如何构建阅读教学的“少教多学”模式
浅谈阅读教学中的“少教多学”策略
浅谈阅读教学中的“少教多学”策略关键词：语文阅读少教多学研究学情优化过程内容摘要：语文阅读教学中实施“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。
在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学中优化阅读教学过程，追求教与学的双赢是“少教多学”高境界的重要策略。
“少教多学”的实践研究对学生来说，可以充分调动学生的主观能动性，使其在体验自主、合作教学模式中进行探究。
不仅使他们学到了知识、掌握了基本的自主、合作、探究的技能，对于学生探究能力和发散思维的提高都具有重要的作用。
“少教多学”的实践研究对教师来说，是一种新的教学方式，在教学过程中，教师启发诱导学生自主建构知识、进行探究活动和合作讨论，创设能引起学生兴趣和问题的情境，指导学生注意观察周围世界和生活实际中的学科问题，为学生提供充分的时空，使学生有思考、质疑、表述、探究、讨论问题的机会，使学生通过自学、对学、群学等多种学习方式进行解难释疑的探究活动，在解决问题的过程中掌握知识、技能和方法。
再有“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。
“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。
“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。
“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。
在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。
就自己“少教多学”的实施与广大同仁做一交流：一、摸清学情，以学定教首先必须要转变老旧的教学观念，这是实现“少教多学”的基础。
“少教多学”理念下的活动化阅读教学策略
生 的 学 习结 果不 加 以评 价 ， 一 味地 鼓励 学 生个 性 的 鉴赏 ，
课例 １： 在 进行 《 我 有一 个梦 想 》教 学时 ，老 师 引导
教师 的 主导 地 位 丧 失 ； 从 学 生 学 习 的方 式 上 来 看 ，出 现 学生从 题 目中发 现 问题 ，学生 提 出如 “ 我 ”是 谁 ？ “ 我”
文 本 用 质朴 无 华 的 语 言 背后 隐藏 着 人 到 中年 对 亲 情 深切 思 维 能力 。
的体 悟 ，把课 堂 变成 学 生述 说 自己的 亲情 故事 。“ 语 文课
主 问题 可 以从 教 师 与 学 生 两 个 角 度 提 出 ： 一 是 教 师
本 不 等 于 人文 读 本 ，语 文教 学 不 是 纯 然 的人 文 教 化 ，其 根 据教 学 目标 与 文本 特 点 ， 精 心设 计文 本 阅读 的主 问题 ； 中更 重 要 的是 借 助 独 特 的 艺术 表 现 形 式 达 到对 文 本 之美 二 是学 生 从 阅读 的初 体 验 出发 ， 提 出 自己最想 解 决 问题 ， 的深 刻感 悟 ” ，我们 需要 “ 咬文 嚼 字 ”式 的语 文课 ，因 为 再 由学生 对 提 出的 问题 进行 分 析 ， 找 出最 有价 值 的 问题 。 每一 个 字 、每 一 个 词 都 代 表一 种 生 存 状 态 ，隐藏 着 无 尽 确 定 文 本 阅读 的 主 问题 。 主 问题 提 出可 以从 很 多 的 方 面
案 ”的形 式组 织成 以高 考 的考点 为主 的训练 题 。
人 文 读本 ，进 行 人 文 教化 ，忽 略 了语 言 文字 本 身 的 美 ，
思 维 含 量 的 、或 是 富有 诗 意 的 、或是 有 情 趣 的 具 有 “ 提
边疆少数民族地区高中语文阅读教学中少教多学课堂模式的构建
边疆少数民族地区高中语文阅读教学中少教多学课堂模式的构建作者：和晓莹来源：《进出口经理人》2017年第07期摘要：目前，边疆少数民族地区高中语文阅读教学中存在的主要问题就是难教、难学、难理解，同时，这也制约着语文教学的发展，为了适应社会和文化的急剧变化，就必须要对边疆少数民族地区高中语文阅读教学的模式、内容进行变革，只有构建新型的课堂教学模式才能真正的提高教师的综合素质以及教学质量和效果。
构建“少教多学”的语文阅读教学模式，改变目前的教学现状，提高教学质量。
关键词：边疆少数民族；高中语文；阅读教学；少教多学阅读教学是高中语文教学活动的重要内容，尤其是在边疆少数民族地区的教学过程中，通过阅读教学活动的开展，可以丰富学生们的知识，并且提高学生们的智力发展。
随着教育改革的不断深入，高中语文阅读教学受到了高度的关注，不仅从教学模式上有了重大的突破，而且在教学内容上也得到了丰富，极大限度的激发了学生们的学习兴趣，提高了教学的质量，本文主要探究了开展“少教多学”课堂模式的意义以及“少教多学”课堂模式的构建，以供参考。
一、开展“少教多学”课堂模式的意义“少教多学”课堂模式的开展，有利于丰富学生们的阅读知识，改变以往应试教育的教学模式。
在边疆少数民族地区高中语文教学过程中，阅读理解的考查占据了很大比例，若是只为了符合考试要求而进行教育，沿用从前的教师大包大揽、照着课本上的大纲对学生进行教育，这样不仅限制了学生思想的发展，更无法让学生形成自主学习、自主阅读的能力。
所以要对这种模式进行改革和创新，开展适合社会发展需要的“少教多学”的课堂模式，改变以教师为讲课的中心，让学生们进行自主的学习，以学生为中心，充分的发挥学生们的自主学习能力和创新能力，使学生们的阅读能力发挥的更透彻，充分理解作者写作的意境和主体精神，在阅读后能够使自己的心灵得到升华，最终达到提高语文素养的目的。
二、高中语文阅读教学中少教多学课堂模式的构建语文阅读教学旨在培养学生们的语言表达能力、总结能力以及思想感情体会能力，同时，这也是语文学习当中最重要的内容之一，“少教多学”阅读教学模式的构建，充分满足了新时期语文阅读教学的需要。
构建语文课堂“少教多学”模式的途径
、
态 度 决定 一切 ，良好 的学 习 习惯 可以起 到事 半功 倍 的 会质 疑 ， 引导 学生难点处 求疑 ，矛盾处求 疑 ， 模糊 处求疑 ， 作 用 。主 动学 习是 一个人 良好 的素质 ，也是 自我 发展 的需 闲 惑处求 疑 ，关键 处求 疑 ，易错 处求 疑 ，等等 。学生 有 了
词语 的解 释 、造 句 ，作 家 的介 绍 ，文体 知 识 ，写作 背景 是 我们 急需 解决 的 问题 。根 据 “ 少 教 多学 ”的教 育理 念 ， 等任 务 全 部 由学 生互 助合 作 完 成 ，教 师 只进 行 检 查 、指 我 有 意识 地 培 养 学 生 的 说话 能 力 ，根 据 学 生 的 性格 特点 导 ，纠正 错误 ，并及 时对 学 生 的完成 情况 做 必要 的评 价 。
二 、注重 基础 知识 的积 累
培 养学生独 立思考 的学 习能力 以及语言表 达能力 。 五 、语言学 ，在 当今 的 语 文 课 堂 教学 中 ，
语 言表 达 能 力 是 学 生语 文综 合 素 养 的 表 现 ，也 是 运
教 师 似 乎 没 有 太 大 的 注意 ，其 结果 是 知 识 点 不 难 ，课 后 用 语 言 的一 个 重 要 方 面 。在 课 堂 教 学 中 ，我 常 常发 现 学 期 的效 果 却 不 尽 如人 意。 新课 标 中有 明确 要 求 ，到初 中 生在 语 文表达 上 出现 这样 或那 样 的 问题 。如 ： 答 非所 问 ，
要 。在 语 文课 堂教 学 中 ，学 生是 主角 ，教 师作 为引 导者更 质疑的能力 ，探索之路就不会停息。例如，在教学 《 最后 应积 极 引导学 生参 与学 习过 程 ，激励 学生 自主 学 习 ，保证
文言文教学的“少教多学”模式
文言文教学的“少教多学”模式概述文言文是中华文化的重要组成部分，也是中学语文教育不可或缺的一部分。
然而，过去文言文教学普遍存在教师主导、注重词汇背诵等问题，难以激发学生学习的兴趣和能力。
因此，本文提出了“少教多学”模式，旨在改变传统文言文教学方式，使学生能够更好地理解、运用文言文。
“少教多学”模式的定义“少教多学”模式指的是在保证必要教学内容的前提下，教师应尽量减少单纯的讲解和板块的背诵，通过引入更多综合性活动和探究性学习等方式，激发学生的学习兴趣和能力，使其在掌握关键内容的基础上，能够更加深入地理解和应用文言文。
实施步骤1.创设情境：教师可以结合文言文原文内容，创设寓于生活的情境，例如通过历史故事、诗词歌赋、传统民俗等方式，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2.引导探究：教师可以出示文言文原文，提出一些开放性问题，鼓励学生通过组织讨论、小组分享等方式，探究其中的深刻含义和文化意涵。
3.跨学科整合：文言文是与历史、哲学、文学等学科密切相关的，因此，教师还可以通过整合各学科的相关知识，加深学生对文言文的理解和认知，同时也能够提升学生的跨学科能力。
4.激发创新：教师可以引导学生进行文言文翻译、文言写作等活动，鼓励学生大胆创新，自主探究，提升文言文应用能力。
效果评估在教学实践中，应根据学生的学情和特点，合理开展“少教多学”模式，实时评估学生的学习情况和效果。
评估方式可以包括课堂提问、教学反馈、作业评分等多种形式，旨在促进学生的积极参与和探究性学习，提升文言文的理解和应用能力。
结语“少教多学”模式是一种创新的文言文教学方式，通过创设情境、引导探究、跨学科整合和激发创新等步骤，能够激发学生的学习兴趣和能力，提升文言文的应用能力。
希望本文能为中学文言文教学提供一些借鉴和启示。
少教多学与阅读教学
少教多学与阅读教学作者：钱方张明亮来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第07期《语文课程标准》中有关阅读教学的表述：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”我们不难看出，这里“自己的”显然是指学生自己的，而绝非教者自己的，学生才是学习的主体。
我们在阅读教学实践中应该留给学生足够多的自主或互助学习的时间和空间，秉持“少教多学”的理念，激发学生的学习兴趣，培养学生独立学习的能力。
一.少教多学模式关键在于“自以为灯，自以为靠”捷克教育家夸美纽斯指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，使学生可以多学。
”这种以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜以求的目标。
这种目标如何实现呢？释迦牟尼留给弟子一句话：“自以为灯，自以为靠。
”即自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。
作为人类文明的传递者，我们应当努力促使学生点亮自己的心灯，垒造自己的靠山。
二.学生要充分确立自主地位1.激发学生的自主创新意识。
语文这门学科开放性较强，学生在学习中遇到困难时，我们要激发他们积极地进行发散思维，寻找解决问题的办法，此时，创新思维的火花往往会突然迸发。
而创新能力也会不知不觉的提高。
因此，自主学习能很好地激发学生的创新意识，提高学生的创新能力，而创新能力更会反过来促进学生的自主学习。
2.培养学生的自主创新能力。
要培养学生的自主学习能力，改变以前那种教师过多过细的解读为现在的引导学生自主学习，我们的教学就要做好“三转变”，即变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重；做好“五让”，即在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结，最终真正实现学生自主创新的教学理想。
阅读教学中的“少教多学”策略
的联系。 ” 如教学新闻， 就 “ 应 引导 学生 从材 料 的来 源与 真实性 、 事 实与观 点 的关 系、 基本事件与典型细节 、 文本 的价 值取 向与实 用效果等方面理解”， 如教 学 常用应 用文 ， 就“ 不必作过多分析” 。 如 教 学 文 学 作 品 ，就 “ 应 引 导 学 生 设 身 处 地去 感受 体验 ，重 视 对作 品中形 象和情 感 的整体感知与把握 ，注意作品内涵的多义 性和模糊性 ，鼓励 学生积极地、富有创意 地建构文本意义”。有时还 “ 应引导学生 在阅读文学作品时努力做到知人论世，通 过查 阅有关资料，了解与作品相关 的作家 经历 、时代 背景 、创作动机以及对作品的 影响评价等 ， 加深对作家作品的理解 。” 生学会创造。因此解读文本既要尊重文本 ， 如教学古代诗 文，则 “ 应指导学生学会使 寻求理解又要超越文本 ，学会建构。 用有关 工具 书，自行解决古诗文阅读中的 首先是尊重文本 ，寻求理解。文本解 障碍。”诚能如此 ， 学生 的 “ 多学”就应 读 只有 “ 寻求理解” ，去认真感知 、体验 该是必然 的了，教与学 的双赢也将是必然 文本构筑的世界 （ 包 括文本 的形象世界 ， 的了， 师生双方都得到发展。 情感世界和意义世界 ），探寻文本 世界的
基础 。
语文 阅读教学期待 以最小的教学成本 的投入获取最大的教学效益，教学不是追 求教学容量 的最大化 ，而是追求教学过程 的最优化 ，阅读教学中的 “ 少教多学”就 集 中体现 了这样的效益观和过程观。 “ 少 教多学” 的“ 少” 与“ 多” 是个相对概念 ， “ 少 教” 是教得更好 ， 教得更精 ， 教得更有实效 ， “ 多学” 不是数量增加 ， 而是学得更主动 ， 学得更科学 ， 学得更有用 。优化阅读教学 过程 ，追求教与学 的双赢是 “ 少教多学” 高境界的重要策略。 阅读教学是一种重要的实践活动 ，阅 读教学需要多元对话 ， 诚如课标所言： “ 阅 读教学是学生、教 师、教材编者、文本之 间的多重对话”，但就本质而言 ，阅读教 学实践则由教与学 两种活动构成 ，没有教 师和学生的参与就无所谓阅读教学，教与 学两者不可分割 ， “ 少教多学”概不例外 ， 因此优化教学过程实际上就是优化教 的过 程和学的过程，既要关注教的活动也要关 注学的活动 ，既要真正追求 “ 少教 ”，做 到以一当十、以少胜多 ，又要想方设法让 学生学的活动得到充分的展开 ，能够 “ 多
如何构建“少教多学”的有效课堂
如何构建“少教多学”的有效课堂作者：乔彬来源：《中国校外教育·基教（中旬）》2013年第10期“少教多学”，既是一个新的教学理念，又是一个可操作的实践性很强的课题。
教师应充分认识“少教多学”定能创高效，实现教与学的双赢。
从学在先、自主学、无限学三个方面阐述在语文教学中，教师如何实施少教多学，从而实现语文课堂的有效教学。
少教多学新课程改革转变观念教学实践拔苗助长的故事可以说是家喻户晓，但我们是否曾细细品味这故事蕴含的深意呢。
农夫每天到田里查看稻苗的长势，心急之下便出手相助，以为秧苗长得越快，就会收获越多，但最后还是事与愿违。
而有人无心插柳柳成荫，摆脱了耕种之苦，却带来了满满的收获。
初看起来十分奇怪，“勤劳”没有得到相应报偿，“悠闲”反而享受着丰收的果实。
细想想，“勤劳”拔苗固然贯注了人们的丰收意愿，却破坏了秧苗自然生长的规律；而“悠闲”插柳却为幼苗提供了充足的空间，保护了它的自然生长。
以“拔苗助长”的故事类比语文教学，过去大部分老师做着“拔苗助长”的事情，以为老师讲得越多，学生就学得越好。
先秦时期，孔子就曾有过非常明确的阐述，子曰：“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”（《论语·述而》）此外，《学记》中也曾有过这方面的阐述：“故君子之教喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。
和易以思，可谓善喻矣。
”这两段有关教育的论述，都明确提出了“少教”，皆认为教师的任务是“道”“强”“开”，切不可“牵”“抑”，尤其不能事事都“达”。
分析其主旨，就是教育我们，在教学中，老师应该起到其应该起的作用，即“道”“强”“开”，而不是事事都替学生想到了，相反，应该给学生自己思考的空间，让学生在思考与自己学习中不断总结学习经验，直至悟“道”，这才算是成功的教育。
北京外国语学院邓昌炎教授也曾说过：“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。
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总之 ， 少教多学 ， 让学 生紧张学 习教师要充分相信 学生 的学 习能 力 ， 放手把课堂交给学生 ， 充分调动学生
所变通 ， 学生就会变得 手足无措 。仅就教材 进行阅读
学生的知识面会比较 狭窄 ， 对教材知识 也不能 有 的积极性 ， 让 学生在 一堂课 中做 到凝 思聚 神 、 身 心齐 教学 ， 理解 问题 的深度远 远不足 。这就导致语 文 动， 让 每个学生肯 学 、 想学 、 会学 。每 个学生都 能紧张 效 的吃透 ，
画 黄 丽 霞
即兴闪现 的火花 ， 教师应敏锐捕捉 ， 并予 以引燃 。教师
随着人们综 合素质 的不断提升 ， 下 一代 的教 育问 传统的教学 方式 已经 不能 要善于 “ 见机行 事” ， 变“ 惊乱 ” 为“ 惊 喜” 。语文并不 是 题 也越来越被 社会所关 注 ， 本 文就 传统 老师“ 教” 出来的， 而是学生“ 学” 出来的； 不是老师“ 讲” 满足大家对 教育应 有高度 的期 望 。因此 ， 试 图转变和改进 以往教 出来 的， 而是学生 自己“ 读” 出来 、 “ 悟” 出来的。少教多 教学 的现 状进行分析 和总结 ，
能够 紧张学习 、 提高教学效率举足轻重。 教师要抓 住时机 ， 对学 生进行恰 当的激励 。当学
１ ． 阅读 教 学 的深 度 不足
目前的阅读教 学 的内容 大多数在 课上进行 ， 以教 材 内容 为主 ， 没有有效延伸拓展到课外 ， 阅读的深度远
生对探究结果展示的时候 ， 教师首先要学会用心倾听 ，
热闹但实效 有限 的现 象 ， 要及时进行 反馈 。适 时 的反
目前 ， 高 中语文 阅读 教学大都 是沿用 多年不变 的 方式， 老 师讲 学生 听 ， 对 一些重难 点老师着重划 一下 ，
这 样 的教 学很 难 有效提 高教 学质量 。通 过调 查和 研 当下的阅读教学主要存在着以下不足 ， 制约着语文 馈 有利于教师掌握学生的学 习情况 。课堂教学 反馈越 究 ， 积极 ， 学生对学 习就越投入 。因此 ， 有效 反馈对于学生 教学 的质量 的提高 。
的学 习主动性 得不 到有效 的调动 ， 重复的教学模 式和
什么和怎样教。 “ 少教多学 ” 要 改变学生被动性 、 依赖性 定的， 这就使得 阅读教学 的方法 比较呆板和僵化 ， 学生 的学 习状态 ， 赋 予学 生学习的权 力和责任 ， 让学生成 为
学 习的课堂 ， 一定是高效 的课 堂。 “ 少教 多学 ” 是一 种教学思想 ， 是对教与 学关 系的 深 层次思考 ， 它触摸 到了教育的核 心— —为什么教 ， 教
阅读教学效果不明显 。
２ ． 阅读教 学的 目的单 一
以往 ， 学生学 习和老师教 学的 目的是为了学 生的 考试 ， 高中语文 老师 的教 学设计也是 为着这一 目的制
为对待学生 ， 让教学带给学生如沐春风般 的愉悦感 ， 让 教者展现 感化学 生的人格 魅力 ， 让学 生享受到课 堂教
学 的幸福快乐 。
学也是以高考为 目的 ， 对于课外 的阅读 不够 重视 ， 主要 以教材和考纲为主 ， 这样就使得 学生在学 习中有“ 只见 树木 ， 不见森林 ” 的感觉 ， 对语文 知识的掌握 也比较碎 片化 ， 不能形 成一个 完整 的知识体 系 。在处 理阅读 中 的 问题 类型也 比较 单一化 ， 学 生主要对高考 和课本语 文惯 用的提 问方式 和标准答 案模式 比较 熟悉 ， 稍微 有
含 着知识 的丰富 ， 方 法 的点拨 ， 更有思维 的升华 ， 文化 的浸染。这些都是学生自己“ 讲” 所难以达到的一种高
度或境界 。 另外 ， 教师还要 机智地捕 捉和处理 教学生 成 。语
文课 堂教学往往是干变万化的 ， 对 阅读教 学的 “ 少教 多学＂ 模式
学， 教 师巧 妙的引领 与点拨非常关键 。
第五 ， 要建立有效的竞争 、 反馈与激励机制。为了
调动 学生学 习的积极性 ， 可 以引进一 些竞争机 制 。比
学 的弊端 和模式 ， 并就 “ 少教 多学 ” 的阅读教 学新模式 进行初步探讨。
一
、
阅读 教 学 的现 状 分 析
如按 照一定 人数划分 学习小组 ， 制定 必要 的捆 绑考核 制度和相应 的竞争奖惩 措施等 等。另外 ， 要避 免课上
学业繁 明确学生的观点并给 以恰 当的评价和鼓励 。来 自老师 远 不够 。高中阶段 的学生学业压 力普遍较大 ， 高 中语文教师 也是常常 得脚不 着地 ， 进行阅读教 的激励 ， 会 增强 学生的 自信 ， 让学生获得成就 感。赞赏 多 ， 学生所 付出 的努 力 ， 赞 赏学生对 教材 的质疑 。用欣 赏 的眼光看待学生 ， 用宽容的心态接纳学生 ， 用负责的行
譬Ｉ ｌ Ｉ ｌ 中 学 语 文 ・ 教 改 实 验
为学生提供更具弹性 的发挥空间 ， 让学生投入到 之， 就是没 有处理好 “ 讲” 与“ 不讲 ” 的关 系。少教多学 兴趣 ，
并强化学生 的自学能 力， 培 养积极主动的 的课堂 ， “ 讲” 与“ 不讲 ” 要根据 教学内容和 教学 目标 来 学 习当中去 ， 为学生的未来发展做好 准备 。 选择 。有些内容 应该让学 生 自主探 究完成的 ， 教师 千 学 习精神 ，
万不能越俎代庖 。学生对文本 的理解达 不到一定的深 度、 高度 ， 这时候 ， 就 需要老师 的“ 讲” 。教 师的“ 讲” 就
在于把 学生说 不出来 的补 充出来 ， 把学 生说不好 的说
★ 作者单位 ： 甘肃靖远县第五 中学。
深刻 些。讲在疑 难处 ， 讲在 困惑处 ， 讲在 当讲 处 ； 讲 好 重难 点 ， 讲 好规律 ， 讲 好方法 ； 讲 清 易混点 ， 讲 清 易错 点、 讲清易漏点 。当然对手语文课而言 ， 这 当中不仅包