作业4：高中语文单元作业设计
高中语文作业设计案例
高中语文作业设计案例一、作业设计背景随着教育改革的不断深入，高中语文教学越来越注重培养学生的综合素质，强化实践能力。
为此，本次语文作业设计以提升学生的文学素养、审美情趣和创新能力为目标，结合教材内容，制定具有针对性的作业方案。
二、作业设计目标1. 巩固课堂所学知识，加深对课文内容的理解。
2. 培养学生的文学素养，提高阅读鉴赏能力。
3. 激发学生创作热情，提升写作水平。
4. 培养学生的团队合作精神，增强表达交流能力。
三、作业设计内容1. 课文阅读分析要求学生针对本单元所学课文，从文章结构、主题思想、艺术特色等方面进行深入分析，撰写不少于800字的阅读心得。
2. 诗词鉴赏选择本单元的一首诗词，从韵律、意象、情感等角度进行鉴赏，撰写不少于500字的鉴赏文章。
3. 创作练习以本单元课文为灵感来源，进行创意写作。
可以是散文、小说、诗歌等形式，要求内容丰富，情感真挚，字数不少于800字。
4. 团队合作项目将全班学生分成若干小组，每组选择一个与本单元主题相关的课题，进行资料搜集、整理和分析。
最后，以PPT或小报形式展示成果。
四、作业评价标准1. 课文阅读分析：观点明确，论述充分，结构清晰，语言流畅。
2. 诗词鉴赏：见解独到，分析深入，语言优美，表达准确。
3. 创作练习：内容新颖，情感真挚，结构完整，语言生动。
4. 团队合作项目：分工合理，资料翔实，展示生动，富有创意。
五、作业提交与反馈1. 学生需在规定时间内完成作业，并按要求提交。
2. 教师在收到作业后，及时批改并给予评价，为学生提供指导性建议。
3. 学生根据教师反馈，进行作业修改，提高作业质量。
六、作业设计预期效果4. 通过本次作业设计，预期达到以下效果：（1）提高学生的自主学习能力，使学生能够独立完成对课文的深入解读。
（2）增强学生对文学作品的鉴赏能力，培养审美情趣。
（3）锻炼学生的写作技巧，提升写作水平，激发创作潜能。
（4）通过团队合作，提升学生的沟通协作能力和公共展示技巧。
高中语文单元作业设计案例
高中语文单元作业设计案例一、设计背景随着教育改革的不断深入，高中语文教学越来越注重培养学生的综合素质和实际应用能力。
单元作业作为教学过程中的一个重要环节，不仅能够巩固课堂所学知识，还能激发学生的学习兴趣，提高其探究和创新能力。
为此，本案例针对高中语文单元作业进行设计，力求使学生在完成作业的过程中，达到提高语文素养、拓展思维、锻炼表达的目的。
二、设计目标1. 巩固和深化课堂所学知识，使学生对课文内容有更全面、深入的理解。
2. 培养学生的独立思考能力和创新能力，激发学生的学习兴趣。
3. 提高学生的语文素养，包括阅读理解、文学鉴赏、写作表达等方面。
4. 培养学生的团队协作能力，使学生学会倾听、交流、分享。
三、作业内容设计1. 必做作业（1）阅读课文，完成课后练习题。
（2）针对课文内容，撰写一篇不少于800字的读后感。
（3）结合课文，进行一次课堂讨论，要求每位学生发言不少于5分钟。
2. 选做作业（1）对课文中的精彩片段进行仿写。
（2）以课文为背景，创作一篇短篇故事。
（3）对课文中的某一问题进行研究，撰写一篇小论文。
四、作业评价标准1. 必做作业（1）课后练习题：正确率为90%以上。
（2）读后感：内容充实，结构清晰，语言通顺，体现个人思考。
（3）课堂讨论：观点明确，论据充分，表达流畅，积极参与。
2. 选做作业（1）仿写：文风相近，语言优美。
（2）短篇故事：情节生动，结构完整，体现创意。
（3）小论文：观点鲜明，论证充分，格式规范。
五、作业布置与反馈1. 作业布置：教师在单元学习开始时，向学生明确作业要求，并在课程进行中适时提醒。
2. 作业提交：学生按照规定时间提交作业，教师及时收集、整理。
3. 作业反馈：教师对每位学生的作业进行认真批改，给出具体、详细的评价和建议，并在课程结束后一周内反馈给学生。
4. 优秀作业展示：教师挑选优秀作业，组织展示活动，促进学生之间的交流和学习。
六、作业辅导与支持1. 辅导安排：针对学生在完成作业过程中可能遇到的问题，教师安排课后辅导时间，提供个性化指导。
高中语文作业设计案例一等奖
高中语文作业设计案例一等奖关于高中语文的作业设计，它既不像小学语文的抄抄写写，也不像数理化那样几道计算，更不能以“语文作业就是多阅读”来等同替代。
理想化的语文作业能从课内延伸到课外，然而尺度难以把握，时间不好掌控，师生的语文素养更是参差不齐，其实是很难用一个标准来衡量的。
这种难度等到收作业，改作业的时候就会表现得更明显，学生不交的，不会做的，乱做的；改完后师生不会或者不想去修正和加强的······种种不一而足。
我们可以先把作业分为预习作业、课后作业和复习作业。
预习是为了新课所做的准备，涉及到课文的作者生平、写作背景和关键知识点的疑问。
课后作业是为了知识的巩固和拓展，复习作业则要体现知识点系统性和联通性。
这三类作业中知识点是相通的，不同体裁、不同类型的作品有不同的知识点，只要教过一轮高三的老师都知道的。
以高一年的第一课《沁园春》为例，预习作业可以有这么几个问题来进行设计：1、作者生平：研究诗人毛泽东，能否得出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”？这点老师可提供几首附上一定写作背景的毛诗，让学生们从中找一些规律。
2写作背景：属于作者哪个时期的作品？由此揣摩作者心境。
词的常识能掌握吗？可以找一首词，让学生填上词牌名、押韵平仄、找一找特点。
3关键知识点：本词写了什么内容（包括本词里的一些生字词的掌握），表达了作者什么样的情感？用了什么手法？语言风格如何？这几问学生能写多少就写多少，主要查看的就是学生的理解程度。
上完了本课后，课后作业可以是1、背诵默写2、相关课文的辅助练习，不要太多，要精选。
3比较阅读选择一些精典的、关于写秋景和登高的古诗词，进行比较，找出异同。
这一点很关键，我觉得可以在学生作完后用一点时间在课堂上讲评。
以后按图索骥，读这类的诗歌，就容易得多。
4有能力的学生可以尝试写一写古诗词。
复习作业，更多是单元的知识点。
本单元是诗歌，因而读懂是首要任务。
语感·语理·语境——指向“语言建构与运用”的高中语文校本作业设计
最高科技奖获得者袁隆平》，可以提供《感动中国》袁隆
言现象提升到规律，就产生语理。……由语感到语理，
平的颁奖词：
在语文教学里应当是学生自己的概括，而不是教师的
他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师
硬性灌输。从语言现象中概括规律，同时也是思维的
的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识；当他名满天下
号：
JSZJ21097）的阶段性成果。
学语文 2023 年第 6 期
33
备课网页
感内容等存在关联的语言素材有选择地提供给学生， 理、认知；如果说语感主要是体现一种直觉感悟，那么
或指定相应的主题、内容要求学生课外搜集。比如必
语理应属于理性分析。
修上册第二单元有《喜看稻菽千重浪——记首届国家
王宁认为：
和“语感分析”两方面，前者指的是“学生多听、多说、多 “湖月”
“关山月”
“梧桐月”
、
“霜月”。
读、多背、多抄、多写成套的语言”，后者主要是“分析语
这一作业设计，意在引导学生建立古诗常见意象
［4］26
言的运用”。
在“语感实践”方面，学生进入高中阶
的词语谱系，认识其构词规律，从而进一步理解古诗的
段，可能接触更多的语言材料，但在“多读、多背”方面
备课网页
语感·语理·语境*
——指向
“语言建构与运用”
的高中语文校本作业设计
□ 汪
波
摘 要：要高质量地落实教材中的学习（研习）任务，离不开丰富的语言积累和娴熟的语言运用。指向“语言建
构与运用”的高中语文校本作业设计，既注重言语技能训练，又与其他素养的提升相融合；既注意对接单元学习（研
习）任务，也针对学生语言能力成长中的薄弱环节。
《4《诗经》两首》作业设计方案-高中语文人教版必修2
《《诗经》两首》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业设计旨在通过《诗经》两首的学习，使学生能够：1. 掌握《诗经》的基本特点和艺术风格；2. 理解并背诵指定篇目的内容；3. 分析诗篇的意象、语言及表现手法；4. 培养学生的审美情趣和文化素养。
二、作业内容本节课的作业内容主要围绕《诗经》两首的文本展开，具体包括：1. 文本熟读与背诵：要求学生朗读《诗经》指定的两首诗，并能够流利背诵，感受其韵律之美。
2. 内容理解：分析诗篇中的意象、语言及表现手法，理解诗篇所表达的情感和主题。
3. 思考与讨论：结合诗篇内容，思考其反映的社会背景、文化内涵及对现代社会的启示。
组织学生进行小组讨论，互相交流心得。
4. 拓展阅读：推荐相关《诗经》篇目，鼓励学生进行拓展阅读，加深对《诗经》的认识。
三、作业要求1. 文本熟读与背诵：要求学生使用标准的普通话进行朗读，语速适中，注意抑扬顿挫。
背诵时要流畅、准确。
2. 内容理解：学生需结合课本注释和教师讲解，对诗篇进行深入分析，形成自己的见解。
3. 思考与讨论：小组讨论时，学生应积极参与，尊重他人观点，理性表达自己的看法。
4. 拓展阅读：学生需在规定时间内完成拓展阅读，并做好阅读笔记，记录自己的心得体会。
四、作业评价1. 教师评价：教师根据学生完成作业的情况，给予客观、公正的评价，指出学生的优点和不足。
2. 同学互评：小组内成员互相评价，从内容理解、语言表达、思考深度等方面进行评价，促进互相学习。
3. 自评：学生需对自己的作业进行反思，总结自己在本次作业中的收获和需要改进的地方。
五、作业反馈1. 教师反馈：教师将评价结果及时反馈给学生，指出学生在作业中的问题，并给出改进建议。
2. 小组反馈：小组内成员互相交流作业心得，分享学习经验，共同进步。
3. 个人反馈：学生需根据教师和同学的反馈，对自己的作业进行修正和完善，不断提高自己的学习能力。
通过以上的作业设计方案，希望能有效提高学生的《诗经》学习效果，加深对《诗经》的理解和欣赏能力，同时培养学生的审美情趣和文化素养。
新教材统编版高中语文选择性必修中册第四单元全单元教案教学设计(12玩偶之家节选等5篇)
第四单元教案12玩偶之家（节选）..................................................................................................... - 1 -13.1迷娘（之一） ......................................................................................................... - 6 -13.2致大海 ................................................................................................................... - 10 -13.3自己之歌 ............................................................................................................... - 15 -13.4树和天空 ............................................................................................................... - 19 -12玩偶之家（节选）教学目标1.分析人物的个性化台词,把握人物的心理和个性;2.理解戏剧冲突的层次、原因，了解“戏剧事件”对推动人物性格的冲突和发展的意义；3.探究金钱观、爱情观等因素对女性悲剧命运的影响,强化尊重人、尊重女性的社会意识,倡导女性自尊、自爱、自信、自强。
核心素养语言建构与运用：整理课文中的词语，易卜生及其重要作品的戏剧常识。
思维发展与提升：了解易卜生、《玩偶之家》的写作背景及人物和剧情。
高中语文必修4第四单元校本作业汇编
★高中语文必修4 第四单元★单元说明:本单元具有三个方面的特点：一是作为高中语文课文的一般属性，二是作为文言文学习的特点，三是作为文学作品的特点。
《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）对这三个方面都有相应的要求。
比如，对必修课“阅读与鉴赏”，有人文性方面的要求：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
”作为文言文的学习来说，要求“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。
作为文学作品来说，要求“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。
能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。
根据《课程标准》的精神，编选了四篇古代人物传记，分别是司马迁的《廉颇蔺相如列传》、班固的《苏武传》、范晔的《张衡传》和李商隐的《李贺小传》。
这四篇传记的传主，廉颇是军事家，蔺相如和苏武是政治家，张衡是科学家，李贺是文学家。
他们或以政绩、品德名垂青史，或以奇才异行惊世骇俗，都能令后人景仰、追慕。
从他们身上，也可以约略反映出中国古代传记的大致面貌，从而让学生认识到我国传记文学的丰富多彩。
《史记》开创了我国的纪传体史学，同时也开创了我国的传记文学。
它是我国第一部以描写人物为中心的纪传体通史，记载了从黄帝到汉武帝时期大约三千年的历史。
《汉书》是我国第一部纪传体断代史，主要记载西汉高祖元年（前206）到王莽地皇四年（23）期间230年的历史。
《后汉书》简明而周详，叙述中间杂以议论，颇富文采。
“笔势纵放，实天下之奇作。
”而《张衡传》的传主张衡是东汉时期一位杰出的科学家、文学家、政治家，还是当时有名的画家，郭沫若曾评价他是一个“全面发展”的人。
作业4：高中语文单元作业设计
《小狗包弟》通过对小狗悲惨命运的描写，抒发了作者对小狗包弟的深深歉意，表达了对“文革”的控诉，使我们对那个“特殊年代”有了深刻的认识和反思。
单元作业设计模板
要求：在教材单元分析的基础上，基于课程标准、学情分析，设计一份单元作业（音乐、体育、美术等学科可根据学科特点做适当调整），并写出理由。
教材名称
人教版高中语文必修一教材
单元内容
第三单元 现当代散文
一、单元教学内容与要求
本单元都是现当代写人记事的散文名篇，它们大致可以分为两类：《记念刘和珍君》《小狗包弟》写悲惨忧伤之事，表悲悼、愤怒和怀念之情，给人以沉重感、正义感；《记梁任公先生的一次演讲》写先师形象，表敬爱之情，诙谐之趣，给人以轻松感、幽默感。
第五பைடு நூலகம்时作业
《记梁任公先生的一次演讲》：查找梁启超先生的生平事迹，思考一个问题：
文章开篇说“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术”。这是不是说梁任公先生钻进学问的象牙塔，不再过问窗外之事了呢
第六课时作业
针对不久前的“钓鱼岛事件”，反思什么样的行为才是真正的爱国，并将思考所得写成一篇三四百字的小文章。
三、作业设计理由
本单元的写人记事散文语言风格各异，不惟叙事，还重在抒情，把握整篇文章的情感线索，学习起来不易抓住重点。此番设计单元作业是为了寓教于乐、寓学于思，并没有局限于课文范围之内，而是结合了时政辨析与思考、仿写句式和收集作文素材，尽可能地将课堂教学与课后实践有机结合起来，助力于学生语文素养的提升。
四、作业实施与反思
3、掌握写人记事的写作方法
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《记梁任公先生的一次演讲》：查找梁启超先生的生平事迹，思考一个问题：
文章开篇说“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术”。这是不是说梁任公先生钻进学问的象牙塔，不再过问窗外之事了呢？
第六课时作业
针对不久前的“钓鱼岛事件”，反思什么样的行为才是真正的爱国，并将思考所得写成一篇三四百字的小文章。
三、作业设计理由
《记梁任公先生的一次演讲》，似记事而写人。作者并未从政治家、思想家的角度去渲染先生的伟绩，而是通过一次演讲来表现先生渊博的学识、洒脱的真性情。
我们在学习过程中应注重以下几个方面：
1、 学习个性化的语言
体会这几篇散文不同的语言风格。《记念刘和珍君》多运用警策语言，哲理深刻，起到强烈的艺术效果；《小狗包弟》语言质朴深沉，蕴涵作者内心诚挚深沉的情感；《记梁任公先生的一次演讲》语言简练传神、幽默而蕴藉。
《记念刘和珍君》表达了对刘和珍等爱国青年无比沉痛的悼念和对反动派虐杀爱国青年愤怒的控诉，让我们不仅看到了一个大义凛然的爱国女子，更让我们透过文字感受到鲁迅先生的高尚品格。
《小狗包弟》通过对小狗悲惨命运的描写，抒发了作者对小狗包弟的深深歉意，表达了对“文革”的控诉，使我们对那个“特殊年代”有了深刻的认识和反思。
本单元的写人记事散文语言风格各异，不惟叙事，还重在抒情，把握整篇文章的情感线索，学习起来不易抓住重点。此番设计单元作业是为了寓教于乐、寓学于思，并没有局限于课文范围之内，而是结合了时政辨析与思考、仿写句式和收集作文素材，尽可能地将课堂教学与课后实践有机结合起来，助力于学生语文素养的提升。
四、作业实施与思
高一年级的同学由于刚刚进入高中学习，对议论文的写法不太熟悉，概括提炼信息的能力有待提高，需要教师予以示范、引导。每次作业需要给出足够的时间让学生思考，教师批阅后要及时予以点评、总结。
3、掌握写人记事的写作方法
本单元记叙的人物个性鲜明、作者的情感真挚浓烈，是我们学习写人记事散文的很好范本。教学过程中要结合“表达交流”第三单元“人性光辉写人要凸显个性”，学会观察，掌握写出人物个性的方法，学会在叙事过程中抒发内心的真实情感。
二、单元作业内容
第一课时作业
《记念刘和珍君》这篇文章是为悼念刘和珍等遇难民众所写，请浏览课文，找出与刘和珍有关的段落，尝试概括人物性格特点与精神品格。
单元作业设计模板
要求：在教材单元分析的基础上，基于课程标准、学情分析，设计一份单元作业（音乐、体育、美术等学科可根据学科特点做适当调整），并写出理由。
教材名称
人教版高中语文必修一教材
单元内容
第三单元 现当代散文
一、单元教学内容与要求
本单元都是现当代写人记事的散文名篇，它们大致可以分为两类：《记念刘和珍君》《小狗包弟》写悲惨忧伤之事，表悲悼、愤怒和怀念之情，给人以沉重感、正义感；《记梁任公先生的一次演讲》写先师形象，表敬爱之情，诙谐之趣，给人以轻松感、幽默感。
第二课时作业
结合所学内容，请模仿感动中国组委会给予屠呦呦的颁奖词，尝试给刘和珍拟写一段颁奖词。
第三课时作业
《小狗包弟》：利用现代信息技术手段，查找巴金先生荣获2003年感动中国十大人物的相关资料，探寻背后的原因。
第四课时作业
巴金先生逝世前被誉为“世纪的良心”，请就人物生平缩写一段作文素材，并思考适用的论题。
2、 领悟独特的情味
写人记事散文不惟叙事，还重在抒情，把握整篇文章的情感线索。情味不仅局限于情感，还包括情趣、情味等。《记念刘和珍君》有对刘和珍等爱国青年的无比沉痛的悼念，有对反动派虐杀爱国青年的愤怒控诉，有对“沉睡在铁屋子”里的国民的呐喊。《小狗包弟》通过对小狗包弟悲惨命运的描写，抒发了作者对小狗包弟的深深歉意和对“文革”罪行的有力控诉。《记梁任公先生的一次演讲》通过对梁任公先生演讲时喜怒哀乐的神态、语言等的生动描写，抒发了作者对他的景仰之情、欣赏之情和赞美之情。