数学教学中,为学困生的心灵开一扇窗
教师如何在小学数学课堂中帮助学困生走出学习“低谷”
83学习版目前，在小学数学课堂教学中，我们教师可以发现很多学生对数学学习充满了恐惧，他们大都是学习方法不当,没有养成良好的学习习惯,对数学产生厌恶的情绪。
久而久之,学生的数学成绩直线下降,被划入了班级学困生的行列里。
那么，我们数学教师如何帮助数学学困生走出学习的“低谷”,帮助他们走出自卑恐惧的深渊,消除消极自卑的学习心态,树立良好的数学学习的信心和热情,获得成功快乐的学习体验,培养健康的心理素质呢？下面我就根据自己的多年的教学经验，简单谈谈自己的点滴看法河北观点:一、教师要从激发学生学习数学的兴趣入手,帮助他们树立学习的自信心众所周知，数学知识原本就比较抽象,不象语文学科具有描述性,美术学科具有的直观性,体育具有的身体参与性。
数学各种概念的描述，使学生感到既枯燥又无味。
在小学数学课堂教学中，我们教师要使抽象的内容变得具体、易懂,就得从学生生活中挖掘素材,在日常生活中发现数学知识,利用数学知识,来提高学生学习的兴趣。
亲其师,才能信其道,在教学过程中，我们教师要变师生关系为朋友关系,与数学学困生交朋友，多进行沟通与交流。
大量实践证明,小学生也往往因为喜欢哪位教师,也就喜欢他所教的那门学科。
在课堂上，我们数学教师要尊重学生,热爱学生,关心学生,了解并理解他们,对学生感到有亲切感、信任感、期望感,做他们的知心朋友。
我们数学教师还要把微笑带进小学数学课堂,让每一个学生都感到自己是被重视的和被关注的。
从而缩短师生之间的心里理距离,使他们主动投入到数学学习的活动中来，进而帮助他们树立学习数学知识的自信心。
二、教师要使数学学困生感受到班集体的温暖在小学数学课堂教学中，我饿们教师要把学困生融合于各个学习小组,使他们的学习得到帮助和提高。
因此，我们数学教师要注意为学生创设一个轻松、愉快的学习氛围,促进学生之间的合作,树立他们学习的责任意识和主人翁精神,努力使全体学生都主动参与到小学数学教学活动中来,全面提高学生数学学习的效率。
让数学课堂成为学困生的乐园
数学学习与研究2016.14【摘要】对于学困生的数学学习,笔者认为只要针对学困生的具体情况,采用尊重关怀、授之以渔、实践教学、分层优化、合作互助等科学的方法,就能有效树立学困生对数学学习的兴趣与信心,提高学习效率,让数学课堂成为学困生学习的乐园.【关键词】数学课堂;学困生;兴趣;分层优化素质教育要求在数学课堂上实现“一切为了学生,为了一切的学生”,但对于学习吃力的学困生而言,学习进步成为一种“奢望”,也成为老师教学的“重中之难”.笔者认为,学困生的学习并非一块“顽石”,只要方法得当,运用科学,就能有效树立学困生的学习信心,提高学习效率,让数学课堂成为学困生学习的乐园.一、尊重关心,持之以恒和谐的师生关系能启发学困生学习的兴趣与信心,有利于挖掘学困生的学习潜能.在数学课堂中,我们教师要平等对待学困生,给予学困生更多的尊重与关注,不因成绩差而批评,不因回答错而讽刺,不因作业误而惩罚,才能让学困生接受老师、尊重老师、信任老师、听从老师,焕发“士为知己者死”的学习激情,扭转学习不力的困境.刚开始初二数学教学工作时,我发现班里几位学困生对数学毫无兴趣,甚至对老师有一种抵触情绪.经过一番了解才知道,这些学生经常受到老师的责骂与惩罚.我深信打骂只能把学生推到学习的对立面,只有尊重关心学生才能让他们投入学习的怀抱.我就每日抽空与他们谈心聊家常,拉近心灵间的距离,考试失利委婉鼓励,解答错误循循善诱,面对困难真诚帮助.半年时间过去了,这些学困生各方面表现有了明显进步,学习的积极性调动起来了,成绩也有了明显提高.二、授之以渔,引导自学授人以鱼不如授人以渔.学困生学习不进步的主要原因就是学不得法.对于学困生而言,传授知识夯实基础重要,但掌握学习的方法更为重要.在教学中教师要引导学困生科学思维、巧妙记忆,并采用典型例题帮助学困生掌握解答试题的思维规律与方法,让学困生掌握打开知识殿堂的钥匙,提升自学能力.在教学中,我对几位学困生“特殊关注”,时常给他们吃偏饭:详细讲解虽然简单但凸显思维规律的数学推论规程,引导他们掌握“根据已知条件顺推、依据证明结果逆推、扣住关键词核对”等学习方法与解题方法,让他们在学习上实现有章可循、有法可遵;同时对于他们在自主解答成功后不吝鼓励,最大限度地增强他们对学习进步的信心,提高数学成绩.效果极为明显,这不,进入初中数学从来没有及格的小张这次单元测试竟然取得了72分的好成绩,从小张激动的狂奔中我看到了对数学学习的信心与追求.三、动手实践,激发兴趣兴趣是学生学习的最好老师,是激发学困生学习积极性、增强求知欲的重要因素.学困生虽然由于学习成绩问题导致对学习兴趣缺乏,但爱动手实践操作、爱动脑思考的天性依然存在,如果教师在数学教学中多采取直观教学,组织学困生参与动手操作,就能激发学困生探究新知的兴趣,在主动探究中发现、分析、总结新的知识,提高学习效率.在学习“中心对称图形”的章节中,我让学生利用废旧的纸张裁剪成学过的不同的图形与图案,有三角形、四边形、五边形……让学生动手折叠、旋转,寻找、发现并总结对称的规律与特征.我发现原来在课堂中“稳如泰山”的学生一反常态,积极动手实践,并总结对称的规律,虽然结果与其他学生有所差异,但发现总结规律的学习效率却相差无几.由此可见,学困生并非不爱学习,只是我们的教学不得法而已;只要教学得法,学困生定会给我们一个精彩.四、降低要求,分层优化学困生的学习水平与能力与其他学生相比有较大的差距,我们在教学中对学生统一要求,很明显对学困生欠公平,这也是造成学困生之所以“困”的原因之一.魏书生老师说:“因材施教,方能让学生真正感受到学习的快乐.”教师不能用一种标准要求所有的学生,要区别学生的具体情况,因材施教.我们要对学生实现“不公平”待遇,对学困生降低学习要求,实现分层优化,使学困生在自己的基础上有所收获、有所提高、有所发展.学生小丽的数学学习成绩在努力中收效甚微.我针对小丽的学习情况,给其开出了“疗困”药方:轻装前进,增强信心.我要求小丽在数学课堂上只掌握典型例题的解析过程,完成基础的习题练习,对其他学生的能力提升试题、拓展延伸训练“视而不见、听而不闻”.“轻装”的学习任务降低了小丽的学习难度,增强了其学习的斗志,增强了学习的信心,学习成绩也与日提升.五、合作互助,快乐学习《数学课程标准》指出:“合作交流是学生学习数学的重要方式.”我们要善用小组合作的优势,实现生生交流,化解学困生对学习的胆怯意识,促进学优生与学困生之间的合作互助,让学困生每时每刻都能在学优生的帮助下有所进步,享受到学习成功的快乐与幸福.班级的几位学困生在我的尊重关心中转变了对数学的“逆反心理”,尽管我坚持在课堂上对他们“授之以渔”,但总因为“僧多粥少”,显得有些“捉襟见肘”.为了让他们每时每刻都能“得之授渔”,我让他们与班里的学优生结成“学习互助对子”,让学优生成为他们的学习小老师,对学习进行全天候的辅导与帮助.其效果令人惊喜:这些学困生不仅因为学习难点及时得到解决,学习成绩大幅度提高,学优生也在反复的讲解中深化了对知识的理解,锻炼了言语表达能力,实现数学学习的双赢.教育学家苏霍姆林斯基说过:“绝不会有不愿意学习的孩子”.只要我们教师在教学中针对学困生的具体情况,积极创设学习条件,采取科学有效的方式,就能化“困”为“魁”,激发学困生的学习兴趣与自信,提高学习成绩,让数学课堂成为他们学习的乐园.【参考文献】[1]熊琴.初中数学“学困生”学习障碍及教学策略研究[D ].长沙:湖南师范大学,2013.[2]王燕玲.初中数学学困生的成因与转化研究[D ].聊城:聊城大学,2014.[3]李玉苓.提高初中数学学困生学习效率的实践研究[D ].天津:天津师范大学,2011.让数学课堂成为学困生的乐园◎孙永喜(江苏省南京市河西中学210031)135. All Rights Reserved.。
转化数学“学困生”要靠真情实意
转化数学“学困生”要靠真情实意数学是一门需要逻辑思维和艰深思考的学科，对于一些学生来说，数学可能是他们最头疼的科目之一。
这些学生常常被称为“学困生”，他们在数学学习中遇到了困难，无法轻易理解和掌握数学知识，甚至对数学学习感到恐惧和厌恶。
如何转化这些“学困生”，让他们重新热爱并且掌握数学知识呢？我认为，这需要真情实意地对待学困生，给予他们足够的关爱和耐心，同时采取多种策略和方法，帮助他们克服数学学习中的困难，实现数学学习的转化。
我们需要真情实意地对待学困生。
这意味着我们要从心理上给予学困生足够的关爱和理解，而不是简单地施加压力或者打压他们。
学困生通常因为数学学习中的问题而感到自卑和挫败，这时候他们更需要我们的关心和鼓励。
我们可以通过耐心倾听他们的烦恼和困惑，给予他们积极的心理暗示，让他们感受到我们的支持和关怀。
只有真情实意地对待学困生，才能建立起良好的师生关系，从而更好地帮助他们解决数学学习中的问题。
我们需要采取多种策略和方法，帮助学困生克服数学学习中的困难。
数学学习的困难可能来源于各个方面，如基础知识掌握不扎实、学习方法不正确、心理压力过大等。
针对不同学困生的具体情况，我们需要制定对症下药的策略和方法，帮助他们逐步克服困难，实现数学学习的转化。
对于基础知识掌握不扎实的学困生，我们可以采取针对性的补习措施，给予他们更多的练习和讲解；对于学习方法不正确的学困生，我们可以引导他们建立正确的学习方法，培养良好的学习习惯；对于心理压力过大的学困生，我们可以通过心理辅导和情感疏导，帮助他们排解负面情绪，重拾学习的信心。
通过采取多种策略和方法，我们可以更有效地帮助学困生克服数学学习中的困难，实现学习的转化。
我们需要让学困生感受到数学教学的乐趣，培养其对数学的兴趣和热爱。
只有真正热爱数学，学困生才会更加努力地去学习和理解数学知识，实现学习的转化。
我们可以通过丰富多彩的教学方法和手段，让学困生感受到数学教学的乐趣。
为弱差生打开—扇窗
态 度 ， 立 进 取 自信 的 精 神 。 例 如 ， 班 学 生 李 某 ， 于平 树 我 由 时 学 习 不 用 功 ， 且 还 专惹 是 生 非 ， 绩 极 差 。但 我 发 现 他 而 成
特 别 有 经 济 头 脑 ，每 天 放 学 后他 居 然 骑 车 逛 市 去 卖 零 食 ， 赚 到 的 钱 就 作 为 自 己 的零 花 钱 用 。 为 此 我 在 班 上 表 扬 了
自己 的零 花 用 ， 更 重 要 的 是 有 知 识 ， 算 账 ， 理 财 。否 但 会 会
则 ， 后 有 了 钱 都 有 可 能 会 被 别 人 坑 骗 ， 鼓 励 他 把 聪 明 今 并 才 智 用 在 学 习上 ， 取 成 为 一 名 优 秀 学 生 。他 听 了 后 很 受 争 启 发 。从 那 以后 ， 一 面 卖 零 食 挣 钱 ， 面 更 加 努 力 学 习 。 他 一
造 成 弱 差 生 的原 因是 多方 面 的 ， 的 是 缺 乏 父 母 的 关 有 爱 ， 单 亲 家 庭 及 打 工 仔 ， 的 是 家 庭 教 育 不 当 ， 隔 代 教 如 有 如
育 ， 的是 受 社 会 不 良风 气 的影 响 等 等 。 化差 生 ， 师 就 有 转 教
要 用 爱 的 巨 大力 量 ， 发 他 们 增 强 信 心 ， 高 学 习 自觉 性 ， 激 提 尽 自己 的最 大 力 量 争 取 上 进 。同 时 ， 学生 的一 言 一 行 ， 对 一 举 一 动 ， 括 身 心 的 变 化 ， 要 细 心 观 察 、 解 、 到 心 中 包 都 了 做
二 、 发 弱差 生 的学 习兴 趣 激
俗 话 说 得 好 ， 趣 是 最 好 的 老 师 。 如 果 学 生 对 学 习不 兴
感 兴 趣 ， 他 怎 么 也 不 会 自觉 地 、 力 地 去 学 习 ， 绩 自然 那 努 成 也 就 不会 提 高 ， 且 逐 渐 丧 失 他 们 的 学 习信 心 ， 后 干 脆 并 最 破 罐 子 破 摔 ， 成 极 大 的危 害 。 造 儿 童 都有好 奇 、好 探求 的心 理特 征 。要抓 住儿 童这 种特 征 ， 就要 求 我们 教 师在精 心 设 计教 案 时做 到几 点 ： 在教 这 一是 学 中要注 意 联系 学 生的 生活 实际 ， 分发 挥 他们 的想 象 ， 充 给他
送一缕关爱的阳光 --- 照亮学困生学好数学的路
送一缕关爱的阳光 --- 照亮学困生学好数学的路发表时间：2020-12-08T13:25:44.157Z 来源：《中国教师》2020年第11期作者：区树明[导读] 所谓“数学学困生”是指一个班级中，由于老师的偏见或由于家庭及学生自身等原因造成的区树明广东省江门市江海区礼乐街道新民小学 529060所谓“数学学困生”是指一个班级中，由于老师的偏见或由于家庭及学生自身等原因造成的、被其他学生所轻视的学生个体或群体，他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，对完成数学学习任务有一定的困难（一下简称为“学困生”）。
他们上课无精打采、厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，数学成绩越来越差。
那么数学教学中，如何转化学困生呢?就自己在教育、教学中得到的体验对如何转化学困生的策略，略谈一二。
一、激发“学困生”的数学学习兴趣孔子说“知之者不如好之者。
”陶行之先生也认为“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。
”陶行之先生所说的“兴味”就是“兴趣”。
作为数学教师要小心翼翼的保护好学困生的数学学习兴趣。
在设计数学作业时，一定要注意难易度，切莫让他们去做根本无法完成的作业。
同时教师还要投其所好，布置一些他们感兴趣较容易的作业，让他们的心情放松，高高兴兴的去完成数学作业。
1．在做好学困生思想工作的基础上，提高数学学习成绩，更能有效转化学困生。
如何提高数学学习成绩，成为最终转化成功与否的关键。
在数学教学活动中，如果学生没有兴趣，没有学习的积极性，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。
兴趣是最好的老师，数学学习有了积极性才能事半功倍，这是教学中的普遍真理。
2．没有情感的教学是失败的教学，教师要关爱每一位学困生，时时从语言、神态、动作上规范自己的教学行为，多给学困生一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示，都能使学困生平添一份激动，让他们感受到教师的强烈关爱和信任，从而从内心深处萌发数学学习的热情，积极主动地去学习数学。
打开学生心灵的窗户
打开学生心灵的窗户教育是一扇打开学生心灵的窗户，是一种引导学生探索、成长的过程。
在教育的过程中，我们不仅要传授知识，更要引导学生学会思考、学会感受、学会发现世界的美好和真理。
在大家共同的努力下，我们能够打开学生心灵的窗户，让他们拥有更宽广的视野、更深刻的体验，培养出具有创新精神和实践能力的优秀学生。
教师要成为学生心灵的窗户开启者。
当学生遇到困难或疑惑时，教师要给予他们帮助和支持，让他们的内心得到宽慰和启发。
教师要关心学生的情感需求，了解他们的困惑和烦恼，并给予及时的关怀和指导。
只有当教师与学生建立起良好的沟通和信任关系时，教师才能真正成为学生心灵的窗户开启者，让他们在教育的阳光下茁壮成长。
教育资源的开放共享也是打开学生心灵窗户的重要途径。
学校图书馆、实验室、艺术室等教育资源应该向学生开放，让他们有机会去探索、学习和体验。
学校还可以邀请各行各业的专家学者来校讲学或进行学术交流，让学生接触到更广阔的知识领域和前沿成果。
这些举措不仅可以拓宽学生的知识视野，还可以激发他们对学习的热情和兴趣，让他们在实践中感受到知识的魅力。
校园文化建设也是打开学生心灵窗户的重要环节。
学校可以组织各种形式的文化活动，如学术讲座、艺术展览、运动比赛、志愿服务等，让学生在参与中感受到团队合作、奉献精神和社会责任。
这不仅可以锻炼学生的实践能力和创新思维，还可以培养学生的综合素养和情感情操，让学生在学习和生活中得到全面的提升和成长。
课堂教学也是打开学生心灵窗户的关键环节。
教师要注重培养学生的思辨能力和创新精神，引导他们主动参与课堂讨论、研究和实践。
教师要灵活运用各种教学方法和手段，使课堂教学更加生动有趣，让学生在学习中得到启发和激励。
只有在积极的学习氛围中，学生才能打开心灵的窗户，迸发出属于自己的智慧和潜力。
家庭教育也是打开学生心灵窗户的不可或缺的一环。
家长要关注孩子的成长和学习情况，与孩子建立起信任和沟通的关系，给予他们正确的引导和关爱。
给学困生一点“阳光”
教育论文给学困生一点“阳光”风华小学：郑德艳2012年4月给学困生一点“阳光”郑德艳数学知识的逻辑性最强，学困生由于前后知识衔接不起来，给思维造成了困难而丧失了信心。
因此，课堂上有意地趣味性地启发学困生回答基础性的旧知，这样扫除了学习新知的障碍，通过表扬使学困生树立了学习的信心，经常接近学困生，了解学困生，听取他们在学习中的困难和对老师授课的意见，这样做教师既能做到心中有数，以便因材施教、有的放矢，又能使学困生毫无顾忌地发展自己的思维，长此以往，他们就逐步转入主动思维的状态。
一、用爱心去塑造学困生的改变有人说，爱是教育的基石，是教育的“催化剂”，是滋润学生心灵的雨露，它可以促进学生的转化。
作为老师我们都知道关爱一个学生就等于塑造一个学生，而放弃一个学生无异于毁掉一个学生。
作为一名老师，要热爱自己的工作，热爱自己的学生，好学生需要关爱，那些有缺点、有问题的落后学生更需要我们关爱。
教育就是播种爱。
一名好老师应该关注到班级的各个角落，不让任何一个学生掉队。
因此，老师不要吝惜自己的爱，我们的爱心甚至可以拯救一个灵魂，使它不会扭曲、变形；会让孩子们的心里永远充满阳光，并健康快乐的成长。
例如：我们班的一位学困生，由于基础差，每次作业的正确率并不高，但在第一单元的测试中竟然考了九十二分。
班里的同学告发他，说他趁老师不在的时候，到教师办公室里偷窥试卷。
得知这件事，我并没有责备他，反而表扬了他，在他的试卷上留下了这样一段话：好样的，进步很大，老师为你感到高兴。
试卷刚拿到手时，他偷偷地看了我一眼，我面带微笑，向他竖起了大拇指，当时他立刻惭愧地低下了头。
在那节课上，我有意识地不时把目光转向他，他好像察觉到了什么，整节课都低垂着脑袋。
看他一直低着头，我就走到他的身边，摸了摸他的头，他顿时满脸通红，“对不起”三个字刚出口，马上被我打断了：“老师最喜欢你的诚实，也相信你一定会成为一好孩子的。
”说着并向他做出了继续加油的手势。
如何点亮数学学困生的心灯——浅谈初中数学学困生的转化策略
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如何点亮数学学困生的心灯
———浅谈初中数学学困生的转化策略
蔡月珠
摘 要:每个学生因其智力水平、学习习惯、自控力等其他认知水平的差异,导致 其 学 习 结 果 有 很 大 的 差 异. 这 种 差 异 使 各 个班级中都存在优等生、中等生和学困生.到了初中,这种 差 异 性 更 明 显. 学 困 生 的 数 量 明 显 越 来 越 多,学 习 成 绩 的 分 化 越 来 越严重.基于这种情况,如 何 在 教 学 中 引 导、帮 助、跟 踪 学 困 生 的 转 化 工 作 尤 为 重 要. 点 亮 数 学 学 困 生 的 心 灯,从 爱 和 鼓 励 着手.
关 键 词 :爱 ;赏 识 ;学 法 ;责 任
学困生在数学课堂中学习时总是跟不上课堂节奏.思维 处于停滞状态,学 习 被 动,极 度 自 卑,成 绩 不 理 想 等.这 不 仅 影响学困生自己的 学 习,而 且 对 整 个 班 级 的 教 学 质 量 和 学 习 效 率 也 产 生 极 大 的 影 响 . 因此,做 好 学 困 生 的 转 化 工 作 成 了 重 中之重.那么,Байду номын сангаас何才能走进学困生自卑、敏感的内心呢? 一 、用 爱 点 亮 学 困 生 的 心 灯
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数学教学中，为学困生的心灵开一扇窗摘要：“学困生”问题是每个学校、每个班级普遍存在的问题，通过对学困生的分析发现，他们中的很多人与普通学生相比，都存在着一些明显的不足。
就我们班级来说，大多数学生生活在较为复杂的家庭环境中，相当一部分学生由于家长忙于生计，无暇顾及孩子的学习，把孩子放在“代管班”长期代管；还有个别家长不重视孩子的学习，久而久之，学生在学习动机、学习习惯以及学习方法等方面存在问题，使学习没有效果，导致学习成绩落后。
由于学困生的形成原因有所不同，因此要了解学困生成因，就要先做调查，只有“弄清病因，对症下药”，才能做到成功转化。
关键词：学困生；对症下药；成功转化
“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”是《义务教育数学课程标准》的基本理念。
因此，如何转化“学困生”，让每一位学生都能得到发展，这就成为新课程背景下每一位教育工作者要高度重视的问题。
一、分析学困生成因，通过沟通，与学生建立和谐的师生关系，是奠定转化学困生的基础
由于学困生的形成原因有所不同，因此，要了解学困生成因，就要先做调查，只有弄清病因、对症下药，才能做到成功转化。
1.学习动力的缺乏
通过调查，这类学困生占学困生总人数的比例较大。
这些学生
对数学学习缺乏兴趣，课堂上不爱动脑筋，不能主动参与其中，因此，不能对知识进行有效整合。
对于学习动机缺乏的学困生，教育的关键点在于有效激发学生学习的动力。
2.学习方法不正确
这类学困生没有掌握好的学习方法，没有养成课前进行预习、课后进行复习的学习习惯。
对所学知识有疑问时不能及时弄明白，对知识的掌握也只是生搬硬套，抓不住学习重点，学习效率低，自然成绩低下。
3.学习中缺乏应有的自信心
由于学困生常常怕被其他学生嘲笑，或怕被老师训斥，因此，他们常常处在不引人注意的角落，慢慢地就变得很自卑。
他们认为自己什么都不如别人，甚至因为不信任老师而很少主动提出问题和回答问题。
长此以往，不明白的内容越积越多，使学困生感到学习数学是件很无聊、很枯燥的事情，对自己学好数学越来越没有自信心。
学困生的转化是一个漫长的过程，我们一定要有足够的耐
心。
陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。
”因此，引导学困生走出学习的困境，是我们每一位教师的职责。
我曾经对班级中的5名学困生做了一个问卷调查，其中有一项是“你在小组中是否感到被孤立，你是否感到很自卑？”，这5名孩子在这一项全都打了勾。
由此可见，学困生比
普通孩子的心灵更加脆弱和敏感，他们承受着更多的心理压力，他们比谁都更加渴望得到别人的关爱和尊重。
因此，作为教师，要从细处呵护每一名学困生，处处呈现教师对他们的关爱，温暖他们的心灵。
如：经常给他们一个发自内心的微笑，经常关心一下他们的学习和生活，当他们感受到了老师对他们的爱时，他们会发现原来老师是很平易近人的，这时将产生情感的共鸣。
二、对症下药，才能成功转化
学困生不可能完全消除，但却有可能成功转化或预防。
只要认真分析和研究学困生的成因，然后采取正确有效的方法和措施，最大限度地缩短学困生与班级其他学生的差距，就有可能实现成功转化或预防学困生的出现。
1.消除思想障碍，端正学习态度，提高学习的自觉性
利用数学课堂，通过折扣问题、纳税问题、利息问题等与生活紧密相关的数学问题，让学生明确学习目标，懂得学习数学不只是在于升学，更重要的是掌握数学知识，运用数学知识解决生活问题，激发学困生学习的兴趣，培养他们学习的自觉性。
2.引导学困生掌握正确的学习方法
教授学习的正确方法比教授知识更为重要，学习方法直接影响着学生的学习效率。
学习习惯和学习方法的正确与否决定了学生的优差，伟大的文学家巴金说：“孩子的成功从好的学习习惯开始。
”因此，在数学课堂教学中，应不失时机地指导学生掌握有效的学习
方法，使他们变“我要学”为“我会学”。
教学过程中，我经常关注学困生，随时提问，并要求他们上课认真听讲，并把听不懂的随时做记录，课后解决。
我还建议他们经常把做错的题型和对应的知识点也记录下来，随时翻阅复习。
3.培养学习兴趣，树立自信心
“兴趣是最好的老师。
”因此，在教学中，对学困生要降低要求，以表扬为主。
卢梭说：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的劣迹高明得多。
”记得高××同学三年级刚转来时数学成绩只有40分，对数学学习一点兴趣也没有。
我作为数学老师，通过日常的学习生活中对她的观察，我发现她是一个有很多优点的女孩，她心地善良、乐于助人、热爱集体等，于是我就任命她为小组长。
久而久之，她通过与老师和优生的接触，慢慢提高了对学习数学的兴趣，也比以前更有信心了。
接下来，我制定了一套适合她的学习计划，并指定专人监督和反馈。
通过半个学期的实践，她的学习成绩果然进步了，我当着全班同学的面对她进行表扬，并且告诉其他的学困生，只要在正确的学习方法的基础上努力学习，你也会很优秀。
在一次学困生与“知心姐姐”的谈话中，她说：“是彭老师让我不再自卑，我知道我一定能行，我要更加努力地学习，争取有更大的进步。
”
学困生的转化工作是一项艰巨而又复杂的工作，每个学困生形成的原因都不同，甚至一般的教学方法对个别学困生难以见效，这
就要求教师要更进一步地探索转变学困生的有效方法。
只要每个老师都细心地观察、探索、研究学困生形生的根本原因，耐心地去转化学困生，就一定能取得意想不到的教学效果。
让我们一起为学困生的心灵开一扇窗吧。
参考文献：
[1]张红梅.小学数学学困生转化.中国教育技术装备，2011（22）.
[2]丁红娟.与学困生成为知己.现代教学，2011（6）.
[3]黄璇.小学数学教学中如何使学困生得到切实发展.新课程，2011（6）.
[4]刘木钟.小学高年级数学学困生预防策略.小学时代，2011（7）.
（作者单位内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔区正
阳小学）。