基于课程标准的英语语言技阿能教学建议
2022义务教育英语课程标准解读
2022义务教育英语课程标准解读《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）于2022年4月21日正式颁布。
回顾《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版课标）颁布以来，十余年间，在广大教育工作者的共同努力下，英语课程改革在理念层面和实践层面均取得重大突破，表现在课程目标由“双基”培养到综合语言能力培养，由倡导教学方式多样化到提出积极探索体验、实践、探究的教学方式，由评价方式多样化到提出形成性与终结性相结合的评价方式，教学质量显著提升。
本次课标修订本着解决英语教学亟待解决的问题，如忽略语言教育最本质的意义，即学科育人——“表现为对语言所承载的文化知识及文化内涵的深度学习不足，教学呈碎片化、表层化、模式化和标签化特征”（王蔷，2018），同时，为与《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称2017版高中课标）呼应，在2011年版课标的基础上进行较大调整，呈现出六大显著特征。
在中国特色社会主义进入新时代的历史关口，把握六大特征对接下来的义务教育英语教学实施具有现实指导意义。
一、2022年版课标彰显时代性和教育性课标修订过程中，专家组成员认真贯彻中共中央、国务院和教育部印发的各类文件要求，及时梳理细化，将党的十八大以来涉及爱国主义教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化和革命文化教育、德育、美育、体育与健康（含心理健康）、劳动教育、法治教育、综合实践活动、生态文明教育、诚信教育等内容的文件精神和要求有机融入2022年版课标中，体现出鲜明的时代性和教育性。
1.时代性2022年版课标在课程性质中提到英语这门语言的价值，首次用了这样的表述：“……是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。
”其中，学习和使用英语不再仅仅是为了“吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术”。
2022年版课标将英语作为传播人类文明成果的载体之一，强调英语对中国走向世界和世界了解中国，构建人类命运共同体的作用，也就是说，使用英语的目的不仅在于“汲取”，还有“传播”，突出了英语在促进中外双向了解中的作用。
义务教育英语课程标准(一)2011版
义务教育英语课程标准(一)（2011年版）中华人民共和国教育部制定目录第一部分前言 (2)一、课程性质 (2)二、基本理念 (3)三、课程设计思路 (5)第二部分课程目标 (7)一、总目标 (7)二、分目标 (8)第三部分内容标准 (10)一、语言技能 (10)二、语言知识 (14)三、情感态度 (15)四、学习策略 (16)五、文化意识 (17)第四部分实施建议 (19)一、教学建议 (19)二、评价建议 (24)三、教材编写建议 (28)四、课程资源的利用与开发 (29)附录 (31)附录一、语音项目表 (31)附录二、语法项目表 (32)附录三、功能意念项目表 (34)附录四、话题项目表 (36)附录五、教学案例 (40)附录六、评价方式与方法举例 (53)附录七、技能教学参考表 .......................................................... 错误!未定义书签。
附录八、课堂教学用语 .............................................................. 错误!未定义书签。
附录九、词汇表（建议词表） .................................................. 错误!未定义书签。
第一部分前言当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。
作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任。
英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁。
同时，英语对我国的社会发展、经济建设和科技进步也具有很重要作用。
因此，我国在义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养，促进科技创新和跨文化人才的培养，提升我国的国际竞争力和国际交流能力。
对人教版初中英语教材的一些教学建议
对“人教版”初中英语教材的一些教学建议张献臣(人民教育出版社英语室，北京100031)人教版《义务教育教科书英语》七至九年级是根据《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)的内容和要求，在2004年版教材的基础上修订而成的。
修订版教材减少了容量、降低了难度，体系更加合理，活动更加真实，内容更加丰富，语言更加鲜活。
另外，教材还更加关注教学过程、学习策略、文化意识，更加关注中国学生学习英语的特点与困难。
本文根据修订版教材的特点与要求，从以下七个方面提出一些教学建议，供教师教学时参考。
一、充分利用教参资源，搞好课堂教学设计教师在教学时不仅要认真研读教科书的内容，同时还应关注和参考《教师教学用书》的内容。
这一轮教材修订时，《教师教学用书》也做了较大幅度地改变和调整，旨在帮助教师更好地理解教材，同时为教师教学提供更加丰富、更为实用的教学建议和教学资源。
修订版《教师教学用书》分为中文部分和英文部分，以中文部分为主，英文部分为辅。
中文部分主要从以下三个层面来帮助和促进教师的课堂教学：(1)帮助教师理解教材的教学内容、编写理念、编写体系、活动没计意图等。
每个单元分为Section A内容介绍、语法内容介绍、Section B内容介绍和Self Check内容介绍。
内容介绍部分主要介绍本单元各板块的教学内容、教学情境、内容之间的逻辑关系、教学重难点提示、文化和思想情感提示等，这些介绍有利于教师对各板块教学目标的把控。
(2)为教师提供具体的教学方法和建议。
这一部分基本上是按照教材编写的“任务链”思路为各板块教学活动提供具体的教学建议，比如听前、听中和听后，读前、读中和读后等。
除了针对教材各个活动提供具体教学建议以外，还根据相关教学内容提供了一些拓展性的教学活动，这样有利于开阔教师的教学思路。
需要说明的是：教学建议不是按照独立“教案”(1esson plan)的形式编写的，只是为教材活动提供可供参考的教学建议，具有一定的开放性，目的是为教师提供能够生成自己的教案的空间，而不是简单的照抄与模仿。
课程标准
2011分级标准分级标准按照义务教育阶段英语课程的总目标要求，本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。
其中，对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个级别的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。
一、语言技能语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
语言技能标准以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。
表2是语言技能的分级标准。
二级“说”的语言技能标准1.能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。
2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话。
3．能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）。
4．能就日常生活话题作简短叙述。
5．能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。
五级“说”的语言技能标准1．能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。
2．能与他人沟通信息，合作完成任务。
3．能在口头表达中进行适当的自我修正。
4．能有效地询问信息和请求帮助。
5．能根据话题进行情景对话。
6．能用英语表演短剧。
7．能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。
二、语言知识学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。
语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。
二级语言功能理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、致谢、邀请、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。
2023年高中英语全国课程标准整理
2023年高中英语全国课程标准整理引言本文档旨在整理2023年高中英语全国课程标准，为广大高中生提供一份权威、详实的学习指南。
根据教育部颁布的最新课程标准，我们将对高中英语的教学目标、内容要求、评价体系等方面进行详细解读，以帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语运用能力。
一、教学目标根据2023年高中英语全国课程标准，高中英语教学目标分为以下三个层面：1. 语言知识：学生需掌握一定量的词汇、语法、功能项目和话题项目，以便在各种情境中有效地进行交流。
2. 语言技能：学生需具备听、说、读、写四项基本技能，能够熟练地运用英语进行日常沟通和学术研究。
3. 学习策略：学生需掌握有效的学习方法，培养自主学习、合作学习和探究学习的能力，为终身学习打下基础。
二、内容要求高中英语课程内容分为必修和选修两部分，涵盖了人与自我、人与社会、人与自然三大主题。
具体内容要求如下：1. 必修部分：包括1-5册，主要涉及基本语法、词汇、功能项目和话题项目。
学生需熟练掌握这些内容，以满足日常生活和学术研究的基本需求。
2. 选修部分：包括6-10册，分为学术英语和拓展英语两个模块。
学术英语模块主要培养学生在学术领域的英语运用能力，拓展英语模块则侧重于提高学生的综合素质和跨文化交际能力。
三、评价体系高中英语课程评价体系以形成性评价和终结性评价相结合的方式进行。
具体评价内容包括：1. 形成性评价：主要贯穿于课堂教学过程中，包括课堂表现、作业完成情况、学习日志等，旨在及时发现和纠正学生的学习问题。
2. 终结性评价：主要包括学期末考试、学业水平考试和高考英语考试，以检验学生对本学期或学年的英语知识的掌握程度。
四、教学建议为了更好地实现高中英语课程目标，我们提出以下教学建议：1. 创设真实、丰富的语言环境，让学生在实际情境中运用英语，提高语言运用能力。
2. 采用多样化的教学方法，如任务型、交际型、合作型等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 注重个体差异，因材施教，为每个学生提供合适的学习资源和机会。
【课标解读】高中英语新课标解读
help wildlife
The return of the Milu
deer
Music
Music
The Attributive Clause
The band that wasn’t
Different types of music
in/ for/ with/by +which/ Cat’s in the cradle
促进全体学生发展
共同参与是打好共同基础的前提; 体验、实践、讨论、合作和探究的学习 方式是打好共同基础的必由之路； 营造一种全体都乐于参与的教学环境是 实现共同基础的保证。
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开好选修课，体现新课程选择性特点
设置选修课是高中课程改革的一个重要举措。 开设选修课的重要目的是为学生提供多样化选 择的余地和发展个性的空间。有利于扩大学生 的知识面，在一定程度上实现跨学科学习，为 学生规划人生提供实践的机会。 选修课程与必修课程的内容应该相辅相成。 选修课不仅为学生提供了广阔的空间，也给广 大高中英语教师的发展提供了巨大的平台。
Physical education
Daily Chronicle
Women at the Games
Computers
Information technology
The Present Perfect Who am I?
History and basic knowledge Passive Voice
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教师是一条河,一条常 流、常清、不断更新的河。
二、语言技能教学建议
听的技能——以培养听的策略、语感和在 听的过程中获取和处理信息的能力为目标
口语技能——以提高学生说的准确性、得 体性、流利性和连贯性，增强语感为目的
基于新课程标准简析小学英语课堂学生思维的培养
基于新课程标准简析小学英语课堂学生思维的培养摘要：素质教育已经不是一个新的话题,在推行至今已经有30年,在实施的过程中会有创新,不变的是对核心素养的强调。
新课程标准下的核心素养不是知识技能,而是获取知识的能力,是要求培养学生会学习、会思考、会实践、会探究的能力。
基于核心素养的要求,英语课堂教学需要更多有实践指导意义的教学,不仅让学生会看英语,更要会听、会读、会说,更要爱听、爱读、爱说。
以培养学生英语的核心素养能力为宗旨,提出对小学生英语思维培养的教学建议。
关键词:小学英语;思维;培养;核心素养;新课标准语言是交流的工具,也是思维的工具。
从这个角度出发,认识英语教学,要重视培养学生的英语素质,发展学生英语思维能力,开拓英语学习思路,创新英语教学办法。
而遵从素质教育的核心素质培养要求,不仅要让学生会说教材中的英语,更要具备学习英语的能力,能够从生活中有意识地获取英语知识,又能通过生活的途径来加以练习。
在课堂上,小学英语教师应该高度重视学生的每一次提问,积极引导学生主动进行提问,如此就可以让学生的注意力得到集中,还可以进一步激发学生对小学英语的学习兴趣,强化学生的思维品质。
一、小学英语课堂教学的现状思维有效性不高是我国小学英语课堂中普遍存在的问题,造成这些问题的原因主要有以下两个方面:首先,在接触英语的初期,小学生们普遍有较大的学习兴趣,但随着时间的推进和知识难度的逐步加深,许多小学生会因为学不会而陷入恶性循环,甚至丧失对小学英语课程的学习兴趣,最终会严重拉低课堂的有效性。
其次,根据调查结果显示,现在许多小学英语教师在问题设计上仍然停留在检查学生记忆、理解、复述等基本层面上,以这样的方式落实课堂现场的提问,往往无法最大化培养学生的思维,只能让学生对英语单词、句式应用等知识有所了解。
综合来说,目前我国新课程标准下思维品质培养的小学英语课堂教学模式仍然停留在表面,并未完全融入课堂教学,这一模式在课堂上的应用存在明显的不足。
(深度版)初中英语新课程标准解析
(深度版)初中英语新课程标准解析引言本文旨在深入解析我国初中英语新课程标准，帮助教育工作者、学生及家长更好地理解和应用该标准。
本文将详细阐述课程标准的主要内容、目标、教学建议及评价体系，以期为广大教育工作者和学子提供有益的参考。
一、课程标准概述1.1 课程背景随着全球化和信息化的发展，英语在国际交流中的地位日益重要。
为了适应新时代我国社会主义事业发展的需要，提高全民族英语素养，我国教育部制定了初中英语新课程标准。
1.2 课程理念新课程标准以学生发展为本，强调培养学生的综合语言运用能力，促进学生全面发展。
二、课程目标2.1 知识与技能学生能掌握英语基础知识，具备一定的听、说、读、写、译的能力，能用英语进行日常交流。
2.2 过程与方法学生能在实际语境中运用英语，通过探究、合作、实践等方式，提高解决问题的能力。
2.3 情感态度与价值观学生形成积极的学习态度，树立自信心，培养良好的学习习惯和合作精神，了解中外文化差异，增强民族自豪感。
三、教学建议3.1 教学设计教师应根据课程标准和学生实际情况，设计具有针对性的教学活动，注重培养学生的语言运用能力。
3.2 教学方法教师应运用多种教学方法，如情境教学、任务型教学、合作学习等，激发学生兴趣，提高学习效果。
3.3 教学评价教师应注重过程性评价与终结性评价相结合，全面、客观地评价学生的语言运用能力。
四、评价体系4.1 评价目标评价应体现课程标准的各项要求，关注学生的综合语言运用能力。
4.2 评价内容评价内容包括学生的英语知识、技能、情感态度、学习策略等方面。
4.3 评价方法采用多元化的评价方法，如课堂观察、学生自评、同伴评价、笔试、口试等。
五、结语初中英语新课程标准是我国英语教育改革的重要成果，对于提高全民族英语素养具有重要意义。
深入了解和正确运用课程标准，将对我国初中英语教育的发展产生深远影响。
本文为(深度版)初中英语新课程标准解析，如有未尽事宜，欢迎广大同行补充指正。