语文课改,仍要扎实“双基”
如何落实语文的“双基”
如何落实语文的“双基”双基即基础知识和基本技能。
语文课中的“双基”是由语文学科的性质决定的。
《语文课程标准》提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”其中的“工具性”就蕴含了“双基”的教学与训练。
在语文教学中如何落实好“双基”，我经过多年的教学实践，认为有以下几点：一、领会《语文课程标准》的精神，找到“双基”。
随着课程改革的不断深入，新的理念、新的追求、新的方法、新的手段都不同程度地走进课堂。
在课堂教学中，注重贯彻新的教育教学理念，新的教学方法的同时，一些教师却对语文的“双基”没有落实到位。
片面地理解“工具性与人文性的统一”把语文课上成思品课、活动课，削弱了语文基础知识的教学和技能的训练，淡化了语文课的“语文味”。
语文课程标准的目标仍然是按“知识的技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设计的。
其中，“知识与能力”蕴含了语文基础知识的教学和基本技能的训练。
当然，语文课程标准赋予了“双基”新的内涵：(1)获取语文字、词、句等基础知识，有初步的人类优秀文化积累，初步学习语文的基本方法，初步具备听、说、读、写能力等；(2)养成良好的阅读习惯，学会与人合作，养成良好的意志品格等。
二、让“三维目标整体推进”。
(1)“双基”属于语文素养的知识和能力目标，其教学任务是丰富语言的积累，培养语言，形成基本的适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、习作能力。
最终目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。
(2)“双基”教学任务的完成，有赖于适当的“方法”，重过程还要讲究方法。
过程走得好，方法要得当，忽视了“过程与方法”“知识与能力”就不能有效落实。
(3)语文教学不仅是培养学生掌握一种工具，语文课程标准还应重视提高学生品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
这些“情感态度与价值观”是在语文实践过程中形成的，学生学得是否有兴趣，是否有主动性，都关系着“双基”教学的训练。
小学语文注重双基训练方法
小学语文注重双基训练方法所谓“双基训练”是指对学生根底学问和根底技能绽开训练, 它始终是我国小学语文教学中的重点内容, 尤其在低段语文教学中被视为有效的教育方式。
今日我给大家共享一些小学语文注意双基训练的方法, 盼望对您有所协助!1小学语文注意双基训练的方法一、精确理解课标的实质1、认清形势, 明确方向。
此时此刻的语文教学效率不高, 花大力气却总是收效小, 缘由就是不重视学生在课内的语文实践活动, 把大局部的时间花在理解课文内容上, 把必要的语言训练推向课外。
崔峦教师指出：训练语言是语文课的重要任务, 各年级都要重视词和句的教学。
他还强调, 义务教育阶段, 阅读教学的重点是造就学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。
就小学阶段来说, 主要造就感受、理解、积累和初步运用的实力。
闻名的语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章中走个来回”的观点, 即“首先把语言文字弄清晰, 从而进入文章的思想内容;再从思想内容中走出来, 进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。
这当中的“弄清晰”“走出来”“进一步理解”, 靠的就是语言文字训练。
因此, 在语文实践中加强语言文字训练, 提高学生的语文实力, 是我们今后努力的方向。
2、划清界限, 明辨是非。
有人说抓双基训练就会把课堂搞得“支离破裂”, 然而开展须要实力, 而实力从实践中来。
要造就学生的语文实力, 就得加强双基训练。
“课标”中的“语言实践”提出了“识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习”五个板块中的一些详细要求, 就是在要求语言文字训练。
课标还有这样的一句话我们应当牢记：语文是实践性很强的课程, 应着重造就学生的语文实践实力, 而造就这种实力的主要途径也应是语文实践。
很明显, 语文实践离不开双基训练。
3、联系实际, 深化课改。
此时此刻有人谈“双基”色变, 绕“实力训练”而行, 整节课只停留在理解课文内容与体会思想感情上, 认为稍抓双基就不符合课改的精神。
夯实“双基”,创新之本——语文教学之感悟
素 质 ， 养其 创新 能力 ？笔者 认 为语 文教学 中培养 学 培
生 的创新 能力 应 以“ 双基 ” 基 础 知识 和 创造 性 思 维 ） （ 为 本 ， 此基 础上 引导 学生掌 握 知识支 撑点 和技 能 支 在 撑点， 引发学 生 的兴 趣 ， 培养 学生 的创新 能 力 。
一
安排 组织 都搞 清楚 ， 文章 本身 去教 育学生 。他 还有 用
一
段 精彩 的 比 喻 ： 语 文课 要 进 行 语 文 训 练 、 想 教 “ 思
、
丰富 基础 知识 ， 掌握 知识 支撑 点
育、 文学 教 育和 思 维训 练—— 照 我 看 ， 能够 扎 扎 实 实
《 程标 准 》 课 的第 四部分 “ 实施 建议 ” 中指 出要“ 重 视 培养 创新 精 神 和实践 能力 ” 。创新从 何 而来 ？有 两 个必 要条 件 ： 一是扎 实 的基础 知识 ； 是创 造性 思维 。 二
叙 了哪几 件有 ‘ 物外 之趣 ’ 事 呢 ？ 学 生 能 提 出这 么 的 ” 好 的一个 问题 是 因为他 们 掌 握 了 “ 外 之 趣 ” 个 词 物 这
的 意 思 。在 教 学 中 ， 学 生 掌 握 牢 固 的 基 础 知 识 、 让 具
生基 础知识 的学 习 ， 鼓励 学生 广泛 阅读 ， 大信息 量 。 扩 首先 ， 语文 教学 必须 通过研 读 教材 文本 以发 现 问 题 。张志公 先生很 早 就提 出“ 带领学 生从 文章 里 走个 来 回” 的主张 ， 即阅读 文章 首先 要把 语言 文字 弄清 楚 ， 从 而 进入 文章 的思 想 内 容 ， 再从 思 想 内容 走 出来 ， 进
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第２ ｌ卷第 １ 期
小学语文课上课情况调研报告4篇
小学语文课上课情况调研报告4篇小学语文课上课情况调研报告4篇小学语文课上课情况调研报告1一、基本情况我们按工作计划进行教学调研。
调研内容分为两大块，一是深入课堂听课，二是检查教学常规管理。
这次调研，听了指定的课改年级与非课改年级的课16节，检查教师备课笔记(教案)，听课笔记簿，作业批改抽样检查，召开座谈交流会，情况反馈分析会。
二、值得肯定的地方1．课堂教学发生了明显变化，体现在以下几个方面：①无论是课改年级还是非课改年级，部分语文教师的课堂教学不管是从教师的教学方式，还是学生的学习方式都给人一种新鲜的感觉，都在一定程度上体现新课程的理念。
②开始打破“教师为中心”，注重调动学生学习的自觉性、主动性。
2．语文三个维度目标得到一定程度的呈现，体现在以下几个方面：①部分教师的教学较扎实，知识和能力这个维度落实得较好；②注重引导学生积累。
很多教师都重视引导学生积累字、词、句方面的知识；③重视发展性评价，课堂上激励性语言多了。
3．部分语文教师都能够将语文学科与信息技术进行整合，能够运用多媒体上课。
教师在运用多媒体上课方面做得较好，课件制作得很精美，教学中也运用得恰到好处。
4．学校都比较重视教学常规管理，表现在以下几方面：①绝大部分教师都能根据教学进度备课和撰写教案，教案比较规范，书写也认真；②教师能够有计划地互相听课，听课簿内容较详细。
③教师布置的作业量基本适中，形式多样，批改得较细致。
作文批改基本上评有分数（等级）和写有批语。
中高年级还要求学生写日记或周记。
三、存在问题1．部分语文教师的课堂教学出现了不容忽视的三种倾向：一是重视朗读课文，忽视语言的运用，轻视在课堂上进行语文实践，不通过有效的练习来培养语感，只是一味的把课文读来读去；二是重视感悟，忽视质疑，这在中高年级教学中表现得更加突出；三是课改年级的教学有弱化“双基”的倾向。
2．学生的语文作业停留在知识性的层面较多，中高年级缺乏思维性拓展练习。
如造句、写话、日记、周记等。
语文课程改革要注意的三个问题
、
是在 实践 中真 正落 实课程 改革 的根本 理论 前提 。 文 化及 其 多样 性 ， 语 培养 健康个 性 ， 形成健 全人格 ， 同样 是 课 程 标准从 工具 性 和人 文 性统 一 的 高度 来 界定 语 文 语 文课程 人 文性 的应有之 义 。 课 程 的性 质 ，使 语 文课 程 性 质 的争 论跳 出了菲 此即 总之 ， 具性 与 人 文性 并 列 ， 同构 成 了语 文 课 工 共 程 的本 体要 素 ， 者互 为 表 里 ， 二 相辅 相 成 ， 一 不 可 。 缺 只 有 以人 文 精神 灌 注 、活 化 工 具 层 面 的语 言 文 字 ， 以工具层 面 的语言 文字 支撑入 文精 神 的大厦 ， 文教 语 学 才能 充满 生机和 活 力 。作 为语 文教师 ， 须从 工具 必 性 与 入 文性 相 统 一 的立场 来 全面 深 刻 认 识语 文课 程 的性 质 ， 要走 出 “ 工具 ” 的泥 淖 ， 服 以往 过 分 既 惟 论 克 偏重 繁琐机 械 的知识 训练和 理性 分析 的弊病 ， 分把 充 握语 文 课程 的人文 内涵 ， “ 人 ” 宗 旨， 以 立 为 又要 防 止 将人 文性泛 化 ， 完全抛 弃语 文知 识 的学 习和 技 能的 训 练 ， 空 工具性 ； 架 既要 “ 文 ” 又要 “ 道 ” 把 语 言 的 学 ， 悟 ，
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语 文 课 程 改 革 要 注 意 的 三 个 问 题
● 范冬 梅
任何 改 革在 本 质上都 是 一种扬弃 。 我们 只 有 以辩 就 是潜移 默化地 建 构学生 的文化 心理 、文化精 神 、 文 证 的观 点和冷 静 的头脑 去认 识 、 处理 语 文课程 中 的诸 化 人格 的过程 ， 是 优化 学 生 的 文化 学 养体 系 、 进 就 促 多矛 盾 ， 到继 承 中有发 展 ， 做 发展 中有创新 ， 纳 中有 其整 体 人文 素质提 高的过程 。 文人文性 的 男一层 含 吸 语 整合 ，重 中而不轻 外 ， 今而 不薄 古” 才能使 语 文课 。 就 是强 调对 人 、 人 的生 命 价值 的尊 重 ， “ 厚 ， 义 对 强调 对 学
在语文教学中怎样贯彻双基教学
在语文教学中怎样贯彻双基教学摘要《新课程标准》实施以来语文教学呈现出欣欣向荣的景象。
然而，不可否认在语文课堂教学实践中还有些做法值得我们关注与思考。
一方面，单纯追求课堂气氛而忽视语文双基知识。
当前，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要参照标准，为了避免课堂上冷清、沉闷场面的出现,在教学设计时，往往把多元化能调动学生积极性的活动带入课堂，结果一堂课虽热闹异常，但语文元素却少之又少。
另一方面,过于突出强调语文人文性而淡化工具性。
因为特别重视对语文人文精神的挖掘，而对字词句等基础知识教学几乎不愿提及。
新课标强调语文是“人文性与工具性的统一”。
而“双基”是语文学科“工具性”性质的体现，这点不容忽视。
新课改下如何贯彻双基，如何继承和发扬语文“双基教学”传统，是一个需要认真思考的重要课题。
我认为，语文课作为一门工具性极强的课程，双基教学有其重要的意义，新世纪语文“双基”应该赋予新的内涵。
这就要求在新课改背景下，教师对“双基”的认识要与时俱进，重新认识“双基”的内涵和意义。
在语文教学中很好的运用并贯彻落实。
关键词：新课标；语文教学；基础知识；基本技能；贯彻目录 (I)前言 (1)一、走进新课改，走进历史教学 (1)1．历史教学改革的亮点 (3)2．历史教学的不足 (4)（1）历史课程地位得不到保障 (4)（2）非历史专业教师的存在，对历史教学的影响 (4)（3）政策性教育衔接问题导致初中历史教学任务加大 (6)（4）由于实际教学困难导致教育政策得不到充分实施 (6)3．从历史教学看当代中国教育改革 (9)二、我对历史教学方法的几点思考 (9)（一）注重历史细节，感受历史课魅力 (10)（二）浅思维在课堂中的运用 (10)（三）历史教学应注重引导学生时空结合 (11)（四）诗歌，小说在历史教学当中的运用，不乏多一点自创顺口溜激发学生兴趣 (11)结论 (12)参考文献 (13)谢辞 (14)前言我国基础教育历经十年课程改革，中小学教育已逐渐走上了素质教育的正轨。
教师,是语文课改之船顺利驶向成功彼岸的关键
教师，是语文课改之船顺利驶向成功彼岸的关键——浅谈小学语文教师如何面对课改洪塘中心小学洪素梅新课标、新教材是教育专家在总结了长期以来国内外语文教育得失的基础上，并根据时代对语文教育的要求，用全新的教育理念指导编制的，是新世纪语文教学的航标。
语文新课标能否顺利实施，语文课程改革能否成功，教师是一个关键的因素。
那么，我们每位教学一线的小学语文教师，如何实施新课标，如何面对新课改，如何让语文新课改的航船顺利驶向成功的彼岸呢？下面谈点自己的肤浅看法。
一、面对课改，小学语文教师必须更新观念。
当前，面对语文新课标、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。
因此教师必须适应时代要求，更新观念。
否则，就会出现“穿新鞋、走老路”的现象。
在质量观、人才观方面，在新一轮的课程改革中，新课标提出了“三维”教学目标，语文教学不仅要培养学生的听、说、读、写的基本能力，还要在可持续发展上和终身学习的原则下，让学生全面发展，包括追求人格的完善、潜能的开发、情感的完善等，使学生真正学会求知、学会做事、学会生活、学会共处，为他们的终身发展奠定坚实的基础在教学观方面，传统的语文教学，教师囿于教材甚至把教参当成金科玉律，教师自觉不自觉地肢解课文，破坏了文章的整体美，忽略了学生对文章的整体感悟，不利于张扬学生个性和培养学生的创造性思维。
近年来，各地的语文课改观摩交流课虽也搞得如火如荼，但有相当一些只是追求课堂上的热热闹闹，或局限于课文情节的提问，而且答案基本上是唯一的；有的仍受应试教育的影响，照本宣科、画地为牢，老师牵着学生的鼻子走，死教、死学、死背，没有注意发挥学生学习的主动性和思维的创造性。
为了适应新课改对教师素质的新要求，语文教师的教学必须以新课标的理念作指导，正确把握语文教育教学的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课程，注重学生潜能的挖掘，切实地为学生的全面发展奠定基础。
语文课,要重拾“双基”
３ ・ ０
朱 瑛： 语文课 ， 要重拾“ 双基”
少讲 ， 能不讲 则不讲 。 尽量让学生讲 ， 体会 。 如果说过去我们把语文教学 目 Ｉ 去人文 ， 成为落伍 ， 似乎一提训练就 ｌ
含激情 。但是 ， 我们在尽 情收获 累累 失去 了明确 的 目标 。 ｌ 硕果 的 同时 ，亦尝 到 了不该 有 的苦 ｌ
ｌ 解 、 摩 、 累 、 用 。 以往 的 重 理 揣 积 运 变
“ 弃“ 为 感 我们知道， 新课程背景下的语文 ｌ 训练 ” 感 悟 ” 如今 的重 “ 悟 ”
空架子 、 花架子 ？等到某天蓦 然 回首 特别是 最应 该 落实 的知识 与 能力 目 Ｉ工具性” ‘ ‘ 的化身， 与语文课程的基本 Ｉ 标 没有 得到 落实 ， 一堂课 下来 ， 看不 特 点相左 ， ｌ 与感悟 、 验对 立。 因如 Ｉ ， 体 正 人文性 的博大 精深学生 也就无法 时
的思考 。 小学 语 文 教 学 理应 让 学 生 掌 重要抓手与基础 ， ｌ 是三维 目 标中的第 ｌ 上说不是一 种进步 ，而是 一种倒退 ，
握扎实 的语 文基 础知识 ， 习得基本 的 一 目 ， ｌ 标 是促进学生全面发展 、 提高 ｌ 是对新课程 中核心 内容 的误解 。 隆 难
明， 导致 实施过程 中课前 预设的教学 作 为教 学的唯一 目的 ， Ｉ 课堂上很 少进 ｌ 认识 、 不会写 ， 词不懂意思 ， 文读不 课 目标或被冲淡 、 或被虚化 、 或遭 冷落 ，ｌ ， 行 甚至不再进行“ 训练”认为它是 ｌ 畅 ， ， 流 那么我们 的语 文教学不 就成 了
今天， 应该重拾 “ 双基 ” 打牢基 础。 ｌ ， ， 词 频繁 出现 的是 “ 感悟 、 体验 、 领悟 ”１ 出现。” 我们说 ， 工具性 是人 文性 的基
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学 ， 双基 ” 可随意抛却 ， 将之有机 “ 不 应该 地融入课 堂教 学之 中。那 么 ， 竟怎样才 究
能“ 两全其美 ”？
一
、
不要虚化知识与能力 目标
【 陈琦， ４ Ｊ 刘儒德． 当代教 育心理 学． 北京 ： 北京师范大 学出版
社。１ ９ ． ９ ７
一
段 时间以来 ， 由于认识 上的片面和
识死亡 的必然性和不可逆性 ， 树立正确的人生观 、 世界观和价 值观 ， 养成健 全的人格 。
十、 关于生命教育有必要澄 清的四个概念 ： 生态教育 、 人
伦教 育、 生命教育、 生活实践
对以下包括生命教育在内的四个概念 的澄清有利于我们 更好的理解生命教育的含义 。
１生态教 育。主要学 习 “ 与 自然 ”的课题 ， ． 人 通过接近 自
学生学校教育 的四个阶段选取适 当的教材 ，采用适当的教 学
作文能力亦有 减损苗头 ， 现象不得不 此等 引起我们 的思 考 ， 次语文课改 的 目的是 这
什么？这改革 、 那改革 ， 新理念 、 旧理念 ， 如
原则 和方法 ， 使学生认识到天人物我 四者之间的关 系， 以达到
字 “ 识生命 、 认 欣赏生 命 、 尊重 生命 、 爱惜 生命 ”的四个 目标及 果小学毕业后 ，大多数学 生书不会读 ， 不会写 ， 不通 ， 文 字不顺 ， 那可 真是 我们语 “ 学会求知”、 学会做事 ”、 学会学 习”、 学会共 处” 的四 “ “ “ 个 目的，培养适应社会主义现代化建设及：谐社会建设需 要 和
落， 特别是最应该 落实 的知识与能力 目标
海市中小学生生命教育指导纲要 （ 试行 ） ０５ ． ０． ２
． 责任编辑 ： ． ． 白文军
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朱 瑛： 语文课改仍要扎实 “ 双基
没有得到落实 ， 一堂课 下来 ， 不出有什么 练 意识 ，但学生却 在不知不觉 中经历 了训 练过程 的 “ 看 无训
教学效果 ， 连起 码的一课 一得都达不到 ， 课 练 ”（ “ 此 无训练 ” 非彼 “ 无训练 ”） 我们追求 的是一种 隐藏 。
堂教学 “ 像雾像雨又像风”， 出是什么 了训练 意图 的 “ 练 ” 是一种 “ 看不 训 ， 随风潜入 夜 ， 润物细 无声 ” 课， 是哪一教 时的课 ， 教学活 动失去了认知 的 “ 练”， 训 是一种在 整体语境 与课境 中的 “ 机训练 ”， 有 反 的支撑 ， 了明确 的 目 。 失去 标 我们说 ， 新课程 背景下的语 文课 ， 虽不
的“ 四有”公民。
文教育 的悲哀 。语文就是语 文 ， 有其 自 身
的教学规律 ， 小学语 文教学理应让 学生掌 握扎实 的语文 基础知识 ， 习得基本 的语文 技能 ， 懂得语言运用规律 。 因此 ， 我觉得新 课程改革 下的课堂教
文） （ 献）
【 邱惠君． １ ｌ Ｊ 生命教育的一环——良心的培养之研究． 厶北： 国
【 ５ 】冯维， 小学心理 学． 重庆 ： 西南师范大学 出版社 ，０３ ２０ ．
［］中共上海 市科技教 育工作委 员会 ， ６ 上海 市教 育委 员会． 上
观念上 的偏差 ， 不少教师在教学 预设时把 目标设置得过 高 、 过多 、 过虚 ， 尤其是第一 目 标设置 不明 ， 导致实施过程 中课 前预设 的教 学 目 或被 冲淡 、 标 或被 虚化 、 或遭失
形式
因此
教师 因此变 得睿智 生命 的情怀 ， 让生命活 出意义 。． ４ 生活实践 。 在实践 中 “ 思问辨 变得兴奋而充 满活力 ， 而饱含激情 。但是 ， 我们在尽情 收获累累 行 ” 将 “ 教育”、 人伦教育”、 生态 教育” ， 生命 “ “ 融合于生活 硕果 的同时 ， 到 了不该有 的苦涩 。过 亦尝 中， 促进学生 “ 四有 ”（ 理想 、 有 有道德 、 有文化 、 有纪律 ） 观念 去在三 四年级 才出现 的一些错 别字 ， 现在 的树立和健全人格的养成。 已提前到一二 年级 ， 学生 的分析 、 且 概括 、 总之 ， 生命教育这一系统应立足 于人的四性 ， 通过对学生 知情意行 四种身心活动的引导 ，遵循学 生：心发展规律并在 身
语 文课 改 仍要 扎 实
然， 体会人与 自 的息息相关 ， 然 进一步尊重地球母亲 ，关怀 自
然， 惜福爱物 ， 重视环保 ， 力行节俭 。， ２ 人伦教 育。 主要学 习 “ 人 ◆ 与社会” 的课 题 ， 透过古今 人文经典 的学习 ，
朱 瑛
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《 教学与管理》
生哲学课程的形式帮助学生树立对性、 暴力、 吸毒、 犯罪、 人身 安全的正确观念和态度。认识生命发展全程， 培养对爱情、 婚
姻、 家庭 的义 务和责任意识 ， 正确对待人生 中的各种挫折 ， 认
２０ 年 １ ｌ ０６ 月 ５日
立 台湾师范大学教育研究所 ， ０． ６ ２ ２ —． ０ ４ 【 ２ 秀英． 】柳 先秦道 家老庄 生命 思想研 究． ： 高雄 国立高雄 师范
大学 国文学系，０ ３１９ ２７ ２０ ． ，０ ， ９ 【】黄希庭， 学导论， ： 民教 育出版社 ，９ １ ３ 心理 北京 人 １９ ．
地发
亲友孝悌 、 仁者爱人 、 感恩诚信的美德。 ． ３ 生命教 育。 主要学习 “ 人与 自己” 的课题 ， 也学习生态 、 人伦教育的部分知识 。 认识 生、 、 、 的过程 ， 立应有 的长远 目 与价值观 ， 敬 老 病 死 建 标 学会 畏生命 、 爱生命 ， 尊重 自 珍 培养 我生命 、 他人生命及其 他物种
对 的是机械 的、 效的训练。 无
以低年 级课 文教学为例 ，就要认认 真真地完成识字 、 写
能像传统课堂那样 只抓 “ 双基”， 但也绝不 字 、 读书任务 。要把识 字这一重点学习任务渗透 在整个学习 能走 向另一个极 端 ， 虚化或 放弃 “ 双基 ” 过程 中， 。 要引导学生把字音读准 、 正。写字指导 ， 读 则采用集 “ 双基” 毕竟是学生学 习的重要 环节与基 中与分 散相结合 的原则 ， 写字多 一点 的课 文 ， 对 就把指 导写