭,天下已定……何其衰也!”庄宗败亡时的衰颓语气,仓皇失措,笔势迂回,情调低沉凄怆。
(点拨:语言和情感一扬一抑、大起大落、荡气回肠、对比鲜明。
)3.教师小结:庄宗的兴盛和衰败用了鲜明的对比,其奋斗史164个字,得天下完成父亲遗命,耗时十五年;其失败史63个字,失天下只有短短三年,奋斗过程如此艰难,衰败却如此迅速,一溃千里,发人警醒。
三、提要钩玄领会主旨(点拨:学生诵读第一段,第三段“岂得之难而失之易欤”至文末。
)1.一个叹词:呜呼参考:欧阳修之子欧阳发《先君事迹》“先生自撰五代史,褒贬善恶,为精密。
发论必以‘呜呼’,曰‘此乱世之书也’。
”这一声“呜呼”,以感叹发端,起笔不凡,突兀惊人。
奠定全文沉痛的。
感情基调。
2.两个警句:忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。
祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺。
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伶官传序欧阳修这篇文章是欧阳修为《五代史》中的《伶官传》作的序。
文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训,阐明了国家盛衰取决于人事,“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”的道理,讽谏北宋统治者力戒骄奢,防微杜渐,励精图治。
一、作者介绍欧阳修(1007~1072)中国北宋政治家,文学家。
唐宋古文八大家之一。
字永叔,号醉翁,晚号六一居士。
吉州永丰(今属江西)人。
欧阳修自称庐陵人,因为吉州原属庐陵郡。
生平欧阳修幼年丧父,在寡母抚育下读书。
仁宗天圣八年(1030)进士。
次年任西京(今洛阳)留守推官,与梅尧臣、尹洙结为至交,互相切磋诗文。
景祐元年(1034),召试学士院,授任宣德郎,充馆阁校勘。
景祐三年,范仲淹上章批评时政,被贬饶州。
欧阳修为他辩护,被贬为夷陵(今湖北宜昌)县令。
康定元年(1040),欧阳修被召回京,复任馆阁校勘,后知谏院。
庆历三年(1043),范仲淹、韩琦、富弼等人推行庆历新政,欧阳修参与革新,提出了改革吏治、军事、贡举法等主张。
庆历五年,范、韩、富等相继被贬,欧阳修也被贬为滁州太守。
以后,又知扬州、颍州(今安徽阜阳)、应天府(今河南商丘)。
至和元年(1054)八月,奉诏入京,与宋祁同修《新唐书》。
嘉祐二年(1057)二月,欧阳修以翰林学士身分主持进士考试,提倡平实的文风,录取了苏轼、苏辙、曾巩等人。
这对北宋文风的转变很有影响。
嘉祐五年,欧阳修拜枢密副使。
次年任参知政事。
以后,又相继任刑部尚书、兵部尚书等职。
英宗治平二年(1065),上表请求外任,不准。
此后两三年间,因被蒋之奇等诬谤,多次辞职,都未允准。
神宗熙宁二年(1069),王安石实行新法。
欧阳修对青苗法曾表异议,且未执行。
三年,除检校太保宣徽南院使等职,坚持不受。
改知蔡州(今河南汝南县)。
这一年,他改号六一居士。
四年六月,以太子少师的身分辞职。
居颍州。
卒谥文忠。
文学创作欧阳修是北宋诗文革新运动的领袖。
他的文学成就以散文最高,影响也最大。
他是唐宋八大家之一。
他继承了韩愈古文运动的精神,在散文理论上,提出文以明道的主张。
他所讲的道,主要不在于伦理纲常,而在于关心百事。
他取韩愈“文从字顺”的精神,大力提倡简而有法和流畅自然的文风,反对浮靡雕琢和怪僻晦涩。
他不仅能够从实际出发,提出平实的散文理论,而且自己又以造诣很高的创作实绩起了示范作用。
欧阳修一生写了500余篇散文,各体兼备,有政论文、史论文、记事文、抒情文和笔记文等。
他的散文大都内容充实,气势旺盛,具有平易自然、流畅婉转的艺术风格。
叙事既得委婉之妙,又简括有法;议论纡徐有致,却富有内在的逻辑力量。
章法结构既能曲折变化而又十分严密。
《朋党论》、《新五代史·伶官传序》、《与高司谏书》、《醉翁亭记》、《丰乐亭记》、《泷冈阡表》等,都是历代传诵的佳作。
欧阳修还开了宋代笔记文创作的先声。
他的笔记文,有《归田录》、《笔说》、《试笔》等。
欧阳修的赋也很有特色。
《秋声赋》运用各种比喻,把无形的秋声描摹得非常生动形象,使人仿佛可闻。
这篇赋变唐代以来的“律体”为“散体”,对于赋的发展具有开拓意义。
欧阳修的诗歌创作成就不及散文,但也很有特色。
他的一些诗反映人民的疾苦,揭露社会的黑暗;他还在诗中议论时事,抨击腐败政治。
但他写得更多、也更成功的,是那些抒写个人情怀和山水景物的诗。
他的诗在艺术上主要受韩愈影响。
总的来看,他的诗歌风格是多样的。
欧阳修还善于论诗。
在《梅圣俞诗集序》中,他提出诗“穷者而后工”的论点,发展了杜甫、白居易的诗歌理论,对当时和后世的诗歌创作产生过很大的影响。
他的《六一诗话》是中国文学史上第一部诗话,以随便亲切的漫谈方式评叙诗歌,成为一种论诗的新形式。
欧阳修也擅长写词。
他的词,主要内容仍是恋情相思、酣饮醉歌、惜春、赏花之类,善于以清新疏淡的笔触写景抒情。
“离愁渐远渐无穷,迢迢不断如春水”,“平芜尽处是春山,行人更在春山外”,通过春水春山,把感情抒写得非常深挚。
还有一些艳词,虽写男女约会,也朴实生动;当然,其中也不免有浅薄庸俗的作品。
欧阳修在经学、史学、金石学等方面都有成就。
在经学方面,他研究《诗》、《易》、《春秋》,能不拘守前人之说,提出自己的创见。
史学造诣更深于经学。
除了参加修撰《新唐书》250卷外,又自著《新五代史》,总结五代的历史经验,意在引为鉴戒。
他勤于收集、整理周代至隋唐的金石器物、铭文碑刻,编辑成一部考古学资料专集——《集古录》。
欧阳修在中国文学史上有重要的地位。
他大力倡导诗文革新运动,改革了唐末到宋初的形式主义文风和诗风,取得了显著成绩。
由于他在政治上的地位和散文创作上的巨大成就,使他在宋代的地位有似于唐代的韩愈。
他荐拔和指导了王安石、曾巩、苏洵、苏轼、苏辙等散文家,对他们的散文创作发生过很大的影响。
其中,苏轼最出色地继承和发展了他所开创的一代文风。
他的平易文风,还一直影响到元、明、清各代。
作品集和版本欧阳修的著述,今存《欧阳文忠公全集》。
其生平事迹,宋人胡柯撰《庐陵欧阳文忠公年谱》,附录于全集。
——选自《中国大百科全书》(光盘版)欧阳修(1009—1072),北宋文学家、史学家。
字永叔,号醉翁,晚年号六一居士,谥文忠。
吉水(现在江西吉水)人。
四岁丧父,母郑氏教他识字、读书。
十岁能作诗赋。
仁宗天圣八年(1030)中进士,任将士郎、试秘书省校书郎等职。
其后任监察御史、馆阁校勘官等职。
宋仁宗景祐三年(1036),因为同情范仲淹遭贬斥,写信切责谏官高若讷被贬夷陵(现在湖北宜昌)令。
几年后回朝,任太子中允、龙图阁直学士等职。
以后又被贬官为知滁州、转知扬州等。
回朝后任翰林学士、史馆修撰等职。
官至枢密副使、参知政事。
谥文忠。
欧阳修是北宋中叶的诗文革新运动的倡导人。
大力提倡古文,批评宋初以来追求靡丽形式的文风,主张文章应“明道”“致用”,并且提拔和奖掖后进,著名的古文家三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下。
在散文、诗歌创作和史传编写、诗歌评论方面都有很高的成就,而以散文的造诣最高,是唐宋八大家中的重要作家。
他的散文大都内容充实,气势旺盛,具有平实自然、流畅婉转的艺术风格。
叙事既得委婉之妙而又简括有法,议论既纡徐有致而又富有内在的逻辑力量,章法结构既能曲折变化而又十分严密。
他写的《朋党论》《新五代史·伶官传序》《与高司谏书》《醉翁亭记》《丰乐亭记》《泷冈阡表》等,都是历代传诵的佳作。
与宋祁合修《新唐书》,并独撰《新五代史》。
著《集古录跋尾》十卷,开创记录古物(金石学)的风气。
有《欧阳文忠公集》。
《新五代史》是我国的“二十五史”之一,原名《五代史记》,记载五代(907—960),即唐宋之间后梁、后唐、后晋、后汉、后周这五个朝代的历史。
后人为了把这部书与北宋初年宰相薛居正奉诏监修的《五代史》区别开来,就称为《新五代史》。
《伶官传》是一篇合传,除了写敬新磨善于讽谏外,着重记述了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦三人祸国乱政的史实。
传中说:“庄宗既好俳优,又知音,能度曲。
……常身与俳优杂戏于庭,伶人于此用事,遂至于亡。
”正是由于庄宗的宠幸,这些伶人做了高官,出入宫廷,作威作福,致使朝政日坏。
公元926年,李嗣源叛变,自立为帝,从马直(皇帝的近卫军)指挥使郭从谦(原是伶人,艺名郭门高)乘机率所部士兵作乱,结果庄宗被射死。
按照《新五代史》的体例,多数传文的前面有一段序文,用来评论史事。
《伶官传序》就是欧阳修为《新五代史·伶官传》作的序文,目的是评述伶官受宠幸而乱政的史实,总结历史教训,讽谏当时的北宋统治者。
——选自人教版《教学参考用书》二、二十四史中国纪传体史书的总称。
唐有三史,宋有十七史,明有二十一史之目。
清乾隆四年(1739),《明史》定稿,诏刊二十二史,又增《旧唐书》,并从《永乐大典》中辑出薛居正《旧五代史》,合为二十四史。
流行的二十四史有两种,一为武英殿本(清官刻本),一为商务印书馆的百衲本。
中华人民共和国建立后,中华书局出版标点本,为研究提供了方便。
二十四史书名与撰者如表。
——选自《中国大百科全书》(光盘版)三、文本阅读第一段呜呼!盛衰之理①,虽曰天命,岂非人事哉!②【唉!国家兴盛与衰亡的道理,虽然说是天命,难道不是由于人事吗?】原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,③可以知人矣。
④【推究庄宗得天下和他失天下的原因,就可以知道了。
】【文言现象】①理:道理,规律。
②天命:上天的意志。
古人常把王朝的盛衰归之于天命,欧阳修没有否定这种传统说法,但重视人事(主要指政治上的得失)的作用。
人事:人为的努力,人的作用。
这里指人所采取的政治措施。
③原:追究原因,动词。
庄宗:后唐庄宗李存勖(885—926),五代唐王朝的建立者,公元923—926年在位。
之:助词,用于主谓之间取消其独立性。
所以:表因果的固定格式,……的原因。
其:代词,指庄宗。
之:代词,指天下。
④之:代词,指“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉”这个道理。
【内容分析】本文共四段,可以分为三部分。
第一部分(第一段)提出盛衰由于人事的论点,并提出庄宗得天下和失天下的事例这一立论的根据。
文章以“呜呼”的感叹突兀而起,一起笔就发出对历史的深沉感慨。
接着用转折关系的反问句,强调人事的作用,提出中心论点:盛衰之理,由于人事。
这一叹一问,一退一进,不仅使论点醒人耳目,而且为全文定下了叹惋的基调。
接着点出庄宗得天下和失天下的事例,说明立论的历史根据。
“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者”,这一“得”一“失”,与论点中的一“盛”一“衰”相应,并领起下文。
【参考资料】1.唐庄宗其人(朱则莹摘编)欧阳修为五代史伶官传作序,客观地分析唐庄宗的成败得失。
唐庄宗姓朱邪,名存勖,本是沙陀族人,他的祖上做唐朝的臣子,被赐姓李。
他父亲李克用被唐王朝招来镇压黄巢农民军,沙陀兵进入长安,焚宫殿,烧府库,大肆掠夺,无恶不作。
公元908年,晋王李克用死,李存勖继承父业。
他初有大志,着手整顿纪律败坏的沙陀兵,组成精锐部队。
913年破幽州,取河北,击败对手梁国军队。
923年在魏州称帝,国号称后唐。
唐庄宗骁勇善战,常冒死搏斗。
最激烈的、也是决定性的一仗是称帝后夺取郓州之战。
梁军破德胜南城,庄宗弃北城,坚守杨刘城,与号称十万之众的梁军日夜苦战,庄宗再占德胜城,梁军决黄河口用洪水阻唐军。
庄宗听取谋臣郭崇韬的计策,留兵守杨刘,自率轻骑从郓州直取汴州,一举消灭梁国。
赫赫战绩,使欧阳修禁不住赞叹:“举天下之豪杰,莫能与之争”,“其意气之盛,可谓壮哉!”唐庄宗小名亚子,喜演剧,能度曲。
伶人能接近他,并渐渐参与政事。
庄宗宠幸的伶人周匝为梁所得。
庄宗灭梁进入汴州那天,周匝至马前拜见,庄宗非常高兴,并赐以金帛慰劳。
周匝说:“我在梁国没遭杀身之祸,多亏教坊使王俊、内园栽接使储德源的帮助,请天子好好答谢他二人。
”庄宗当场答应封官。