小学语文阅读教学方法的实践与探索
关于小学语文阅读教学有效性的研究
关于小学语文阅读教学有效性的研究随着小学语文阅读教学的不断探索和发展，越来越多的研究者开始关注教学的有效性问题。
在实际教学中，有效的教学能够帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学习成绩和学习兴趣，并有效地促进学生的全面发展。
因此，本文就小学语文阅读教学的有效性问题展开研究，以期为实际教学提供一定的指导。
一、有效的教学环境教学环境是影响教学效果的重要因素之一。
在小学语文阅读教学中，营造良好的教学环境可以有效地促进学生的阅读兴趣和积极性，提高学习效果。
例如，在教学过程中，可以尝试类似于讲故事的方式来进行教学，通过情境的构建和情感的渗透来激发学生的兴趣和热情，促进学生的自主学习。
同时，在教学环境中也需要注重安全和卫生问题，创造优雅和丰富的阅读环境，营造良好的心理氛围，提高学生的心理素质。
教学方法是小学语文阅读教学中另一个重要的影响因素。
根据教学目标和课程特点，教师应该选择适合的教学方法，以最大限度地提高学生的学习效果。
例如，在教学过程中可以采用多媒体教学、小组讨论、角色扮演、情景演练等多种教学方法来提高学生的阅读理解和写作能力，同时也可以锻炼学生的口头表达和团队协作能力，促进学生的综合素养。
此外，在教学方法中，也需要注重灵活性和差异化，体现因材施教和个性化教育。
教学内容是小学语文阅读教学中最重要的组成部分。
根据学生的认知结构和学科基础，教师应该梳理已有的教学内容，设置富有挑战性和启发性的教学内容，并不断更新和扩充教学内容。
重要的是，教学内容应该严格按照学科标准和教育部规定来设置，针对学生的实际需求，合理安排教学内容和教学进度。
同时，在教学内容中也应该充分考虑本土化和多样化的特点，灵活运用文化元素和文学作品，以丰富学生的审美情趣和文化修养。
四、有效的评估与反馈学生的学习成果反映了教学效果的真实水平，因此，评估和反馈也是小学语文阅读教学中必要的组成部分。
教师可以通过作业、考试、口头评价等形式，对学生的学习成果进行评估，并针对学生的个性化需求和差异化特点，给予切实的评价和反馈。
小学语文拓展阅读教学的探索
、
（ １ ） 拓 展 阅读 内容 。 小 学 语 文 教材 是 小 学语 文 阅读教 学 的主要 搀扶下 ， 终 于来 到 了著 名的二泉 ， 阿炳 虽然看不 到到皎洁 的月
内容 ，但小学语文教材中的阅读内容远远达不到素质教育中对小 光 ， 但 却能感觉到月光洒满 了大地 ； 虽然 看不到美丽的小溪 ， 但
界， 体会阅读的精彩 。
（ ３ ） 建 立各 种 学生 阅读 交 流平 台。 小 学语 文教 师积 极 开展 丰 富 多彩 的 阅读活 动 ， 建立 各种 学生 阅读 交流 平 台 ， 让 学生 能够 及 时展 示 自己的阅读 成果 ， 互 相交 流 阅读 心得 ， 引导 学生 多读 书 、 读好 书 、
和积极性。
材 料 的主要 内容 ， 还 可 以将 自己的阅读 内容改 编成 小 品或话 剧 ， 进 行 表演 。 在 整个 过程 中教师 要 给予一 定 的指导 ， 学 生在 相互 交流 和
二、 小 学 语 文拓 展 阅 读教 学 的 策 略 （ １ ） 立足语 文教 材 ， 拓展 阅读 内容 。 由 于小学 生 的逻辑 思 维能 力 能 力较 差 。这 就要 求小 学 语 文教 师要 引 导学 生 从语 文 教 材 出发 ， 尽 的理解 和 掌握 。 这样 ， 学 生再 阅读 语 文教 材 时 ， 就 可 以主动 地利 用 已
思想碰撞中， 得到了教育 、 提升和进步。 学生不但提高了阅读能力，
总之 ， 小 学 语 文 拓 展 阅读 教 学 是 素 质 教 育 要求 ， 是 一 种 行 之
还没有完全形成 ， 知识底蕴不丰富 ， 阅历和经验较少 ， 造成学生理解 而且锻炼了口头表达能力 ， 提高了开拓阅读的热情。
小学语文阅读教学的策略和方法
小学语文阅读教学的策略和方法语文阅读是小学语文教学的重点之一，培养学生的阅读能力对于提升学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
以下是小学语文阅读教学的一些策略和方法：1.创设良好的阅读环境：教师要鼓励学生多阅读，充分利用教室的角角落落，搭建阅读角、阅读室等阅读环境，让学生在一个安静、舒适的环境中进行阅读。
2.引导学生的主动思考：在进行阅读教学时，教师应引导学生自主思考、独立解读，并培养学生提出问题、主动探究的习惯。
教师可以提问学生关于阅读材料的问题，激发学生的思考，并引导学生通过查询书籍或网络获取信息。
3.合理选择阅读材料：教师在进行阅读教学时应根据学生的年龄特点和兴趣爱好选择合适的阅读材料。
杜绝过难过简的教材，尽量选择既符合学生年级的要求，又能激发学生兴趣的阅读材料。
4.多样化的教学活动：通过多样化的教学活动激发学生的阅读兴趣，如朗读、角色扮演、小组合作等。
朗读可以提高学生的阅读语速和语音语调的准确性；角色扮演可以让学生更好地理解文章的情感和角色的内心世界；小组合作可以促进学生之间的互动和合作。
5.注重阅读技巧的训练：在进行阅读教学时，教师要注重培养学生的阅读技巧，如快速浏览、精读等。
快速浏览是培养学生阅读速度和整体把握能力的方法，教师可以通过选择篇幅适当的短文，让学生在限定时间内进行快速浏览，提高阅读速度；精读是培养学生深入理解和归纳总结能力的方法，教师可以在课后指导学生进行精读，帮助学生理解文章的要点和细节。
7.鼓励学生写读后感：在阅读教学结束后，教师可以布置给学生写读后感的作业，让学生通过写作来总结和思考阅读的过程和体会。
学生写读后感可以帮助学生将阅读的内容内化为自己的知识，加深对文章的理解。
总之，小学语文阅读教学的策略和方法应以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和阅读思维为目标，在教学过程中注重合理选择阅读材料，引导学生主动思考，进行多样化的教学活动，并培养学生的阅读技巧和情感体验能力。
小学语文自主阅读教学目标与课型的实践探索
高 大气 、 自信人格 的影响 ， 赏具 有浓郁 欣 １１ 培 养 爱 国 主 义 情 感 。 会 主 义 道 德 品质 ． 步 形成 积 极 的 人 生 态 到传统 文化魅 力的熏陶 ， 尚 、 ． 社 逐 文 化 气 息 的山 山 水 水 ． 略 千 年 民族 艺术 的 瑰 宝 … … 不 断 提 升 人 本 对 领 度 和正 确 的价 值 观 ， 高 文 化 品 位 和 审 美 情 趣 。 提 不但可 以帮助丰富语言积累 ， 而且增加 问接生命体验 ， 提升审 １ 认 识 中华 文 化 的 丰 厚 博 大 ， 收 民 族 文化 智 慧 。关 心 当代 文 化 生 话层次 。 ． ２ 吸 美情趣 。 活 ，尊 重 多 样 文 化 ， 取 人 类 优 秀 文 化 的 营 养 。 ， 吸 ．． ２ 学 增 １ 培 植 热 爱 祖 国语 言 文 字 的 情 感 ．养 成 语 文 学 习 的 自信 心 和 良好 ２１ 外 延 拓 展 型 ： 生 可 以 直 接 读 懂 ， 长 见 识 的 部 分 和异 域 文 化 ． ３
２１ 年 ．１ ０
第 ｌ 期 ９
Ｏ教 学研 究。
科技信息
小学语文自 主阅读教学目 标与课型的实践探索
申立 华 （ 日照 市经济 开发 区桂 林路 小学 山东 日照
２ ６２ ） ７ ８ ６
【 摘 要】 语文教学 实践 中， 笔者发现阅读对一个人 的成长乃至终 身发展 至关重要 。 而在现行教育体制 中， 学生能够有 闲暇大量 阅读 的阶段 又 关键 在 小 学 ， 因此 在 目标 与 课 型 方 面 进 行 了一 定 的探 索 ， 经验 加 以总 结 ， 诸 位 同仁切 磋 共 享 。 将 与 【 关键词 ¨、 学语文 ； 阅读教学 ； 实践
“ 须 教 会 少 年 阅 读 ” 苏 霍 姆林 斯基 在 《 教 师 的 建 议 》 发 出 这 ２ １ 文 本 课 必 ， 给 中 ． 样 的呼吁 ，缺乏阅读能力 ， “ 将会阻碍和抑制脑的极 其细微的连接性纤 文 本 课 又 可 根 据 文 本 内容 性 质 ， 分 为 内 涵 补 充 型 、 延 拓 展 型 划 外 维 的可 塑 性 ， 它 们 不 能 顺 利 地 保 证 神 经元 之 间 的 联 系 。 不 善 于 阅 读 和 混 合 型 三 种 类 型 。 使 就 不 善 于思 维 。 学会 阅 读 的重 要 性 已不 言 而 喻 。 ” 其教 学 目标 又 与同 步 ２１１ 内 涵 补 充 型 ： 就 是 纯 经 典 型 — — 经 典 古 代 散 文 、 诗 、 词 、 ．． 也 唐 宋 语 文 课 的教 学 目标 紧 密 相 关 。 元 曲 、 言 警 句 ， 彩 旬 段 等 。 对 于 纯 经 典 内 容 ， 好 的 方 法 就 是 结 合 名 精 最 注解 或 文 义 先 理 解 含 义 ， 后 读 、 、 、 ， 读 边 背 边 品 味 感 情 。 浚 然 诵 记 背 边 １ 教 学 目标
小学语文阅读教学方法研究10篇
小学语文阅读教学方法研究10篇第一篇一、激发主体性，让个性阅读开展起来传统小学语文课堂教学多是教师主宰课堂，互动多为形式化，本质是片面突出书本知识学习，学生多是静听接受，机械地吸收课文里的信息;学生的生活体验、阅读经历、阅读思考被忽视，即使开展自主探索和合作也是单线思维，奔着既定的思维方向和答案而去，可以说，师生双方都缺乏兴趣与积极性。
实践证明，小学语文教学中，只有发挥学生的主体性才能让学生愉悦接受，快乐提升。
我们强调要让学生成为课堂学习的主人，让学生成为主动学习者与精神的主人，让学生有自主阅读、自主思考、自我发现权利和动力。
阅读课堂也应如此，要遵循学生认知与学习的基本原则，让学生热情饱满地参与阅读，学会阅读，进行个性阅读。
我们老师要了解、关注学生学习状况，根据学生的不同情况提出能力层次要求不同的阅读任务。
如在低年级语文教学中，重视形象记忆，开展儿歌教学、游戏教学，让学生形成自己的阅读方法。
中高年级重视学生的预习，课堂学习中让学生先说说自己预习阅读中的问题和发现，鼓励他们去合理表达，引导他们有条理地陈述。
当然，个性化阅读不是随意阅读，学生要有自我约束、自我完善的意识，能够将阅读与生活联系起来，从而使个性阅读有一定的意义。
如《桂花雨》的个性阅读，就可以让学生谈谈生活中自己遇到的类似的有趣的事情，这些事情对自己生活和学习以及成长有什么意义，怎么看待桂花蕴含的情感等等。
二、注重自我感悟，让个性阅读动起来我们学校开展的课堂教学改革，推出四步学习方案。
在小学语文教学中，以学定教、先学后教，这对学生自主和个性阅读的开展和生成很有帮助。
这样，课前学生要自主学习什么，达到什么要求，课堂学习中他们会存在什么问题，如何引导他们进行思考和探讨，如果让他们读得深入，理解得深刻等等。
这需要我们老师在课前精心谋划与布局实施。
1.合理分解教学目标，让学生能读能想。
听说读写能力是小学生语文阅读学习能力的主要方面。
一些基础知识的掌握，如字词识记、课文朗读，我们就教给学生方法，作为常规作业，让学生们学会自主学习，形成自我学习的意识和能力。
提高小学语文阅读教学有效性的探索
提高小学语文阅读教学有效性的探索摘要：在小学语文阅读的教学中，学生合作探究能力是当前小学教学中非常重要的问题。
在小学语文阅读教学过程中的合作探究不是本来就有的，是在教学的过程中，通过教师与学生之间相互协作，通过教学指导进行合作探究学习。
作为教师，我们可以有针对性地培养学生的合作探究能力。
本文重点探讨小学语文阅读教学合作探究的模式。
关键词：小学语文阅读；合作探究；能力；培养传统的小学语文课堂教学遵循的3p模式，强调以教师为中心，课堂教学围绕如何“教”展开，忽视了学生在教学活动中的主导地位，不太关注学生如何“学”的问题，学生小学语文教学中创新潜能发挥的机会很少，或者仅仅是进行简单的语文阅读训练，阻碍了学习者创新能力的提高，学生的积极性、主动性受挫，长此以往也使得学习热情大减。
1 合作探究的有效性作为一种教学方式，“合作探究”是以学生合作学习为特征的，强调尊重学生的初感。
这里的“初感”，指阅读时对文本的初合作探究，写作时对某一话题的初经验，语言运用中对语词、句式、修辞等等的初感觉。
这种初感会是幼稚的，甚至可能是有误的，但却是最珍贵的，因为这是学生自己的合作探究。
这种自己的合作探究感受是独立阅读、自行写作、自主运用的起步。
我们说，独立阅读、自行写作是学习的要件，是语文阅读能力的标志，因而培养独立阅读、自行写作的能力是语文阅读教学的重要内容。
而要让学生具备这样的能力，必须让他们有自己的经历和合作探究，这是目前通行的“告诉”式教学无法完成的。
教师要做的，绝对不是将自己的解读或是所谓权威的结论“告诉”学生，而是去点破那层学生阅读时有疑惑有困难的“窗户纸”：在学生有疑惑时，予以点拨；在学生理解有误时，予以矫正；在学生的理解有待深入时，予以引导。
小学学生的语文阅读认知过程，主要是一个建构过程。
2 语文阅读教学中引导学生合作探究的主要内容在课堂教学中，教师为主导，学生是主体，教室是地方的教师和学生互相交流。
课堂问题不仅老师对学生的问题单向活动，也包括学生的老师的问题。
绘本阅读与小学语文教学融合
绘本阅读与小学语文教学融合的实践与探索一、引言绘本，作为一种图文并茂的儿童文学形式，深受孩子们的喜爱。
绘本阅读不仅可以帮助孩子们提高阅读能力，还可以培养他们的想象力和创造力。
将绘本阅读与小学语文教学融合，可以丰富教学内容，提高教学效果。
本文将探讨绘本阅读在小学语文教学中的作用，以及如何实现二者的有效融合。
二、绘本阅读在小学语文教学中的作用1.培养阅读兴趣绘本以其生动的图片和简单的文字，很容易吸引孩子的注意力。
通过绘本阅读，孩子们可以在轻松愉快的氛围中逐渐爱上阅读，培养良好的阅读习惯。
2.提高阅读能力绘本阅读可以帮助孩子们提高阅读理解能力、词汇积累和语言表达。
通过观察图片、理解文字和表达自己的想法，孩子们可以逐步提高阅读能力。
3.促进语言发展绘本中的语言简洁明了，富有韵律感，非常适合孩子们学习和模仿。
通过绘本阅读，孩子们可以学习新的词汇和表达方式，促进语言发展。
三、如何实现绘本阅读与小学语文教学的融合1.精选绘本，合理安排教学内容教师在选择绘本时，应考虑学生的年龄、认知水平和兴趣爱好，选择适合的绘本。
同时，教师还应根据教学内容和目标，合理安排绘本阅读的时间和方式。
2.创设情境，激发阅读兴趣教师在进行绘本阅读教学时，可以通过创设情境、提出问题或组织活动等方式，激发孩子们的阅读兴趣。
例如，教师可以组织孩子们进行角色扮演，让他们在游戏中体验绘本故事的情感和意义。
3.引导观察，培养观察力和想象力绘本中的图片往往具有丰富的细节和深刻的内涵，教师可以通过引导孩子们观察图片、描述图片和想象故事情节等方式，培养他们的观察力和想象力。
例如，教师可以提出一些问题：“图片中的动物在做什么？它们看起来有什么样的表情？你能想象一下它们会说些什么吗？”4.注重阅读方法的指导教师可以通过示范、讲解和总结等方式，向孩子们传授正确的阅读方法。
例如，教师可以引导孩子们如何浏览封面、目录和封底等重要信息；如何逐页阅读、关注细节、预测故事情节等。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略1.培养阅读兴趣：给学生创设良好的阅读环境，如布置阅读角、阅读展示墙等，让学生感受到阅读的乐趣。
可以通过朗读课文、大声朗读、小组读书等方式来培养学生的阅读兴趣。
2.教授阅读技巧：教师可以通过解读语文课文中的生字词和难句、讲解课文的情节和意义等方式，帮助学生掌握阅读的基本技巧。
也可以通过情景再现、角色扮演等方式让学生更好地理解课文。
3.开展朗读活动：朗读是培养学生语感和提高语文素养的重要活动。
可以利用课外课间时间进行朗读比赛，让学生展示自己的朗读才华，并给予肯定和鼓励。
4.开展阅读讨论：教师可以组织学生分组进行小组讨论，让学生对课文内容进行深入思考和交流。
可以提供一些问题引导学生讨论，如主题思想是什么？为什么？有哪些细节支持主题思想？等等。
5.布置阅读任务：教师可以给学生布置一些阅读任务，如小故事的整理、角色扮演、情景再现等。
这些任务既可以提高学生的阅读理解能力，又可以培养学生的创造性思维和表达能力。
6.利用多媒体资源：教师可以利用多媒体资源来丰富阅读教学内容，如播放相关视频、音频等，让学生通过视听感受到阅读的魅力。
7.鼓励学生多读并尊重学生的选择：教师可以鼓励学生多读不同类型的书籍，并尊重学生的阅读选择，满足学生的个性化需求。
这样可以激发学生的阅读兴趣和欲望，提高学生的阅读能力。
8.开展亲子阅读活动：教师可以邀请家长参与学校组织的亲子阅读活动，让家长和孩子一起进行阅读，增强家长对孩子阅读的重视，并提供家庭阅读的支持。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略应注重培养学生的阅读兴趣、提高阅读技巧、激发学生的阅读欲望，并注重发展学生的思维能力和创造性思维，提高学生的阅读能力和综合素养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文阅读教学方法的实践与探索
作者：林小琴发表时间：2008-12-12 9:12:22来源：长泰县珪后小学访问次数：5527
阅读教学法是培养学生具有一定判断和提高写作能力的基础，也是提高学生文化素质的重要组成部分，将直接影响着学生语文水平的高低。
在阅读教学中，让学生在主动积极的思想和情感活动中，加强理解与体验，进而受到情感熏陶，获得思想启迪。
所以，我们应该把握好小学语文阅读教学这一关，采取科学合理的教法，切实提高学生的阅读理解能力，从而提高学生的语文理解水平。
一、探究法
新的《课程标准》明确指出：阅读教学应该逐渐培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读。
这就要求教师在教学中要重视学生的探究性学习，大胆的把问的权利和解答的权利留给学生，让学生的思维在知识的海洋中自由的驰骋。
“学贵知疑”教师在教学中要启发引导学生，在学习的过程中要敢疑、敢问，培养学生的质疑探究的能力。
如教学《宴子使楚》一课时，先让学生自己学习课文，提出问题，再让学生分组学习，解决问题，最后教师检查自学效果和帮助释疑。
学生在质疑的过程中提出了好多有针对性的问题。
如（1）楚王几次侮辱宴子，宴子又是怎样反驳的？（2）你觉得宴子是个怎样的人？……学生畅所欲言，各抒己见，这样能大大调动学生学习语文的积极性和主动性，大大地提高了学习效率。
二、自主学习法
在课堂教学中，教师应该善于引导，重视培养学生的主体意识，尊重学生的主体地位，养成学生主动学习、自主学习的习惯。
赫尔巴特说过：“教学起点在于个性，终点在于德行。
”显示语文教学中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的主动意识和进取精神。
如教学《凡卡》、《再见了，亲人》、《童年的发现》等课文都可采用自主学习突破法进行教学。
其中《凡卡》这一课中的写信内容和写信时的回忆贯穿全文，教学时可引导学生抓住"信的内容是什么？"、"回忆的往事是什么？"、"文章这样写凡卡说明了什么和揭露了什么？"等这些自主学习突破法进行学习，让学生在自主学习课文中先整体把握课文的主要内容，之后教师再概括性的分析总结。
运用自主学习能化难为易，又能发展学生的逻辑思维能力和发散思维能力。
三、抓住重点讲读法
"抓住重点讲读法"不是逐段地讲解，而是根据具体文章的需要，抓住几个要点，引导学生循着事件线索议课文，理解课文，次要内容则暂时跳跃过去。
这一教法常运用在情节曲折、迂回、篇幅较长的文章中。
它能抓住重点，突破难点，条理清楚，激起学生的学习兴趣，使学生的思维清晰流畅而提高教学效果。
如教学五年级上册《开国大典》这一课时，可先引导学生理清文章的脉胳：典礼前——典礼中——典礼后。
然后只抓住三个"点"进行自学讨论：①典礼开始前抓住了哪些人来描写？②典礼开始中分别介绍了哪些方面的内容？③典礼结束后做什么？学生读议后，再通过教师点拨，学生就能明白课文内容，并且能够明白课文的中心思想。
四、直奔主题法
"直奔主题法"适合应用于课文有显中心句的文章。
运用这种教法就是先让学生先自由大声的朗读课文，想一想课文主要在写什么？找出能表现文章中心的句子，想想课文是怎样表达中心的。
比如，第十册《草船借箭》这一课，它有明显的中心句。
在学生熟读课文了解大意后，就可以要求学生找出中心句，然后再看课文是如何围绕中心写的，即为什么说诸葛亮神机妙算，周瑜比不上他？带着这个问题，再仔细阅读课文，深刻理解课文内容，最后教师再对课文的内容进行详细的讲解。
运用"直奔主题法"教学，可以培养学生分析问题的思维能力，掌握由整体到局部的分析方法，使学生的分析能力得到有效的锻炼和提高。
五、培养兴趣法
俗话说“兴趣是最好的老师”。
在阅读教学中运用语言、动作、插图、实物、质疑
等多种方法激发学生的学习兴趣，能够引起学生主动参与学习的愿望。
如教学《再见了，亲人》一课时，板书课题之后，教师让学生了解“亲人”一词的本意后，提问：“在课文中，‘亲人’指谁呢？”当学生异口同声的回答是：朝鲜人民和志愿军战士时，教师顺水推舟提问：“志愿军和朝鲜人民没有血缘关系为什么可以称为亲人？”问题一提出有如一石激起千层浪，启发学生的思维，激发起学生学习的积极性。
六、课题分析法
在语文阅读课文教学中，很多教师只是注重对课文内容进行分析讲解，而往往容易忽视引导学生深入分析课文的标题，由解题入手，借助题目深入理解课文的内容，弄清作者的写作意图。
题目也相当文章的睛眼，我们在阅读课文的教学时如果能用心分析课题，对于学生理解文章思想内容是十分有帮助的。
因此，很多课文的题目都是能突出文章的主线，及作者思想感情的高度凝炼和概括。
如教学《将相和》时，可提问（1）“将”指谁？（2）“相”又指谁？（3）他们怎样由不和到和的？这样旧能把握文章的主线，理清作者思路，从整体上理解课文主要内容，课题分析法是语文阅读教学中引导学生分析题目、质疑、思考的好方法。
总之，语文阅读的教学方法还很多，这需要我们在今后的教学中不断的探索与积累。