最新部编版六年级语文上册(精华版)语文园地四
岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃响处，马到中
军，云长提华雄之头，掷于地上。其酒尚温。
选段通过正面描写（写关公的语言和动作）、 侧面描写（写众诸侯的反应）以及环境描写来表现 关羽的神勇。
语言描写 动作描写 侧面描写 环境描写
斩钉截铁、自信满满 干净利落、神勇无比 （衬托）本领高强 （烘托）英勇无敌
圈，裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿 着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩 五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋 绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢 眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威 不露，丹唇未启笑先闻。 注：这其中描写的人物是王熙凤，她在贾府中极有
地位和权利。
材料运用了哪些方法来刻画人物形象？
词句段运用
古典小说《三国演义》塑造了诸多鲜明的 人物形象。其中有许多情节，对突出人物 形象起了很好的作用，如，“关云长温酒 斩华雄”就是一个经典情节。朗读下面的 片段，读出关公的神勇之气。
shī
（曹）操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。关公
zhēn
曰：“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀，飞身上马。
众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，
我们还可以通过小说的情节 感受人物形象。从桑娜把两个孤 儿抱回家的情节中，可以体会到 她宁可自己受苦也要照顾孤儿的 善良。
小说还会借环境描写来突显人物 形象。《穷人》把故事安排在一个风 雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表 现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的 善良以及他们内心世界的富有。关注 小说的环境描写，也有利于我们深入 地理解人物形象。
桑娜——心理描写
我印象深刻的是《在柏林》一 课中的老兵。这篇小说的篇幅很短， 情节描写非常精彩，虽然对老兵的 描写不多，但随着情节的展开，我 体会到了老兵的痛苦、坚定。
老兵——小说的情节
交流理解小说人物形象的方法：
人物的性格总是通过描写表现出来的。
语言描写 动作描写 神态描写 心理描写
表现
思想感情 性格特征
哪一个人物留给你的印象最深刻呢？
给我印象最深的是《桥》中的 老汉。他像一座山，坚不可摧，誓 死保卫着村民的安全；他又那么大 公无私，不准自己的儿子破坏规则。
老汉—— 神态、动作、语言描写
《穷人》中的桑娜给我留下 的印象最深，特别是她那种从犹 豫、担忧到下定决心的心理过程， 让我真实地感受到了她宁愿自己 吃苦也要帮助他人的美好心灵。
拓展阅读，感知人物形象。
一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来 迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个 个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样 放诞无礼？”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着 一个人从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同， 彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠 髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞
正面描写
语言描写 外貌描写 神态描写
侧面描写
黛玉的想法
材料表现了王熙凤怎样的特点？
尊贵
威严
干练
读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一 写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
◇ 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想： “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个 孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还 没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会 揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我 一顿也好！”
乡心 （热爱
变了 成老人）
不变 家乡）
诗人终于回到了朝思暮想的家乡，心情 是怎样的？
不相识 笑问
内心忧伤 心系故乡
客从何处来 热爱故乡
拓展发散
回乡偶书（其二）
［唐］贺知章
离别家乡岁月多， 近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水， 春风不改旧时波。
描写法，即通过人物的神态、语言、动作或者环境描 写来表现人物的心理活动。
直接描写
内心独白法
间接描写 “怎样想”
神态 语言 动作 环境描写
日积月累
回乡偶书
［唐］贺知章
少小离家老大回， 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。
作者简介
贺知章（约659— 744），
字季真，晚年自号“四明狂客”。 唐代诗人、书法家。其诗作以绝 句见长，其中《咏柳》《回乡偶 书》等脍炙人口，千古传诵。
如《桥》《穷人》中的语言、动作、神态、 心理描写。
小说里的人物都是在一定的背景下活动的。
背景
人物活动的环境 人物与环境的关系 人物间的相互关系
表现 人物鲜 明的个性
如《穷人》第1自然段中的环境描写。
塑造人物性格的传统手法。
抑扬
虚实
对比
衬托
如《桥》中村民的慌乱与老汉的镇定间的对 比。《穷人》中西蒙的孩子睡得香甜与她死得凄 惨的对比。
感悟诗意，读中悟情。
方法提示： 读一读(小组内多种方式读诗)
解一解(理解诗意)
想一想(想象画面) 说一说(交流看法、解决疑难)
演一演(改编故事，表演 背一背(互相检查，背诵
故事)
古诗)
解决疑难
诗人离家太久太久，等他回到家乡时，什么
变了，什么没有变？
家乡 （家乡不再
乡音
变了 认识他了）
不变
变
不变
自己 （小伙子变
补充资料，了解背景。
出处 《我的战友邱少云》 作者 李元兴 主要 执行潜伏任务→燃烧弹引燃全身→为 事迹 了不暴露目标一动不动→壮烈牺牲
表达 歌颂邱少云顾全大局，遵守纪律，不 的情感 怕牺牲的崇高革命精神。
体会“我”当时的心情。
紧张
难受
痛苦
渴望出现奇迹
学习常见的心理描写方法。
描写人物的心理活动的方法有很多，可以用内心 独白法，即用人物“怎样想”来表现；也可以用间接
体会桑娜复杂的内心世界：
忐忑不安
矛盾
描写桑娜心理活动的方法：
直接描写
侧面描写
相结合
人物内心独白
人物的神态
◇ 我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？ 我担心邱少云会突然跳起来，或者突然 叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那儿 看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地 烧死。但我忍不住不看，我盼望出现什 么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀 绞一般，泪水模糊了我的眼睛。
语文园地四
交流平台
这个单元的三篇课文都是小说。 小说一般有比较鲜明的人物形象， 如《桥》中的老支书、《穷人》中 的桑娜。怎样理解小说的人物形象 呢？我们以《穷人》为例谈一谈。
留意人物的语言、动作、心理 活动，可以帮助我们深入地理解人 物形象。如，关注写桑娜语言、动 作、心理的内容，可以感受到她对 丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的 关心。
词语解释
回乡偶书① ［唐］贺知章 少小离家老大回， 乡音 ②无改 ③鬓毛衰 ④。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。
ห้องสมุดไป่ตู้
①随便写的诗。 ②家乡的口音。 ③没什么变化。
④老年人须发稀疏 变少。
诗歌大意
小的时候离开家乡， 老了才回来，家乡的口音 没改变但两鬓的头发都已 经变白了。家乡的小孩见 了我都不认识，笑着问我 是从哪里来的。
部编版小学语文六年级上册-语文园地四(教案)
部编版小学语文六年级上册-语文园地四（教案）一、课程信息课程名称：语文园地四教材版本：部编版小学语文教材年级学科：六年级上册语文本节课时间：1课时（40分钟）二、教学目标1.通过朗读、背诵等方式培养学生音韵意识和语感。
2.通过学习课文，让学生明白文章的主旨和作者的情感倾向。
3.学习并运用句式和标点符号，提高语言表现能力。
4.培养学生的阅读理解能力，在阅读中体会到美好的情感，感染到人生的美好。
三、教学重点1.学习课文，了解文章的主旨和作者的感情表达。
2.熟练运用句式和标点符号，提高语言表现能力。
3.培养学生的阅读理解能力，体味文章里的情感。
四、教学难点1.如何运用语言表达情感，使文章更加生动、逼真。
2.如何从文字中读出文章的主旨，体会作者的情感。
五、课前准备1.教师准备黑板、粉笔、课件及学生课本。
2.学生准备课本、钢笔或圆珠笔等文具。
六、教学过程1. 导入（5分钟）教师出示一张图片，要求学生描述图片中的内容，激发学生的想象力和表达能力。
2. 朗读课文（10分钟）请学生跟随教师朗读课文，并注意语音语调和语感。
学生们一起朗读，用语言表达情感。
3. 分析课文（15分钟）教师指导学生分析课文，读懂文章的主旨和作者的情感表达。
学生可以自己也可以交给他人分析。
4. 练习（10分钟）教师出示一些句式和标点符号的练习题，要求学生自己完成，并让学生相互检查。
5. 课堂讨论（10分钟）教师引导学生通过课堂讨论的形式，分享自己的阅读体验和感悟，让学生们在分享交流中，获得更多的文化知识和心得。
6. 课后作业（10分钟）要求学生完成课后作业，可以是朗读课文，也可以是写一篇读后感。
要求学生自主完成和自我检查。
七、教学评估1. 学生评估学生完成课后练习、作业和交流时表现的积极性和主动性。
2. 教师评估通过讨论和作业的批改，对学生的个人表现和整体水平进行评估。
八、教学反思这节课中，学生积极参与了讨论和交流，在阅读和语言表达方面得到了很好的提高。
部编版六年级语文上册《语文园地四》图文讲解+练习
部编版六年级语文上册《语文园地四》图文讲解+练习知识点一、交流平台读小说时，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。
还可以通过小说的情节感受人物形象。
小说还会借环境描写来突显人物形象。
二、词句段运用1.古典小说《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。
其中有许多情节，对突出人物形象起了很好的作用，如，“关云长温酒斩华雄”就是一个经典情节。
朗读下面的片段，读出关公的神勇之气。
操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。
关公曰：“酒且斟下，某去便来。
”出账提刀，飞身上马。
众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。
正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。
其酒尚温。
“关云长温酒斩华雄”是《三国演义》中关羽的成名之战，书中对此片段的描写与对其他战争的描写不同的是没有宏大的战争场面，没有扣人心弦的厮杀，仅突出尚温的一杯酒这一细节，但效果却出人意料，完全敌得过刀光剑影的场面描写。
这是作者运用侧面描写的手法取得的艺术效果：不仅填补了正面描写难以言说的空白，还用极少的笔墨衬托出关公的威武神勇、战术高超。
片段中还采用了虚实结合的手法，如鼓声、喊声，这些战场情景全是耳闻，是虚写；提刀上马、“提华雄之头，掷于地上”这些是眼见，是实写。
虚中有实，实中有虚，虚实结合，对关公的英雄形象的塑造，起到了一种传神壮威的作用。
朗读的时候要感情饱满，张弛有度，注意节奏和语速，开头和结尾部分语速稍平缓，中间虚写的战争场面语速稍快，关公的话要读出胜券在握的气势。
2.读一读，体会人物复杂的内心世界。
试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
桑娜脸色苍白，神情激动。
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是那闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了......是他来啦？......不，还没来！......为什么把他们抱过来啊？......他会揍我的！那也活该，我自作自受......嗯，揍我一顿也好！”我的心绷得紧紧的。
部编版语文六年级上册《语文园地四》教案
部编版语文六年级上册《语文园地四》教案在交流平台中，我们要回顾本组课文，重点关注故事情节的发展、环境的描写以及人物的语言、动作、心理活动，理解人物形象。
2.通过朗读和交流，学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。
二、词句段运用1.通过朗读，抓住小说中的故事情节对人物形象刻画的作用，理解小说人物形象。
2.抓住环境描写中的关键词语，体会小说所表现的情感及人物形象。
3.通过朗读人物心理活动的句子，体会人物忐忑不安、犹豫不决的复杂内心世界。
三、日积月累1.回忆学过的关于描写家乡的古诗，借助图画，反复诵读，读出诗意，读出诗情。
三、方法渗透，学会阅读1.明确本组课文在小说人物形象塑造上的方法，人物形象主要从故事情节，环境描写，人物语言、动作、心理活动中突显出来。
2.掌握这一点，学生今后在阅读小说时可以从这些要素中理解人物特点。
3.特别对于一些比较长的小说，更能通过这些细处的描写发现小说要表达的深刻含义。
四、预提纲1.温本单元三篇课文表现人物形象的重点语段。
2.读《三国演义》中XXX的故事，初识人物形象。
3.整理诗人XXX的资料，搜集思乡的古诗。
五、多媒体课件本节课时为2课时，通过多媒体课件来辅助教学，帮助学生更好地理解和掌握本节课的内容。
②引导学生交流：从XXX的心理活动中，感受到她的善良和对孤儿的同情心。
③老师小结：人物形象的塑造不仅仅是通过外在描写，还有内心世界的描写。
在读小说时，我们需要留意人物的内心活动，这有助于深入理解人物形象。
（板书：内心世界的描写）2.研究通过环境描写衬托人物形象。
1）出示语段，老师范读一遍。
课件出示：荒野上，风吹得枯草发抖，一只瘦弱的狼孤单地蹲坐在地上。
它的眼神中透着无助和哀伤，仿佛在等待什么。
突然，一位身着皮衣的年轻人出现在它的面前，他轻轻地伸出手，狼缓缓地站起身来，伸出舌头舔了舔年轻人的手。
年轻人笑了，将身上的食物递给了狼。
部编版六年级上册语文《语文园地四》PPT(六年级上册)课件
拓展阅读
《窗边的小豆豆》讲述了作者上小学时的一 段真实的故事：小豆豆因淘气被原学校退学后，来 到巴学园。小林校长却常常对小豆豆说：“你真是 一个好孩子呀！”在小林校长的爱护和引导下，一 般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都 能接受的孩子，并奠定了她一生的基础。
“巴学园”有着与众不同的校长，第一次见小豆 豆，校长就微微笑着听小豆豆不停地说了四个小时的 话。没有一丝不耐烦，没有一丝厌倦。“巴学园”有 着与众不同的午餐，每到午餐开始的时候，校长就会 问：“大家都带了‘海的味道’和‘山的味道’来了 吗？
语文园地四
六年级上册
交流平台
这个单元的交流主题是如何理解小 说的人物形象。这个单元的三篇课文都 是小说，人物、情节、环境是小说的三 要素，小说都有比较鲜明的人物形象， 而情节和环境都是为小说人物服务的。 大家掌握得如何呢？在这里我们就交流 一下吧。
交流平台
交流时主要从三个方面进行：
第一通过语言、神态等描写理解人物形象。交流时 留意小说中人物的语言、动作、心理活动和神态的 描写，看看从中感受到主人公怎样的精神风貌。
这段话描写了“我”看着自己的战友被火烧，“我”明明可 以上前施救却不能救时心如刀绞的心情。我们体会到了邱少 云钢铁般坚强的意志，体会到了他验收纪律、英雄献身的精 神。这段心理描写起到了烘托人物形象的作用。
你能试着写一写表现人物忐忑不安或犹豫不 决时的心理活动吗？
仿写一： 我心头不由一颤，忙伸出双手，牢牢捧
注释：
无改：没什么变化。一作“难改”。
（唐）贺知章
鬓毛：额角边靠近耳朵的头发。 衰：减少，疏落。
少小离家老大回， 鬓毛衰：指鬓毛减少，疏落。
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识， 相见：即看见我；相：带有指代性 笑问客从何处来。 的副词。
部编版六年级语文上册《语文园地四》教案设计
语文园地四【教学目标】1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，能够对自己的心理活动进行描写。
3.积累背诵《回乡偶书》一诗。
体会诗歌的意境，了解作者所表达的思想感情。
【教学重难点】1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，掌握心理活动描写的方法。
【教学课时】1课时教学过程：一、问题导入你知道小说的三要素是什么吗？它们在塑造人物形象方面起什么作用？阅读小说精彩的故事情节，你的感受如何？能够体会人物的思想感情吗？……这节课我们就来一探究竟。
二、交流反馈1.师：小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。
那么我们应该怎样理解小说中的人物形象呢？明确：我们以《穷人》为例来谈一谈。
读小说时，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。
如，关注写桑娜语言、心理、动作的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。
我们还可以通过小说的情节感受人物形象。
从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。
小说还会借环境描写来凸显人物形象。
如《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的热心以及他们内心世界的富有。
2.课件出示一则阅读材料，教师引导学生试着从小说三要素分析人物形象。
（学生自由交流）3.同桌间交流分析人物形象的方法、步骤，教师总结。
三、词句段运用1.师：《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。
小说中有许多情节，对突出人物形象起到了很好的作用。
（课件出示“关云长温酒斩华雄”片段）指名读，要求读出关公的神勇之气。
小结：正确、流利、有感情地朗读课文，体会小说中精彩的情节对突出人物形象所起到的重要作用。
2.（课件出示词句段运用二的片段）师：自由朗读，边读边体会人物复杂的内心世界。
明确：第一个片段描写了桑娜抱回西蒙的两个孩子后（忐忑）的心情，最后通过一句“嗯，揍我一顿也好”又表达了桑娜（极度不安）的心情，为了充分体现桑娜的心情，这一句要读出（紧张，害怕）的语气。
(最新部编教材)六年级语文上册精品课件：语文园地四
人语教文版园地语文 六年级 上册
第四单 元
语文园地
语文园地
交流平台
这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比 较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》 中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢？我们以 《穷人》为例来谈一谈。
神态描写
心理描写
忐忑不安，说明她具有善良、甘愿自己吃 苦也要帮助别人的美好品质。
语文园地
我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我 担心邱少云会突然跳起来，或者突然叫起来。我 不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看 着我的战友活活地烧死。但我忍不住不看，我盼 望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀 绞一般，泪水模糊了我的眼睛。
语文园地
日积月累
回乡偶书 [唐]贺知章 少小离家老大回， 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。
语文园地
贺知章，字季真，号四明狂客，唐越州 （今绍兴）永兴（今浙江萧山）人，贺知章 诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外， 其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著 名的《咏柳》《回乡偶书》两首脍炙人口， 千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共19首。
铁蛋体弱多病的爷爷
语文园地
精彩语段
“咳咳咳……” 又是一阵剧烈的咳嗽，爷爷张了张嘴，想要
说些什么却没有说出来。铁蛋看到了，立马放下 手中的柴火去给爷爷捶背。爷爷瘦的就像秋天的 树叶了，月光下，两个单薄的身影在窗子里凝固。
铁蛋端了一碗水，说：“爷爷，你快点喝 吧。”
语文园地
写作提示
写的时候注意： 1.故事要围绕主要人物展开。 2.把故事写完整，情节尽可能吸引人。 3.试着写出故事发生的环境，还可以写一写人 物的心理活动。
部编版六年级上册 语文园地四 教案
《语文园地四》一、教学内容统编版语文六年级上册语文园地四安排了三个板块的内容。
“交流平台”引导学生围绕如何理解小说的人物形象展开交流。
“词句段运用”围绕感受人物形象，安排了两项内容。
一是选取《三国演义》中的经典情节，感受关云长的英勇神武，并通过朗读体会人物形象。
二是体会《穷人》《我的战友邱少云》中人物复杂的内心世界并进行仿写。
“日积月累”编排的是唐代贺知章的《回乡偶书》。
二、整体设计思路通过之前学习，学生已经初步打下通过动作、语言、神态、心理的描写来感受人物形象的基础，并且能够根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。
但由于是第一次以单元的形式接触小说，学生对情节推进和环境猫写塑造人物形象的作用理解起来还是有困难的，可借助“交流平台”学习理解人物形象的方法。
在词句段运用的练习中完成从读到写的内化。
积累贺知章的《回乡偶书》并不困难，应重点指导学生理解古诗大意并体会诗人情感。
三、教学目标1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，能够对自己的心理活动进行描写。
3.积累背诵《回乡偶书》一诗。
体会诗歌的意境，了解作者所表达的思梗感情。
四、教学重难点重点：了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
难点：读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，掌握心理活动描写的方法。
五、教学策略教法：情景教学法阅读法师生互动法学法：想象有感情朗读法联系生活法六、教学过程（一）交流平台——理解小说人物形象1.课前导入：同学们，这一单元我们主要学习了小说，小说一般都有鲜明的人物形象。
哪位同学能说一说本单元三篇小说的主要内容以及小说中的主要人物是谁?明确：《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。
《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。
《在柏林》：后备役老兵送妻子进疯人院。
主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。
（表格）2.这三个人物中，谁给你留下的印象最为深刻呢？请以小组为单位，交流你印象最为深刻的人物，并说说你的理由。
最新人教部编版小学六年级语文上册《语文园地四》公开课精品课件
再次练读
朗读描写张飞行为、心理的句子时应读得干脆利落， 读：我乃燕人张益德也！谁敢与我决一死战？“一句时， 语气加重，读出张飞神勇的气势。读“曹军闻之，尽皆 股栗”一句时应低沉有力，速度放缓，反衬张飞的神勇。
读一读，体会人物复 杂的内心世界。
体恤丈夫 又害怕丈夫突然回来 责问自己 做好决断 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说
示例二： “叮铃铃——”闹钟响了，唉，又该起床了。睡眼惺忪的我虽然头脑
这样提醒自己，但是身体实在是无法照办。好困啊！我不仅无法坐起来， 而且连眼皮都睁不开。我强忍倦意，把眼睛微微睁开看了看表，才六点十 分，也不晚啊！要不再睡一会儿......不行！万一睡过头怎么办？......不会睡过 头的，就躺一会儿也不会太晚......睡着了就顾不得时间了，坚决不能睡！...... 可是真的很困啊!......那就不怕迟到了吗？......嗯，不能再睡了，那样一定会 迟到的！经过一番思想斗争，我立刻坐了起来，换好衣服，去洗漱了。
最新人教部编版小学六年级语文上册
语文园地四
学完本单元的小说，我们感受到了人性的光辉， 也感受到了战争的残酷，今天我们一起走进语文园地， 看一看又有什么在等待着我们吧。
交流平台
在这个单元的学习中，我 们是怎样理解小说中的人物形 象的呢？结合课文说一说。
这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人 物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。怎样理解 小说的人物形象呢？我们以《穷人》为例来谈一谈。
张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖，旄钺旌旗来到， 料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰：“我乃 燕人张益德也！谁敢与我决一死战？”声如巨雷。曹军 闻之，尽皆股栗。
思考：从哪些地方能感受到张飞的神勇之气？圈画出 关键词。
部编版六年级上册语文 语文园地四
第四单元语文园地四内容分析这个语文园地有3项内容，分别是交流平台、词句段运用和日积月累。
交流平台和词句段运用这两个板块，学习感受小说中的人物形象，并进行人物心理活动练习；日积月累部分学习唐代诗人贺知章的古诗《回乡偶书》，体会游子思乡之情。
教学目标知识与能力1.学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用。
2.熟读并背诵古诗《回乡偶书》。
过程与方法1.能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
2.借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。
情感态度价值观在诵读的过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。
教学重难点教学重点1.分析小说中的故事情节、环境描写及人物语言、动作、心理活动，体会人物形象。
2.熟读并背诵古诗《回乡偶书》。
教学难点1.分析、交流小说中人物形象的塑造方法。
2.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。
教学准备教学课件教学媒体选择图片教学活动小组讨论课时安排2课时第一课时课时目标1.学会关注情节、环境，感受人物形象。
2.学会分析小说中的故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，通过小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。
3.了解小说中人物形象的表现方法。
教学过程一、交流平台（一）回忆课文，说形象1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？学生交流汇报：《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。
《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。
《金色的鱼钩》：炊事班长牢记指导员的嘱托，用性命护送生病的小战士过草地。
主要人物分别是老支书、桑娜、老班长。
2.分别指名说一说老支书、桑娜、老班长是什么样的人物形象？（忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；忠于革命、舍己为人的老班长）（二）理解形象，学方法分组讨论：怎样理解小说的人物形象？（课件）（1）留意人物的语言、动作、心理活动。
（2）通过小说的情节感受人物形象。
（3）注意环境描写，分析人物形象。
部编版六年级上册-语文园地四
《回乡偶书》
日
【唐】贺知章
积
少小离家老大回，
月
累
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
少小离家老大回
日
积
月 累
“少小”——“老大”
翻译： 我年少时离开家乡，到迟暮之年才回来。
诗人阔别家乡五十多年，他有什么变化吗？
日
积
月 累
乡音无改鬓毛衰
翻译： 乡音没有改变，但头发两边已经花白。
儿童相见不相识，
运 身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，
用 如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，
鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于
地上。其酒尚温。
词
句
要读出关公的神勇之气，抓住人物的动作、
段 语言描写，注意语气语调及重音的变化。
运 用
例如“酒且斟下，某去便来”一句，朗读
时语调要高一些，语气上扬，读出其豪气。
日
笑问客从何处来。
积
月
1.“客”在这里指谁？ 指诗人自己
累
2.想象一下当时的场景，你认为儿童可能
会说些什么呢？诗人当时是什么心情？
翻译： 家乡的孩童看见我，没有一个认识我。他们
笑着询问我：这客人是从哪里来的呀？
课
后
作 业
背诵古诗《回乡偶书》
语文园地四
交
（1）通过小说的情节感受人物形象。如
流 《穷人》中写桑娜把两个孤儿抱回家这一情节，
平 我们感受到桑娜的善良。
台
（2）通过小说的环境描写感受人物形象。
如《穷人》一文把故事安排在一个风雨交加、
又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难；
写桑娜家温馨温暖的环境能更好地突出桑娜的