新课程理念下的中学数学教学体会
新课程理念下的中学数学教学之我见
新课程理念下的中学数学教学之我见《义务教育数学课程标准》为数学教学树立了新理念，提出了新要求，中学数学教学正在发生巨大的变化，作为中学数学教师，应深刻地反思我的数学教学历程，从中总结经验，发现不足，并在今后的教学实践中去探索和理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。
目前我们的数学教学中存在着一些亟待解决的问题。
反映在课程上：教学内容相对偏窄、偏深、偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的动力；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
分析我们的课堂教学，可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱。
由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。
一、树立多元化的教学目标“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，使思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。
数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度，即将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。
数学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思考过程，即将结果和过程放在同等重要的位置上。
尽量以实际问题为模型引入学习内容，以生活情境提出问题，以增强数学的趣味性。
新教材的特点是贴近生活，与实际联系密切，这就要求我们在教学中创设问题情境，发散学生的思维，吸引学生积极动脑。
主动地参与学习，同时鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等寻求解决问题的方法。
数学新课程标准2023心得体会
数学新课程标准2023心得体会（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023初中数学新课标解读的心得体会(精选17篇)
202X学校数学新课标解读的心得体会（17篇）下文是我为您细心整理的《202X学校数学新课标解读的心得体会（17篇）》，您浏览的《202X学校数学新课标解读的心得体会（17篇）》正文如下：202X学校数学新课标解读的心得体会1本次课标修订的一项重要变革就是进展同学核心素养，它贯穿全部学科课标文本，隐含在课程内容及教学实践中，体现在课程学习结果的具体描述中。
例如：数学学科提出培育同学“学会用数学的眼光观看现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”。
这就既需要有课程目标的总体方案，内容的选择、组织，还需要在各部分内容的“学业要求”及最终的“学业评价”中，做具体的描述，使核心素养，不再是空洞的语词口号，而变成同学真实的力量、品德和价值观，从而真正实现立德树人的根本任务。
202X学校数学新课标解读的心得体会2史教授谈到：实现“学科融合”的教育要求，提倡把跨学科内容、传统文化内容融入数学课程。
带给我们新的启发与思考。
各学科教学不是割裂与排斥的，数学的学习不能孤立于其它学科之外。
数学课程要适应时代的要求，要放眼于长远的将来。
数学教育应当是培育乐于探究，敢于创新，学会在真实情境中发觉问题，解决问题的创新型人才。
“学科融合”的育人理念，对老师的专业进展提出了更高的要求。
首先我们要有跨学科教学实施的意识。
能够主动发觉与挖掘生活实践以及其它学科中蕴含的数学因素。
其次我们要有学科融合课程实施的力量。
让同学在丰富多彩的实践活动中，用数学的思维学会思考、懂得决策、敢于创新，这对老师专业进展提出了更高的要求。
作为老师不能只专注于数学教学的争辩，要走出数学，拓宽认知领域。
我们要正视挑战，敢于创新，懂得跨，学会融。
202X学校数学新课标解读的心得体会3由“既定”向“现实”转移——本次的课标修订让我有一个深刻的感受，那就是更加留意对同学思维、数学素养的培育。
把数学学科的“育人”作用又提升了一个很大的层次。
中学数学教育教学心得体会(5篇)
中学数学教育教学心得体会(5篇)中学数学教育教学心得体会篇一作为初中数学教师，我深知培育学生学习习惯和行为习惯的重要性。
所以在教育教学工作中，我始终坚持面对全体学生，确立“以学生为主体”，“以培育学生主动进展”为中心的教学思想，下面是的数学教育教学心得体会，欢送大家阅读!盼望对大家有所帮忙!篇1在高科技飞速进展的今日,教师不能只停在原有学问的熟悉上,要不断学习,不断完善自己,不断充实自己。
现在的学生更是聪慧,他们不仅能在学校里学习学问,还能通过电视、网络等多种途径学到更多的学问。
因而,教师必需有一种超前意识。
下面是的相关内容，欢送大家阅读!盼望对大家有所帮忙!数学新课程标准明确指出，义务教育阶段的数学课程应突出表达根底性、普及性和进展性，使数学教育面对全体学生，实行“人人学有价值的数学”。
这不禁让我重新对这一理念加以剖析。
19世纪恩格斯说：“数学是关于空间形式和数量关系的学科。
”而作为数学学科三大局部(数与代数、几何和统计)之一的数与代数局部，它是中小学数学课程中的经典内容，它在义务教育的阶段的数学课程中占有相当重要的地位，有着重要的教育价值。
在新的课程标准下，这一学习领域的目标、内容、构造以及教学活动方面都发生了很大的变化。
下面从三个方面谈谈自己的感想。
(一)《标准》在总体目标中提出要使学生“经受运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，进展抽象思维。
”可见，理解数感、符号感让学生在数学学习的过程中建立数感和符号感是特别重要的，是进入数学学习的根底。
在义务教育阶段学生要学习整数、小数、分数、有理数、实数等数的概念，这些概念本身是抽象的，但通过数学的学习，使学生能将这些数的概念与它们所表示的实际意义建立起联系，例如，一百万有多大，一把黄豆大约有多少粒等等。
在课程标准中，重视对数的意义的理解，培育学生的数感和符号感，淡化过分“形式化”和记忆的要求，使学生在学习数学的过程中自主活动，不仅提高了自身的数学素养，还有助于他们利用数学头脑来理解和解释现实问题。
数学新课程心得体会(精选7篇)
数学新课程心得体会（精选7篇）数学新课程心得体会1听了李光杰老师对新课标的解读，我对新课标的要求又有了新的认识和体会，具体表现在以下几个方面：一、理解新课程的基本理念，改变教学方法。
新课程标准的基本理念之一是实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
理念之二是学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
基本理念之三是学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。
二、教学中教师要正确把握自己的角色定位。
从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。
教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。
教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的学会向会学转变。
三、健全新的评价机制。
评价不但有终结性的评价，还要有发展性评价，发展性评价应该侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进计划，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。
新课程理念下初中数学教学几点体会
新课程理念下初中数学教学的几点体会新课程改革在我市开展已有几年，在这几年的学习和实践中，使我逐渐了解了新课程。
于是我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教学中做好角色转换，更新观念新课程指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。
因此教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
1、新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与机会，这种合作交流的空间与机会是最重要的学习资源。
在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、全班讨论等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的机会，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的空间。
如七年级数学的让学生以给定图形（两个圆、两个三角形、两条平行线段）为构件，构思独特且有意义图形，并写一两句诙谐的解说词。
在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌交流、小组讨论，最后由兴趣小组汇总全班同学中的优秀作品并展示评奖，学生们个个跃跃欲试，拼出了名为如“战车”、“风筝”、“蜜蜂”等等许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新。
那一刻，同学们积极参与，高潮迭起，真正体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
2、教师应是学生学习活动的引导者。
引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
过去，教师只要告诉学生什么是数学，怎么做数学就可以了，而新课程则要求引导学生经历“做数学”的过程，并在这个过程中给予学生恰到好处的点拨，把学生置于问题情景之中，激励他们探索与创新。
如八年级函数部分教学中，要求学生探索具体问题中的数量关系和变化规律，于是在《实践与探索》中，我借助多媒体，从学生熟知的《乌鸦喝水》故事出发，引导学生构建数学模型，然后引导学生分组实验：以量筒代替玻璃瓶，以玻璃球代替小石子，探讨数量关，并完成教师精心设计的一系列问题。
初中数学新课标心得体会(26篇)
初中数学新课标心得体会（26篇）初中数学新课标心得体会（通用26篇）初中数学新课标心得体会篇1一年来，我对新的初中数学标准进行了认真的学习，我作为一名数学教师对于新课程理念下的数学教学也有了自己的一些体会。
一、通过学习，掌握了新课程下数学教学的特点1.重视情景创设，使学生经历数学知识形成与应用的过程新课程理念下的数学教学，要结合具体内容，尽量采取“问题情境----建立模型----解释----应用与扩展”的模式展开，教学中要创设按这种模式教学的情景，使学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识。
例如，“在一个长16米、宽12米的矩形荒地上，建造一个花园，要求种植花草的面积是整块荒地面积的一半，给出你的设计。
”这是在讲一元二次方程一章时的一个开放性问题，学生通过认真思考，设计出许多不同形状的花园(如正方形、长方形、圆形、扇形、三角形、菱形、梯形等)，这就培养了学生的创新精神。
总之，新课程中的数学问题应力求源于现实生活，使学生从上学的第一天起，就从心中建立起数学与实际生活的天然联系，感受数学的力量，体验数学的有用性与挑战性。
2.营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围现代教育观念----迈向学习化社会，提倡终身学习----使学生学会认知、学会做事----让学生学会交流、学会与人共事。
新课程理念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力。
例如，“字母表示数”中的第一课“a能表示什么”没有直接向学生呈现“代数式”的含义及相关的概念，而是让学生动手用火柴棒搭正方形，在游戏中经历探索规律的过程，并用代数式表示出来。
体会“为什么要学习代数式”，“代数式是怎样产生的”，通过活动去获得代数式的基本含义，形成初步的符号感。
又如“用刀切去正方体的一个角得到的切口图形是什么? ”这都需要学生动手实践，观察思考，然后探究出结论。
2023年初中数学新课标解读心得体会(通用5篇)
2023年初中数学新课标解读心得体会（通用5篇）初中数学新课标解读心得体会1自从教师进修学校下发学习新课标通知以后，我切实地学习了几遍初中数学新课标，感悟颇深，熟悉颇深，也有了自己逼真的体会。
一：通过学习，使我进一步理解了数学是人类文化的重要组成部份，数学素养是现代社会每个公民应当具有的基本素养。
数学教育既要使学生把握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思惟和创新能力方面的不可替换作用，因此，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能取得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，也更加知道了作为一位初中数学教师在培养国家未来人才方面所担当的责任之重大，更加要遵守新课标，上好每节课。
二：通过学习，使我了解了新课程下数学教学的特点，教师不再是课堂教学的主体，课堂不再是以教师为主体的单边的教学活动，而是师生双向交换，交往互动，相互沟通，相互补充的进程；是学生围绕着教师设计的课堂这条主线，思惟高速运转，不断发展，不断成熟的进程。
在这一进程中，学生应有能力的进步，数学思想方法的构成，成绩感的喜悦，创新思惟活花的迸射。
三：通过学习，使我更加熟悉到课堂教学要建立公道的科学的评价体系，既要关注学生的数学学习结果，也要关注他们学习的进程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在学习活动中表现出的情感，态度的变化，关注学生个性与潜能的发展，调动学生学习的积极性。
四：通过学习，使我更加熟悉到数学教学要关注个体差异，促使人人发展。
《新课程标准》提倡数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能取得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展数学教学一样也要保证每个学生都有所收获，既要保证学困生能学得进往，又要保证基础生的整体发展，更不能压抑尖子生的个性及特长，教师要因材施教，顺手推船，要通过量种途径及方法满足他们的学习需要，发展他们的数学才能，做每个学生学习数学的引导者，支持者，做他们学习数学的坚强后盾。
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刘 从 清
（ 柘城 县 第 二 实 验 中 学 河 南 商 丘 ４ ６ ０ ） ７２ ０ 中图 分 类 号 ： ２ ． 文 献 标 识 码 ： Ｇ６ ３５ Ａ
目前我 们 的 数 学 教 学 中存 在 着 一 些 亟待 解 决 的 问题 。反 行 动 ， 力 当学 生 的顾 问 ， 努 当他 们 交 换 意 见 时 的 积极 参 与 者 ： 映 在 课 程 上 ： 学 内容 相 对 偏 窄 、 深 、 旧 ； 生 的学 习方 式 要 求 我 们 与学 生 建 立 情 感 上 的 朋 友 关 系 ，使 学 生 感 到 我们 是 教 偏 偏 学 单 一 、 动 ， 少 自主 探 索 、 作 学 习 、 立 获取 知 识 的 动 力 ： 他 们 的 亲 密朋 友 。 被 缺 合 独 对 书 本 知 识 、 算 和推 理 技 能 关 注 较 多 ． 学 生 学 习教 学 的 态 运 对 度 ， 感 关 注 较 少 ； 程 实 施过 程 基 本 以教 师 、 堂 、 本 为 中 情 课 课 书 三 、 入 生活 化 的 学 习 情境 引 心 ， 以 培 养 学 生 的创 新 精 神 和 实 践能 力 。 此而 产 生 学 生 知 难 由 识静化 、 思维滞化 、 能力弱化 的现象 ， 而事实上 ， 学生的数学学 《 标》 出 ： 学课程“ 课 指 数 不仅 要 考 虑 数 学 自 身 的 特 点 ， 更 习不 应 只 是 简 单 的概 念 、 则 、 式 的 掌 握 和 熟 练 的 过 程 ， 法 公 应 应 遵 循 学 生学 习数 学 的 心理 规 律 ，强 调 从 学 生 已 有 的 生活 经 该 更 具 有探 索性 和 思 考 性 ，教 师要 鼓 励 学 生 用 自 己的 方 法 去 验 出 发 … …数 学 教 学 活 动 必 须建 立在 学 生 的认 知 发 展 水 平和 探 索 问 题和 思考 问题 。 已有 的 知 识经 验 基 础 之 上 。 ” 就 是 说 。 学 教 学 活 动 要 以 学 这 数 生 的 发展 为本 ， 把 学 生 的 个 人 知 识 、 接 经 验 和现 实 世界 作 要 直 树 立 多元 化 的 教 学 目标 为 数 学教 学 的重 要 资 源 。 如 我 在 上八 年 级 平 方 差公 式 时 ， 例 我
开 放 性 的教 学 内容 首 先 表现 在 开放 题 的应 用 上 ，以 开放 题 为 载 体 来促 进 数 学 学 习方 式 的转 变 ， 补 了数 学 教 学 开 放 性 、 弥 培 式 。在 传 统 的教 学 中 ， 我们 的 目标 重 心 在 于 改 变 学 生 、 进 学 养 学 生 主体 精 神 和 创 新 能 力 的 不足 。 学 开放 题 的 类 型很 多 ， 促 数 习、 形成 态 度 、 养 性 格 和 促进 技 能 发 展 ， 成社 会化 的任 务 。 在 开 放 题 的使 用 中耍 注 意 ，开放 题 中所 包 含 的事 件 应 为 学 生 培 完 其 是 是 学 生 的 目标 在 于 通 过 规 定 的学 习与 发 展 过 程 尽 可 能 地 改 变 自 所 熟 悉 ， 内 容 是 有 趣 的 ， 学 生 所 愿 意 研 究 的 ， 通 过 学 生 己 。 受 社 会 化 。 只 有缩 小 这 种 目标 上 的 差 异 ， 有 利 于 教 学 现 有 的 知 识能 够 解 决 的 可 行 的 问题 ；开 放 题 应 使 学 生 能 够 获 接 才 目标 的 达 成 与实 现 。 得 各 种 水 平程 度 的 解 答 ，学 生 所作 出 的解 答 可 以 是 互 不相 同 其 次 ， 求 教 师 以 新 角 色 实践 教 学 。 要 求 我们 破 除 师 道 的 ： 要 这 开放 题 教 学 应体 现 学 生 的 主体 地 位 。 尊 严 的旧 俗 ， 学 生 建 立 人 格 上 的平 等 关 系 ， 下 高 高 讲 台 ， 与 走 当然 。 学 实 践 是 一 个 复 杂 的 过程 ， 论 是 不 可 能 完全 应 教 理 走 进 学 生 身边 ， 学生 进 行 平 等 对 话 与 交 流 ； 求 我 们 与 学 生 用 于 实 践 的 ， 就 需 要 在 今 后 的教 学 实 践 中 ， 胆 尝 试 ， 心 与 要 这 大 细 起讨论和探索 ， 鼓励 他 们 主动 自 由 地 思 考 、 问 、 择 甚 至 领 会 ， 现 问 题 ， 极 寻 求解 决 问题 的 方 法 。 发 选 发 积
一
、
首 先 是 出 示了 一 道 这 样 的 问题 作 为 引 入 ： 小明 去市 场 买 糖 ， 这
“ 务教 育阶 段 的 数 学 课 程 ， 调 从 学 生 已有 的生 活 经 验 义 强 出 发 ，让 学 生亲 身 经 历 将 实际 问题 抽 象 成 数 学 模 型 并 进 行 解 释 与 应 用 的过 程 ， 而 使 学 生 获 得 对 数 学理 解 的 同 时 ， 思 维 进 有 能 力 、 感 态 度 与价 值 观 等 多 方 面 得 到 进 步 和发 展 。 ” 于 这 情 基 样 的 理 念 ， 学 课程 从 知识 与 技 能 、 学 思 考 、 决 问题 、 感 数 数 解 情 与 态 度 等 四个 方 面 树 立 其 多 元化 的教 学 目标 。数 学 教 学 不 仅 要 关 注 知识 技 能 。 也要 关 注 情 感 态 度 。
二 、 立 互 动 型 的 师 生 关 系 建
种 糖 每 千 克 ９８元 ，他 买 了 １ ． ． ０ ２千克 糖 ，应 该 给 售 货 员 多 少 钱 ？ 就 在 售 货 员 用 计 算 器 算 钱 时 ，小 明 一 下 说 出 了 应 该 给 ９． ９９ ６元 钱 ， 货 员 大 吃 一惊 ， 果她 算 出 来和 小 明 说 得 一 样 。 售 结 这 节 课 达 到 了很 好 的 效 果 。 同 时也 达 到 了 让 学 生 把 所 学 知识 用 源自 现 实 生活 中 的 目的 。
四 、 用 开放 性 的 教 学 内容 选
新 的数 学 课 程 改 革 强 调 ，数 学 学 习并 不 是 单 纯 的 解题 训 练 ．现 实 的和 探 索 性 的 数 学 学 习 活动 要 成 为 数 学 学 习内 容 的
有机组成部分。
数 学教 学 时 数 学 活 动 的教 学 ， 师 生 交 往 、 动 与 共 同发 是 互 展 的 过 程 。教 学 中的 师 生互 动 实际 上是 师 生 双 方 以 自己 的 固 定 经 验 （ 我概 念 ）来 了解 对 方 的一 种 相 互 交 流 与 沟 通 的方 自