在古典诗歌教学中培养学生审美能力的路径选择
学习古诗词培养学生的审美能力
学习古诗词培养学生的审美能力学习古诗词既是中华传统文化的重要组成部分，也是培养学生审美能力的有效途径。
古诗词作为文化遗产，蕴含着深厚的历史积淀和艺术特质，对于培养学生的审美情趣和艺术修养具有重要意义。
本文将探讨学习古诗词如何培养学生的审美能力，并提供相应的学习方法和实践经验。
一、古诗词的审美特点和意义古诗词以其精炼的语言、优美的韵律和深刻的意境吸引着人们的注意。
古代文人通过诗词表达了对大自然的热爱、对人生的思考以及对美的追求。
这些作品不仅是文学的瑰宝，也是艺术的典范。
学习古诗词可以培养学生的审美情趣，启迪他们的艺术感悟。
古诗词作为文学的精粹，其语言简练、意象丰富，要求学生具备敏锐的感觉和丰富的想象力。
通过学习古诗词，学生可以培养对美的敏感度，提升审美水平。
同时，古诗词中蕴含的哲理和人生智慧也能够让学生建立正确的价值观念，塑造良好的人格品质。
二、学习古诗词的方法与技巧1. 了解背景知识：了解古代社会背景、历史人物和文化传统是学习古诗词的重要基础。
通过阅读相关的历史典籍和文化书籍，学生可以更好地理解古诗词的内涵和意义。
2. 积极朗读和背诵：通过朗读和背诵古诗词，学生可以熟悉其韵律和语言特点，培养对美的感受力。
同时，背诵古诗词也有助于提高学生的记忆力和语言表达能力。
3. 分析研究古诗词：学生可以分析古诗词的结构、韵律和修辞手法，深入理解其艺术特点。
通过对诗词的解读和赏析，学生可以培养对古代诗词的理解能力和感悟能力。
4. 创作与变化：学生可以尝试使用古诗词的韵律和修辞手法进行创作，培养自己的文学写作能力。
同时，也可以将古诗词与现代生活、社会问题相结合，进行创新和变化，使之具有时代感和现实意义。
三、实践经验分享在学校教学中，可以采取以下方法提高学生学习古诗词的兴趣和效果。
1. 诵读比赛：组织学生进行古诗词的诵读比赛，通过竞赛的形式激发学生的学习积极性和创造力。
2. 古诗词鉴赏会：定期组织古诗词鉴赏会，邀请学生表演朗读和赏析古诗词，让学生在互相交流中共同进步。
如何通过古诗词学习培养孩子的审美能力
如何通过古诗词学习培养孩子的审美能力古诗词是中华民族传统文化的瑰宝，浸润着千年的智慧和情感。
通过学习古诗词，孩子们可以体味文化的源远流长，培养优美的审美能力。
本文将探讨如何通过古诗词学习来培养孩子的审美能力。
一、培养阅读兴趣扎实的古诗词基础是培养孩子审美能力的前提。
为了让孩子对古诗词产生兴趣，家长可以通过多种方式激发他们的阅读热情。
首先，为孩子精选一些通俗易懂、内容有趣的古诗词，让他们感受到诗词的魅力。
例如，选取一些描写自然景观或者寓言故事的古诗词，让孩子在阅读中享受美好的意境。
其次，可以组织一些与古诗词相关的活动，如朗诵比赛、诗歌创作等，扩展孩子们的参与方式。
通过活动的互动性，让孩子们在参与中感受到古诗词的魅力，提高他们的兴趣与主动性。
二、启发孩子的情感体验古诗词中蕴含丰富的情感体验，可以培养孩子的情感沟通能力和情绪表达能力。
在学习古诗词的过程中，家长和老师可以通过引导，帮助孩子理解其中所表达的情感，从而拓展他们的感知和情绪认知。
首先，可以选择一些与孩子身临其境有关的古诗词来学习。
比如，描写春天的诗词可以让孩子感受到明媚的阳光、鸟儿的歌唱等景象，让他们通过阅读改变对四季的认识，同时理解作者在诗中所表达的喜悦之情。
其次，可以帮助孩子分析古诗词中情感表达的形式和手法。
例如，通过解读作者使用的修辞手法、意象描绘等，引导孩子感受到其中深层的情感表达，培养他们对情感的细腻分辨能力。
三、培养审美鉴赏能力学习古诗词不仅仅是为了领略其中的美感，更重要的是培养孩子的审美鉴赏能力。
通过学习古诗词，孩子们可以提高对美的辨别能力和欣赏品味。
首先，可以引导孩子分析古诗词中所表现的美感特点。
例如，韵律优美、意境深远、形象生动等，让孩子们在尝试体验美感的同时，也能从中学会分析欣赏。
其次，可以开展一些与古诗词相关的艺术欣赏活动，如赏诗配画、欣赏古诗词歌曲等。
这样的活动可以将不同艺术形式相结合，提升孩子们对美的综合感知。
四、拓展创作力通过学习古诗词，不仅可以培养孩子的欣赏能力，还可以拓展他们的创作力。
怎样在古诗词教学中培养学生的审美素养
素质培养古诗词一直是语文教材中的重点内容。
在高中语文教学中，教师要通过开展古诗词教学培养学生的审美素养，让他们感受到古诗词的美。
本文将从三个方面探讨如何在古诗词教学中培养学生的审美素养，让他们更好地感受美、鉴赏美和创造美。
一、指导学生诵读古诗词，让他们试着感受美古诗词有着美的韵律、美的节奏，是学生诵读的好材料。
在教学的过程中，教师可以指导学生诵读古诗词，丰富审美体验。
例如，在讲解姜夔的《扬州慢·淮左名都》时，教师可以请一名学生朗诵这首词。
这名学生初次朗诵时，读得比较快，情绪也很激昂。
这时，教师可以问问其他学生：“这样读合适吗？”然后为他们介绍这首词，并适时地指导他们朗诵。
师：“《扬州慢·淮左名都》是一首慢词。
慢词是依据曲调舒缓的慢曲填写而成的词，这类词重在抒情。
所以，在朗读时，大家应该将语速放缓。
”此时，我们再要求学生齐读《扬州慢·淮左名都》，读出慢词的特点。
另外，教师也可以要求学生一边读，一边找出其中押韵的字，如“程”“青”“兵”“城”“惊”“情”“声”“生”等，感受词作的音韵美。
在诵读的过程中，学生会发现：这首词的前三个句子描写了昔日扬州繁华的景色，所以在诵读时应该读出向往、怀念的情感；后面的句子写了如今扬州城里的荠麦、废池、乔木、冷月等，渲染了凄清荒凉的氛围，学生诵读时应该低首沉吟，读出悲痛、哀伤的情感。
二、引导学生思考问题，让他们试着欣赏美在古诗词教学中，教师要引导学生思考问题，让他们理解古诗词的内容，欣赏古诗词的美，培养他们的审美鉴赏能力。
还是以姜夔的《扬州慢·淮左名都》为例。
在教学的过程中，教师可以提出问题：1.词人写道：“渐黄昏，清角吹寒，都在空城。
”“空城”之“空”表现在哪里？（培养学生寻找意象、赏析意象的能力）2.下阕中，词人想象唐朝的杜牧来到扬州，他为什么要这样写？（引导学生感受词作的构思美）3.“念桥边红药，年年知为难生”好在哪里？（培养学生赏析关键句的能力）4.词人写昔日的扬州与眼前的扬州分别运用了什么表现手法？（引导学生感受虚实相生这一艺术手法的妙处）参考答案：1.词人“解鞍少驻初程”，站在扬州城边，看到了青青的荠麦、废旧的城池、高大的树木、孤独的二十四桥、无声的冷月、寂寞的芍药，听到了寒气中传来的凄清的号角声，这些景物共同营造出了凄清的氛围，表现出了“空城”之“空”。
论高中古典诗词教学中学生审美能力的培养
论高中古典诗词教学中学生审美能力的培养
随着现代社会的发展，文化的改变和人们审美意识的转变，高中古典诗词教育显得越
来越受到青少年的重视和关注。
在这种情况下，如何提高高中生的古诗词鉴赏能力，进而
培养其完整的审美能力，显得至关重要。
首先，教师应该针对学生的实际情况，采取不同的教学策略。
对于有一定基础的学生，可以采用具有挑战性的教学方法，比如给学生出一些相似的古诗词，让他们通过对比鉴赏，发现它们的微妙差别。
对于初学者，应该合理搭配新旧古诗词，既能够开拓他们的眼界，
又不至于患上阅读疲劳。
其次，针对古诗词的鉴赏，需要教师进行逐步拆解和分析。
一篇优秀的古诗词，多半
由一些生动、优美的词语所组成。
因此，可以从词汇的理解、用法和寓意等方面入手，特
别是要重视多音字、形意字和谐音词等，在教师的引导下，让学生直观感受到古人的巧妙
运用。
另外，在整个教学过程中，注重与学生的互动，可以采取“学生演说”、“集体讨论”等方法，让学生可以在讲述古诗词的同时展示自己的见解。
这不仅可以增加学生的思考深
度和成就感，同时也可以加强师生间的沟通，满足他们对学习的需求。
在这个过程中，学生也需要有着对古诗词的兴趣和热情，体现出自己的主动性。
因此，教师在教学中不仅要灌输知识，还应该激励他们内在的动力和热心，培养出学生自主学习
和审美能力的基础，同时也有利于他们发掘自身的潜能，成为一名优秀的诗文爱好者。
总之，高中古典诗词教学要着眼于激发学生的学习兴趣和主动性，逐步提高其对古诗
词的鉴赏能力和理解能力，让他们具备全面的审美能力，更好地传承和发展人类文明。
如何在古典诗词教学中培养学生的审美能力
29[2013.7]大多数语文教师在教学生古典诗词的时候，只注重工具性，即以知识和技能为主，通常将诗文完整、通顺地给学生翻译一遍了事，并要求学生在课下死记硬背，到考试时能够顺利默写名言名句，能够中规中矩地翻译出某些课文中的段落和句子。
但是这和倡导培养学生健全的人格和以人为本、构建和谐社会的理念相违背，也使古典诗词的文化底蕴失去了美感。
因此，继承民族优秀文化遗产，培养学生的审美能力和健全的人格就成了语文教师的一项重要任务。
一、教师的人格美是对学生进行审美教育的首要条件作为教书育人主体的教师，首先应该具备完善的人格。
教学艺术也是情感的艺术，身教胜于言传。
在平时的教学中将明是非、重操守、知廉耻等传统人格中的积极因子灌输给学生，优美和谐的教师语言，恰当的表情和动作，教师良好的态度观念和正确的价值取向都能够陶冶学生的情操，激起学生的审美热情，培养他们高尚的审美情趣和人格修养。
二、创设适宜的氛围，让学生沉浸到诗歌的意境中，体味美语文教学中，教师要善于启发诱导，创设情境，挖掘文本中的社会美、自然美、道德美和人性美等美育因素，在教学中让学生充分发挥想象和联想的作用，播放一些古典音乐或者优秀的朗读磁带，让学生在美育的氛围中陶冶情操，领会作者的写作意图。
古典诗文大多数都是以山水田园等为审美对象，把细腻的笔触投向静谧的山林，悠闲的田野，创造出一种田园牧歌式的生活，借以表达对现实的不满，对宁静平和生活的向往。
如王维的《山居秋暝》，空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
让学生透过诗句想象出“山雨初霁、月下青松、淙淙清泉、翠竹成林、晚归浣女、水中碧莲、水中渔船”等，体味秋天傍晚空山幽美恬静的意境。
体会诗的内涵：表达了诗人对安静纯朴生活的向往和对污浊官场的厌恶，泉水、青松、翠竹、青莲等，也可以说是诗人高尚情操的写照和理想境界的烘托。
三、介绍与作品、作者相关的背景知识，理解美大家可能都有这样的经历：当我们看到一些内容是我们自己非常熟悉，或者很关注的事情时，无论它是以故事或者新闻方式表述出来的，我们一般都愿意自觉去学习，并能很好地对其进行理解，即便它词汇含混晦涩，很难通读下来。
初中语文古诗词教学中如何培养学生的审美能力
初中语文古诗词教学中如何培养学生审美能力古诗词学习是初中语文教学重要的一项教学内容，对学生来说也是比较困难的学习内容，如何培养学生的审美能力，直接关系到学生的欣赏古诗词的水平。
1.吟诵教学法让学生通过有节奏、有韵律地吟诵古诗词，感受其音韵之美。
教师可以指导学生掌握平仄、押韵等规律，引导学生在吟诵中体会诗歌的音乐性和节奏感。
2.情境教学法利用多媒体、角色扮演、实地参观等方式为学生创设与古诗词相关的情境。
例如，在教学描绘自然风光的古诗词时，展示相关的美丽图片或视频；对于叙事性诗词，可以让学生进行角色扮演，增强身临其境之感。
3.意象分析法引导学生理解古诗词中常见的意象，如“月”常代表思乡、“梅”常象征高洁等。
通过分析意象，帮助学生领悟诗词所营造的意境和蕴含的情感。
4.比较阅读法将同一主题、同一诗人不同时期或不同诗人的作品进行比较阅读。
让学生从语言风格、表现手法、情感表达等方面进行分析，培养学生的审美鉴别能力。
5.绘画创作法鼓励学生根据对古诗词的理解，进行绘画创作。
通过这种方式，学生可以将抽象的诗词意境转化为具体的画面，加深对诗词美的感受。
6.拓展阅读法推荐相关的诗词评论、鉴赏文章或其他相关文学作品，拓宽学生的审美视野，帮助他们从不同角度理解古诗词的美。
7.写作训练法安排学生进行诗词仿写、改写或创作心得体会等写作练习，锻炼学生运用语言表达美的能力。
8.小组讨论法组织学生分组讨论古诗词的美感，让学生在交流中碰撞出思维的火花，互相启发，深化对诗词美的认识。
9.多媒体辅助教学法运用音频、视频等多媒体资源，如诗词朗诵音频、相关的纪录片等，丰富学生的审美体验。
10.文化解读法讲解古诗词所蕴含的传统文化知识，如节日习俗、礼仪制度等，让学生从文化的角度理解诗词的审美价值。
论高中古典诗词教学中学生审美能力的培养
论高中古典诗词教学中学生审美能力的培养随着我国文化事业的不断发展，鼓励学生接受中华文化教育已成为教育一项重要任务，古典诗词作为中华文化的精华之一，必须得到重视。
对于高中生而言，学习古诗词是一项必修课程，也是培养其审美能力的重要途径。
那么，在高中古典诗词教学中，如何培养学生的审美能力呢？首先，我们需要了解审美的本质和意义。
审美是指对美的感受和欣赏，是一种文化素养和人生境界的体现。
在高中古典诗词教学中，通过学习古诗词，学生可以感受到文化的美、语言的美和艺术的美，进而形成独特的审美观。
因此，培养高中学生的审美能力至关重要。
其次，我们需要明确古诗词的美学特征。
古诗词具有独特的韵律、艺术风格和文化内涵。
学生需要通过老师的引领和指导，才能更好的领悟其中的美学特征。
例如汉赋的雄奇豪迈，唐诗的清新婉丽，宋词的柔婉细腻等等。
学生需要有意识地将其差异性整体而为之,观察到所有诗词的相似性同时又体现差异性。
如此，便可以感受到古诗词的外在形式美和内在文化美。
第三，我们需要激发学生的学习兴趣。
培养学生的审美能力不能只是“死记硬背”，而应引导学生通过自己的理解和理念加以领悟。
因此，教师可以通过对古诗词的讲解和学生的共同探讨，引导学生自主思考，鼓励学生通过阅读、朗诵和书写等形式，更好地领悟诗词之美。
最后，我们需要注重情感体验的培养。
古诗词以其独特的文化内涵和美学价值，向人们表达和传递情感。
学生需要通过学习、体验，感受其中蕴含的情感，培养他们独特的感悟和理解能力。
例如在唐诗中，表现了作者们对家乡、亲朋好友、时代生活等方方面面的忧思和痴迷。
在学习时，可以应用多媒体手段，将诗词与情感背景相结合，营造出情感投射的氛围，让学生感悟诗词中的情感，进而提升其情感处理能力。
综上所述，在高中古典诗词教学中，教师需要从审美的本质和意义出发，引导学生了解古诗词的美学特征，激发学生的学习兴趣，并注重情感体验的培养，才能有效地培养学生的审美能力，使其更好地欣赏和创造美的事物，陶冶情操，提升综合素质。
论高中古典诗词教学中学生审美能力的培养
论高中古典诗词教学中学生审美能力的培养随着中华文化的不断发展，古代诗词被誉为中华文化的一个瑰宝。
高中古典诗词教育是我国高中语文教育中的一个重要内容，它具有丰富的文化传承和人文内涵，是培养学生语言运用能力和审美情趣的有效途径。
然而，在高中古典诗词教学中，学生的审美能力的培养仍然面临一些问题。
为此，本文将从以下几方面探讨如何培养高中学生的古典诗词的审美能力。
一、提高学生领会和鉴别的能力在古典诗词教学过程中，教师应注重提高学生对文本的领会和鉴别能力，使学生能够理解和感受古典诗词的情感和意境。
教师首先要引导学生细读诗词，学会通过诗词的结构、韵律、修辞手法等来分析诗词的内涵和情感。
其次，教师要引导学生领会诗词的“义”、“形”、“神”，即掌握古典诗词的语言表达形式、艺术特征和思想内涵。
最后，教师要引导学生鉴别诗词的真伪和品质，使学生能够分辨正宗的古典诗词和伪作的诗词，不断提高对古典诗词的鉴赏水平。
二、激发学生的审美情趣古典诗词是我国传统文化的代表，其中的优美句子和婉转词藻常常能引起学生的共鸣和情感体验。
教师在课堂上应该灵活运用各种手段，如朗诵、模仿、会意、比喻等，以激发学生的情感体验与审美情趣，使学生对古典诗词的情感体验更加深刻。
同时，教师还应该引导学生自由而自行的表达，练就自己的鉴赏眼光，由点及面、由浅入深地建立个人的审美意识和审美观念。
三、加强背诵的实践背诵是高中古典诗词教学中必不可少的部分。
通过背诵和熟记，学生可以深入地理解古典诗词的语言魅力和艺术特征，培养学生的语言感受力和审美观念。
此外，背诵还可以锻炼学生的语言表达能力，让学生在背诵中逐渐领会规律和方法，并通过不断的反复练习提高自己的表达能力。
四、注重跨学科的融合古典诗词的教学涉及语文、历史、美学等多方面的知识。
在教学中，教师应充分利用这些学科之间的联系，引导学生深入了解和领会古典诗词的历史背景、文化传承以及与社会现实的关系。
通过跨学科的融合，可以加深学生对古典诗词的文化内涵和背景知识的了解，提高学生的审美情趣和思辨能力。
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声情并茂上 。也 就是说 诗歌 的节 奏、 韵律， 往往 与 人 的情感 变化是相契合 的， 或激扬 、 或舒 缓、 或深沉 、 或迂 回。 除 了要注重语言 的音乐美 ， 还要 注重语 言的形 象美 。古
《 文赋》 中写道 ： “ 诗缘情而绮靡 ， 赋体物而浏亮” ， 说明了诗
与 赋的区别 ， 同时也强 调了诗的特 征在于“ 缘情” 。从最广 泛 的意义 上说 ， 文学作 品 总带有作 者个人 的情 感 因素 ， 具有情 感 表现的性质。所 以 ， 在 教学 中 ， 我们常会 发 现学生们 可 能 不 了解作者 ， 不 了解 写作 背景 和背后 的社会 内涵 ， 但 仍然 能 被诗歌所 打动 ， 或摇头 叹息 ， 或拍案赞颂 ， 其原 因就是 因为诗
典诗歌语言 的形象美 与它的凝 练性和善用 修辞 是分不 开的。 我 国古典诗歌要求在有 限的范 围内表达丰 富的 内容 ， 因此特
［ 关 键词 ］ 古典诗歌； 教 学； 审美素质； 审美能力
【 中图分类号］ Ｈ １ ９ ３
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号］ １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ８— ０ １ ３ １ — ０ ３
练的文学语词最 集 中的反 映社会生 活 和表达思 想感 情。关 于这方面的传 闻和故事 也很多 。如大家 熟知 的“ 推 敲” 的典 故， 王安石修 改“ 春风又绿江南岸 ” 中“ 绿” 字的故事 ， 正是 因
语文 学刊
２ ０ １ ４年 第 ８期
在古典诗 歌教学 中培 养学 生审 美能力 的路 径选择
。段建 国
（ 沈阳市第十一中学， 辽宁 沈阳 １ １ ０ ０ ３ ４ ）
［ 摘 要 ］ 在古典诗歌教学中培养学生审美能力是党的教育方针和新《 语文课程标准》 、 青少年审美发展
结 构中的基 本矛盾及语 文学科性 质、 目的及任 务的客 观要 求。培养 的路径 主要 包括取舍 诗歌 中关的 内容 ， 提 高教 师 自身的审美素质 ， 运用适 当的方法等 。
一
为古人对 语言的重 视 ， 所 以中 国古 典诗歌 的语 言不仅 精练 ，
而且具 有极大的包容量 和涵括力 ， 要求在精选生 活材料 的基
础上 ， 抓住感受最深 、 表现力最强 的 自然景 物和生活 现象 ， 用 极概括 的艺术形 象 达到 对显示 的审美 反应 。这 就是语 言艺 术 的凝练之美 。 ２ ． 意境美 。意境 是指抒 情性 作 品中所呈 现 的那种情 景 交融 、 虚 实相生的形象系统及其所诱发 和开拓的 审美 想象空 间， 是文 学形象 的高级形态之一 。意境是 中国古典诗 歌的审 美核心 ， 体 现了中 国古 典诗 歌 的审 美理 想 ， 清代学 者王夫 之 在 其《 姜斋诗话 》 中说 “ 情 景虽 有再 心再 物之 分 ， 而景 生情 ，
言的形象美 。
情生景 ， 哀乐 之触 ， 荣 悴 之迎 ， 互 藏其 宅 。 ” 又说 ： “ 情景 名 为 二， 而实不可离 ， 神 于诗 者 ， 妙 合无 垠。巧者 则有 情 中景 、 景
中情 。 ” 这就揭示 了情景 交融的主要表现方式 。那 么 ， 我们在
诗 歌教 学中就必须 让学 生体 味到这 一审美 特征 。如 高 中第
在古 典诗歌教学 中培养学 生审 美能 力是 党 的教 育方针 和新 《 语文课程标准》 的客观要求 ， 是青少年 审美 发展 结构 中 的基本矛盾 的客观要求 ， 是语文学 科性 质 、 目的及 任务 的客 观要求 。 目前 中学 的古典 诗歌 教学 现状不 能很 好 的贯 彻新 大纲和课程标准对 中学生 审美情趣 培养 的要 求 ， 存在 着思想 意识不到位 ， 教师的个 人文学 素养 和诗 歌理 论修 养不 足 、 情 感投入不够 ， 教学 内容、 方法不科学等 问题 ， 严重 影响 了学 生 的审美能力的培养 ， 解 决这一问题 ， 应该从 以下方面着手 ：
美除 了表现为节 奏鲜 明、 韵 律和谐 外 ， 还 表现 在诗 歌语 言 的
三册选用 的《 登高》 是杜 甫年老体 衰、 扶 病登高 、 触景 伤怀写 下 的杰作 ， 被誉为“ 古今七 律第一 ” 。诗 的前 两联着 重写 景 ， 描绘 了一 幅秋肃 临天下的动人 图景 ， 给人 一种沉重 的苍凉之
诗歌的音乐美 主要表现在节奏鲜 明 、 韵律 和谐和声 情并 茂三个方面上 。诗歌 的节奏 主要指诗 句 中长短 、 强弱不 同 的 音有规律地变化 。所 以安 排停顿 是形 成诗 歌节 奏 的重要 手 段， 如果各诗句停 顿 次数均 匀 ， 就形 成 了鲜 明的节 奏 。中 国 古 典诗歌 中， 音节 有规 律的排 列 、 组合 以及 停顿 是有 严格 规 定的， 抑扬顿挫 的语音 变化 ， 使 诗歌 有 了节奏 感。诗 的韵 律 包括头韵 、 腹韵 和脚韵 等。诗歌 的押 韵 ， 一方 面 可以加 强 诗 的节奏感 ， 达到和谐 整齐 感官 审美效 果 ； 另一 方 面则 主要 是 为 了促进情感 的抒发 和意境 的创 造 。古 典诗 歌语 言 的音乐
、
对 诗歌 中美的内容进 行取舍
要通 过鉴 赏诗歌提高审美能力 ， 就必须美 的诸 多元 素 中 ， 语 言美 、 抒
情美 、 意象（ 意境 ） 美、 风格美是其 中主要 的核心元素 。
１ ． 语言美 。古典 诗歌 的语言 美包括 语 言 的音乐 美 和语
感， 后两 联在把 自己的感受 与景况 淡淡 道 出的同时 ， 我 们也
看到一位独立于天地 间的孤独 老人 ， 正在 为大唐帝 国的 日益 衰落而叹息 ， 全诗情景交融 ， 浑然为 一。 ３ ． 情感美。从本质上说 ， 诗 都是情感 的产物。就 中国古 典诗歌来 说 ， 抒 情 是其 最 突 出的 特征 之 一。晋 人 陆机 在 其