教师面对学生问题的三种态度
三种教师领导方式分析
试谈谈你对教师的班级领导方式的理解强硬集权型：在民主观念大力提倡的今天，我认为这种领导方式并不是一无是处。
我们往往发现周围有这样一群学生，他们平时行为上也算是“坏学生”，在学习上缺乏自制力，不能很好的约束自己，但在教师的一些强硬要求下他们也会按时完成作业，积极背单词等，也会取得不错的成绩，且不谈这种学习方式的效果。
但仅仅就结果而言，也不失为一种良好的管理方式。
只要教师经常去督促和管理，由于民主型的领导不可避免的会使学生在思想上有一定的松懈，如果教师面对这样的学生不加以强制约束，就会使得他们放松对自己的要求，尤其是基础教育的阶段。
此外，对那些欺软怕硬的学生，强硬的态度能够让他们明确教师的立场和态度，从而收敛自己的行为。
缺点：这种领导方式容易压制学生的个性，使得学生不太敢与发表自己的观点和看法。
仁慈集权型：针对有些学生来说，对他们表现出足够多的仁慈和仁爱是能够使他们融入良好的班级文化，逐渐改掉自己的坏毛病，但是这样的学生只是少数。
但是对另外一些学生则不奏效，事后该干嘛还干嘛，屡犯同样的错误，多见于懒散的学生。
优点是能起到一定感化学生的作用，缺点是不具备长久的效力。
整体来说，我不太提倡这种领导方式。
放任型：放任会让学生认为这个老师不喜欢他们，也不是一个负责人的老师，从而失去学生对自己的尊重。
我认为这种领导方式一般不会收获好的成绩和效果。
民主型：我认为这种领导方式比较适合有自制力和拥有自主学习能力的学生，1-9年级的学生不太适合这种班级领导方式，因为学生年级尚小，有些还不具备基本的是非判断能力，如果班级带头的班干部比较有能力管理班级，教师可以尝试这种民主型的管理方式，权力下放，但是需要教师掌握一定的管理艺术，否则容易乱成一锅粥。
高中生处在世界观人生观形成的阶段，对民主的需求也非常强烈，教师可以视情况适当的在班级中的某些方面赋予民主的权利。
《做温暖的教育者》读后感教师心得
《做温暖的教育者》读后感教师心得（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教育学_第四章 教师
—— 第四章 教师
题
记
• 教师是科学知识的传播者，文明之树的栽培者，人类灵 魂的设计者。——培根 • 教师是人类灵魂的工程师。 ——苏联教育家 加里宁 在学生时代，学生的重要他人首推教师，教师无心的言行 或许就会改变一个学生的一生。通常，学生的学习态度 以及对自己的想象，在基础教育的早期阶段已经基本形 成，其中，教师起决定性作用。
4、专业情感
含义：是教师在教育教学过程中逐渐形成 的对待学生的态度和体验。 要求： • 理解学生 • 和谐相处 • 教育期望
5、专业自我
含义：是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、 能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身 在职业生活中形成的知识、能力、观念、价值体系与 教学风格的总和。 标志： • 自我形象的正确认知； 积极的自我体验； • 正确的职业动机； 对理想职业生涯的清晰认识； • 具有个体的教育哲学与教学模式
• 请思考：教师应该具备哪些职业道德素 养呢？
市场经济条件下，教师的职业道德受到 了哪些挑战？教师应如何坚守其职业道 德？
（三）教师的能力素养
教师需要具备哪些能力？
了解学生的能力
语言表达的能力 较强的组织管理能力
正确把握和处理教材的能力
收集整理积累教学资料的能力 促进青少年完成社会化的能力
教育科研的能力
我国教师的工资待遇
• 请同学们介绍家乡教师的工资情况 •如果做老师，同学们的工资期望是多少呢？
课堂讨论
五、教师的专业化发展－ 提升教师地位的必然途径
（一）教师个体专业性发展的内涵 教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、 专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到 成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成 为专家型教师或教育家型教师的过程。它是 教师自身素质的提高和专业自我的形成过程。 （二）教师个体专业性发展的具体内容：
精品-《不做教书匠》的读书笔记
《不做教书匠》的读书笔记读书笔记是指读书时为了把自己的读书心得记录下来或为了把文中的精彩部分整理出来而做的笔记。
在读书时，写读书笔记是训练阅读的好方法。
下面是小编为大家整理的“《不做教书匠》的读书笔记”，希望大家喜欢！最近读了一本好书《不做教书匠》，感慨颇多。
这部书里的每一篇文章宛如一道道涟漪，荡涤着我们混沌的心灵；又像一声声响鼓，敲响着我们沉睡的心灵；如同一级级台阶，拾级而上，步入教育人生的精神顶峰。
初读《不做教书匠》之时，蓦然发现自己原来是个彻彻底底的教书匠，读完此书，心中的很多困惑都烟消云散。
面对以后的教育人生，眼前豁然开朗了，心中也有了方向，深刻领悟到了：人生很精彩，教育能出彩的真谛。
阅读《不做教书匠》，我懂得了做一名合格的教师应当具有亲和感。
苏霍姆林斯基看到摘花的小女孩，不是批评教育，而是亲切地问：“孩子，你摘这朵花送给谁？能告诉我吗？”小女孩回答说：“给生病的奶奶看，看过之后，我就把花送回来。
”多么纯真的孩子啊！有的时候，面对犯错误的孩子，不要急于批评，耐心的了解真相，你就会有意想不到的发现。
如果我们用心去关爱学生，收获的不仅仅是讲台上那一束束美丽的花，耳旁那一声声清脆的“老师，您好”……更多的，是一种为人师的幸福与自豪。
书中说年轻的教师从事教育大致有三种态度：第一种态度，把教育的事当作学校的事来做。
学校布置的工作，视之为包袱，能把事情应付过去就行了。
第二种态度，把学校的事当作自家的事来做。
这类老师工作很辛苦，他们只知道干，干，干，但不去进行深入的分析与思考，不知道教育人生的真义在哪儿。
第三种态度，把自己的事当作教育的事来做。
这类教师有了明晰的教育人生方向，所做的一切有意义的活动就是教育的活动、教育的意义。
他们的生活状态已经和教育密不可分，在他们身上，我们看到了教师专业发展的美好明天。
怎样成为第三类教师，书中给我们提了几点建议：不做机械重复的事，做出灵气来；不做不动脑子的事，做出思想来；不做人云亦云的事，做出个性来；不做应付检查的事，做出实效来。
如何应对不同学生对教案的反应
如何应对不同学生对教案的反应教案是教育工作中的一项重要内容，它直接关系学生的学习效果和教师的教学质量。
在教育工作中，每个学生的学习情况和反应都是不一样的，这就要求教师必须要善于应对不同学生对教案的反应。
本文将从以下几个方面来探讨如何应对不同学生对教案的反应。
一、积极调整教学策略教师在制定教案时，应当根据学生的实际情况和具体需求，综合运用不同的教学方法和手段。
但是，在实际教学过程中，往往会出现不同程度的失误，导致学生对教案出现不同程度的反感和不适应情况。
此时，教师必须要积极调整教学策略，及时了解和关注学生的学习情况，以便采取更好的教学手段和方式，以达到更好的教育效果。
二、关注学生的情绪和心理学习是一种情感和心理状态的转变过程，教师在教学过程中不仅要注重学生的思维和学习，也要非常注重学生的情感和心理状态。
当学生的心理状态发生不适应时，教师必须及时关注和调整，以便减少影响，提高学生的学习效果。
三、完善教学评价体系教师在制定教案时，应该合理的设置教学评价体系，以便科学的评测学生的学习状态和成果。
对于不同反应的学生，教师可以通过教学评价体系来了解学生的实际情况，为针对不同问题采取不同的应对办法提供科学依据。
四、联络家长进行沟通学生的成长和教育与家庭、社会、教育机构等都有紧密的联系，家长是教育过程中不可或缺的重要角色。
教师可以采取积极的方式与家长进行沟通和交流，了解学生的家庭背景和学习情况，以便采取更好的方法和手段，帮助学生更好的进行学习和成长。
五、适当进行辅导和补课如果学生对教学反应、学习情况严重矛盾，且常规教学无法达到预期效果，教师可以在课后为学生提供私人辅导和补课。
通过考察学生真实的学习情况，找到问题的关键所在，以及通过抓住影响学生学习的关键问答、对策，从而确保教学效果的最大化。
教师在应对不同学生对教案的反应时，应该适时调整课程、关注学生情绪、完善教学评价体系、联络家长进行沟通、适当进行辅导和补课等，以达到良好的教育效果。
主题班会教案之心理辅导课教案——克服厌学情绪
主题班会教案之心理辅导课教案——克服厌学情绪一、教学目标（一）认知目标1. 让学生认识到厌学情绪是一种常见但可克服的心理状态。
通过案例分析、小组讨论等方式，使学生能准确说出厌学情绪产生的至少三种常见原因，如学习压力过大、对学习内容缺乏兴趣、学习方法不当等。
2. 让学生了解克服厌学情绪对自身成长和发展的重要性，能够列举出积极学习态度带来的至少两项好处，像拓展知识面、提升未来竞争力等。
（二）情感目标1. 激发学生对学习的积极情感。
分享一些名人热爱学习的小故事，让学生从故事中感受到学习的乐趣和魅力，从而产生对学习的向往之情。
2. 减少学生对学习的抵触情绪。
在课堂上营造轻松愉快的氛围，让学生在这种氛围中放松心情，使学生能够从内心深处愿意尝试改变自己的厌学情绪。
（三）行为目标1. 鼓励学生在课后尝试至少一种新的学习方法。
比如思维导图学习法或者小组合作学习法，以提高学习效率，增强学习的自信心。
2. 促使学生制定一个短期的学习计划。
这个计划要具体、可操作，包括学习时间、学习内容等方面的安排，以此来逐步克服厌学情绪，重新建立对学习的积极态度。
二、教学重点与难点（一）教学重点1. 帮助学生认识厌学情绪的根源。
这是非常关键的一点，因为只有知道为什么会厌学，才能够有的放矢地去解决问题。
比如说有的学生可能是因为学习压力太大，像每天都有做不完的试卷，从早上睁眼到晚上闭眼都是学习，这种情况下就很容易产生厌学情绪。
还有的学生可能是在学校受到了欺负，或者跟老师同学关系不好，也会导致厌学。
2. 引导学生掌握应对厌学情绪的有效策略。
这包括如何调整自己的心态，如何合理安排学习时间，如何找到学习的乐趣等。
例如教学生把大的学习任务分解成小的目标，每完成一个小目标就给自己一点小奖励，像吃一颗糖或者玩五分钟手机之类的。
（二）教学难点1. 让学生真正理解学习的长远意义。
很多学生只看到眼前的辛苦，看不到学习对自己未来人生的影响。
对于这个年龄段的孩子来说，未来是很遥远的概念，要让他们理解学习能给自己带来更多的选择机会，比如可以选择自己喜欢的工作，去自己想去的地方生活等，是比较困难的。
师德师风自我剖析材料及整改措施(通用3篇)
师德师风自我剖析材料及整改措施通用3篇第1篇:师德师风自我剖析材料及整改措施通过我校本次师德师风的学习教学，我对师德师风教学的重要意义有了比较明确的认识，对小学教师职业道德规范的内容也更加熟悉。
比较；；教师法；；；中小学教师职业道德标准；；的要求，结合自己30多年的教育职业生涯，与大家一起学习、讨论和评论，自我分析如下一、我在职业道德规范和建立良好师德师风方面存在的问题对照中小学教师职业道德规范，如何树立良好的师德师风和对优秀教师的要求，教师职业道德是指教师在职业生活中，调整和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系应遵守的基本行为规范和行为规范，以及在此基础上表现的观念意识和行为质量。
自我分析我存在的问题如下1、依法执教方面，尽管我可以贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，没有违反党和国家方针、政策的言行，但学习和宣传教育政策不够深刻，有时还存在负面教育发言、行动等问题。
依法治教就是要求教师从严守法律的高度，在每一个职业行为中始终坚持正确的方向，这是教师职业道德的首要准则，我有时候放松或者不注意这个准则。
2在爱岗敬业方面，我基本上可以爱教育，爱学校，教育人员，培养学生有良好的思想道德，传播学生身心健康的思想。
爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业关系的准则，是所有教师职业道德的基础前提。
但是，有时候我对工作没有履行责任，在准备课程、授课、批改作业等方面，偶尔会有敷衍了事的现象。
3、在爱学生方面，我爱学生，尊重人格耐心教育，保护学生合法权益，促进学生全面发展。
然而，对学生的平等和公平，尤其是对学生的要求不够严格。
爱学生是教师处理与学生关系的准则，是所有教师职业道德的精髓。
爱是教育的万金油，教育的爱成为普遍的春晖时，师生之间爱的能量在交换和交流中不断变化，释放能量，创造教育的奇迹。
如何激发爱，永保爱，我还要努力。
4、在严格的治学方面，我要确立优秀的学风，努力研究业务，不断学习新知识的师德基础是爱，核心是专业，我要注意严格的治学，提高业务水平，但是探索教育教育规律缺乏长期性，教育教育方法缺乏灵活性和改善力，提高教育、教育和科研水平还不够快。
阅读教学中的对话铁三角
这次的认识与上个案例中的认识， 却 有着天壤之别。 在阅读教学中， 教师要营造一种 和谐的对话氛围。 在这个场景中， 学生
的身心完全处于一种放松的状态， 没 有拘束， 没有顾忌， 这是一种思想的开 放和自由。教师必须尊重学生阅读的
们鼓掌。 可惜的是， 在鼓完掌以后， 教 师没有及时担负起自 己的责任。对小 学生来说， 当然是“ 言者无罪” ， 但对于 一些不规范的语言现象， 教师还是要 加以引导的。 对话的过程中， 还极易出现“ 平面 推移” “ 多、纵深开掘. 少的情况。 有些 课上一次次闪现包含创新碎片的信 息， 教师只是客观地进行评价， 而没有
具体的笔画和结构之中，写字教学
容， 并且伴随终身。 如何提高写字教 学的实效性?我进行了 一些探索。 一、 在形象上明字理
低段学生思维形式还是以形象思
时， 依据汉字的造字方法， 运用汉字 音、 义的关系， 形、 启发联想， 进行形
自 主性和独立性， 文本的意义是学生 在阅读过程中自行发现、自 行建构起 来的， 要让学生自己阅读、 自己学会阅
读。第二位教师突出了学生的主体地 位， 重视学生的求异思维， 鼓励学生的
独特见解， 同时注重调动学生已有的知
教学月刊小学版 2008.3上
A 索共享‘
低段写 字 f 学
口杨启莉
当背起书包走进小学的大门时， 中国的汉字， 具有独特的造字方 法， 许多字本身就是象形字， 自然中 可是孩子往往会把这一长两短的三
地给狐狸的行为下结论， 形成思维定 势， 学生是没有主体性可言的， 自然更
J IAO XUEYUEKANXIAO XUEBAN
一朵朵灿烂的花， 开在每个人的 脸上， 开到每个人的心里。应当说 ， ” 这位教 师是很有对话意识的， 很尊重孩子的 独特体验， 让孩子说说自己的理由， 这 些都做得很好。孩子的理由讲得也很
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题 当作麻 烦 ， 取 打压 、 制 的方 式 ， 允 许 问题 的 出现 ， 生就 采 遏 不 学 会 变 成 一潭 死 水 ，固然 表 面上 风平 浪 静 ，却 也 丧 失 了 内在 的活
力； 同时 ， 师 也 失去 了许 多 引导 学 生发 展 的绝好 机 会 。 教 向 上 的 攀登 需要 阶 梯 ， 阶梯 不 是 凭 空 出现 的 。 这 些 问 但 当 题 的坚 冰横 亘 于 面 前 时 ，教 师要 做 的 不 是 诅 咒 这 些 坚 冰 的 出 现 ， 是 帮 助 学 生 凿 开 坚 冰 ， 出道 路 ， 步 步 爬 得 更 高 。 而 凿 一 当学 生 站 到 峰顶 笑 傲 群 山 ． 岂不 是 教 师 最 开 心 的事 情 吗 ？
畏 惧 和厌 弃 ， 而是 鼓 励 和 引 导 学 生 ． 助 他 们 战 胜 自己 ， 胜 困 帮 战 难， 帮助 他 们提 升 到 一个 新 的境 界 。在这 样 的 过程 中 ， 生 在 不 学 断进 步 ， 师 也会 体 验到 育 人 的乐趣 。如果 教 师把 学生 的种 种 问 教
正做 到 教 学相 长 。 关 键 词 ： 生 问题 态度 学
色。 学生 之 间 闹 了 矛盾 ， 师 要 变 成 “ 官 ” 进 行 公 正 的 裁 决 ； 教 法 ， 学 生 心 理 出 了偏 差 ． 师 要 变 成 “ 理 咨 询 师 ” 进 行 合 理 的 引 教 心 ， 导 ； 生 学 习 效 率 低 下 ， 师 要 变 成 “ 习 专 家 ” 帮 助 学 生 找 学 教 学 ， 出 原 因 ， 握 正 确 的学 习 方 法 ； 生 身 体 状 况 不 佳 ． 师 要 变 掌 学 教
成 智 慧 的 海 洋 ： 问题 看 做 “ ” 可 以 通过 解 决 问题 而丰 富 学 把 汽 ， 生和 自己 的人 生 ， 生 活 变得 如 云 霞般 多姿 多彩 。 师 若 能 以 使 教 欣 赏“ ” 心 态来 面对 学 生 问题 ， 更 加 享 受 ． 作 的 乐趣 ， 水 的 将 Ｙ － 真
２ １１）பைடு நூலகம்０ ４ ５
未 面 ｌ 的 。正 是 经过 一 个 个 的 困难 的磨 练 ，一 个 个 错误 的积 临过 累 ， 生才 渐 渐 地积 累 出 面对 人 生 的经 验 ． 学 渐渐 地 克 服 自己 的缺 点 ， 步 成 为一个 坚 强 的 、 慧 的人 。在这 个 过程 中 ， 师 应该 做 逐 智 教 的 不是 简单 粗 暴 地批 评 学 生 的错 误 ．使 学 生对 眼 前 的 问题 产 生
一
二 、 之 “ 态 ”涓 滴 成 海 。 问 题 变 成 自 己学 习的 机 会 水 液 ： 把 不 积 小 流 ， 以 成 江 海 。 果 每一 个 问题 都 是 一 滴 “ 滴 ” 无 如 水 的话 ， 以消极的 心态来面对 时 ． 水滴会 聚成烦 恼的洪 流； 当 这 若 以积 极 的 心 态 来 面 对 ， 水 滴 会 汇 成 智 慧 的 海 洋 。 这 对 于 教 师 来 说 ．学 生 发 生 的 一 个 个 问 题 都 是 自 己所 要 面 临的一个个挑战 。 能否 顺 利 地 帮 助学 生解 决 问 题 ． 实 也 是 对 其 自己智 慧 和 能 力 的考 验 。 以 ． 师 常 常要 扮 演 很 多 不 同 的角 所 教
遇 。 学 生 成 长 过 程 中遇 到 的 种 种 困难 和 问 题 ， 如 同这 些 坚 而 就 冰 一样 ． 以 成 为 万 劫 不 复 的 深 渊 ， 可 以 成 为 攀 援 而 上 的 阶 可 也 梯 。这 就 需 要 教 师伸 出 援 手 ， 发 学 生 的 智 慧 和 勇气 ， 辟 一 激 开 条 通往 峰顶 的道 路 。 对 于成 长 中的学 生 来说 ， 问题 出现 是 必 然 的 ， 有 问题 才 有 没 是不 正 常 。学 生作 为 一 个成 长 中 的生 命 ，面 对 着 这个 庞 大 的世 界 ， 许 多东 西 都 是 未 知 的 、 鲜 的 ， 许 多 困难 和 挑 战 都 是从 有 新 有
教 学相 长
对 教 师 来 说 ，学 生 问题 是 老 生 常 谈 而 又谈 之 弥 新 的一 个 话题 。 面对 学 生 五 花 八 门层 出不 穷 的各 种 “ 件 ” 有 的教 师 手 事 ， 忙脚乱 ． 叫苦 不迭 ； 的 教 师 却 乐 此 不 疲 ， 刃 有余 。 然 面 对 有 游 既 学 生 问 题 是 教 师 工 作 中无 法 回避 的 一 部 分 ，努 力 享 受 这 个 过
、
人 们 常 把珠 穆 朗 玛 峰 作 为人 生 高 度 的 象 征 ，而 要 达 到 这
样 的 高 度 ． 对 不 是 容 易 的 事 。 在 攀 登 的路 上 ， 盖 着 无 数 的 绝 覆 坚 冰 ， 些 坚 冰 的 背 后 隐藏 着 未 知 的 危 险 ， 隐 藏 着 成 功 的机 这 也
程 无 疑 是 一 种 聪 明 的选 择 。我 们 可 以 从 水 在 自然 界 中存 在 的 三种 状 态 得 到 启 发 ， 果 把 学 生 问 题 当 作 不 同 形 态 的 “ ” 如 水 欣 赏 、 现 、 悟 ， 们 就 会 看 到 这 些 问 题 透 过 教 师 的 爱 心 和 智 发 感 我 慧 可 以 折 射 出 五 光 十 色 的 彩 虹 。 过 这 样 ～ 种 视 角 的转 换 ． 通 教 师 可 以 更加 享 受 学 生 工 作 的 乐 趣 ， 在 这 个 过 程 中 ， 自己 和 并 使 学 生 一 起 成 长 进 步 ， 正 做 到 “ 学 相 长 ” 真 教 。 水 之 “ 态 ” 凿 冰 为 路 ， 问题 铺 成 学 生成 长 的 阶梯 固 ： 把
教 师 面 对 学 生 问 题 的 三 种 态 度
范文 慧
（ 海工会管理职业学院 ， 海 上 上
摘 要 ：本 文 将 学 生 问 题 比作 水 在 自然界 存 在 的 三 种 状 态 ． 为 教 师 应 以 欣 赏“ ” 各 种 状 态 的 态 度 来 面 对 学 生 的 认 水 的 各 种 问题 把 问 题 看 作 “ ” 可 以 通 过 解 决 问 题 帮 助 学 生 进 冰 ， 步 ， 同 在 冰 山上 开 凿 出成 功 的 阶 梯 ； 问题 看做 “ ” 可 以 如 把 水 ， 通过 解决 问题 逐 渐提 高 自己 ．如 同 以知 识 和 经 验 的水 滴 汇 集