探究感应电流的方向 教案
初中物理实验电流的方向教案
初中物理实验电流的方向教案导言：电流的方向是电荷运动的方向。
了解电流的方向对于学生理解电路的运作和解决电路问题至关重要。
本教案将介绍几种简单而常见的方法来确定电流方向，以便学生能够准确理解和应用。
一、实验目的通过实验，学生将能够准确判断电流的方向。
二、实验材料1. 电池2. 电灯泡3. 电线4. 电流表三、实验步骤1. 将一个电池与一个电灯泡连接起来，形成一个闭合电路。
2. 将电流表连接到电路中，保证其正负极对应准确。
3. 打开电路开关，观察电灯泡是否发光。
4. 观察电流表的读数，记录下来。
四、实验结果1. 如果电灯泡发光，那么电流的方向从正极流向负极。
2. 如果电流表的读数为正数，那么电流的方向与电流表所连接的电线的方向相同。
3. 如果电流表的读数为负数，那么电流的方向与电流表所连接的电线的方向相反。
五、实验分析在实验中，我们通过观察电灯泡是否发光和电流表的读数来确定电流的方向。
根据结果，我们得出了几个结论：1. 电流的方向与电池的极性有关，从正极流向负极。
2. 电流的方向与电路中的电线方向有关，如果电流的读数为正数，则电流方向与电流表所连接的电线方向相同，如果电流的读数为负数，则电流方向与电流表所连接的电线方向相反。
3. 电流的方向与电路中的元件（如电灯泡）的工作状态有关，如果电灯泡发光，则电流方向从正极流向负极。
六、实验总结通过这个实验，我们学会了通过实际观察和测量来确定电流的方向，这对于理解和应用电路原理非常重要。
在解决电路问题时，我们可以运用所学的方法，准确判断电流的方向，更好地理解电路的工作原理。
七、实验延伸1. 可以将实验中的电灯泡更换成其他元件，如电动机或蜂鸣器，观察它们的工作状态来判断电流的方向。
2. 可以进行并联电路或串联电路的实验，观察并分析电流方向的变化。
3. 可以设计自己的实验方案，通过其他方法来确定电流的方向。
八、实验安全注意事项1. 实验中的电压较低，但仍需注意避免触电风险。
《科学探究：感应电流的方向 第2课时》示范课教学设计【物理鲁科版高中选择性必修第二册(新课标)】
1科学探究：感应电流的方向（第2课时）教学目标1.通过实验和对实验现象的分析，归纳出感应电流方向与磁场变化方向的关系。
2.理解楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流的方向。
3.理解楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的体现。
‘4.掌握右手定则，并理解右手定则的实质。
教学重难点教学重点理解楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流的方向教学难点能运用楞次定律判断感应电流的方向教学准备多媒体设备教学过程新课引入教师活动：展示图片：教师提问：将内径一样的铝管（或铜管）和塑料管竖直放置在垫有毛巾的桌面上方，从统一高度同时释放两块磁性很强的磁体，一块从铝管内下落，另一块从塑料管内下落。
进入铝管的磁体将会滞后一段时间落到桌面。
为什么呢？讲授新课一、楞次定律1．实验现象分析将螺线管与电流表组成闭合回路，分别将条形磁铁的任一极插入、抽出螺线管，如图所示，记录感应电流方向。
时，穿过该线圈的磁通量增加，使线圈中产生感应电流，由感应电流激发的磁场B′的方向总是与条形磁铁的磁场B的方向相反，从而阻碍了线圈中磁通量的增加（图a）。
反之，当条形磁铁的任一极拔出或离开闭合线圈（螺线管）时，穿过该线圈的磁通量减少，使线圈中产生感应电流，由感应电流激发的磁场B′的方向总是与条形磁铁的磁场B的方向相同，从而阻碍了线圈中磁通量的减少（图b）。
2.实验结论当穿过螺线管的磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场的方向相反；当穿过螺线管的磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场的方向相同。
3．楞次定律教师活动：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
4．楞次定律中“阻碍”的含义5．“阻碍”的表现从能量守恒定律的角度，楞次定律可广义地表述为：感应电流的“效果”总是要反抗(或阻碍)引起感应电流的原因。
常见的情况有三种：(1)阻碍原磁通量的变化(增反减同)。
(2)阻碍导体的相对运动(来拒去留)。
(3)通过改变线圈面积来“反抗”。
6．对阻碍的三点理解(1)阻碍不是阻止，最终引起感应电流的磁通量还是发生了变化，是“阻而未止”。
实验十四探究影响感应电流方向的因素
（2）接下来，用图乙所示的装置做实验。图乙中螺线管上的粗线标示的是导线
的绕行方向。某次实验中在条形磁铁插入螺线管的过程中，观察到电流计指针
向右偏转，说明螺线管中的电流方向（从上往下看）是沿
（选填“顺Biblioteka 时针”或“逆时针”）方向。
解析：（2）电流计指针向右偏转，说明感应电流从正接线柱流入电流计，说明
原磁场通过螺线管磁通量的增减
增加
感应电流的方向
沿逆时针方向
感应电流的磁场B'的方向
解析：（3）根据右手螺旋定则可知，感应电流的磁场B'的方向竖直向上。
答案：（3）竖直向上
目录
THANK YOU
转；再按图甲②所示方式连接电路，闭合开关后，发现电流计指针向左偏转。
进行上述实验的目的是
。
A.检查电流计测量电路的电流是否准确 B.检查干电池是否为新电池 C.推断电流计指针偏转方向与电流方向的关系
目录
解析：（1）电流从正接线柱流入就右偏，从负接线柱流入就左偏，从而确定电 流的流入方向与指针偏转方向的关系，故选C。 答案：（1）C
电流表的表针偏向
表针向
摆动
表针向右摆动
表针向 表针向
摆动 摆动
目录
解析 由操作2可知，在开关S闭合的情况下，滑动变阻器的触头向右滑动时， 电阻变大，电路中电流减小，此时穿过线圈C的磁通量减小，表针向右摆动； 闭合开关S瞬间，穿过线圈C的磁通量增加，则表针向左摆动；在开关S闭合的 情况下，线圈A远离线圈C时，穿过线圈C的磁通量减小，则表针向右摆动；在 开关S闭合的情况下，将线圈A中的铁芯抽出时，穿过线圈C的磁通量减小，则 表针向右摆动。 答案 左 右 右
螺线管中的电流方向（从上往下看）是沿顺时针方向。
电磁感应教学设计【优秀5篇】
电磁感应教学设计【优秀5篇】作为一名教职工，总归要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教案应当怎么写呢？下面是我辛苦为大家带来的电磁感应教学设计【优秀5篇】，盼望可以启发、关心到大家。
电磁感应篇一（一）教学目的1.知道现象及其产生的条件。
2.知道感应电流的方向与哪些因素有关。
3.培育同学观看试验的力量和从试验事实中归纳、概括物理概念与规律的力量。
（二）教具蹄形磁铁4～6块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。
（三）教学过程1.由试验引入新课重做奥斯特试验，请同学们观看后回答：此试验称为什么试验？它揭示了一个什么现象？（奥斯特试验。
说明电流四周能产生磁场）进一步启发引入新课：奥斯特试验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不行以反过来进行逆向思考：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？下面我们就沿着这个猜想来设计试验，进行探究讨论。
2.进行新课(1)通过试验讨论现象板书：〈一、试验目的：探究磁能否生电，怎样使磁生电。
〉提问：依据试验目的，本试验应选择哪些试验器材？为什么？师生争论认同：依据讨论的对象，需要有磁体和导线；检验电路中是否有电流需要有电流表；掌握电路必需有开关。
老师展现以上试验器材，留意让同学弄清蹄形磁铁的N、S极和磁感线的方向，然后按课本图12—1的装置安装好（直导线先不要放在磁场内）。
进一步提问：如何做试验？其步骤又怎样呢？我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观看是否产生电流。
那么导体应怎样放在磁场中呢？是平放？竖放？斜放？导体在磁场中是静止？还是运动？怎样运动？磁场的强弱对试验有没有影响？下面我们依次对这几种状况逐一进行试验，探究在什么条件下导体在磁场中产生电流。
用小黑板或幻灯出示观看演示试验的记录表格。
老师按试验步骤进行演示，同学认真观看，每完成一个试验步骤后，请同学将观看结果填写在上面表格里。
试验完毕，提出下列问题让同学思索：上述试验说明磁能生电吗？（能）在什么条件下才能产生磁生电现象？（当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时）为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢？（师生争论分析：左右、斜着运动时切割磁感线。
《4.3楞次定律 感应电流的方向》教学设计
《楞次定律感应电流的方向》教学设计北京市顺义区第一中学余志权一、教学设计综述1．教学目标阐述（1）分析教材《楞次定律》是电磁感应一章中很重要的一节课，也是本章教学的难点。
教材先分析感应电流产生的原因，接着判断感应电流的方向。
其中感应电流产生的原因很直观，学生容易理解和掌握，但感应电流方向的判断，则需要通过实验思考概括。
学习本课，需要注意的是引导学生在实验的基础上，鼓励学生总结规律；同时，实验的过程也是对操作能力的培养过程，是物理学习的探究过程，所以要在学习过程中培养学生的探究意识。
分析实验现象时，我们要突出研究对象是线圈（闭合电路），要抓住穿过线圈的磁场方向和磁通量变化。
要让学生注意分清一个是原来磁场的方向和原来磁场的磁通量变化，另一个是感应电流的磁场方向和感应电流磁场的磁通量。
引导学生通过对实验现象的观察、分析得出结论，再通过网络表述各自对感应电流方向的认识，并进行讨论，最后回归课本。
本节教材的特点就是以多个实验事实为基础，让学生得出感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。
本章教材抓住“磁通量的变化方向和感生磁场的方向关系”为核心。
（2）分析学生学生是教学的对象，是课堂的主体，一切教学活动都是为主体服务的。
而一个班的学生，由于基础不一，知识水平和认知水平不同，在接受“楞次定律”这一新鲜事物时，肯定会出现“参差不齐”的现象。
因而，为了让尽可能多的学生理解“楞次定律”，尽可能地提高教学质量，全面提高学生的能力和素质，教学就应该建立在学生的基础上，教学进程就要根据学生的实际情况进行设计。
因此，在教学设计时，事先要有充分的思想准备，对于课堂中可能出现的现象（比如学生可能提到的问题等）应采取什么措施，用什么样的手段来帮助学生突破障碍，提高课堂效率。
比如说重点班级和普通班级、基础好与基础差等，要事先有一定的了解，做到胸中有数。
只有这样，才能做到有的放矢。
（3）分析课程标准现代教育目标对中学物理教学提出了明确要求：中学物理教学必须以学生发展为本，以物理学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素养为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。
1.2探究感应电流的方向
总结规律： 原磁通变大，则感应电流磁场与原磁场相反，有阻碍变大作用 原磁通变小，则感应电流磁场与原磁场相同，有阻碍变小作用
结论：增反减同
楞次定律——感应电流的方向 （1） 、内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍 引起感应电流的磁通量的变化。 （2） 、理解： ①、阻碍既不是阻止也不等于反向，增反减同 “阻碍”又称作“反抗” ，注意不是阻碍原磁场而阻碍原磁场的变化 ②、注意两个磁场：原磁场和感应电流磁场 ③、学生在图中标出每个螺线管的感应电流产生的等效 N 极和 S 极。 根据标出的磁极方向总结规律： 感应电流的磁场总是磁体阻碍相对运动。 “你来我不让你来，你走我 不让你走” 强调：楞次定律可以从两种不同的角度来理解： a、从磁通量变化的角度看：感应电流总要阻碍磁通量的变化。 b、从导体和磁体的相对运动的角度来看，感应电流总要阻碍相对运 动。 ④、感应电流的方向即感应电动势的方向 ⑤、阻碍的过程中，即一种能向另一种转化的过程 例：上述实验中，若条形磁铁是自由落体，则磁铁下落过程中受到向上的 阻力，即机械能→电能→内能 （3） 、应用楞次定律步骤： ①、明确原磁场的方向； ②、明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是减少； ③、根据楞次定律(增反减同)，判定感应电流的磁场方向； ④、利用安培定则判定感应电流的方向。
量变化、感应磁场的方向、原磁场与感应磁场方向的关系、感应电流的方 向等问题并将讨论的结果填入下表中 实验数据记录
操作 方法 填 写 内 容
插入 原来磁场的方向 原来磁场的磁通 增大 量变化 感应磁场的方向 原磁场与感应磁 相反 场方向的关系 感应电流的方向 逆 （铝环上） 顺 顺 逆 无 无 无 无 相同 相反 相同 —— —— —— —— 向左 向右 向右 向左 无 无 无 无 减小 增大 减小 不变 不变 不变 不变 向右 磁铁在铝环外静 N 拔出 向右 插入 向左 S 拔出 向左 止不动时 N 在右 向右 S 在右 向左 磁铁在铝环中静止 不动时 N 在左 向左 S 在左 向右
楞次定律教案
楞次定律——探究感应电流的方向一、教材分析：1、法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个判定感应电动势的大小，一个判定感应电流的方向，二者前后关联，映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。
2、楞次定律是电磁感应这一事物本身属性的一个放映，客观存在且发展变化。
既然是放映事物本质的规律，在物理学中称为定律，从新课程标准来看，是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。
3、教材指明了教学的方向，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
但在探究的细节和过程上，留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助与激发新思维，发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现新课程。
4、从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多，关系复杂，为教学带来了很大的难度。
5、楞次定律是电磁学的一个重要规律，对学生而言是以后分析和解决电磁学问题的理论基础，在高考试题中常以综合题的形式表现出来，要求学生能够灵活的运用。
二、学情分析：1、学生在初中阶段已经接触过有关电磁感应现象的知识，但还比较粗浅，尤其对感应电流的方向的判断没有进行研究。
本节教材力图通过学生自己的探究，总结出电磁感应现象中感应电流方向的判断所遵守的一般规则2、长期以来，教育教学过程中师生地位平等，以人为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位。
3、本节课是规律的探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。
受应试教育的影响，在上课前告诉学生上课的内容，学生会将结论记住，在课堂上机械的，剧本式的配合老师，没有深入的思考，达不到教学的目的，因此本节课的教学没有要求学生预习。
4、面对新现象，新问题，且没有唯一固定的答案，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。
从另外一个角度讲，本节内容，数学运算，物理理论要求不高，适当地又降低了学习难度，选择探究式教学是最佳的途径。
第11章 实验15 探究影响感应电流方向的因素
(3)穿过电路中的磁通量发生变化，即产生电磁感应现象；因电路不 闭合，无感应电流，但有感应电动势，且可以用楞次定律判断出感应电 动势的方向，要产生感应电流，电路必须闭合，B、D正确。
2．(2023·四川高三月考)为判断线圈绕向，可将灵敏电流计G与线圈 L连接，如图所示。已知线圈由a端开始绕至b端，当电流从电流计G左 端流入时，指针向左偏转。
(1)将条形磁铁的N极向下从线圈的上方竖直插入L时，发现指针向 左偏转。俯视线圈，其绕向为____顺__时__针____(选填“顺时针”或“逆时 针”)。
(3)在做“研究电磁感应现象”实验时，如果副线圈两端不接任何元 件，则副线圈电路中将___B_D__。
A．因电路不闭合，无电磁感应现象 B．有电磁感应现象，但无感应电流，只有感应电动势 C．不能用楞次定律判断感应电动势方向 D．可以用楞次定律判断感应电动势方向
[解析] (1)实物电路图如图所示。
A．螺线管不动，磁铁匀速插入或拔出螺线管 B．螺线管不动，磁铁加速插入或拔出螺线管 C．磁铁与螺线管保持相对静止，一起匀速向上运动 D．磁铁与螺线管保持相对静止，一起在水平面内做圆周运动
(2)在(1)的研究中，小红发现电流计指针偏转方向会有不同，也就是 感应电流方向不同，根据(1)中的操作，则感应电流方向与下列哪些因素 有关_C__(填选项前的字母)。
[答案] 见解析图
(2)如果在闭合开关时发现灵敏电流计的指针向右偏了一下，那么合 上开关后可能出现的情况有：
①将原线圈迅速插入绕圈时，灵敏电流计指针将_向__右__偏__转__一__下___； ②原线圈插入副线圈稳定后，将滑动变阻器触头迅速向左拉时，灵 敏电流计指针___向__左__偏__转__一__下_____。
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2.1感应电流的方向
思南县第八中学物理组：李东旭
三维教学目标
1、知识与技能
（1）掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向；
（2）培养观察实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力；
（3）能够熟练应用楞次定律判断感应电流的方向；
（4）掌握右手定则，并理解右手定则实际上为楞次定律的一种具体表现形式。
2、过程与方法
（1）通过实践活动，观察得到的实验现象，再通过分析论证，归纳总结得出结论。
（2）通过应用楞次定律判断感应电流的方向，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观
在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的发现过程，体验了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。
教学重点：楞次定律的获得及理解；应用楞次定律判断感应电流的方向；利用右手定则判断导体切割磁感线时感应电流的方向。
教学难点：楞次定律的理解及实际应用。
教学方法：发现法，讲练结合法。
教学手段：干电池、灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、导线。
教学过程：
一、导入新课：
二、新课教学：
1、实验
（1）选旧干电池用试触的方法查明电流方向与电流表指针偏转方向的关系。
明确：对电流表而言，电流从哪个接线柱流入，指针向哪边偏转。
（2）闭合电路的磁通量发生变化的情况：
实线箭头表示原磁场方向，虚线箭头表示感应电流磁场方向。
分析：
(甲)图：当把条形磁铁N极插入线圈中时，穿过线圈的磁通量增加，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反。
(乙)图：当把条形磁铁N极拔出线圈中时，穿过线圈的磁通量减少，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相同。
(丙)图：当把条形磁铁S 极插入线圈中时，穿过线圈的磁通量增加，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反。
(丁)图：当条形磁铁S 极拔出线圈中时，穿过线圈的磁通量减少，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相同。
通过上述实验，引导学生认识到：凡是由磁通量的增加引起的感应电流，它所激发的磁场一定阻碍原来磁通量的增加；凡是由磁通量的减少引起的感应电流，它所激发的磁场一定阻碍原来磁通量的减少．在两种情况中，感应电流的磁场都阻碍了原磁通量的变化。
实验总结:
(1)当穿过回路的原磁通量增大时，感应电流的磁场方向与引起感应电流磁场的方向相反；
(2)当穿过回路的原磁通量减小时，感应电流的磁场方向与引起感应电流磁场的方向相同；
（3）闭合电路的一部分导体做切割磁感线的情况。
磁场方向不变，两次改变导体运动方向，如导体向右和向左运动；导体切割磁感线的运动方向不变，改变磁场方向。
根据电流表指针偏转情况，分别确定出闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，产生的感应电流方向。
感应电流的方向跟导体运动方向和磁场方向都有关系，感应电流的方向可以用右手定则加以判定。
例题：如图所示的闭合电路，当金属棒AB 向右运动时，回路中有无电流产生？若有，AB
右手定则：伸开右手，让拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直从手心进入，拇指指向导体运动方向，其余四指指的就是感应电流的方向。
2、实验结论:
楞次定律---感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化．
说明：对“阻碍”二字应正确理解．“阻碍”不是“阻止”，而只是延缓了原磁通的变化，电路中的磁通量还是在变化的．例如：当原磁通量增加时，虽有感应电流的磁场的阻碍， Φ增加时：B 感与B 原相反。
Φ减少时：B 感与B 原相同。
即：增反减同
磁通量还是在增加，只是增加的慢一点而已．实质上，楞次定律中的“阻碍”二字，指的是“反抗着产生感应电流的那个原因。
”
3、应用楞次定律判定感应电流的步骤(四步走)
(1)明确原磁场的方向；
(2)明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是减少；
(3)根据楞次定律，判定感应电流的磁场方向
(4)利用安培定则判定感应电流的方向。
4、推论：
当导线切割磁感线时可用右手定则来判定，即大拇指与四指垂直，让磁感线垂直穿过手心，大拇指指向导线的运动方向，则四指的指向为感应电流的方向。
5、例题分析
三、课堂小结：
1、楞次定律的内容：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
(1)当穿过回路的原磁通量增大时，感应电流的磁场方向与引起感应电流磁场的方向相反；
(2)当穿过回路的原磁通量减小时，感应电流的磁场方向与引起感应电流磁场的方向相同；
2、应用楞次定律判定感应电流的步骤(四步走)
(1)明确原磁场的方向；
(2)明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是减少；
(3)根据楞次定律，判定感应电流的磁场方向
(4)利用安培定则判定感应电流的方向。
3、右手定则：伸开右手，让拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直从手心进入，拇指指向导体运动方向，其余四指指的就是感应电流的方向。
四、课堂练习
1.如图所示，导体杆ab 向右运动时，电路中产生的感应电流方向．用两种方法判断：
例题1
N
S
2：如图4所示，当磁感应强度B变大时，内外环上的感应电流方向为（）
A.内环顺时针，外环逆时针。
B.内环逆时针，外环顺时针。
C.内环逆时针，外环逆时针。
D.内环顺时针，外环顺时针。
五、板书设计
六、教学反思。