班主任如何走进学生心灵
走进心灵打开心结—浅谈小学班主任德育工作艺术
走进心灵打开心结—浅谈小学班主任德育工作艺术作为一名小学班主任，德育工作是我最为关注的一项任务，因为它不仅关系到学生的成长，也关乎着他们的终身发展。
本文将从理论与实践两个方面，浅谈小学班主任德育工作艺术。
一、认识德育工作的意义与价值在当今社会，德育教育的重要性已经日益被人们所认识。
而小学阶段正是学生人格形成的关键时期，同时也是德育教育工作的重要起点。
小学班主任作为学生的第一任教师，承担着培养学生良好品质、培养学生正确价值观和道德观的重要任务。
因此，小学班主任德育工作事关学生的思想道德建设，事关培养未来社会的栋梁之材。
德育工作的目标是培养学生健康、阳光、积极的个性和品格。
这需要班主任走进孩子的心灵，与他们建立良好的亲师关系，发现他们的优点，关注他们的需求，并为他们提供正确的引导和启发。
通过德育工作，班主任能够在学生内心打开心结，使他们能够从容面对挑战，健康成长。
二、理论基础的建构小学班主任德育工作的艺术性建立在稳定的理论基础之上。
本章将着重探讨几个与小学班主任德育工作密切相关的理论。
1.学生个体发展理论学生个体发展理论认为，每个学生都是独特的个体，有着自己独特的需求和发展轨迹。
班主任应该关注学生们的个体差异，根据学生的特点制定相应的德育方案，帮助学生克服困难，发展潜能。
2.人际关系理论人际关系理论认为，学生的成长与他们所处的人际关系密切相关。
小学班主任应该努力建立良好的亲师关系，与学生建立良好的沟通渠道，关注孩子的需要，帮助他们解决问题，并倾听他们的声音。
三、实践过程中的艺术运用小学班主任德育工作艺术的实践过程中，需要灵活运用各种策略与方法。
1.建立亲师关系班主任要耐心倾听学生的诉求，关注他们的需求，关心他们的成长。
可以通过开展班级活动、个别谈话等方式，与学生建立起良好的师生关系，使学生愿意与班主任分享自己的心情和问题。
2.发现学生的优点班主任应该具备发现学生优点的敏锐观察力，关注学生的潜力。
当学生表现出优秀的一面时，班主任要及时给予肯定和鼓励，帮助他们发现自己的潜力和价值，增强自信心。
班主任巧用心理健康教育走进学生心灵
自己 的接 受 态 度 ；所谓 自我 价 值 感 ，是指 个 人 对 自己 的情 绪 、感
我将 她 请进 办公 室 先认 真地 听完 她 的叙 述 ，不做 评 价 。她述 说 觉 、认识 和评 价 。引 导学 生修 正消 极 的 自我评 价 ，认 识 和挑 战 现实 的过 程也 是不 良情 绪 和压力 释 放 的过程 。然 后语 气 平和 在和 她 一起 的 目标 ，并 积 极 乐 观 地 与人 相 处 。而 且要 培养 他 们 独 立 自主 的能 分析 产 生心 理障 碍 的原 因。她 的压 力 主要是 学 习上 的压 力 ，压 力来 力 ，要 引导他 们设 定 自己 的生 活 ，要 引导 他们 控制 自己的情 绪 ，使 源是 多方 面 的 ， 比如 家庭 、同学 间 的竞 争 、学 习方 法不 当 ，更 重要 他们 具备 良内向型学生提高 自信 个 自信 的人 ，主要 在 自我 接 受 和 自我价 值 感 。所 谓 自我 接
一
经 过一 段时 间在 观察 ，我对 她 的情况 有 了充 分 的了解 ，于是 决 受 ，是指 一个 人对 自己能 否有 一种 基本 的 承认 、认 可 ，以及 自己对 定 运用 心理 学 方面 的知识 来帮 助她 解决 这些 困惑 。
一
、
我们 班 有一 位女 生 ，性格 内向 ，学 习刻苦 努 力 。对 自己要求 很 张 的学 习状态 ，使 他们 失 去 了很多倾 诉 的机 会 ，使他 们 的心 理垃 圾 高 ，责任 心强 ，有 理想 。一旦 达不 到 自己 的 目标 。她首 先不 是考 虑 得不 到及 时 的清 理 。为此 ，他 们 十分需 要一 位 忠实 的 听众耐 心地 倾 目标是 否 合 理 ，而是 陷入 自责 ，怀 疑 自己 的能 力 ，变得 不 自信 。 听 ，可 以更快 地 了解 他们 的学 习生 活 、性格 特 征 、内心 世界 等 ，也
班主任读书笔记 学会倾听,学会制怒,走进学生的心灵
班主任读书笔记学会倾听，学会制怒，走进学生的心灵假期中我读了（好班主任是这样炼成的）这本书，收获颇多。
这本书贴近教师的生活实际，娓娓道来，绝无貌似高深，囫囵吞枣。
尽管谈论的都是平常话题，但平常话题中涌动的却是不平凡。
作为班主任，怎样才能走进学生的心灵，成为受学生欢迎的老师呢？学生是一群有思想、有感情、有性格、有欲望的人。
虽然他们还未成年，思想还不成熟，感情还很稚嫩，性格还不稳定，欲望还很虚幻，但恰恰因为这样，才需要班主任走进孩子的心里，了解他们的内心活动，有的放矢、对症下药。
如果站在孩子们的“心〞外，一位凭主观臆想而品头论足，指手画脚，甚至妄下结论，只会招致他们的逆反、安静和对抗。
心灵差距越大，教育效果也就越差。
要学会倾听。
倾听是班主任走进学生心灵的有效手段，可以让班主任赢得学生的信托，让学生感受到班主任是“自己人〞，从而把自己的真实想法告诉班主任。
要有同理心，认同学生的感受。
当学生犯错误时，一味地批判和训斥，学生往往是反感的，不接受的，也很难产生教育的效果。
如果我们首先理解他的感受，感受他的苦与乐、哀与伤、悲与喜，全神贯注地聆听他们的故事，让他们的心灵处在一种开合状态，教育才会有效。
要学会制怒。
轻易生气会产生一些负面作用：生气往往气的是自己，发怒往往害的是自己。
经常发脾气很简单损害学生。
理智是战胜暴怒的良药。
当我们怒不可遏的时候，要理智地思考以下四个问题：1.有必要发火吗？2.这个场合可以发火吗？3.你为什么发火？4.这件事你有责任吗？如果一筹莫展，无计可施，就让学生和自己都冷静一下，第二天再谈，效果可能会更好。
书中列举了很多班主任工作中的真实案例，贴近我们的教学工作，也给了我们很多好的建议，可操作性强。
平常的教学中，我经常会遇到这样的情况。
淘气捣蛋、性格内向或孤僻的学生，如果不走进他们的内心，再多的批判或者说教，都很难起到作用。
随着教龄的增长，见过了各种各样的学生，我现在遇到突X况或者行为有偏差的学生，能够冷静下来，倾听学生的心里话。
班主任如何走进学生的心里
班主任如何走进学生的心里作者：贺立军来源：《读写算》2013年第38期班主任是班级的管理者，是一个班级的灵魂和统帅，是和谐班级的创建者。
班主任应讲究工作艺术，走进学生心里，为人所信服，才能带领一个班级大步向前。
一、班主任必须具备极高的个人素质1、渊博的学识。
一个班主任首先必须是一个优秀的教师，只有学业精深，专业学科知识丰富，业务素质、能力突出，才能灵活驾驭课堂，讲课妙趣横生，时刻和学生碰撞出心灵的火花，进而发展学生思维。
有独特的教学方法和育人方法，不光要掌握本学科知识，还要多学科兼容，博采众长。
这样才能有效合理地管理学生，促进学生全面发展。
班主任还要站在一定的高度，站在改革的前沿，熟练掌握现代教育理论，把现代教育理论引入教学实践中，科学指导，有利于实施素质教育，提高教学效率。
2、高尚的品质。
包括强烈的事业心，忠诚祖国的教育事业，热爱自己的本职工作。
有爱心，尊重学生的人格，能倾听孩子的心声。
甘于平凡，甘于寂寞，乐于奉献。
有完整健全的人格，心胸宽广，为人坦荡，有包容之心，理解学生，善于进行换位思考。
正直无私，公平公正，对所有学生一视同仁，客观合理地评价学生。
热情开朗，热爱生活，对事物有浓厚的兴趣，执着的精神，寻求真理，一丝不苟。
3、沟通的能力。
在人际交往中，班主任扮演着极为重要的角色，是学生和学校、学校和家长之间的桥梁和纽带，起着至关重要的作用。
首先是和学生之间的沟通，要和他们建立一种朋友关系，彼此取得信任和理解，耐心地找学生谈心，帮助孩子摆脱烦恼。
其次是和家长沟通，掌握孩子的一切动态，发现问题，及时解决。
为了让学生健康、平稳地成长，和学校各个部门、科任老师协调关系，也非常重要。
这有利于从各种渠道了解学生，针对出现的问题，从各个方面取得帮助，总之，一切都是为了学生的更好发展。
在沟通交往中，要讲究语言艺术，话语适中，有的放矢，幽默风趣，富有哲理，才能为学生所接受。
才能在轻松的气氛中拉近距离，不知不觉地就把问题解决了。
如何让班主任工作走进学生心灵
心悦诚服地接受教导。要使学生心悦诚
服 ，班 主任 就 必须 走进 学 生 的心灵 。
（ ）了解班级动态。学生关系是 ２
班级情况的晴雨表，及时了解有利于化
解 矛盾 、维 持安 定团结 的局 面 ，为学 习
提供 良好的外部和心理环境。 近其心，即班主任缩短与学生的距
离 ，与 学生接 近 、接 触 ，使师 生关系 融
方，这有利于保护学生的 自尊心 。 （ ）选择好谈话 内容和方式。谈 ２
ＣＬ ＡＳＳ ＡＤＶＩ ＳＥＲ ２ ０ ． Ｏ． ０ ｓＮ ４
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什么？怎样谈？班主任应当进行周全
考虑，使谈话具有 目的性和可行性。
（ ） 心后及 时抓好 反馈 。每 次 ３ 谈
１ ．选好表扬形式 表扬有 Ｌ头表扬 、书面表扬、物 ］ 质奖励三种形式：
力 ，这样可 防止 “ 一好遮百丑”。通 常采取的方式是 “ 大题小作” “ 多题 合作”。 “ 大题小作”即单项进步大 则略加表扬 ； “ 多题合作 ”即多方面 进步才集 中表扬一回。因为优等生达 到要求更容易些，频繁的表扬则会促
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编 辑 ・ 恒 平 田
江苏如皋 东陈镇 山河小学 陈志华
在新课改的背景之下，班主任如何
们 一起游 戏 、交谈 ，在不 知不 觉 中了解 情况： （ ）了 解 学 生 。 了 解 学 生 的 过 １
如何让 琵
做好班级教育工作？我认为，班主任首
业难吗？”关心学生家庭关系： “ 近来
妈妈 身 体好 吗 ？ ”
一
句 询 问 、一 个暗 示、一 个动作 ，
童 ｝ ． ． 《 ； 啦 虢璧
关心在其 中，学生也 能体 会到爱在 其
班主任用爱心走进学生的心灵
班主任用爱心走进学生的心灵我们常说：为了学生的一切，一切为了学生，为了一切的学生。
每每看到这句话或者想起这句话我就会联想到“爱心”这两个字。
因为我深知爱心对于班主任来说的重要性。
对学生热爱之心是凌驾于对工作的热爱之上的，爱学生体现在以真诚、平等、信任的态度对待学生，全心全意地为学生服务，真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田。
为人师者，一定要想办法走进孩子们的内心世界，接近她们的真实想法，这样才能更好地帮助她们，也才能使她们愉快地接受我们的指导，而不至于产生不可逾越的代沟。
班主任作为学生的知心朋友，更应怀着一颗博爱的心，关爱学生，走进学生的心灵。
只有这样，帮助学生健康成长。
一、用爱去触动学生的心灵爱就是教育，教育就是爱。
教育不能没有感情，因为没有爱的教育就如同池塘里没有水一样，不成其为池塘。
所以没有情感，没有爱，也就没有教育。
有位教育家说过：“你的教鞭下有瓦特，你的讥笑中有牛顿，你的冷眼中有爱迪生。
”我们对待每一个孩子，只有用爱的暖流去开启他们心灵的窗户，才能真正走进他们的心理世界，他们才会觉得自己的人格受到尊重。
我现在教的是四年级的学生，每隔一段时间我就会让学生把自己对老师、班级、自己的一些想法和建议用“写写心里话”的方式写出来，根据了解到的情况，我能更有针对性地改正和引导。
一次，班里有个叫李涛的孩子，在他的“心里话”里这样写道：“我很苦恼，平时上课我总会开小差，作业也不能及时完成。
我也不想这样，可我总管不住自己。
因为这，妈妈也总为我操心。
老师，你能不能帮助我战胜自己，改掉这些缺点呢？”多可爱的孩子啊！我一定要尽力帮助他。
于是，我提笔在他的“心里话”后面写道：“看到你能这样地要求自己，我真为你高兴。
从你的‘心里话’和你平时的表现中，我还看到你一个优点，你特别爱你妈妈，特别体谅妈妈！你真是一个孝顺的好孩子！既然这样，你是想让妈妈再为你操心，还是想成为她的骄傲，让她天天都高兴呢？为了妈妈每天都能露出笑脸，就让我们一起来努力，一点一点改掉缺点，逐渐战胜自我吧。
让学生向你敞开心扉——谈班主任如何走进学生心里
益 友 ， 进 他们 的心 里 。要 走 进 他们 的心 里 ， 主任 必 须 走 班
伤 害 师 生 双 方 的 感 情 ，导 致 教 育 的 彻 底 失 败 。 在 这 一 点
上 ， 曾有 过 惨 痛 的 教 训 。 初 当 班 主 任 ， 怀 着 满 腔 热 情 我 我 和 爱 心 ， 心 想 着 怎 样 把 班 级 管 好 ． 学 生 带 好 ． 所 有 满 把 把
作 。 文 作 者 结 合 几 年 的 工 作 经 历 。 成 功 和 失 败 的 案 例 本 从 中 ， 索班 主任 工作 的切 入 点— — 要 走 进 学生 的 心 里 。 探 并
多 多 关 心 我 ， 多 理 解 我 。 事 实 上 。 有 学 生 的 这 种 心 理 多 ” 只 需 要 和 教 师 实 施 教 育 的 需 要 产 生 共 鸣 ．才 能 使 学 生 心 甘
先要 有 爱 ， 会 有 教育 效 能 的产 生 。 才
爱 应 该 是 发 自 内 心 ， 绝 不 是 盲 目的 。 目的 爱 只 会 但 盲
班 主 任 是 学 生 最 主 要 的 管 理 者 和 教 育 者 。要 有 效 地 管 理学 生 ， 育 学 生 ， 主 任必 须 要 努 力 成 为学 生 的 良师 教 班
班主任手记――怎样走进学生的心灵世界
班主任手记――怎样走进学生的心灵世界我做班主任的理念是：心灵的沟通是师生交流的最美方式。
我和学生相处和交流非常融洽，我的做法是：第一让学生走近你，第二是让自己走进学生的心灵。
在平时的班主任工作中，我充分体现了我的爱心和宽容。
如我班的曹君同学，患有严重的抑郁症，我就多让我参加集体活动。
如在一次元旦文艺演出中，因我的出演（共6人），班级节目差点被“砍掉”，但我宁要挽救一个学生，也不看重班级的某个荣誉。
今年，在该生休学半个学期后又回班上课，我为其保密病症，并联系各任课老师给我补习，使我得到很大的欣慰，使其家长感动不已。
又如我班的周宇行同学，母亲患绝症（现死亡）；施达令同学父母七岁时离异，父亲常年在外不归家，他只跟80多刚的爷爷、奶奶生活，我得知情况后，常常会给他们一些生活上的关照。
如校服破了，书包坏了，我都会随手给他们缝补上，在中秋或一些假日，接他们到自己家里过；如陈婧同学母亲手术住院，家中无人，我自掏钱给我买好饭票，解决该生的吃饭（晚餐）问题；班里的金雅婷等同学家中经济困难，我会主动给他们买此资料等。
教师的关爱，换取了学生的认同，师生关系的融洽，相对地也树立了班主任的威性。
学生们在走近我身边的时候，渐渐地感到了班主任给他们的“慈母爱”，但也渐渐地体味到这也是一种严中的爱。
如现在的学生，动手能力较差，大多娇生惯养，搞卫生时，拖地就像写大字，我就手把手地教，即使在冬天，我也亲身绞干拖把，拖干地面。
这种示范对学生很受用。
每次的值日生学生都会做到位。
如有的学生早上总有迟到现象，多次纠正总是难改陋习，我采用每天早上6：00“叫早”，6：30“催走”二次电话联系，一星期下来，学生被我“牛”怕了，习惯改好了。
回想起来，学生常常会感谢老师的严格使他有了收获。
要走进学生的内心世界，我最深的体会是：班主任工作注重的是真实而准确地了解学生个体的反应并给予及时的指导和反馈，注重与学生情感的沟通与交流，无论是对学生个体的关注，还是整体的管理，都依赖于这种交流和相处的方式，和学生沟通的方式，我常用交谈和与笔谈。
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班主任如何走进学生的心灵
学困生”是班级中的“弱势群体”，下面，我就个人在班务工作中转化“学困生”的点滴做法谈几点感受。
一、了解原因，有的放矢，注重多方面配合。
在班级管理实践中，我感觉“积极的人像太阳，照到哪里哪里亮；消极的人像月亮，初一十五不一样”，这就要求班主任要全面地了解学生，仔细认真地分析“不一样”的原因。
其实导致学困生的原因是多方面的，尤其不少家长，他们看重的只是孩子的考试分数，缺乏对孩子正确的引导和评价。
一旦孩子受到不良环境的熏染或几次考试成绩落后时，他们对孩子就失去了信心。
这些孩子在经历多次失败或挫折后，就会逐渐失去进取的动力，丧失学习信心而沦为学困生。
班主任在教育引导学困生的同时，要科学分析，因人而异；要刚柔相济，良药苦口；要和风细雨，小桥流水；要有的放矢，综合治理；切忌简单粗暴、武断鲁莽。
要清楚地认识到，“学困生”的转化工作，不要总想着靠班主任一个人单打独斗，而应该多与科任教师联系，勤与家长沟通，争取多方面互相配合。
这样，什么困难就能找到症结，也就能迎刃而解。
二、挖掘特长，引导激励，让学困生体会成功的快乐。
许多班主任常有这样的错觉：班上学习好的学生什么都行，学习差的哪方面都不行。
其实我们都知道“尺有所短，寸有所长”，每个人都有他擅长的一面，只要我们班主任平时留心观察、仔细了解，就不难发现每一个学困生其实都有他闪光的一面。
班主任要善于发现他们的特长，为他们展示自我创造机会，如在办板报、做手工、劳动竞赛、朗诵等活动中尽可能的让学困生参与，对他们在活动中点滴好的表现，班主任应及时鼓励赞赏，让他们在同学羡慕的目光与掌声中体会成功带来的快乐。
这种快乐会激励他们产生向上的动力，班主任要及时抓住这一契机，进行引导和激励。
对学困生的教育应是“温情胜于强压，一个学困生成功的背后是班主任的不断激励。
”
三、爱心浇灌，诚心待人，促其主动进步。
学困生的形成，绝大多数是情商因素造成的，主要是自卑心理在作怪。
他们总觉得自己各方面都不如人，属于“随便扎到人堆里便找不到”的人。
他们心里总盼着引人注目，可别人的目光总是从自己身上一掠而过，看到优等生得到老师的宠爱和同学的称赞，而自己却在别人的阴影里生活，没有属于自己的蓝天，心理极为不平衡，从而自暴自弃，破罐破摔。
这样会给他们造成严重的心理障碍。
因此，班主任在做他们的教育转化工作时，一定要有做到“真心，诚心，爱心，善心”。
爱是最大的动力，没有爱就没有教育，只有热爱学生，才能教育好学生。
一位教育家说：“哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧。
”对学困生来说尤为如此，班主任在教育学困生时，要满腔热情地投入真心、诚心、爱心、善心，使学困生有了苦闷的心事想找你诉说，有了疑难的问题想找你解答，有了不吐不快
的话想给你和盘托出。
到了这时，你就真正成为了他们心灵的回音壁、幸福的守望者和育人的天使。
的教育理念时刻在提醒我们“每个学生都要发展，但不求一样的发展；每个学生都要提高，但不要求同步提高；每个学生都要合格，但不要求相同的规格”，学困生的“困”不单单是学习上的，也可能是情感上的“困”。
学困生的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。
尽管这个过程布满荆棘，但只要我们教育工作者有满腔热情，能遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的信心，学困生的转化就一定会成为现实。
在这个教育过程中让我们要永远牢记一句话：“没有爱就没有教育！”。