走进学困生的心灵世界
教师如何走进学生的内心世界
教师如何走进学生的内心世界教师要尊重每个学生的人格，平等对待每个学生。
每个学生都是独立的个体，都有自己的思想和情感，我们不能把他们当成一群羊来管理。
要理解学生的内心世界，关注他们的需求和感受，尊重他们的选择和决定。
在课堂上，要给学生充分的表达机会，鼓励他们发表自己的看法和意见，让他们感受到自己的存在感和价值感。
同时，要注意言行举止，不要以权压人，不要侵犯学生的尊严和权利，做到公正、公平、公开，让学生感受到平等待遇和公正评价。
三、耐心倾听学生，了解学生需求教师要成为学生的倾听者，耐心地听取他们的心声和疑虑，了解他们的需求和问题。
在课堂上，要鼓励学生提问，解答他们的疑惑，帮助他们克服困难。
在日常生活中，要多关注学生，了解他们的家庭背景、兴趣爱好和个性特点，建立起师生之间的信任和友谊。
只有真正了解学生，才能有针对性地开展心理疏导工作，帮助他们解决心理问题，提高研究成绩。
四、积极引导学生，激发学生潜能教师要积极引导学生，激发他们的研究兴趣和潜能。
要根据学生的特点和需求，制定个性化的研究计划，帮助他们找到适合自己的研究方法和策略。
在课堂上，要采用多种教学手段，注重启发式教学，让学生在探究中研究，在实践中掌握知识和技能。
同时，要鼓励学生勇于尝试，帮助他们克服研究中的困难和挫折，让他们感受到成功的喜悦和成就感。
只有积极引导学生，才能让他们在研究中得到真正的成长和进步。
五、关注学生心理健康，做好心理疏导工作教师要关注学生的心理健康，做好心理疏导工作。
要注意学生的情绪变化和行为举止，及时发现和解决学生的心理问题。
在日常生活中，要关注学生的交往关系，帮助他们建立良好的人际关系。
在课堂上，要注重学生的情感教育，培养学生的情感素质和情感能力。
同时，要加强心理健康教育，让学生了解心理健康的重要性，学会自我调节和管理情绪。
只有关注学生心理健康，才能让他们健康成长，拥有一个良好的心态。
教师的教育对象是学生。
由于遗传、环境和教育的影响不同，学生的身心发展存在着个别差异，例如身体素质、发育情况、认知能力、意识倾向、兴趣爱好以及才能等都各不相同。
走进学生的内心世界
走进学生的内心世界作者：兰丽琼来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第04期【中图分类号】G4【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）04-0271-02“现在的学生越来越难教了！”“现在的学生越来越调皮了！”“现在的学生心思都不在课堂上了！”……这些话我感触也很深，因为在我刚接的这个班就是这样的情况，不管在做人做事上还是学习上，没有一个地方让人感到满意。
然而我们作为老师不能让其放任自流，我们必须要真正走进孩子的心灵，这样才能和学生一起成长，我在教育教学中主要从以下去着手：一、多沟通现在有的家长为了赚钱，和孩子沟通交流得非常非常的少，以致一天最多讲不过三句话。
记得有一部电影叫做《我不是笨小孩》，里面讲一个小孩家长只为了赚钱无时间教育，孩子就有了叛逆的心里，在学校经常被老师批评，最终孩子疯狂的叫喊“我不是笨小孩！”可见沟通交流对于孩子是多么的重要。
例如：我们这个班有个小孩非常内向，爸爸经常上夜班，休息时只会去钓鱼，而妈妈是做生意的，一天到晚就在门面，孩子和家长缺少了沟通，这个孩子上课从来不举手回答问题，从来不敢正眼看讲台上。
在一次作文中，他这样写到：“我非常喜欢我的语文老师，她上课很生动，可我就是不敢看她更不敢举手回答问题，因为我怕我回答不对会被她骂我……”我想不到他的内心会这样的脆弱。
针对他这样的情况，我及时找他聊天，平时有意无意点名让他回答问题，再和他家长交流沟通，让家长一起来见证孩子的成长。
经过一个月的努力，现在他在班里已经能大声读书大声回答老师的问题并踊跃举手，到了期末他的成绩也提高上来了，特别是作文，他的进步最快。
从这个案例中让我明白了孩子需要沟通，孩子需要交流，孩子需要我们大人去关注他，这样他才能真正体会到大人对他的重视，对他的关爱。
二、宽容人要有一颗宽容的心，特别是作为老师的我们，这样我们每天才不会活得太累。
同样在四（3）班里，有一个孩子爸爸妈妈在他三个月的时候就把他抛弃，丢给了爷爷奶奶。
走进学生心灵的心得体会
走进学生心灵的心得体会
在教育教学工作中，了解学生的内心体验、接纳学生的情感需求，是促进学生成长的关键。
在多年的教学实践中，我深刻地认识到，要成为一名优秀的教育者，需要不断地走进学生的内心世界，关注学生的情感需求，从而更好地引导学生成长。
首先，了解每个学生的个性和心理状态非常重要。
我们教育者要以开放的心态去倾听学生，在听到他们的声音、看到他们的行为后，用心感知学生的内心状态。
学生有时也会明示或者暗示地表达自己的情感诉求，例如诉说自己的困惑、疑虑，或者情绪低落等等。
这时，教育者不应冷漠对待，而应保持真诚地关注，及时进行沟通和引导，引导学生认识到自己的情感状态，帮助他们找到主动解决问题的方法，化解心理上的困惑或疑虑。
其次，在教学过程中，关注学生的情感体验，创造良好的教育组织和社交环境，建立互信和互动的沟通机制，对于调动学生学习兴趣，改善学习氛围具有重要作用。
我们可以通过各种方式，如思维导图、默写机制、感性影像等，激发学生视觉与听觉的体验，帮助他们形成多元化的感知方式和深入思考的习惯，从而激发学生的学习热情。
同时，我们也要关注社交环境的建设，鼓励
学生参加集体性活动、小组研讨等，培养学生沟通交流的技能，
并及时给予慰问和赞赏，增强学生的自信和获得感。
最后，教育工作者要注重引导学生发展积极向上的情感attitude，让学生在成长中获得精神上的满足与安定。
引导学生建立积极的
自我认知和价值观，培养他们的自尊心和尊重他人的能力，让他
们在轻松的状态下学习掌握知识。
如此，才能真正读懂学生的内心，走近学生的心灵，提高教学
质量，让每个学生得到充分的成长和发展。
心理健康作文_3
心理健康作文心理健康作文汇编三篇无论在学习、工作或是生活中，大家对作文都不陌生吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。
那么一般作文是怎么写的呢？下面是为大家收集的心理健康作文5篇，希望能够帮助到大家。
心理健康作文篇1一棵棵枝繁叶茂的大树，一朵朵五颜六色的鲜花，一股股扑鼻的香味，一张张可爱的笑脸……这一切都在告诉我们夏姑娘来了，我们盼望已久的的暑假来了。
如果放在平时的暑假里面，告辞了辛苦一学期的校园学习，我就可以尽情地玩耍了，但是在这个暑假里面，我却有着自己的“小打算”。
在平时，父母总是忙忙碌碌地工作着，在休息日，他们又要洗衣拖地，忙得不得了。
我马上是六班级学生了，我学到了很多独立生活的技能，所以，我决定在假期里面做父母的好帮手。
放假第一天，等到爸爸妈妈上班一出门，我便开始“行动”起来了…… 说干就干，我先端来一盆温水，再把家里人换下的脏衣服全部找出来，放在盆里，然后在水盆里撒一些洗衣粉，让脏衣服浸泡十分钟后再洗。
接着我拿来搓板，先捞起自己的小衣服搓洗，这个时候我才发现平时自己太不注意了，自己的衣服实在是太脏了。
我找到最脏的地方一遍又一遍地搓、洗，手掌都有些发麻、发疼，过了一会儿终于洗干净了，我拧干水分，把这件衣服放进另一个脸盆。
最难洗的要算爸爸、妈妈的衣服了，因为他们的衣服太大了，泡在水里又大又重，洗得我满头大汗，汗水将衣服都湿透了。
最后我费了九牛二虎之力，脏衣服总算洗完了。
所有的衣物清洗干净后，我吃力地把它提到了阳台上，看着挂满阳台的衣服，我满意地笑了，第一件“大事”终于大功告成。
看看墙上的闹钟，哎呀，都11点钟了，再过一个小时爸爸妈妈就要下班回家了，我得抓紧时间完成自己的第二件“大任务”——做饭啊。
我这个“小美食家”开始忙碌起来。
想想爸爸妈妈平时最喜欢吃的“鸡蛋西葫芦饼”，有了，就做这……我赶忙拿出了一个盆，三个西葫芦，七个鸡蛋，擦子和两碗白面。
我拿起削蔬菜的小刀，把三个西葫芦的皮一片一片的削了下来，又拿刀把削好皮的西葫芦切成两半，把里面的籽用手挖出来。
学困生的心理特点及其辅导策略
学困生的心理特点及其辅导策略学困生是指在学习上存在一定困难的学生，他们可能面临诸如学习习惯不良、学习动力低、自信心不足等问题。
了解学困生的心理特点，并采取相应的辅导策略，对于提高学困生的学习能力和自信心具有重要意义。
本文将从学困生的心理特点和辅导策略两个方面进行讨论。
一、学困生的心理特点1. 学习动力低下：学困生常常缺乏学习的动力和兴趣，对学习缺乏积极性。
他们可能因为学习压力过大或者对学习内容不感兴趣而产生厌学心理。
2. 自信心不足：由于学困生在学习上遇到困难和挫折，他们的自信心往往受到打击。
他们可能觉得自己永远无法超越困难，从而产生自卑心理。
3. 学习方法不当：学困生由于缺乏正确的学习方法，常常在学习上没有明确的目标和计划，不知道如何高效地学习和掌握知识。
4. 学习习惯不良：学困生常常存在学习习惯不良的问题，如拖延症、不会自主学习、不善于总结等，这些问题导致他们无法有效地利用时间和资源。
二、辅导策略1. 调整学习动力：为了提高学困生的学习动力，辅导员要积极调动学困生的学习兴趣，可以通过增加学习内容的趣味性和实用性，激发他们的学习热情。
同时，辅导员要帮助学困生树立正确的学习目标，让他们明确学习的意义和价值。
2. 建立自信心：辅导员要重视学困生的自信心问题，要关注学困生的学习成果和进步，给予积极的反馈和鼓励。
此外，辅导员还可以通过与学困生建立亲密的关系，增强他们的自尊心和自信心。
3. 教授学习方法：为了帮助学困生改善学习方法，辅导员可以向他们介绍一些科学有效的学习方法，如制定学习计划、提高阅读和写作能力、培养思维能力等。
并且要根据学困生的具体情况，给予个性化的指导和建议。
4. 培养良好学习习惯：辅导员可以通过培养学困生的自主学习能力，教会他们如何合理安排时间、制定学习计划、做好学习笔记等。
同时，辅导员还可以帮助学困生建立良好的学习习惯，如定时复习、及时总结、积极参与课堂等。
综上所述，学困生的心理特点决定了辅导策略需要针对其特点进行制定和实施。
走进学生心灵 关爱学生成长
走进学生心灵关爱学生成长苏霍姆林斯基说：“培养人，首先就要了解他的心灵，看到并感觉到他的个人的世界。
”因为没有心与心的沟通，就没有爱的琼浆玉液去滋润学生的心田，学生心灵中的种子就会干枯，更不会发芽、茁壮成长。
许多事实告诉我们，晓之以理、动之以情的核心是一个“爱”字，情感因素运用得好，可使教育成功。
师生间纯洁高尚的情感之花必将结出纯洁高尚之果。
走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的教育氛围，不仅可以加快教育进程，而且能提高教育效果。
一、尊重、信任学生，让每个学生心中都充满阳光尊重学生就是尊重学生的人格。
师生的关系建立在平等的起跑线上，拉近学生、老师的距离，起到更有效的教育效果。
例如：师生谈话不要带有讽刺、挖苦性；语调要亲切，声音不能太高，给学生营造良好的谈话气氛；若学生有心事要说，教师要认真倾听，帮助分析事情的对与错，使他们对此事有一个正确的认识。
记得我所任教过的班级中有一个同学，他是班里出了名的捣蛋大王。
别人打架他会拍手称好，爱打架骂人，故意损坏公物，同学们都怕他。
有一次他把学校办公楼的玻璃给踢坏了，于是我单独跟他谈话。
他看着我说：“我说了你也不会相信。
”我对他说：“你先说说看，你不说，我怎么相信你呢？”他就把事情的原委都告诉了我，这事还真不能全怪他，于是，我妥善地处理了这件事。
我有空还经常与他谈心，使他意识到老师对他和对其他同学是一样的，老师相信他、尊重他，渐渐地他与同学能和睦相处了，也能经常为班级做好事。
信任是一种无声的教育力量，能树立教师在学生心目中的崇高威望。
信任的实质是尊重和宽容。
教师不仅要尊重每个学生，欣赏每个学生的存在及其优点，还要宽容每个学生的缺点。
对于老师们来说，欣赏学生的优点很容易，宽容学生的缺点则是很难。
对于一些学习差、表现差的学生，老师总爱板着一副严格的面孔管理学生，不信任他们；对于学生的缺点，常常当面严厉批评，甚至讽刺挖苦，似乎只有这样，才有助于学生改正缺点、追求进步。
走进学生心灵,打开学生心扉
走进学生心灵，打开学生心扉学生心灵，是一个娇嫩而又脆弱的存在。
这个心灵承载着学生们的情感、思想和渴望，是他们成长与发展的源泉。
作为教育者，我们有责任走进学生的内心世界，并帮助他们打开心扉，让他们愿意与我们分享他们的所思所想。
要走进学生心灵，我们首先要对他们保持真诚的态度。
学生可以很敏锐地察觉到我们是否真心关心他们的成长和发展。
当我们充满爱和关怀地对待每一个学生时，他们会感受到这份真挚的情感，也就更愿意与我们交流。
我们要尊重学生的个性和差异。
每一个学生都是独特的个体，有着自己独立的思维和情感世界。
我们不能以一棒子打死，要尊重他们的差异，接纳他们的个性。
只有在相互尊重的基础上，学生才会更加愿意敞开心扉与我们交流。
我们还可以通过与学生进行深入的沟通，了解他们的内心世界。
有时候，学生可能因为某种原因而不愿意主动表达自己的所思所想。
这时，我们可以主动与他们沟通，关心他们的感受和情绪。
通过与学生的交流，我们可以更好地了解他们的需求和困扰，从而更好地帮助他们。
打开学生心扉，并不是一蹴而就的工作。
有时候，学生可能有一些隐私或者内心的痛苦，不愿意主动分享。
在这样的情况下，我们需要保持耐心和细心，给予学生足够的空间和时间。
我们可以通过赞赏和鼓励来激发学生的自信心，让他们感受到自己在我们心中的重要性，从而更愿意与我们敞开心扉。
最重要的是，我们要给予学生真正的关爱和理解。
学生们往往需要的不仅仅是知识的灌输，更需要的是情感上的支持和理解。
当他们遇到困难和挫折时，我们要同情他们的处境，给予他们安慰和支持。
通过这种关爱与理解，我们可以建立起师生之间的信任和亲近，让学生们愿意将心灵敞开，与我们紧密相连。
走进学生心灵，打开学生心扉，需要我们与学生建立起真诚、尊重、关心和理解的关系。
当学生感受到我们内心的温暖和关怀时，他们会主动与我们分享他们的所感所想。
这不仅有助于促进学生的全面发展，也让我们成为他们值得依赖和信任的人。
爱是打开学困生心灵的钥匙——读《爱心与教育》有感
一
理 ，于是 就产 生一 种想 毁 掉 自己或 毁掉 别 人 的念头 ，这 种 学生 比 默 ，学识 渊博 ，真 诚地 关 心爱 护学 生 ，学 生就会 对 他产 生好 感 ， 较 少 ，但危 害 极大 。若 不注 意 防 范 ，不 及 时妥 善处 理 ，往往 容 易 进 而 喜爱 其所 教 的学科 ， 自然 学习 上也 学 得轻松 愉 快 ，成绩 就 会 酿 成 苦 果 ， 造 成 极 大 的损 失 ，所 以教 师 一 定要 特 别 注 意 这 类 学 理 想 。在 素质 教育 的今 天 ，学 困生 的心 结 打开 了 ，他们 就 敞开 心 扉 接 受你 的教 育 ，从某 一 个角 度来 说高 效课 堂 也就 不会 只 是一 句 生。
常 受到 老师 的批评 而恼 怒 ，或 受到 误解 而 形成 一种 扭 曲 的变 态 心
５ 毁 。这 种 心 理 “ 困生 ”是 极少 数 。他 们 往 往 是 因 为 经 仁 。因此 我在 平时 工作 中 也非 常注 意平 等地 对待 每 个学 生 ，对每 ． 学 位学生都是 “ 小大 之 狱 ，虽 不 能 察 ，必 以情 。 ”教 师 谈 吐 幽
星 ，玩 电脑 ， 看到 别人 刻 苦学 习 ，认为 不值 得 ，他 们只 想着 “ 欢 要 继续 努 力争 取更 好 的成绩 ；犯 了过错 ，教 师要 细心 教 导 ，让他 乐 ”、 “ 开心 ”就 行 ，做 一天 “ 尚”撞 一天 钟 ，只是 为 了拿 到 们 感 受到 教师 的教 导 是 由爱而 生 ，这种 爱不 需要 言 语来 表达 。于 和 是 ，他们 就会 注意 改 正类似 的错 误 。 因为 爱心 ，督 促孩 子努 力 争 毕 业文 凭 。 ３ 悔 。这 部分 “ 困生 ” ，他 们对 以往 由于 自身 的所 作所 为 取 ，改错 ，通 过实 践证 明，这 样 的教育 更有 意 义 ，也让 人 更容 易 ． 学 而 造成 的某方 面落 后 的状 况而 后悔 ，为 目前距 人甚 远 而担 忧 ，为 接 受 。也 就是 说 ，教 师不 仅需 要有 颗 爱学 生 的心 ，更 重要 的是 要 找不 到正 确 的方 向而 彷徨 ， 为没有 正 确 的 “ 向导 ”而 发愁 。这 部 有一 颗智 慧的爱 心 ！ 李镇 西老 师 对 待 学 生 的 平 等 态度 ，是 广 大 教 师 永 远 值 得 学 分人在 “ 困生 ”中 占有 一定 比例 。 学 ４ 灰 。 自暴 自弃 。这 也是 “ 困生 ”中 一 种较 为普 遍 的心 习 的榜样 ！他 既 是学 生 的老师 ，更 是 学生 的益 友 ，而 且是 知心 朋 ． 学
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走进学困生的心灵世界
——转化学困生的关键
学困生，以前叫做差生或者后进生，指的是学习成绩或者行为习惯跟普通学生有较大差异，各方面表现不能让教育者满意的学生。
众所周知，学困生并非是智力有障碍或者品德修养差，学困生产生的原因是很多的。
同时，学困生并非就是教育的次品，很多学困生在进入社会后，在其工作岗位上有出色的表现，甚至在某些领域还作出了巨大的贡献。
因此，从某种意义上说，学困生其实是对学校教育不适应、或者是对教育考试不适应、或者是对学校的行为要求不适应的学生。
但是，不能因此而放松对学困生的转化，不能因此而忽视学困生的品德修养教育和知识能力培养。
事实上，在教育第一线的教师们都很清楚，教师在转化学困生上付出的努力是最多的，花在学困生身上的时间也是最多的，对学困生的关爱也是最深层次的。
然而，学困生转化的情况，还很不理想。
据调查，学困生真正能转化为优秀学生的比例，微乎其微。
究其原因，我认为，主要是因为教师未能真正地走进学生的内心世界，对学生的心理状况了解不够，未能在情感上真正与学生沟通，达成心灵的契合。
要走进学困生的心灵，必须要先了解学困生的心理特征。
据调查了解分析，学困生的心理特征主要有如下一些。
自卑心理。
这是学困生心理中最典型的一种。
由于教育评价重在评价学生的考试成绩，学困生在屡次评价中始终居于次要地位，其被他人认可的心理不能得到满足，自然产生了自卑心理。
这种自卑心理反复刺激学困生，逐渐在他们心中根深蒂固，其阴影很难消除。
这种心理导致他们内心沮丧，对前途失望甚至绝望，以致缺乏学习的上进心和积极性。
矛盾心理。
学困生的矛盾心理非常普遍，而且矛盾很多。
自卑心理与强烈的自尊心理之间的矛盾，渴望被他人认可与事实上的低地位的矛盾，追求进步的心理与意志薄弱的矛盾，争强好胜与处处受挫的矛盾，学习的欲望与学习方法不科学的矛盾等等，这些矛盾使学困生表现出偶尔表现出进步，却又反复无常，使教师认为这些人已经不可救药。
逆反心理。
学困生处处遭受失败，甚至时时遭人白眼，这与内心的自我意识发生碰撞，自然产生逆反心理。
学习过程中的评价来自于教师，批评教育来自于教师，因此，学困生自然在教师面前产生强烈的逆反心理。
如果教师对学困生的态度不当，处理他们进步中的问题方法不科学，伤害了学困生的自尊心，那么，学生对教师的逆反心理就特别强，甚至产生对立情绪。
戒备心理。
由于学困生常常受到教育的批评教育，或者是教师和家长的负面评价，或者是他们的进步和长处未能得到教师的肯定评价，他们会认为教师不信任他们，跟教师产生了信任危机。
或者是学困生经常犯错误，而他们的小秘密又不想让教师知道，所以，从来不向教师敞开自己的胸怀。
长时间以来，会形成一种戒备心理，与教师之间精神隔膜，少有甚至从不沟通，与教师交流时，时时戒备，处处设防。
除此之处，学困生普遍存在的还有厌学心理、恐惧心理、焦虑心理、孤独心理、自责心理等等。
由于这些心理的作用，学困生常常表现在或者目光短浅、胸无大志，或者得过且过、不求上进，或者放纵自己、不受拘束，或者破罐破摔、故意违纪，或者焦虑紧张、顾虑重重，或者冷漠麻木、看破红尘。
这些表现，常常是混合地作用于某个学困生，当然也有其中某一方面非常突出，而所有这些表现，都是极不利于学生的成长的。
要转化学困生，关键是要走进他们的心灵，而走进他们的心灵，教师要特别注意一些问题。
尊重学困生。
马斯洛的人本主义心理学认为，人有如下几种需要：生理需要；安全需要；社交需要（也可称为归属和爱的需要）；尊重的需要；自我实现的需要。
而且这些需要，层次是由低到高的。
也就是说，尊重的需要，是人的一种高级精神需要。
每个人都希望自尊自重，也希望得到别人的尊重。
学困生的心理特别脆弱，而这种尊重的需要就更加迫切。
因此，尊重学困生，是走进学困生心灵的最主要的一步。
宽容与理解。
金无足赤，人无完人，每个人都有自己的优点和长处，也有自己的缺点和短处。
学困生，短处是不适应学校教育或者学校的考试制度、规章制度，而他们的长处常常会被低分掩盖。
要宽容学困生，允许他们的平凡，允许他们犯错误，允许他们有自己的缺陷，不要对他们有过高的期望值。
理解他们成长过程中的不足和过失，换位思考，真正理解他们内心的思想，甚至是苦闷。
给予关爱。
没有爱就没有教育，谁都知道这个道理，谁都会说。
可是要真正做到关爱学困生，就不那么容易。
要平等地对待每一个学生，给予他们同样多的关爱，甚至，对学困生要给予更多的关爱。
虽然爱一个学困生比爱一个优生更难，但是，从教师的责任感和良心出发，为了每一个学生，我们要学会爱学困生。
实现价值。
学困生跟普通人一样，有自我实现的需要。
他们也希望实现自己的存在价值，希望得到他人的认可和赞许，希望得到他人的尊重，希望在人们心目中有更高的地位。
而这些需要，不可能在考试中实现。
我们要善于发现学困生最优秀的一面，发现他们的长处，并把这种长处实现出来，使学困生明确自己的存在价值，体验成功的喜悦，增加学习的原动力。
为此，我们要善于发现，更要善于提供机会，善于让他们实现自己的价值。
持之以恒。
学困生绝大多数意志薄弱，下定的决心难于持久，这时候，特别需要教师对他们持之以恒的关爱和关注，切忌一日曝十日寒。
总之，学困生特别需要教师的关爱和帮助，在他们最无助的时候，教师是他们的后盾，只好方法科学，有爱心，有耐力，学困生是可以转化的，每个孩子，都会有美好的明天。